結尾點明是一個夢。
想象作文同樣需要記敘散文中的描寫和敘事，然而,這簏散文之所以得獎,不僅僅在於它敘事條理清楚，兩次曆險的記敘層次分明，曆險的過程描寫具體，而且在於它是用幻化來，構思的，即以理想和願望為依據，0想未經曆的事物。幻想出的時光轉換器，讓這位學生的時光倒轉到了漢朝，又倒轉到戰國末期，並與霍去病荊軻共事。想象禧確實奇異，然而曆史上又真有其事、其人。這說明想象的翅膀飛得高飛得遠，跟知識的廣博、生活經曆的豐富相關。
把“片段薈萃”中的片段二《如果……》改為《假如，…“》，填出“假如”後的題目。
提示：可以是“假如我是語文老師”，也可以是“假如我當市長”，還可以是“假如我是班長”……
想象性散文關鍵在想象，把記憶中的人和事加以組合、加工成新的形象。但它又是科學地想，不是胡思亂想。像前麵麵批的作文，時光倒轉雖離奇，但時光倒轉之處均有曆史知識為依托的。同時這種想象又是植根於現實的沃土之中的。像“上榜佳作”的文章就是如此。
家長參與
假日裏家長可以和子女一起遊玩“海底世界”之類的海洋水族館，根據青少年渴望獵奇、探險的心理，鼓勵子女展開想象，如果自己變成魚，或是海龜，那麼在那茫茫的海底大千世界，會遇見什麼呢？是令人懼怕的海蛇，還是張開大嘴、有著尖利牙齒的鯊魚？或是美麗的珊瑚、海菊花？或者是闖入了海底龍宮……這可定題為《海底奇遇》，或稱《海底曆險》。
提示：如果你們那裏是小城鎮或是鄉村，沒有“海底世界”這類遊樂場，則可以與子女一起到植物園或小公園，甚至就去鄉間田野，觀賞大自然風光後，啟發子女寫一篇童話型的想象作文，例如《我是一棵蒲公英》。
發散題庫
假如我有一支神筆
提示：這是想象性散文題，除想象用神筆可畫出我國現代化的工業圖、國防圖、交通圖，畫出我國科學技術發展的遠景圖外，寫法上可用抒情散文的抒情筆調寫。2十年後的國慶節
提示：想象200年國慶節的盛況，寫法上除記敘、描寫外，還可適當運用議論散文中的議論，敘有中議。
遷移訓練
續寫“片段薈萃”中“怎麼才算長大了，我想啊想……”的下文。
提示：要寫知識增長、思想成熟、生活與社會經驗豐富的“我”的麵貌，需要充分展開想象。
名師範文
長崎的夢（述要）巴舍
開頭是：廣島、長崎是“世界僅有的兩個遭受原子彈破壞的城市”，經過三十多年的建設，“長崎人民也和廣島人民一樣，在那樣可怕的廢墟上建設起繁榮、美麗、清潔的現代化的新城市”，看到現實的長崎的美麗，追憶昔日的慘狀，轉入夢境。
“在夢裏，我也到和平公園獻花，到資料館看遺物，我也乘坐遊艇看海，在海上機場休息，在繁華似錦的名園中徘徊……我重複了半年前的經曆,同真實的見聞完全一樣。不同的隻是身高十公尺的青銅人像離開像座走了下來。原來他右手指著上空，左手平伸著，現在他高舉兩隻銅臂大聲叫：，我不準！我不準！，他不準什麼？他沒有說下去。但是他忽然掉轉身往後一指，後麵立刻出現了無數的兒童，他們哀叫、奔跑。出現了蘑菇雲、火海、黑雨……孩子的哭喊，爸爸、媽媽！要水！水！水！，然後青銅的巨人又大聲一喊：，我不準！，於是那一切恐怖的景物完全消失了。”
“青銅像又回到了像座上”，“我一個人站在和平泉的前麵，聽著噴泉的聲音，我念著紀念碑上刻的字：我很渴，出去找水，水上有像油一樣的東西……我十分想喝水，就連油一塊喝下去了。
知識點睛
1想象性散文構思方式有：幻化想象，思路是：現實一未來；
2設想想象，思路是已知——未知；
3追憶想象，思路是：現實——過去。
英國作家雪萊說:“想象是創造力。”好的想象性散文的想象富有創造性、深刻性、合理性。像上麵巴金的名作托今追昔，交待人夢的緣由，使之合理。夢中把長崎慘遭原子彈轟炸的恐怖景象，跟我國“文革”類比，增強了夢幻內涵的深刻性。文末的呼喊，則是有創意的點睛之筆。
以《2020再相會》為題，寫一篇想象性散文。提示：用創造性想象寫出生活的發展變化，這種變化既反映人物麵貌的變化，又折射出時代的飛躍；用再現性想象表現師生兩代人在
“奢我典―巧
的。”“當時在原子彈爆炸中心附近有一所小學，500個學生中毒400人死亡。這些受難者拚命要喝水，找到了水，大家搶著喝，就死在水邊。”
而後作家由長崎的夢忽又跳躍到我國的“文化大革命”之夢。“當著朋友的麵，我叫喊起來：讓我說我要告訴一切人，絕不準再發生廣島、長崎的大悲劇！絕不準再發生文革期間的十年大災禍。”
範文借夢境展開想象，夢長崎：銅像走動，大喊一不準”；文章表明長崎慘事、文革災渦對作者的強烈震憾和對幸福和平生活的熱愛之情。
習作的想象完全借助於實際生活中曾發生過的事來進行並進行幻化，以增強其深刻性。
拓展訓練
由少年進人壯年，或由中年變為老年的過程中，雖時光流逝，但師生、同學的容貌依稀可辨，要努力表現出人物性格穩定的一麵。
甲或者乙
遊記
訓練要求
遊記，要求將遊覽所見，所聞，所感，有選擇，有重點地加以記述。寫作時多綜合運用多種表現手法，避免記流水帳似的，見什麼記什麼。我們強調，記遊是有一定目的的，那麼記什麼，怎麼記的考慮須是為達到目的良務的，訓練時要注意的是寫清遊因，遊蹤，景物特點，感受等，其中寫景應當作為重點來處理，襯托、渲染、對比，談古論今是經常涉及到的問題。常見的遊記有如下基本模式：
參遊起因
按足跡變換，移步換景或按空間方位，由遠及近，由上至下，從左到右寫景
實寫所見景物
虛寫古今傳說，引名人所言:
學生天地
片段薈萃
啊，朋友！你到過號稱“匡廬奇秀甲天下”的廬山嗎？你見過它的險峰巨壑、怪石、巉岩、飛泉掛瀑的神秘莫測的雲海嗎？有人說，廬山是鑲嵌在鄱陽湖畔的一塊璞玉，它的鍾靈神秀，實在無法比擬。然而，當我遊覽了廬山腳下的龍宮洞後，我驚喜地發現：原來就在這塊美玉旁，競掩藏著一顆更為璀璨奪目的明珠呢！
（江西師院附中方雲）簡析：片段隻是遊記的開頭，先說廬山的美，然後筆鋒一轉，寫“我”有驚奇的發現，再作描繪，自然符合人們的求異心理。