這本教材終於利用暑假時間寫出來了。
在我這幾年的教學實踐中，我自覺自己是有敬業精神的，備課也是認真的。但是我一直沒有寫成講義，其原因有三：一是在教學的過程中，我需要不斷地摸索與調整，因為我原先並不是教師；二是教學也應和著時代的步伐，需要有新的認識、新的觀點、新的例證進行補充；三是在教學觀摩中，我發現有些老師照著自己準備好的講義念，學生並不愛聽，他們認為枯燥呆板。因此，我的備課基本上隻是個詳細提綱，根據教學大綱與教學計劃，想好每個章節要講的內容論點，找好與其對應的例證，在課堂講授時以口頭充分表達，臨時加以發揮，因為我的記憶力還算不錯，所以課堂效果也還算好。
現在根據院領導的要求，寫出了這本教材，但在今後的教學中，我也是不會照著“念”的，因為實踐證明“講”的效果更好。本教材是為培養動手能力強的技能型人才而寫的，所以側重於指導操作性，講的時候還可以解釋得更通俗易懂些，也可以進一步介紹說明和啟發誘導，也即像前言裏所說“應該是這樣的”。但同學們畢竟是學編導專業的，這個專業本身就決定了必須探討“為什麼是這樣的”，所以還要進一步加強人文思想和專業理論的學習與研究，做一個有思想、有獨立見解的人，才能激發自己的創新思維，編導出來的作品才不僅僅停留在“匠藝式”的層麵，而會提升到具備頗有深度的思想內涵乃至哲理思辯的水平。
據我的觀察與感受，考進職業學院和“三本”藝術類的學生，剛入學時心態一般都有些不平衡乃至失落感。他們有些是因為在高考的文化課考試中一時失手，分數不達標才來我們學院；有些是因為在高三時的摸底考試中，分數估計考不上“一本”、“二本”大學而被老師動員來考藝術類的，他們的誌向並非是因為喜愛編導專業。他們共同的感覺是畢業時拿到的文憑也沒什麼含金量，去應聘就業時也缺乏競爭力。這些心態我將心比心地都能完全理解。
然而從他們的寫作作業中，我很真實地發現，除個別人外，他們的形象思維都很不錯，文字表達能力也是好的，有些還很有文采，更可喜地是普遍都有創新思維。所以我總是很熱情地肯定與鼓勵他們，積極地引導他們，為了證明我的真誠而非虛假，在作業點評時用他們的作品來證明他們的能力，因為事實是最有說服力的。
同時，我也引用一些名人大師為例，比如文學大師錢鍾書當年考清華大學時數學僅得15分，著名的曆史學家吳晗的數學竟是零分，而國學大師季羨林當年考清華大學時的數學也才得四分，可後來他們都成了人文學科中的權威與大師。
我還舉我的同學（同屆或不同屆）們為例，有些人在校時學習成績優秀，但走上工作崗位後至今也並非事業優秀。再說，如今的大學本科毫無節製地大量擴招，造成本科畢業生供大於求，就業形勢當前還不如職業學院畢業出來的技能型學生。所以我懇切地希望我的學生們千萬不要因為一時的挫折而悲觀失望，大家都還很年輕，隻要認真學好知識，擁有真本事，將來會有出息的。並非口無憑證的這些正麵鼓勵與引導，我認為還是有作用、有效果的。