（一）意義與特征
“一個自我更正的係統總是不斷地需要標準、現實及反饋的綜合作用，從而使之不斷地由實然狀態推進到應然狀態。”[1]
所謂標準，就是紮根於可作為模式的某種理想願景的原則，而所有對當前各種做法的判斷都要依據這個模式。一個真正的標準應該指向或描述典範的行為表現所達到的一個具體的期望水平或程度。[2]
評估標準是“普通高中特色建設評估模型”中的核心內容，其水平直接關係著評估結論的質量。一個好的普通高中特色建設評估標準應該具備以下六個特點。
一是恰當性，即標準本身代表普通高中特色建設要獲得的某個“型麵”[3]，反映著普通高中特色的價值；二是有效性，即標準可以讓使用者提取決定要提取並可以區分主次的信息；三是可信的，即可以讓使用者在良好的條件下收集充分反映特色建設狀態的信息；四是效用性，即標準可以生成意義、讓使用者在結果和過程之間建立聯係並幫助使用者做出決定甚至給出一些補救措施；五是可實現性，即評估的信息收集應該是有限的、力所能及的，評估（分數）應該是方便給出的，評估程序也盡可能是一定的標準化處理；六是可見性，即標準要通過較為通俗的表現方式讓不同的利益相關者容易理解。
（二）思路與框架
鑒於對相關理論研究和實踐探索的綜合分析，普通高中特色建設的評估標準可從“內容”“表現”和“任務”三個視角（圖7.2）進行建構。內容標準，主要考量在普通高中特色建設中，學校應該知道什麼、能做什麼；表現標準，主要考量在普通高中特色建設中，學校必須完成得怎麼樣；任務標準，主要考量在普通高中特色建設中，什麼是有價值、高效的舉措，學校應該能完成哪些任務。
圖7.2 普通高中特色建設評估標準三個視角
基於此，依據“功能決定形式”的評估理念，借助“因素分析法”和“專家集體討論法”等指標係統構建方法，通過分析普通高中特色建設的曆程（內容標準）、水平（表現標準）和成就（任務標準）等三大領域（圖7.3）10個維度的26項指標，並輔之以要點分析（70餘個）、方式配套（10餘種），進而確定普通高中特色建設評估的參考標準，旨在更好地服務於校長和學校的“對標發展”和“評估改進”。
圖7.3 普通高中特色建設評估三大領域
（三）核心內容
1.特色建設“曆程”的評估
本參考標準（表7.2）既關注了背景因素，如社會（社區）時代背景、普通高中特色所依據的理論的背景、普通高中特色設計的實踐背景以及學校基礎等；又關注了普通高中特色建設方案的品質，一是考察它與背景的聯係，著重評估它的必要性；二是考察它的內容的完備性、表述的清晰度等，著重評估它的科學性；三是考察它製定的具體程序，著重評估它的可行性；更關注了普通高中特色調控達成的主動性、製度化和順暢度，以引導學校加強相關機製建設，確保建設曆程的有力與有序。
2.特色建設“水平”的評估
本參考標準著重強調了普通高中特色的三個基本特征。一是特色獨到性，因為，是否具備“人無我有、人有我優”的獨特風格或獨特風貌，是普通高中特色建設水平的首要標誌；二是特色優質性，因為，能否適應學生多樣化的發展需求（起點），能否促進學生自主化的發展行動（節點），能否實現學生個性化的發展目標（終點），是普通高中特色核心價值與運行主線（圖7.4）的體現；三是特色穩定性，因為，是否曆經了時間更迭、環境變換的考量，是否實現了成果積累、品質完善的漸進，是否積蓄了創新發展、持續發展的態勢，是普通高中特色的生命力所在。