隨著課程改革的推行，作為牽一發而動全身的教學評價成了首當其衝的話題。課改提倡尊重學生，給予學生人文關懷，讓學生的個性得到張揚等理念。教師應該掌握教學評價技能，了解評價的基本理論，掌握一些常見的評價方法，這樣才能適應新課程的課堂教學要求。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全麵而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優的教學狀態，使學生得到更充分的發展，它是一種有益的思維活動和再學習活動。
一、評價技能
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體係的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全麵發展、教師不斷提高和新課程不斷發展的評價體係，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方麵的發展潛能。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價製度，重視評價的激勵與促進功能。
1.評價技能的內涵
所謂評價，就是對學生個體、合作行為的一種價值判斷。正確、合理的評價是有導向性的激勵性。明確了評價的含義、再回顧以往，能夠感受傳統的評價手段是與當前社會的大教育觀相脫離的，是一種被動式的評價。學生隻是被動地接受主要是學習方麵的評價，學習成績好的被定為好學生，成績差即被定位為差生。這種單一的評價方法缺乏合理性、科學性，也很難達到激勵與導向的作用，甚至還可能會起到反作用。
心理學研究證明，積極鼓勵和消極鼓勵之間具有不對稱性。受過責難的學生不會簡單地減少做錯事，充其量不過是學會了如何逃避責難而已，這就是批評、處罰等“消極鼓勵”的後果。而“積極鼓勵”則是一項開發寶藏的工作。學生受到積極鼓勵後的積極行為會逐漸占去他越來越多的時間和精力，這會導致一種自然的演變過程，學生身上的一閃光點會放大成為耀眼的光輝，同時還會“排擠掉”不良行為。
走進新課程，教師的一切應是為了每一位學生的發展。“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“差生”也有閃光點，在教師心目中每個學生都應是有天才一麵的。這就要求教師改變教育觀念，重新整合師生關係，明確自己的角色定位，成為學生學習活動的“促進者”。從這一評價角度出發，教師不再是高高在上，而應“蹲下來看學生”。要及時捕捉學生身上的“閃光點”，特別是“差生”而言，一兩次別開生麵的讚賞不啻是沙漠裏的綠洲、久旱的甘霖，將會激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。
2.新理念對學生評價應當遵循的原則
（1）注重觀察學生生活，發現亮點
學生的學習生活是豐富多彩的，而不應把評價學生標準狹隘地限定在成績的高低上。每個學生潛能與收獲都是各不相同的，如果這時教師僅僅以考試成績的高低這一把尺子來衡量全班每一個學生，那麼，除了極少數學生外，其他孩子在其他方麵的才能都無法表現出來。我們教師隻要留心觀察，適當引導，每一個學生都一定是可造之人。這也正是體現了及時、恰當評價的激勵性。
“自評”是培養學生自我認識、自我教育的重要途徑。在“自評”過程中，教師要引導學生能夠發現自己在哪些方麵已達到了探究的目標，在哪些方麵尚未達到、但經過努力是可以達到的探究目標，幫助學生對自己作出客觀的分析評價。並在此基礎上，幫助學生自己總結、歸納、反饋，對探究學習活動進行調整和改進，以實現探究目標。對有較大發展潛力的學生，教師要鼓勵並指導他們進行更深層次的探究活動，使“自評”成為學生發展、進步的動力。
學生互評，是讓學生對照標準相互檢查、評比，總結探究活動的成功和失誤以及造成這種結果的原因。通過學生互評，可以提高他們比較、辨別、評判是非的能力；可以營造一種同學間互相幫助、互相學習、互相促進、相互感染、相互激勵的氛圍。在互評中，同學們通過角色變換，可獲得自尊感的滿足。個人之間、小組之間的互評，可激勵和推動學生為集體爭光，認識到個人的表現與集體的榮譽是息息相關的，同學之間既競爭又合作，有效地激發了學生的自信心、進取心，增強了學習的熱情，擴大了成功的機會。
教師評價，是在學生自評、互評的基礎上，不僅對學生的知識、技能作出評價，還要找出學生思維或行動發生改變的依據。教師對學生的評價要體現適時性、針對性、簡便性、再現性、情境性；評價要以表揚和鼓勵為主，以促進學生發展、激發學生探究學習的積極性、主動性為目標。事實上，不論學生探究學習的結果如何，隻要能夠積極地參與，都是好學生。總之，教師的評價，不再唯分，也不再唯一。其評價的目的，要使每一個學生都能獲得自尊感，提高自信心，從而激發學生向更高目標追求與努力。
（3）注重對學生創新能力的評價
大多數教師往往注重對學生學習成績、學習態度的評價，而忽視對學生創新能力的評價。一個學生的學習成績優良並不代表他創新能力強，有的學生雖然很頑皮，上課愛說話，喜歡頂嘴，但這也許就是創新的火花，反映出他獨立思維能力強且有不同的見解，敢於跟老師交換意見的特點。一位成功的教師介紹說，我們班就有不少這樣的同學，上課氣氛很活躍，喜歡隨意講，甚至要跳起來，這樣的課堂雖然感覺混亂無序，但閃爍著智慧的光芒！我們不能一味地壓抑，而要適當地引導，引導他們養成良好的思考方法，良好的思維習慣。培養學生的創新能力，應貫穿於教育工作的始終，所以在給學生評價時，不能忽視對學生創新能力的評價。
（4）注重對學生發展能力的評價
客觀世界是不斷發展變化的，每個人的發展也不可否認。有的教師隻重視對學生平時表現和成績進行評價，而忽視對學生的發展趨勢和發展潛能進行評價。教師應看到學生發展的潛能，有責任對學生現有的成績進行評價外，一定要對學生今後發展提出希望。目前，很多教師習慣性稱的“差生”，給那些品德行為表現和學習成績不好的部分學生冠以特定名稱，是很傷他們的自尊心的，這會在一定程度上阻礙暫時出現問題學生的成長和進步。因為把他們定為“差生”，實際就是對這部分學生的不公正評價，使其精神受到壓抑，輕者心理自卑，重者產生逆反心理，直接造成學生喪失上進心，教育過程受阻，因而導致教育效果不好。