國家和民族的興旺發達有賴於教育，教育的質量取決於教師。聾校教育是我國整個教育體係中的一個組成部分，聾校教師是辦好聾校的關鍵。因此，社會對聾校教師的地位和作用的正確認識，聾校教師自身素質的提高，對於聾校教育事業的發展和社會的進步，都具有特別重要的意義。本節將論述聾校教師的作用、勞動特點，聾校教師的素養，聾校教師應具備的職業道德等問題。
一、聾校教師的作用及其勞動特點
（一）聾校教師的作用
教師是人類社會的一個很古老的職業，是人類文明史中永恒的職業。
在原始社會中，就有伏羲氏“教民以獵”，神農氏“教民耕種”等傳說。
自從有了學校的萌芽，就出現了教師這一社會角色。從此，教師的職業就與社會發展的曆程永遠相伴。
關於教師所擔負的具體職責，教育家們有許多精辟的論述：“師者，教人以道者之稱也”（《周禮》）；“師也者，教之以事。而喻諸德者也”（《荀子》）；“師者，所以傳道授業解惑也”（《師說》）。這些論述說明了教師的職責是向別人傳授科學文化知識和培養良好思想品德。離開了教師，人類積累起來的文化科學知識和思想觀念就要中斷，對下一代的教育就無法進行。聾校教師是教育和培養聾童的專業人員，其職責是向聾童傳授科學文化知識，進行思想品德教育，形成和發展他們的語言，促使其身心健康發展，把他們培養成為一定社會所需要的殘而不廢的勞動者。
聾校教師的勞動，從宏觀上看，同社會經濟發展、人類文明進步有著極大關係。從微觀上看，對聾童的成長和發展起著特別重要的作用。
1.聾校教師在社會發展中的作用
教師是推動人類文明進步和社會發展不可缺少的因素。沒有教師就沒有人類社會的發展。社會上有學校教育，就必然有教師。聾校教育和普通教育一樣，需要專門從事教育活動的教師。他們通過自己的勞動，將人類社會積累下來的精神財富，包括文化科學技術知識、文學藝術、思想觀點、道德規範等吸收過來，加以消化、加工，然後傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內掌握前人長期研究的成果，成為社會發展的繼承人。因此，聾校教師是人類社會文明的傳遞者，對人類文化成果的繼承和發展起著橋梁和紐帶的作用。
聾校的任務是將聾童培養成為有理想、有文化、有道德、有紀律的適應現代化建設需要的一代新人。聾校教師的勞動，對提高全民族的科學文化素質和思想道德素質起著特別重要的作用。他們在教學中不僅要形成和發展聾童的語言，把現代的思想和文化知識傳授給他們，而且要不斷啟發聾童的智慧，發展聾童的個性，這些都是聾童將來從事生產勞動所必需的，也是聾童一生適應現代社會文化生活和繼續獲取科學文化知識的基礎。所以，聾校教師的勞動，對實現全社會教育的普及和發展，提高全社會的文明水準、形成良好的社會道德風貌等都起著重要作用。
聾校教師的勞動能變消費者為社會財富的創造者，減輕家庭和社會負擔。聾童如果不接受教育，就會沒有知識、沒有語言溝通能力，在社會上就沒有出路，隻能是一個消費者。這就給他們的家庭和社會帶來沉重的精神負擔和經濟負擔。但是，這些聾童進入聾校，通過聾校教師的努力，可以學到一定的文化科學知識，掌握勞動技能，成為社會財富的創造者。他們不僅能自食其力，而且能為社會做出貢獻，這就大大減輕了家長和社會的負擔。
聾校教師的勞動充分體現了《憲法》賦予公民的平等權利和社會主義製度的優越性。聾校教師是聾童受教育權的具體實施者，通過他們的勞動，能把黨和政府的關懷及全社會的溫暖傳遞給每一個聾童，使他們體會到自己生活在一個充滿幸福的大家庭中。如果沒有聾校教師的勞動，聾童就不能掌握語言，不能學習和掌握文化知識，就會因不識字而無法行使公民的權利和義務。另外，特殊教育能比較集中地反映一個社會的文明程度和社會政治、經濟、文化教育、衛生保健、社會福利、科學技術等方麵的情況，所以，聾校教育也是世界各國了解我國社會和特殊教育的一個窗口。通過這個窗口，可以反映我國社會主義製度的優越性，體現殘疾兒童受教育的平等權利和社會主義國家對殘疾人的關懷。
此外，聾校教師麵對的是有聽力殘疾的聾童，怎樣形成和發展他們的語言，怎樣使他們從無知到有知，怎樣克服他們的不良習慣，怎樣鍛煉他們的體魄，怎樣進行聽覺補償訓練，使之成為德、智、體、美、勞全麵發展的殘而不廢的人，這都需要聾校教師悉心研究教育教學理論，在教學實踐中不斷探索教學規律，總結教學經驗。所以，聾校教師的教學與科學研究是不可分割的。許多聾校教師在教學實踐中研究出了很有價值的科研成果，既提高了教學質量，也促進了特殊教育理論及整個教育科學理論的發展和完善。
2.聾校教師在聾童身心發展中的作用
影響聾童身心發展的因素是多方麵的，有遺傳、環境、家庭教育、學校教育和社會教育等因素，還有其自身的殘疾程度等。在這些影響因素中，學校教育對其一生的影響作用最大，起主導作用。聾校教師是聾校教育的具體實施者，他們能按照預定的教育目的，遵循教育規律，有計劃、有組織地對聾童進行係統的教育和訓練，使聾童掌握語言，促使他們在德、智、體、美、勞幾方麵得到全麵發展。
聾校教師對聾童身心發展所起的重要作用表現在以下幾個方麵：
（1）聾校教師是聾童語言能力形成的促進者。
隻有在教師的耐心培養和訓練下，聾童的語言才能逐步形成和發展。
（2）聾校教師是聾童獲取知識的啟蒙者。
聾校教師通過特殊手段向聾童傳授知識和指導學習的過程，是對聾童認知的初始啟迪，是一種啟蒙。
（3）聾校教師是聾童智慧的啟迪者。
聾童知識的掌握、智慧的發展、能力的養成、個性的形成，無不依靠聾校教師的艱苦勞動。所以，聾校教師是聾童智慧的啟迪者，是其成長和成熟的促進者。
（4）聾校教師是聾童思想品德的塑造者。
聾校教師的職責不僅是教書，而且是育人，他們用自身的言行去感染和熏陶學生，用自己高尚的思想感情、意誌和品格去影響和塑造學生，這種作用是潛移默化的。教師通過言傳身教，在聾童心靈中播下高尚的精神種子，這些種子開花結果，將影響和決定聾童的一生。
（5）聾校教師是聾童缺陷的補償者、健康的保護者。
聾校教師通過采用特殊的訓練方法，不斷提高聾生的視覺感受性和剩餘聽覺感受性，指導聾童以目代耳，充分利用剩餘聽力學習語言，做到傳授知識與補償缺陷相結合。
同時，聾校教師還是聾童身心健康的保護者，他們根據聾童生長發育特點，積極抓好體育活動和營養衛生，合理安排學習、娛樂和休息時間，保證聾童每天健康活潑地成長。愉快地生活，真正做到既是生活起居的保育者、身心健康的護理者，又是認知發展和社會化的指導者。
總之，聾校教師通過自己的辛勤勞動，既教書又育人，在培養聾童成為有理想、有道德、有文化、有紀律的殘而不廢的社會主義公民的過程中，起著任何人所不能替代的重大作用。
（二）聾校教師勞動的特點
聾校教師勞動的特點是由聾校教師勞動的性質決定的。具體分析起來，它同聾校教師勞動的對象、勞動目的、勞動手段及勞動過程的特點密切相關。
1.聾校教師勞動的特殊性
首先，聾校教師勞動的對象是聽力殘疾兒童。他們一方麵像普通兒童那樣，是正在成長的、身心發展未成熟的、具有主觀能動性的、千差萬別的、活生生的人。另一方麵，他們是具有聽覺障礙的聾童，聽力損失給他們的身心發展帶來嚴重影響，他們隻能“以目代耳”去感知世界，去學習和生活，具有感覺範圍狹窄、語言形成困難、發展緩慢、智力發展水平低等特點。教育對象的這種特殊性，決定了聾校教師在教學中必須采取適合其特點的特殊教學手段，才能促使其身心健康發展。
其次，聾校教師的任務具有特殊性。一方麵，聾校教育作為我國社會主義教育事業的組成部分，承擔著把聾童培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”人才的社會主義教育的任務。另一方麵，聾校教育作為專對聾童的特殊教育，又要承擔補償聾童聽覺缺陷，形成和發展聾童語言，把他們培養成為有一技之長的殘而不廢的勞動者的任務。
這種聾校教學的特殊任務，決定了聾校教師的勞動具有特殊性。
再次，聾校教師勞動的手段也具有特殊性。任何勞動都需要一定的手段，使用一定的工具作用於勞動對象。教師的勞動手段主要是自己的知識、才能、品德、智慧、意誌和個性。聾校教師的勞動手段帶有很大的主體性。聾童因失去了聽力，主要以目代耳去感知學習，他們語言的形成和智能的獲得常常來源於對老師的直接模仿和觀察。聾校教師和聾童朝夕相處，在一起活動、遊戲、學習的過程中，他們的知識、智能、思想感情、道德風貌、一言一行、一舉一動都是聾童的榜樣，都有力地影響和熏陶著聾童。身教重於言教，聾校教師自身活動和言行是重要的勞動手段。為此，聾校教師應具備完美的個性、廣泛的知識、一定的特殊教育教學技能、高尚的品德，這樣才能充分發揮身教的作用。
以上三方麵說明，聾校教師的勞動是既不同於一般的社會勞動，又不同於普通學校教師勞動的一項特殊勞動。
2.聾校教師勞動的複雜性
這些有聽力殘疾的特殊兒童，他們來自不同的家庭，年齡不同，聽力殘疾程度不同，語言發展狀況不同，個性千差萬別。聾童身心發展的複雜性決定了聾校教師勞動的複雜性。
聾校教師的勞動是一項綜合性的腦力勞動。聾校教師肩負多種任務，既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要啟發學生智慧，培養學生能力，發展學生體力；既要補償聾童缺陷，形成和發展他們的語言，又要培養聾童一技之長，使其成為殘而不廢的勞動者。這種教學任務的多樣性，決定了教師勞動的艱巨性、複雜性。
影響聾童發展因素的多樣性也決定了聾校教師勞動的複雜性。聾童的發展不僅受到遺傳、殘疾程度、身體健康等自然因素的影響，也受到社會、學校、家庭等環境因素的影響，如老師、同學、教養員、班風、校風等的影響。聾校教師要全麵了解每個學生的情況，綜合利用各方麵的積極因素，排除並克服來自各方麵的消極影響，通過正確教育引導，促進聾童身心健康發展。
教育過程是一個複雜的矛盾運動過程。學生身心各方麵處於不斷地發展變化之中，社會經濟、科技、文化也在不斷地更新變革；教師在勞動過程中要解決知與不知、學與思、知與行等方麵的矛盾；要把政治要求、道德規範轉化為學生的信念、品德與行為；學生既是教學的客體，又是學習活動的主體。這些都要求教師必須在錯綜複雜的矛盾運動中，抓住主要矛盾，采取有效方法去解決這些矛盾。這也是教師勞動複雜性之所在。
聾校教師的勞動是一項繁重而複雜的勞動。聾校教師的工作範圍廣，課上、課下、校內、校外，都是教師活動的舞台；工作時間長，上班下班、白天夜晚，都是教師勞動的時間；工作量大，備課、講課、批改作業、指導課外活動、個別輔導、組織校外遊覽、參觀、家訪等，都是教師必須做的；工作方式是特殊的，不僅要用口說、用手寫，而且要以生動形象、具體直觀的體態、表情、動作和手勢語配合講授知識，要綜合運用各種語言形式，加強教學語言的直觀性。這一切都決定了聾校教師的勞動是兼有一定強度體力勞動的、既勞神又費力的複雜勞動。
3.聾校教師勞動的創造性
聾校教師勞動的創造性，首先表現在勞動對象上。聾校教師勞動的對象是生動活潑的正在發展中的有聽力殘疾的青少年和兒童。他們既是教育的客體，又是學習活動的主人。教師必須通過創造性勞動，充分調動他們的主動性、積極性，培養他們自覺學習和積極思考的能力，使他們全身心投入到聾校學習活動。
聾校教師勞動的創造性還表現在對不同的聾童區別對待、因材施教上。每個聾童都是一個特殊的世界。教師既要按統一的目標來培養他們，又要針對學生的個別差異，提出不同的要求，采取不同的方法，發展他們的個性和特長，彌補他們的不足之處，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
聾校教師勞動的創造性，也體現在對教育內容、形式、方法的不斷創新上。聾校教師的教學不是照本宣科，不是在課堂上複述教材內容，而是把教材內容領會消化，融會貫通，結合學生的特點，通過教法加工，重組教材體係，采用恰當的方式傳授給學生。教師的備課，就是創造過程中的“設計”階段；講課就是創造活動的實施階段。另外，教學中學生的差異、學科的差異以及教學中不斷出現的新情況、發生的新問題、湧現的新知識，都要求聾校教師永無休止地探索、創新、前進。
聾校教師勞動的創造性，還表現在發揮他們自身的教育機智上。教育機智是教師對教育工作中突然出現的非常情況具有的隨機應變的能力。
在教學過程中，教師要麵對現場的具體情景，隨時調節和修正自己的教學活動。要善於分配自己的注意力，機警地注視每個聾童的反應，針對現場出現的多種情況，及時采取相應的調整措施。同時，麵對突發事件，能創造性地運用自己的知識、經驗與智慧，因勢利導，做出恰當的教育處理。
4.聾校教師勞動的示範性
教師的勞動與其他勞動不同，教師是用自身的言行去影響學生。
“教，上所施，下所效也。”聾校教師是聾童的導師和引路人，無論是傳授知識或培養道德，都需要老師做出示範和表率。
聾童受聽力缺陷的影響，智力發展水平低，道德判斷能力差，他們生活中主要“以目代耳”，模仿性強，對教師有一種特殊的信任和依戀感情。他們有尊重、崇敬教師和樂意接受教師教導的自然傾向，很希望得到老師的關懷和鼓勵，並以教師為自己的榜樣。聾童這種模仿性和“向師性”的特點，決定了教師勞動的示範性。聾校教師必須嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，有高尚的道德品質，有廣泛的興趣和愛好，要好學多思、誠實熱情、認真負責，時時處處成為聾童良好的榜樣。身教勝於言教。教師的示範作用是一種無聲的、強有力的教育力量，它對學生不僅起著潛移默化的作用，而且直接證明教師言傳身教內容的真實性與可行性。
5.聾校教師勞動的長期性與長效性
聾校教師勞動的長期性是由人才成長的周期性決定的。俗語說：“十年樹木，百年樹人。”對聾童的培養不是一朝一夕所能完成的，而是長期教育的結果。每一個聾童的成長發展，都有賴於教師群體的長期共同努力。花費相當多的勞動，才能見到成果。老師勞動的社會效益，要在聾童走向社會參加工作以後才能得到體現與檢驗。因此，聾校教師勞動的長期性不僅表現為“製造產品”的周期長，也表現為“產品使用”是一個更為長期而複雜的見效過程。
聾校教師勞動的長效性表現在，他們對聾童的影響不會隨聾童學業結束而消失。教師在聾童身上曾經付出的勞動往往會影響聾童的一生。
教師為聾童的發音說話及德、智、體、美、勞諸方麵發展打下基礎，會成為聾童一生發展的寶貴財富。所以說，聾校教師勞動所產生的效果會長期起作用，具有長效性。
二、聾校教師的職業素質
教師的職業素質是搞好教育、教學工作的前提，也是量教師能否勝任本職工作的基本條件。聾校教師要順利完成社會和曆史所賦予的重任，就必須花大力氣，不斷提高自己的職業素養。聾校教師應具備哪些職業素質呢？
（一）高尚的職業道德
所謂職業道德，是指從事某種職業的人，對所從事的職業、所服務的對象以及對待同事的正確態度和關係。教師的職業道德是在社會公德基礎上，對教師提出的一種特殊的道德要求。這種職業道德反映了教育勞動的特點，是每個教師必須遵循的。
聾校教師應具備的職業道德主要有以下幾點。
1.熱愛聾童
熱愛聾童是聾校教師職業道德的核心，是聾校教師愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛聾童教育事業的集中表現。這種感情是一種高尚無私的情感，也是人民教師的崇高美德。沒有對學生真誠的愛，就不會有真正的教育。這種愛是連接師生思想的通道，是教好學生的強有力的武器，是完成教育任務的必要條件。在各種教育活動中，隻有洋溢著師生之間相互尊重和友愛的氣氛，才能開啟學生的心扉，使學生樂於接受教師的教育，而且長久地保存在內心深處。蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧秘也就在於如何愛護兒童。”
聾校教師熱愛聾童應表現在以下幾方麵：
（1）要了解研究聾童。
要關心他們在學習、思想、身體、生活等方麵的需要，關心聽力殘疾給他們帶來的困難。要做他們的貼心人，根據他們的特點進行教育，使他們感受到教師的愛，在愉快中接受教育。
（2）要尊重信任聾童。
聾童雖然有聽覺缺陷，但也有願望和需要，有自己的獨立人格，教師應給予滿足和尊重。那種輕視聾童的正當需要，任意侮辱聾童的做法是不符合教師職業道德的。每個聾童都是獨特的個人，都具有不同的特點。教師應根據他們的特點因材施教，使每一個聾童的潛能都得到發揮。
熱愛學生就應該信任學生，相信聾童有接受教育和進行自我教育的自覺性、主動性。教師相信學生是學生信任教師的基礎。學生心靈的大門，隻對他們認為信得過的人敞開。學生隻有信賴老師，才會吐露內心世界的奧秘。否則，他們就不會向教師顯示真實的思想，教師也就無法對學生進行有的放矢的教育。
（3）要熱愛全體聾童。
要對所有的學生一視同仁，不能偏愛好學生，厭惡差等生，否則會失去學生的信任，使學生拒絕教育。特別是對問題多的學生，更要親近他們，關心他們，幫助他們。一旦他們感受到愛的溫暖，就會由疏遠到親近，從不聽教導，到主動接受教育。
（4）要嚴格要求聾童。
熱愛學生同嚴格要求學生是相統一的，嚴格要求是愛的另一方麵。
對學生愛之愈深，要求愈嚴。教師在教學過程中絕不能無原則地遷就、溺愛或放縱，而應該向學生提出正確的、一貫的要求，激發聾童產生做個好學生的願望，引導他們開展遊戲和各種活動，發揚他們的優點，耐心幫助他們改正不足之處。
2.熱愛聾童教育事業
任何職業，都要求其從業人員“敬業樂業”、“忠於職守”。作為聾校教師，熱愛聾童教育事業是最基本的職業道德要求。一個聾校教師，不管學曆多高、能力多大，如果不熱愛聾童教育事業，就不會發揮自己的能力，不可能成為一名合格的聾校教師。所以，是否熱愛聾童教育事業是聾校教師完成教學任務，搞好本職工作的前提。
始終如一熱愛聾童教育事業，需要有甘為人梯的獻身精神。聾童的教育培養工作，是一項責任重大，工作複雜的艱苦勞動。需要教師嘔心瀝血，默默無聞，全身心投入。況且，聾校教師的工作待遇、社會地位等方麵相對來說也不盡如人意。所以說，熱愛聾童教育事業，首先體現了聾校教師全心全意為人民服務的高尚品德和無私奉獻的精神境界。
聾童教育事業是我國現代化教育的重要組成部分，聾校教師的平凡工作是與現代化建設的宏偉目標聯係在一起的。聾校教師隻有對聾童教育工作有正確而深刻的認識，才會熱愛聾童教育事業，才有光榮感、自豪感和責任感，才願以自己的青春和畢生的精力為聾童教育事業貢獻力量。無數優秀聾校教師的經驗表明，他們努力工作的動力正是來源於對聾童教育事業的崇高認識，來源於對聾童教育事業的熱愛和追求。他們勤勤懇懇，不辭勞苦，不怕麻煩，不計時間，不計報酬，克服種種困難，日複一日耕耘在聾童教育園地裏，為提高聾校教育質量和教育教學改革做出了巨大貢獻。他們把聾童的健康成長，作為自己辛勤勞動的最高報酬，這正是忠於聾童教育事業的無私獻身精神。
3.學而不厭，誨人不倦
教師熱愛聾童教育事業、熱愛聾童的高尚情感，集中表現在毫無保留地把自己的知識才能、全部精力以至生命奉獻給聾童，孜孜不倦地教誨學生，終生不斷地充實自己。學而不厭，誨人不倦，突出體現了教師職業的特點，也是我國教師的傳統美德。
學而不厭，是要求聾校教師在教育實踐中要不斷探索，總結經驗，不斷提高自己的教育水平。教師的職責就是給人以知識、教人以做人的道理。教師隻有不斷地學習、進取、提高，才能履行自己的職責。尤其是在科學技術迅猛發展的現代社會，教師比其他職業更需要不斷地充實和經常地更新自己的知識。所以，教師應以鍥而不舍的精神勤奮學習。