上文講到正德皇帝少年登基，對他本人和明皇室而言，都是別無選擇。孝宗就隻有這麼一個兒子，皇位隻能傳給他。如果他在當皇子時處心積慮和眾兄弟進行競爭，好不容易才坐上龍椅，大約會珍惜這來之不易的勝利果實。如唐太宗經過“玄武門之變”，鏟除兄弟登上大位；或者如清代雍正帝在九王奪嫡中勝出，即位後都是十分勤政的，把自己的江山看得很重。通過競爭贏來的蘋果吃起來才香呀。如果是個五六歲就登基的兒童，如後世的順治、康熙，他們當皇帝時因為太小，不能自主，有攝政王、顧命大臣或太後看管著，明明白白當若許年的“傀儡”，而且在即位初年，隻是一個兒童，沒有能力去幹荒唐事。
這正德皇帝的皇位來得太容易，且是在不大不小的青春期即位，正處於好動好玩愛幻想的時期，且又不是什麼都不懂的兒童，他這個年齡可以名正言順地親政。就如一個不知道稼穡之難的少年突然繼承了萬貫家私，家裏的其他人自然很擔心他敗家，於是想方設法把他往勤儉持家的正道上拉。
明孝宗遺留下的文臣集團，在正德皇帝即位的第一天起，最大的任務就是如何用祖宗的禮法和道德來約束少年皇帝，來將這個貪玩的少年訓練成堯、舜那樣的君王。明朝是以道德代替法律，理論上皇帝有無限的權力，製約皇帝的隻能是給他一遍遍講大道理，讓他自省，讓他慚愧，讓他明白眾大臣的苦口婆心。
以大學士劉健為首的文臣集團，和皇帝的緊張關係從正德元年就開始了。撇開他們的君臣關係，來考察雙方的“交鋒”，就感覺到是姥姥、姥爺、叔叔、阿姨等長輩聯合起來，一起教導一位父親早逝而繼承家產的少年，要好好讀書，做爸爸和爺爺那樣有出息的男人，不要和不三不四的野孩子混在一起；或者像一位嚴厲的老師，整天看著頑劣的學生，讓他呆在教室裏好好做試題，或閱讀健康向上的文學作品，防止他走入岐途，看黃色書籍或進網吧。
這種“望子成龍”的拔苗助長培養方式，往往加劇少年的逆反心理，他在社會上的“損友”唆使下，玩貓捉老鼠的遊戲，想辦法逃避大人的教導，或者陽奉陰違，或者幹脆一副死豬不怕開水燙的無賴樣。最終的結果則是因為教導者心情太急迫、方法太簡單，使具有逆反心理的少年產生了破罐子破摔的心理，與教育的初衷背道而馳。何況這些相當“帝王師”的文臣，麵對的不是個普通少年，而是萬歲爺，教育的難度就更大了。
《明通鑒》記載正德元年（1506年），短短的十二個月裏，文臣上書措辭嚴厲地教育皇帝如何做一個明君的，就是幾十條。
眾文臣在皇帝登基第一年教導正德帝的主要內容有：
一是要好好讀聖賢書，學會做聖賢之君。元年（1506年）二月，劉健奏請皇帝恢複經筵（大臣給皇帝講古典經史）。因為正德帝以冬天太冷為理由暫停了經筵。可恢複沒幾天，三月，劉健又上奏，說經史開講以來，皇帝您不時傳旨暫免，理由是要去朝拜兩宮太後，然後講了一大套道理：“兩宮以宗社為念，見皇上勤於講學，亦必喜動顏色，今以頃刻之問安而廢一日之學業，恐非所以慰慈顏，承尊意也。”這年九月，正德帝以自己正舉行大婚，要停免中午的講讀，劉健等人又上表說，先帝的舊例，每日要再進講一次，而且“四書”是聖賢治國的大道理，實在應該熟悉掌握等等。