麵對與思考教育工作者麵臨兩難問題是很經常的事，如何麵對這些問題，爭取教育的可持續發展，是我們不能不麵對的選擇。正因為是兩難，肯定沒有一招鮮式的最好解決辦法，也就更加值得引起重視，需要通過理解、討論，形成必要的共識，采取恰當的對策。在社會慣性麵前，個人的力量是微弱的，但是共識的人多了，而且這些共識其實也是與具體的人利益相關的，在共同的利益麵前，在讓下一代更好發展的共識麵前，相信是可以形成合力的。（一）減負--教育第一難給中小學生減輕不必要的過重的課業負擔，是各級教育行政部門和社會有識之士包括家長的共同心願。但是許多方麵仍在不斷地加壓。減負與加壓，一直在進行著永不停息的博弈，減負似乎成了教育第一難。1．誰在加負家長希望自己的孩子將來能進入研究型大學（這個想法無可非議），為了得到進大學的敲門磚，不顧孩子的實際情況，無限地施壓；甚至有的僅僅為了自己的麵子，在精神和物質上、課業負擔上不斷地給自己孩子加負；不同形式的家教泛濫，並不需要家教的孩子不勝其累。這裏的關鍵是不顧實際情況、不顧孩子的切身感受，盲目施壓。與孩子學習相關的利益集團，營養品、保健品、出版甚至其他許多行業和部門，為了個人的或是集團的相應利益，為“名牌大學熱”、“狀元熱”、“考試熱”不停地提供強大的壓力，甚至假借改革的名義，不斷地推出更多的資料和教輔用書。這裏的關鍵是個人或集團的利益。為了學校的榮譽或知名度，許多學校為了保持和發揚光大在精英教育時代的優秀傳統，在學習規律上狠做文章，研究提高學生成績的良方，這本身無可非議。但是，有些學校和個人仍然采取最原始的大運動量的訓練方式，作業的過飽和轟炸，給學生加了不必要的過重的課業負擔。這裏的關鍵是違背教育規律。社會對教育的評價或多或少仍是以考試論英雄，甚至一定層次的人們，對教育的評價也是停留在升學率上。對教育的評價，苦教苦學、金榜題名仍然是社會上的主流判斷。社會、企業在用人選擇方麵其實已經對人才觀念開始了新的轉變，但整個社會對人才的評價還在轉型期。於是從普遍的情況看，對於減負都是有期望，然而缺乏實際的有效的行動，最好別人減，自己不減甚至增加負擔，減負和加壓成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。2．誰希望減負最希望減負的是學生和國家利益，最需要減負的是學生、家長、教師。學生希望減負是由於他們是發展中成長中的人，孩子的天性就是喜歡在玩中學習、在玩中成長。每天超負荷的學習是他們最不希望的事情。難怪現在舉報負擔重的主要是學生。最需要減負的也是學生，過重的學業負擔使越來越多的學生缺少體育鍛煉，缺少藝術修養的陶冶，近視成為揮之不去的怪影，身體素質調查情況令人擔憂，他們太需要更多的文體活動和社會實踐了。家長需要減負，是指一些家長對於子女學習的過度關心和過高期望，影響到了家長的正常生活甚至是工作，反過來這種過度的關心也影響到了孩子的心理健康成長，給孩子增加了不必要的壓力，也給家長本人造成了不必要的過重的心理負擔。
其實，對於家長來說，對孩子的發展的確要重視、關心，同時也需要有平常心。畢竟每個家長都是愛孩子的，每個家長也都知道，孩子的身體是第一位的，靠壓縮休息時間和文體活動及實踐體驗時間來抓緊學習，是對孩子的不負責任。家長的心理負擔減輕了，也有利於減輕學生不必要的過重的負擔。從教師的角度，也是希望減負的。事實上，不僅教師也需要應有的休息，學校教育做到極致，也隻能促進每個學生在原有基礎上都得到應有的發展。但是最後高校錄取的總數仍然是那些，名牌大學也仍然是那些，這些總數是與中小學老師的努力無關的。其實，老師們都知道，學生進了高校以後還會有較大的變化，各類的高校都可以培養出優秀的學生，是否真正成才關鍵的還是要看學生在基礎教育階段培養的綜合素質，還是要看進了高校之後學生的努力。既然如此，為什麼還要無限製地增加那麼重的學習負擔，忽視綜合素質的培養呢？從國家民族的高度，需要具有強健體魄的、綜合素養全麵發展的建設者和接班人，這是更加感到迫切的。在本文即將付印的時候，獲悉中央政治局專門召開會議，研究中小學校的體育和涉及青少年上網的網絡整治問題，足見國家對青少年體質、對不必要的過重的課業負擔，對青少年成長的環境治理的高度重視。所以從中央到地方各級政府都在強調減輕學生不必要的過重的課業負擔。當然，無論家長理智與否，在麵對子女身體強健與否和學業是否優良的兩難選擇中，如果隻能選一的肯定還是選擇體質健康的。隻是多數都希望魚與熊掌兼得，在矛盾不是特別尖銳的時候，還是希望學業優先，先有敲門磚再說。最不希望減負的是與學生學業有關的利益集團，學生負擔越重，他們的利潤越高。這就要一靠社會引導，二靠有關部門的監督了。3．減負需要共同努力解決學生減負的“雞肋”，早已成為從政府到普通家長所關注的問題，隻是由於各層次的人們各表各述，把責任推到客觀，因此，常常陷於越減越重的境地。筆者以為，所有的人們各自從自己的角度認真分析，統一認識，然後從自己做起，還是可以有所作為的。真正地靜下心來，下述的想法還是完全可以達成共識的。從學生的角度，對於減輕不必要的過重的課業負擔幾乎受到他們無一例外的支持。因為學生階段，他們求知的過程，也是身體發育成長的過程。他們的確喜歡通過運動鍛煉身體，願意欣賞藝術提高自己的修養，願意通過各類實踐活動感受世界、調適夥伴關係，通過自己的努力學會生存、學會生活。有規律的學習、鍛煉、活動、休息和睡眠是每個孩子的願望。家長如果在孩子的健康成長與不健康的生存狀態作權衡，恐怕絕大多數會選擇讓自己的孩子健康成長。過重的課業負擔讓學生處於心理的亞健康狀態，容易導致疾病的產生；用眼過度導致眼睛近視長大後擇業受限，生活也很不方便；學生得不到應有的體育鍛煉和藝術熏陶，體能、體力會處於亞健康狀態；學生得不到應有的交流和協作鍛煉機會，他們的人格會處於亞健康狀態，缺乏應有的人際交往和協調能力，缺乏生存能力。孩子的健康成長與過重的課業負擔相比，相信家長會選擇健康第一。
從學校的層麵，減輕學生不必要的課業負擔，首先解放的是學校的教師。教師可以有更多的時間投入到關心學生的人格成長、體育鍛煉、藝術修養、社會實踐，可以與學生建立更加密切的聯係，真正關心到每一個人。減輕學生過重的不必要的課業負擔，也解放了校長。他們可以有時間靜下心來，可以考慮更好地通過各種教育活動促進學生的有效成長，可以在培養教師、培養學生方麵更好地實踐自己的教育理想，可以在形成學校辦學特色、創建適應每一個孩子的教育方麵進行更好的實踐和探索。從社會的層麵，無論哪個用人單位、企業都是把員工的思想、身體健康放在第一位，然後才是動手能力、人際交往能力，學曆則是根據崗位的需要。甚至於，同時適應某項工作的員工中，經理們更願意聘請學曆低的員工。因為他們一般比較穩定、比較努力、比較願意接受培訓，要求也不會過高。前些年的儲存高學曆人才的觀念現在已經基本淡出各類用人單位選擇員工的程序。而上述用人單位中最看重的條件中，除了學曆之外，基本素養都是在基礎教育階段通過各種教育活動和實踐鍛煉所養成的。在基礎教育階段如果課業負擔過重，這些活動和實踐就都被擠掉了。4．如何減負然而真正要減負時，家長希望別人減，擔心自己的孩子減了吃虧；老師希望別的老師先減，擔心先減了自己的學科吃虧；社會上不少與學生負擔有關的利益集團擔心減了影響自己的收入。其實，思想上真的統一了，知道減負利國、利民、利於孩子成長、利於教師和家長的健康，所有與學生減負利益有關的人們從自己最重要的角度出發，都是可以找到科學減負的突破口，都是可以有所作為的。社會主流價值觀的引導，是有作用的。在基礎教育已經普及、高等教育進入大眾化階段的今天，一個青年成才的標準已經悄然發生了重大的變化。高等教育畢業的學生也是普通的勞動者，接受高等教育已經是個人的學習和提高對世界認識的需要，學曆已經僅僅成為個人的修養和進一步發展的需要，而不僅僅是尋求工作的敲門磚。一個青年的成才主要的不是看是否有高學曆，更重要的是要看是否能與他人和諧溝通，是否具有關心他人、關心社會的責任感，要看是否具有終身學習的能力，是否有創新和實踐能力，要看是否選擇了適合自己發展的職業方向。如果社會都能來關注引導孩子做人、關注每個孩子適合什麼樣的教育、關注文化學習有困難的孩子、關注職業導向的宣傳、關注三百六十行行行出狀元的宣傳，避免狀元的炒作，是可以營建一個有利於未成年人成長的氛圍，為減輕學生過重的不必要的負擔創造相應的社會環境的。家長的作用至關重要。社會上雙贏、多贏的價值觀正在悄然形成，很多家長從切身體驗中對子女成才的觀念也在不斷更新。世界上成才的道路的確不再是讀書唯一，接受了完整的基礎教育就已經具備了再學習的能力。能夠上名牌大學當然好，上不了名牌大學，其他大學也可以成就人才，即使上不了大學其他渠道也能成才。上了名牌大學孩子反而一般不能在身邊，不可能什麼都好；有孩子在身邊工作其實也挺好，所以出不去也罷。
家長有了這樣的觀念，可以減輕大部分學生的不必要的過重的負擔。這樣家長就容易平心靜氣地與子女進行有效溝通，真正了解自己的孩子，尋求適合自己孩子發展方向的教育。家長通過自己的體驗，也很容易理解，其實孩子首先要學會健身，喜歡鍛煉並有強健的身體和鍛煉的毅力；然後是學會學習，有自己喜歡的學習活動，能自覺主動地學，而不是功利極強的刺激；學會生存的基本技能也很重要，家裏應該參加必要的勞動以積累生活經驗，這樣才能適應不同的生存環境，為今後有尊嚴地生活打好基礎。當然還有許多學習，最重要的是孩子不是在強迫的狀態下學習，而是在主動探索中學習。那麼有相當大一部分的學生學業負擔可以減下來，尋找到適合自己發展的教育。學校也是可以大有作為的。學校可以從守法的角度，確保學生的在校時間不超過要求，確保每天一小時精心安排的文體活動，確保每天的作業量在規定時間內，確保學生每天必須的休息時間；學校可以在普及教育的背景下，進一步研究普及教育的特點，及時地有效地從認識和實踐上真正從精英教育轉向促進每個孩子的普及教育，在真正關心每一個孩子方麵下工夫；學校完全可以組織教師進一步研究探索激發不同學生的學習動力，促進每個孩子從原有基礎上有所提高；學校可以組織所有教師進一步研究學習效率提高的方法和路徑，減少無效的過飽和訓練；進一步探索學科特點，協調好各門學科的學業負擔；學校可以開發和完善校本課程，為不同的孩子提供適應他們個性特長的發展空間，等等。總之，每個學校在自己的範圍內認真做好自己的事，是完全可能的，也是可以見效的，如果堅持下去是完全可以形成學校的氛圍的。教育行政部門也是可以有所作為的。可以為各級政府作好參謀，促進政府加快推進素質教育，加快教育的優質均衡發展；可以從評價方麵加強導向，對後2０％的學生進行跟蹤調研，並采取有效的辦法從根本上改變落後麵比較大的學校的教育質量狀況；可以從加強辦學行為的規範，首先加強未成年人思想建設等方麵進行更有效的推動；也可以在尊師重教方麵進一步加大政策的研究和支持，培養更多的優秀教師；也可以在對學校考核方麵增加力度，重視減輕學生不必要的過重的課業負擔。減輕學生不必要的過重的學業負擔，可以說多數人是已經意識到其重要性了，在自己職責的範圍內也是可以有所作為的。同時，從為中華民族負責任的高度、從真正為自己的孩子負責任的高度，從自己做起，堅持不懈一定會有成效。（二）社會對教師的職業期望與教師的個人價值觀社會對教師的期望與教師的個人價值觀存在著明顯的差異。這種差異從來沒有像現在這樣在觀念上有如此大的反差。分析這些差異，尋求社會與教師價值觀的共同點，進一步形成重視教育、尊重教師的社會氛圍，對於促進教育的科學、和諧發展，進而促進祖國的偉大複興，具有重大的現實意義。1．觀念差異社會希望教師保持傳統價值觀，每個教師都是誨人不倦的春蠶紅燭，各個方麵都應是社會楷模。從教師的角度看，認為自己應該享有社會上所有公民同樣的健康的正常生活，而不是聖人。
有的家長希望能把自己的孩子培養成一流人才，正常的學校教育之外，許多家長去選擇家教來輔導自己的孩子。家教的市場需要催生了教師參與家教，聖潔的教師掙起了外快，其中不可避免的也會夾雜著南郭先生之類甚至個別更為人不齒的行為，引起了社會上的非議。然而從事家教的教師則認為，八小時以外是自己的天地，並且也有政策支持科技人員的業餘時間進行創新性的勞動，教師也是科技人員，也應享有相應的權利，並獲得應得的利益。有的家長期望學校把一切都管起來，希望所有的教育責任都由學校和教師承擔起來，尤其是孩子在學校裏出了事，都應該由學校和老師承擔。學校和教師通常認為，家長才是子女的第一任教師，子女的任何表現一般都有家長的影子，學校和老師不是孩子的監護人，有了問題應該具體情況具體分析尋求問題的解決。有的家長期望老師對自己的孩子有所偏愛，主動與老師溝通與聯係；也有的家長對子女教育不聞不問，老師家訪也不以為然。老師認為所有學生應該一視同仁，不管家長的社會地位、經濟地位和影響，當然也存在有的老師對家長重視的孩子給予更多關注的現象。社會上有些人認為教師的待遇已經足夠高了，而有的教師則認為與自己的付出相比待遇仍然很難讓人滿意。如此等等。2．呼籲理解上述觀念上的差異，筆者認為主要是缺乏理解，需要通過各種形式促進社會對教育的理解，促進教育工作者對教育的理解，進而實現促進教育和諧發展。（1）促進對教育的理解目前基礎教育已經普及，高等教育進入了大眾化階段，但是實現教育的均衡與優質困難很多。基礎教育的公益性剛剛進入人們的認識，尤其是教育投入應該是政府主體的觀念還在逐步到位，20世紀90年代國務院就提出的教育投入占GDP4%的目標還需要具體的研究落實，以縣為主的教育保障機製正在落實過程中，學校內部設施的完善、維護、更新還未能達到應有的要求，學校正常運轉所需要的經費仍在磨合之中，教師福利隨同社會發展的應有增長各地也不盡同步，學校的安全問題受到各方麵的關注也更需要各方麵的理解。教育應該承擔的啟蒙教化和知識教育責任也在不斷地增長，以適應社會發展的需要和學生將來的發展。所以教育更需要各方麵的理解，教育應該承擔的責任也需要各方麵的理解。（2）促進對教師的理解教師需要社會的尊重、理解和支持。關於老師的責任，傳道、授業、解惑幾項基本任務至今沒有過時。以言傳身教傳道，以勤勤懇懇授業，以孜孜不倦解惑，是教師義不容辭的責任。但是家長是孩子的第一任老師，一個好的家長超過一百個校長也是公認的常識，孩子的教育是家庭、學校和社會共同的責任。談到教育，就隻提教師的責任，這是對孩子教育的不負責任的表現。家、校在子女（學生）教育方麵需要相互理解和加強聯動。在嚴格控製學生在校時間的今天，其實，教師能夠與學生相處的時間是非常有限的，尤其是單獨相處的時間更加少得可憐。教師盡其所能，在完成教學任務的同時，也隻能對問題比較突出的或者當時認為需要特別關心的學生進行交流與教育，每天要對每個學生進行溝通和交流幾乎是不現實的。
真正能每天單獨關心到孩子並進行有效交流的隻有家長。其實，遵守社會公德、注意言傳身教的家長才會有懂禮貌、講文明、健康成長的孩子。甚至，在孩子從出生的第一天起，家長已經用自己的言行在影響自己的孩子了。如果有成熟的婚前學校，讓熱戀中的青年在組織溫暖的小家庭的時候，就開始讓自己成熟起來，爭取做一個合格的家長，做好孩子人生的第一任教師，社會將增加多少幸福的成功的家庭啊！社會希望教師是聖人的心情可以理解。這是因為，與其他階層的人們不同的是，老師的工作對象是未成年人，未成年人最喜歡的是模仿，教師往往是他們模仿的最好榜樣。我們總想讓下一代學會什麼，其實他們學到的可能並不是我們所希望他們學的東西。正因為如此，我們的老師不能不對自己的要求再高一些，盡可能讓老師更早地在下一代麵前展示更美好的東西，避免我們所不希望的東西由於我們的疏忽而帶給他們。正因為如此，無論老師還是父母，在稚嫩的孩子麵前，隻能以我們所理解的不一定是聖人但至少是高尚的人的標準來要求自己。由於這個特殊性，老師需要在學生麵前盡其所能地體現社會主流價值觀，需要盡其所能地在傳授知識的同時引導學生了解和接納社會主流價值。所以，在學生麵前，教師的表現無疑應該是高尚的。從這個角度來看，教師在學生麵前應該成為社會主流價值的代表，尤其是在義務教育以下階段的孩子麵前更應如此。當然，也由於教師工作的特殊性，總體上，教師在社會各階層中，道德水平整體來看的確也是比較高尚的。因此，教師理應得到整個社會的尊重和尊敬。然而，各階層的人們其實都是凡人，教師也是凡人。當教師不在學校裏，沒有麵對學生的時候，也應該與其他的公民一樣享受公民所應該享有的所有權利和義務，包括休息、娛樂、運動，而不是不食人間煙火、沒有喜怒哀樂的聖人。所以筆者以為，家長有理由要求教師在他們的學生們麵前，保持高雅的形象，但是在他們的私人空間裏，不在他們的學生麵前，應該與其他公民一樣在法律和社會公德的約束下生活，而不是在聖人的標準約束下生存。也就是說，教師不是聖人，但是教師從事的也的確是應該由聖人從事的工作，這是一個永遠存在的矛盾。教師對自己的教育工作應該有高尚的要求，因為自己是學生學習的偶像，不經意間教師的言行都時時刻刻地影響著學生；社會不必要對每個教師都有聖人的期望，因為他們的確也是普通的凡人，正如其他負責任的公民一樣。（三）學生上網應該禁還是放曾幾何時，信息化似乎是可望不可即的，但現在已經到了尋常的家庭，甚至已經到了農村人家的門口了。曾幾何時，以為信息化可以帶來無限好處的人們，突然發現，電腦遊戲甚至網絡色情也以洪水猛獸的形式給無數的家庭和孩子甚至大學生帶來難以忍受的災難。禁止未成年人進入網吧已經成為網吧的市場準入標準之一。當然也有人認為，學生上網不能因噎廢食。學生上網究竟是禁還是放呢？筆者以為，任何事物都有兩麵性。網絡提供了超大範圍內檢索、處理資訊的可能，對於從事經濟、商業、各類生產管理、教育、科學研究甚至軍事、體育、藝術各方麵的人們都是須臾不可或缺的。
在現代服務業高速發展、更新速度極快的今天，不懂網絡、不能上網的青少年完全無法適應將來社會的需要，甚至今後獨立生活也是不可想像的。然而，筆者為了研究學生上網成癮的原因，也曾經試玩過電腦遊戲。令人震撼的是，簡單的遊戲就可以輕易地消耗幾個小時，一旦上了網，如果沒有其他特別要緊的事，就很難停下來。為什麼呢？首先是由於遊戲都有挑戰性，不願服輸希望提高的心理不論年齡幾乎人皆有之。其次是遊戲都有鼓勵性，小小的成功也會鼓勵你，而現在的人們無論老少，很多人既不善於鼓勵別人，也不善於鼓勵自己，網絡世界恰好滿足了人們得到鼓勵的機會，自然樂此不疲。其三，電腦遊戲可以獨立進行，不受到幹擾，可以長時間進行下去，孩子們一旦陷入，就可以悄悄地幾乎不被人知覺地進行下去。其四，基礎教育階段以下學生的自我控製能力與成人相比更加不夠，在這樣的誘惑下，更難自製。持鼓勵學生上網的人們認為在網吧上的人會有一定比例進行學習和檢索信息。據很多實地調查發現，在網吧上學習的人基本是0。所以筆者認為，高中以下的孩子獨立長時間上網吧顯然是不合適的，尤其是長時間上網吧的基本都是在玩遊戲，網吧禁止未成年人進入是正確的。當然青少年學生上網吧隻靠禁是禁不住的，隻能靠疏而不是簡單地堵。教育信息化的要求，從小學起就要指導學生學會上網，發揮網絡的作用。因此，關鍵是網吧不準進入的前提下，要找到發揮網絡作用的辦法，讓學生能夠安全地、有節製地上網。筆者以為目前還是有很多事情能夠做的。一是建立綠色網站。所有的學校和關心下一代的各級組織和團體，都可以結合自己的實際開設符合未成年人成長需要的知識網站。這些網站應該連接起來，通過學校、社區等以免費形式向未成年人開放。二是更好地建立與家長的聯係。鼓勵家長在家裏指導關心子女上網，應該讓他們意識到，對青少年來講，上網隻是一種學習的輔導手段。鼓勵家庭上網，並提供建議網址，禁止未成年人進網吧。指導家長與子女約法三章，由子女自行提出上網的次數和條件，幫助孩子養成良好的自我控製能力。這個自我控製能力很重要，因為他們總是要離開父母去求學、工作的。事實上確有相當一部分優秀的孩子離開了父母的監控，到了一流大學離開了家長的約束因為不能自製，沉湎網吧，學習成績一落千丈無法完成學業，結果被大學除名的。隻有未成年人真正養成了自控能力，才能真正有效地發揮網絡的作用，克服它帶來的負麵效應。三是成年誌願者指導未成年人上網。由於各種因素，不管采取何種方式，未成年人上網仍是一個客觀的事實，很長時間內是不可能根本消除的。與其讓這些在網上的孩子自流，甚至讓不良分子向這些天真無邪的孩子下黑手，不如鼓勵誌願者在可能的情況下接近這些孩子，關心發現和幫助、指導未成年人上網。有條件的從事心理健康教育的教師可以適當登陸學生論壇網絡，爭取成為他們的朋友。本省象山縣教師的博客現在已經真正成為教師自己的園地，同時，也為青少年展示了網絡的無窮魅力。當網絡真正成為學生信息搜索、溝通合作交流的工具時，就可以幫助更多的青少年有效地使用網絡，發揮正麵的作用。
現在確有相當一部分孩子很在乎網上交友和聊天，已經有不少教師在網上找到了聊天的學生，並幫助引導這些孩子走上了正常的求學道路。通過網上了解這些孩子的生存狀態，尋找解決上網成癮的方法，幫助過多上網的孩子把主要精力投入學習與學校各項有意義的活動，是關心這些孩子的誌願者的一條重要的途徑。四是發現對計算機特別有興趣的孩子。計算機研究確實需要非常優秀的孩子，需要他們的創造激情和靈感。如果有幸發現特別關心計算機原理的孩子，在鼓勵他們努力打好各門學科基礎的同時，更要重視提供必要的激發興趣的平台。例如參加信息學奧林匹克，把他們對網絡的興趣轉移到關心、熱愛對計算機編程等方麵上來，為他們提供必要的學習平台，讓熱愛計算機的孩子成為將來國家的計算機人才。五是完善網絡管理。本集將付印的時候欣聞遊戲防沉迷係統已研製成功，並且有關部門已經在全國範圍內強製性推廣使用，說明技術上防止未成年人上網成癮已經成熟。事實上也可以通過技術和其他方法及時發現上網成癮的孩子，通過誌願者等形式，提供及時的心理救助，幫助他們走出困境。總之，學校、家長、社會真正重視了孩子們的上網學習與防止負麵影響，一定可以形成合力，讓下一代體會網絡帶來的效率和神奇，同時防止成癮的傷害。（四）學科競賽該不該搞一天，一位校長給我來電，討論學科競賽搞不搞的問題。從學校的角度來看，搞競賽活動教師很累，學生很累，經費也沒有保障，真正能得到加分的學生也不多；如果不搞，則擔心家長有意見，社會的知名度會有影響。所以從前者的角度，最好是不搞了，但考慮後者，也擔心不搞帶來負麵影響。筆者以為，學校搞不搞競賽活動，首先要弄清搞學科競賽，包括其他藝術體育各類競賽的意義。筆者以為，基礎教育階段適當的競賽活動至少有以下特點：1．競賽活動有利於學生多元智力的發現、培養和發展從學生發展的角度，根據多元智力理念，每個孩子都可能存在各種不同的發展優勢。無論是空間的、知覺的、邏輯的智慧，天賦的差異是客觀存在的，同齡的孩子總有5%左右的人在某一方麵具有相對的優勢，而其他的人總體上是差異不大的。所以，各類競賽活動的目的，就是發現和培養學生的興趣，發展學生在某一方麵優勢的常見形式。無論從什麼角度說，我們當然希望有許多孩子至少從小對自然科學、數學、藝術、體育等某個方麵產生濃厚的興趣，產生強烈的好奇心。如果這些孩子在應該得到發展的階段，沒有培養起興趣，長大後將很難再培養他們的興趣，很難培養他們的好奇心，機會就失去了。這也是對天賦要求高的許多行業往往要從孩子開始培養的重要原因。一個民族，如果他們的後代對自然、科學、數學、藝術、體育等方麵都沒有興趣，長大後就不會有什麼好奇心、不會有什麼創造力，這樣的民族是很難立於世界民族之林的。一個學校如果放棄了培養孩子們對事物的好奇心，就放棄了這些孩子優勢發揮的機會，也就放棄了學校教育的責任。這樣的教育肯定是有問題的。當然這種發現和培養，也不是期望這些青少年一定要獲什麼獎，重點是培養他們對事物的好奇心、求知欲。
一旦有了這樣的追求，也有了一定的基礎，即使長大後改了行也可能做出傑出的貢獻。這樣的例子可以說比比皆是。2．競賽活動有利於提高教師的專項專業能力從教師的角度，有能力組織競賽活動，是水平能力得到提高、潛能得到發揮的很好的形式。通過競賽活動，教師可以對自己任教的學科有更深的認識，加深對本學科的魅力的理解，加深對學科的熱愛。這種對學科發自內心的熱愛勢必也會影響自己的學生。一個教師能培養起學生對自己任教的學科的熱愛，是很不容易的，也是優秀教師受到人們尊重的重要原因之一，其實也是優秀老師的職責之一。這方麵有潛能的學生很可能就會得到發現，能力和好奇心也會得到培養。所以也有人說，一個教師如果沒有能力參與競賽的指導活動，專業水平會不斷下降，直到教什麼最後就隻有這個程度的水平了。筆者認為這並不是很誇張，的確存在這種可能性。也正因為如此，筆者一直很欣賞自己在一線教學時一直身體力行，甚至擔任分管教學的校長時仍堅持帶學生興趣小組、堅持“下水”能力，同時，在自己的工作職責範圍內也經常希望有條件的老師應該有自己的長項，學科專業能力得到發展，進而促進教育質量的不斷提高。3．競賽活動有利於學校形成育人特色從學校來說，組織必要的競賽活動，也是形成學校特色的重要途徑之一。經常性的、非功利性的競賽活動有利於形成促進成長的教師鏈，形成一定的研究組織競賽活動的教師群體。通過這種群體的形成，可以有效促進老師專業水平的提高，有效激發師生進一步的學科興趣。一個學科在全校性範圍內形成育人特色，可以進而形成學校的特色。所以一個學校某一方麵的特色的形成是長期積澱的結果，競賽活動是一個強有力的催化劑。因此，必要的競賽活動筆者是充分讚同的，也體現了因材施教的原則。4．堅持確有興趣、學有餘力、師生自願的原則不能否認，現在有些競賽活動違背了組織者的初衷，有些競賽活動的出發點和組織存在不同程度的問題。其一是有的學生不願意，學生是在家長或老師的要求下參加的。這種情況下，學生沒有興趣可言，學生很苦，這就完全違背了前述發現和培養學生好奇心的初衷，是沒有必要的。有一部分孩子完成基本的學習任務也有困難，本來就不適合參加競賽，如果是被父母或他人逼著參加競賽，以至於苦不堪言，這就更不好了。其二是有的老師也不願意搞，是領導要求才搞的，這樣，老師不是當作一種愛好去搞的，積極性必然難以調動，一個對自己任教的學科不喜歡、或者實在抽不出時間參加競賽輔導的老師，也不可能期望他們去精心喚起學生對學科的熱愛。其三是功利心太強，認為搞競賽就必須得到名次以便加分或其他利益，凡是沒有利益的競賽活動就不組織，有實際功利的就大麵積組織。沒有上進心不妥，但是功利心太強容易患得患失，對搞好競賽並沒有好處。所以，筆者認為，要搞好競賽活動首先要明確競賽的目的，學有餘力、確有興趣的孩子參加一、二門自己喜歡的競賽活動，是我們組織競賽活動時應該堅持的原則。即學生喜歡且學有餘力、老師願意，否則寧可不搞。
5．淡化功利，適合學生個性的競賽最有利於學生的發展淡化了功利色彩的競賽，學生更有興趣，更有利於發展學生的個性。競賽活動應結合學生的實際，形式多樣，真的有利於學生興趣的培養。在現有教師的條件下，以發展的眼光給教師創造必要的平台，設置學校的競賽活動的項目。除教育行政部門組織的以外，學校也可以組織有利於培養學生興趣的小競賽活動。例如，統一的小學數學奧林匹克不搞了，小學中低年級老師在自己的班級裏搞點口算、算二十四點比賽，進行各種誦讀比賽，學生一定樂於參與。高年級搞點數學趣味活動，一定可以吸引有興趣的孩子。這種功利性不強的競賽活動更能激發孩子參與的熱情，說不定就激發不少孩子形成兒時的夢想。至於適合學生年齡特點的演講、藝術的競賽活動，說不定就形成了孩子的興趣和特長。這些活動，甚至可以讓學生自行組織，從中會出現真正的愛好者。筆者在參觀一所初級中學時，校長就很自豪地介紹學校裏有兩百副圍棋和兩百副象棋可以同時開放，既培養了學生對棋類的興趣，也有利於培養學生高雅的生活情趣。有了群眾性的基礎，說不定就會出現特殊的特別有興趣的孩子。這所學校就出過全國最年輕的象棋大師。當然，體育的競賽活動要在老師的精心組織下保證安全地進行。他們長大以後，這些特長無論是對他們的工作還是提高生活的質量都可以發揮難以想象的積極作用。競賽活動也可以與研究性學習結合起來。現在從小學開始到高中課程改革，都有研究性學習活動的內容。這方麵前景更加廣闊。如果孩子時代隻會做作業、答題，真的很難想象他們長大後如何麵臨各種生存壓力。總之，競賽活動是必要的，但是，應該努力淡化其功利性，才可能真正培養學生的興趣，才可能促進教師的專業成長，促進學校特色的形成。教育行政部門組織的競賽，首先應該考慮學生本人的興趣與自願，也應該鼓勵學有餘力且相關方麵確有特長的學生參加。更應提倡的是對發展學生個性特長方麵有所幫助的各類小型的班級內的、小組之間的、年級內的、校內的競賽活動，激發學生的興趣，促進每個學生至少有幾項特長。（五）成功教育與教育懲罰成功教育在課程改革的浪潮中正逐漸成為主流價值觀。對學生以表揚為主，謹慎批評已經成為大多數學校教師的共識。然而，麵對違紀的孩子，就不需要懲罰了麼？提出教育懲罰，很多場合諱莫如深。在提倡成功教育、多多表揚學生的今天，討論教育懲罰的問題豈不是倒退嗎？根據未成年人成長規律，他們是在社會對於同齡人行為的肯定、否定中確定自己的行為取向的，因此，懲罰與表揚都是必不可少的。其中表揚的正麵導向往往起的作用較大，所以學校教育的確應該以正麵肯定為主，然而過分的不適時的表揚也未必一定對未成年人成長有益。教育懲罰可能使未成年人有敬畏之心（沒有敬畏之心的孩子是很難健康成長的），從而行動上避免違規，這是其他的教育方式不可替代的。當然，處分不當則可能導致自暴自棄或走向新的極端。因此，我也認為無論是表揚還是批評都是必要的，無論表揚還是批評都要掌握一定的度，無論表揚與懲罰都應把握有理、有利、有節。
1．表揚的有理、有利、有節表揚的主要目的是正麵導向，通過肯定學生的行為表現，達到其他學生見賢思齊的目的。表揚首先應該有理，即應有恰當的理由，否則表揚會使導向作用削弱。學生問題答錯了，隨口說很好，學生反而摸不著頭腦，不知道表揚的是什麼。其實，為了鼓勵學生回答問題，即使他們答錯了，換個角度還是可以找到理由的，例如主動要求回答問題，口齒清楚等等。表揚應該有利於學生發展。課程改革中希望激發學生的不同意見，鼓勵學生的求異思維。通過鼓勵求異思維，促進學生認識到世界的多元性，認識矛盾的客觀存在，提高從多方麵認識問題的能力當然是很好的。甚至必要時，可以鼓勵學生開展爭論和討論，以開闊眼界，更全麵地認識問題。然而，觀點如果是明顯錯誤的，老師繼續表揚求異思維就失去了表揚的有利於學生發展的要求。表揚應根據不同學生而有所節製。低年級的學生表揚往往比較重視，但是容易忘卻，高年級的學生表揚往往長效，記憶深刻。所以低年級的學生的表揚頻率應該高一些，適當的時候就要找機會去表揚一下。高年級的學生，尤其是高中生，表揚的頻率就應該低一些，在學生需要表揚時及時尋找機會給予表揚。反之，低年級學生的積極性就不能持久，高年級的學生則對表揚就會不以為然，甚至感到不快，甚至引起其他同學以為是老師偏心。當然，總體上，老師的表揚學生一般還是在意的，能夠給學生更多的表揚有助於給學生正向的激勵，的確應該積極地給學生創造獲得表揚的機會。2．教育懲罰的有理、有利、有節出於最有利於兒童的原則（國際兒童公約），教育懲罰的目的是為了讓犯有過錯的孩子減少再犯的可能性。即讓必須進行懲罰的對象認識到自己的行為的錯誤性質，達到今後不再繼續違規，並使他人也不再違規的效果。應該特別指出的是，幼兒園的孩子不適宜運用教育懲罰，隻能是希望他們怎麼做，通過表揚幼兒做得好的方麵，達到鼓勵所有的幼兒如何做的目的，而且這個表揚是所有孩子有可能做到的。（1）讓被懲罰的對象和其他相關者知道這個懲罰是有理的有理，就是要讓被懲罰的對象、他的同學、他的家長認為這個懲罰是適當的、應該的。盡管現在有的家長希望學校對他的孩子管得嚴格一些，甚至表示用打的方式進行管教也不要緊。但是，學校如果真的對他的孩子批評教育，則常常不以為然，甚至責怪學校，更不用說其他嚴格的管束了。有理，主要表現為學校應該建立合乎保護兒童權益要求的校規校紀，以及製定違犯了校規校紀必須接受的有利於學生改過的懲罰。校規要明確，並適合相應學校年齡段學生的特點，如果校規校紀是學校與家長、學生共同製訂的，效果就更好了。對中小學生應提出落實中小學生日常行為規範要求的細則，有些可能導致校園暴力的要明確規定。如不得抽煙、喝酒，不得帶刀具及其他可能造成傷害的物品進校，不得在校內外鬥毆和欺侮弱小同學等等。通過對行為規範的討論學習，形成學生共同遵守的行為規範底線。根據校規，在學生違紀的情況下，才可以對學生進行必要的處罰。（2）懲罰方式對被懲罰的學生改正有利有利，表現在對學生違紀的處罰形式要對被處理的學生改正有利，對其他學生吸取教訓有利。