二、學會賞識孩子表現出的多元化興趣和生命潛能
每個孩子都有極大的潛能。一個正常兒童腦的使用，有人認為隻開發了5%，或開發了10%，最多有人說是開發了15%，不管怎麼說，絕大部分是尚未被開發的，潛能是巨大的。因此，可以說，所有的兒童完全可以發展，沒有一個兒童不能夠發展，每一個兒童都能發展成優秀的孩子，甚至包括那些殘缺的、殘疾的、先天腦損傷的兒童，都可以通過一定的補償（這方麵有缺陷，就用另外一方麵才能來代償），使他們達到正常的發展水平。既然每個人都能發展，為什麼大部分人又沒發展好呢？那就是因為從孩子小時起，家長和學校就給孩子在某一方麵戴了一頂“你不行”的帽子，在孩子心靈中，“我不行”成了發展和前進中最有害的一個枷鎖。
每一個孩子都可以自主發展，但並不是說每一個孩子都可以發展成為一樣的人，因為不同的人，其腦的機能確實不完全一樣。有的孩子某方麵的智能更加突出一些，更加早慧一些，比較早地表達出來，表現出來。對孩子表現出來的某些智能，並不是所有的家長都能發現，隻有細心的家長和細心的老師才會發現，不細心、不懂行的老師和家長就發現不了。其實，家長應該懂得，凡是孩子有興趣的事情都是他先天這方麵能力比較強的，他才會表現出一種很自然的興趣。他小時候喜歡哼哼唱唱，說明他的藝術感覺比較好；喜歡拆拆弄弄，喜歡給你弄點小破壞，表明孩子的動手能力較強；喜歡跳跳動動，表明身體動覺能力比較強。有的孩子語言能力比較強，他就會對詞語很敏感，大人的話一學就會。而那些邏輯方麵比較好的孩子，學習連接詞就比較快，“不但……，而且……”，“雖然……，但是……”，“因為……，所以……”，運用起來得心應手。孩子是不一樣的，就像是樹葉，世界上沒有完全相同的樹葉，每片樹葉都各不相同，都有各自的風采。美國心理學家加德勒提出七種智慧。現在有學者提出第八種智慧，還有第九種智慧。這個重要的思想告訴我們，人的智能是多方向的、多方麵的，而孩子如果某方麵智能比較強，他就會對某些方麵、某個領域有濃厚的興趣。孩子自然狀態中間已經有某些才能是突出的，而且從他的興趣中就已經可以證明他能自主發展，你如果不去限製他的興趣，不去打消、挫傷他這種興趣，他這方麵興趣一定可以發展下去。家長和老師應尊重孩子成長的自然規律，這種尊重自然規律的教育是和諧的教育、協調的教育、尊重人的教育。現在我們的教育問題在於人為性過強，功利目的性過強，希望短期出效益的這種求切心過強，求成心過強，因此就使得我們的教育發生了偏差。
每個生命是多樣的，生命的多樣不僅表現在智能方麵是多樣的，還表現其發展速度是多樣的。各人的發展沒有固定的軌道，不能要求一定的模式。有的人可能在一段時間裏發展得比較慢，如個子長得很慢，智力發展上可能也比較緩慢，到一定時候他可能突然一下爆發性地發育，智力在某個時期也可能突然上升了。每一個人的情況是千差萬別的，加上每個孩子心理年齡相差也會有很大的跨度。可能有的十二歲的孩子隻有八歲的心理年齡，如上中學了，還要帶手槍，帶娃娃，帶個小汽車到課堂上去。反過來說，可能也有七八歲、八九歲的孩子就開始早期發育了，開始對異性敏感了，當然也可能十歲了還有尿床的毛病。因此，對家長來說，最大的要求就是要發現和遵循孩子的這種發展規律，不能揠苗助長。也正因為如此，有些文化知識高的父母望子成龍心切，他們的孩子不一定能成才，而有些農村的大嬸大媽，總是對自己的孩子抱有信心，總認為自己的孩子是最好的，相信他們能夠有所作為，在這種氛圍中，這樣的孩子自然而然有良好的發展。孩子就像一朵花一樣，他處在花苞的時候，你就不能硬讓他鮮花怒放，如果打亂了這個秩序，往往就會很可能把他毀掉了。對孩子的成長而言，家長的耐性、耐心是最好的教育方式。