明天是學生報名第一天。又一次在開學伊始跟學生做一學期第一次的交流。
與以前不同，這次直接接手一個高年級班。至於為什麼學校這樣安排，我沒想過。因為我知道，在整個學年裏我主要麵對的是這些孩子。相對而言，我更在乎他們的喜怒。他們的快樂與悲傷才是牽動我人性中“為師”一麵的真正因素。
知道被分了這個班是在一個星期前。多多少少的事使我隻是把這個信息一直放在了腦海裏，沒有更多去想什麼。而今天不同，現在不同，因為連接這個時刻的明天，我將直接麵對許多陌生的麵孔，必須有所準備。而我又總是習慣於在報名前一天對我的學生及以後相處中的各種情形做一時、深刻地思考。
這是我的一畝三分地，多愛他們一點，他們的“穗子”就會飽滿一些。
這幾年的教學生涯，我在學生身上傾注了巨大精力。從一個小學校到一所大型學校，從鄉村純樸的孩子到城郊思維多元、家庭複雜的孩子，從人數隻有二三十人的小班到有七十多人的超級班……各種類型的學生我都有接觸，也掌握了他們的一些規律與心齡特點。如果讓我對小學教育有所總結，我隻有一句話：孩子的成長首先應該是心靈的成長，其次才是知識與技能的增長。所以，近兩年我對自己的學生，更多是進行心對心的教育、心對心的交流、心對心的溝通。交流，是人與人之間互通共識的橋梁，人的共通之難、教育之難乃至現今教育各種症結的所在全在於此。故，我格外珍視報名這個機會，它的重要性不僅在於能夠快速了解學生的個性以便因生施教，我的目的是，同時讓學生能夠快速了解我，以便在今後更長時間裏能夠坦誠心扉、愉快相處。這裏存在一個誰先了解誰的問題，問題不大卻深藏玄機：多數教師常常把了解學生放在第一位以便更快更好地製定教學方案。表麵看因這是一項深入的工作而顯得巨大所以存在它的價值（這是把教師放在主體來看），卻不符合多元化現代社會“影響學生心性而使學生心理發生變化”的規律。這種情況造成了教師的主動卻導致學生的被動。我的做法很簡單，隻是把主客體調換方位——教師主動讓學生了解自己。這樣，其實學生就變得主動了，而教師沒有被動卻依然處於引導位置。我把這種行為叫做教學中的“雙主動”。
采用“雙主動”教學，不是在發現了矛盾後解決，而是應該在一開始，在與學生接觸的第一時間就運用，並且一直貫徹下去。
說到“雙主動”教學，不得不提到“閑暇教育”的作用。雖然現在有很多教師撰文探討課堂中“學生主體意識”問題，但大多數課堂或者說除了有其他教師參與的“公開課”、“觀摩課”以外的大多數課堂中，教師還是以一種“講道者”身份存在。一些教師僅有的幾堂樣板課、花瓶課及其課前對學生進行的約束、規範、限製、事前預定等，除在觀念上給聽課教師造成一種假象外，學生不僅沒能絲毫受益而且較以前的聽課習慣更為不舒服。既然我們的社會對這種教育還沒能充分認識其不足與危害並為之津津樂道，這裏我也就暫先不談，依然回到我的話題，依然回到“閑暇教育”的論題上來。全國優秀教師於永正的課被製成光碟廣為流傳，他的課不很精彩可的確讓人叫好。在他的課裏你看不到預先的規範和事前被“蒸”過的痕跡，這種課本身就是一種交流，在交流中知識如枝葉換氣般注入學生體內。我們且不看他本人如何，就看座下的學生：很放鬆自然。顯然，他們的心門是敞開著的。這種功夫，不僅僅是在課堂上養成的，還有一個“閑暇教育”的作用在裏麵，“功夫在外”。
閑暇教育的關鍵點是要你跟學生做朋友。課下是朋友課上才能成為朋友。如果課下是敵人，是老鼠與貓的關係，那麼，“教育”就首先失去了其“育”的功用。
說了這麼多，其實就想闡明“第一次親密接觸”的重要性。這裏還有一個第一印象的問題。報名時會出現一些糟糕的問題，比如學生的假期作業沒有做完、字寫得不工整等。這不是公司麵試、擇優錄取，對於那些調皮、懶散甚而有撒謊等惡習的孩子來說，你不僅必需錄取，還要在今後很長一段時間裏肩負教育與“改造”的重任。這就需要我們在第一次交談中鬆弛有度、伸縮有章了。無論如何，得讓他們既感到你的威嚴又沐浴你的慈愛。
我也必須提醒自己，這是一個六年級班，在以前的五年裏他們養成了什麼？學會了什麼？我一無所知。若是痼疾一定頑牢，若是缺點一定根深。我的為師原則一直是“讓我的學生同時乘以”。這是對教師責任心的考驗，也是對教師耐性的考驗。我不相信“人性本惡”說，隻相信感化，用心感化一定能提取金子。
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