它不僅能順利完成師資的新老交接，還能備一時之需。另外，外聘的臨時老師難以統一管理，對學校教育發展多有擎肘，新招來的畢業生應該逐步填充這個大缺口。剛站在講台上的新老師，在開始的一兩年，給人的的整體感覺確實是華而不實；但是經過數年的蛻變和沉澱，能留下的基本長大成人，有所作為了，已經是學校骨幹教員的重要組成部分。而且，這仍是一隻百分百的‘升值股’，尚具有無限的潛力。學校的未來，靠的就是他們。其實，青年老師創造出來的甜頭學校也是嚐到過的。如果沒有李詠臻老師將最新時尚和藝術思潮帶到學校，時刻與時代同步，恐怕學校的藝術生至今還和‘紅高粱模特隊’一樣老土，哪能在這兩年輸送大量的藝術生，碩果累累？如果沒有周李珺老師，這樣的IT精英，學校裏的學生也不可能在國內省內計算機競賽中屢有斬獲，進而學校有了自己計算機方麵的保送生，進而市教育局恢複學校的保送資格。所以，為了這些青年教師在學校的存在，學校要對他們重點培育，積極為他們轉正，解決種各類問題和提供便利，縱然再大的付出也在所不惜。
“要之，地方中學的深資老師上調雖說機會不多，可大門要開，審核從嚴，年齡上也須做一定的要求。外聘臨時老師，盡量考慮其資深，責任心強，人嚴，並對以前教學質量進行綜合評估，優勝劣汰。招聘來的畢業生，必須學科優秀，性格開朗，多知，善談，敬業。這就是我對三種增員方法的見解和提的一些要求。”
柳校長又問：“增員之後，又該如何？以往年的效果來看，單純地增加老師的數量隻是減少了原有老師的工作量，教學質量似乎不進反退。”
曠主任應對道：
“這就涉及師資分配整合，師資優化了。人們常說，幾個簡單的事物按照不同的組合，——‘兵還是那些兵，將還是那些將’，——效果卻大不一樣。師資力量分配組合也是同樣的道理。學校現有的師資組合模式，我覺得仍然過於單調和缺乏考慮。按照各自的特點和優劣勢，我們先將學校現有的正式老師、外聘臨時老師和剛從高校招聘來的畢業生劃分為三個獨立部分。鑒於授課超過三年時間的正式老師工作經驗不成熟，能力還待提高，與高校畢業生歸為青年老師一類，不得從事高三年級，能力特殊者例外。由於高三年級在全校地位關鍵，因此學校要給其重點支持，給予方方麵麵的優先權，配備精英教員。高一、高二年級則從剩餘的老師中均衡搭配，即保持整個年級班與班的師資力量平均。如此，既能充分發揮他們積極性和熱情，又能保證兩個學校並行發展，防止本校一體獨大。畢竟，還如此明顯地厚此薄彼地辦學下去，實驗中學的招牌要砸了；實驗中學的招牌砸了，對我們學校絕對沒有好處。”
柳校長感觸頗深地道：
“以前，孔開屏和郝會錄均對我說，實驗中學絕對是個爛攤子，再好的老師也白搭；正式員工盡量留在本校，外聘臨時老師盡量往實驗中學攤派。如此，就算實驗中學沒什麼起色，可本校卻可以不受影響。在力量不濟的情況下，這剛好與我保住根本的思想相吻合，便聽從采納了。可從實踐證明來看，此路不通。本校的教學質量沒如願以償地得到保證。因為兩者無論是教學課程和日誌還是模式都是要一模一樣的，有著千絲萬縷的聯係，不能融為一體便會相互牽製。還有，校董事會的股東們也紛紛給我施壓，說，實驗中學在你手中怎麼折騰都可以，但總不能把實驗中學折騰得連縣裏的普通中學，甚至連鄉下中學都不如吧。那這學校還有誰家的孩子願上？眼看實驗中學形勢一日不一日，這些人再也坐不住了，跑來要我‘一碗水端平’，要求我這那的；一會兒要給實驗中學配足實驗課，一會要給實驗中學建新的教學樓。不過，話又說回來，以前我這樣分配師資，而堅決不聽從你的意見，除了先為本校著想的成分，還大有賭氣抗議的成分。當初，大家一起建立實驗中學，一致約好了以半公立學校的性質為實驗中學積極申請教育撥款，將借讀費的60%用於實驗中學的基建和教建等，還簽署了合同。但這幾項都大打折扣，錢款都落到他們腰包去了。學生都招齊並要上課了，他們卻像在反悔。我給弄得騎虎難下，頓生一股被愚弄的感覺。我總不能將利濟中學的錢倒貼給實驗中學吧，所以一怒之下，便如此做了下來，拚個拚個魚死網破，心想看實驗中學倒閉了誰的損失大些。現在反想，自己真是太幼稚了，單憑這點膂力，能要挾到他們什麼。相反，他們被惹毛了，串通一氣，一紙公告將你換了。”