這個女孩子就在媽媽無休止的要求中艱難地成長。
她在日記中寫道：“媽媽無止境的加碼，壓得我實在喘不過氣來……每當我實現了媽媽的願望，媽媽就高興極了，此刻我就成了天上的星星；當我失敗沒達到媽媽的要求，我就成了地上的狗熊，無休止的奚落就會披頭蓋臉地撲來……
多少年來，在我的心中隻有第一，必須第一，無數個第一整天在追趕著我，我真是太累了……”
試想這樣的孩子一旦失利會怎樣呢？
家長把進大學深造，看作是孩子的惟一出路，很自然孩子就會潛移默化地接受家長的思想，一心一意努力奮鬥，為上大學而學。那麼在競爭激烈強手如林的考生中，如果孩子一旦失利，沒有邁進大學的校門，那你想他會有出路嗎？他還會有希望嗎？因為他把出路和希望都寄托在“一定”或“必須”上了，因而後果可想而知。
中考、高考失利自殺、出走的事例還少嗎？這還不值得我們深思嗎？
在孩子的成長過程中，家長要正確地引導，要讓孩子多方位思考問題，不要把人生的希望放在“必須”和“惟一”的賭注上，一旦失利，就無法承受，要從絕對化的思維方式中解放出來，像有的家長教育高考落榜的孩子“榜上無名，腳下有路。”就避開了：“必須”、“一定”等絕對信念的左右，取得了好的教育效果。
32．孩子為何厭學
高小飛在一篇《我最××的一件事》中寫道：
“別的同學寫的是最喜歡、最難忘的一件事，我寫的是我最討厭的一件事——上學，你看：……，討厭死了，見他的鬼去吧，把書扔進高壓鍋裏，用小火煮上一天，拿出來後再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉爐，燒成灰，最後為它拍張照，留做幸福的紀念！”他的一位老師這樣說：這孩子的精神狀態很不穩定，思想混亂，沒有理想，缺乏人生目標，對現實很悲觀，喜歡談些聳人聽聞的話表現自己的與眾不同。再看這篇（夢想》，前邊寫的很像回事，寫自己的夢中暢遊大海，詞句華麗，詩意盎然，可是結尾：“媽媽一聲怒吼把我從夢中驚醒：小飛你又睡覺了，作業做完了嗎？天啊，她怎麼還不死！”
在高小飛身上，對學習的厭惡已發展到了一種極端，他對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本、學校，仇恨處處與他“為敵”的老師，仇恨逼他讀書的父母……看了高小飛的事例，筆者不禁想起那些受資本家壓迫，滿腔憤怒無處發泄的工人，懷著仇恨砸碎機器，燒毀工廠。
本來不應當有這樣的聯想，父母、老師為什麼要高小飛學習，還不是為他自己好？這一點就是高小飛自己也不能不承認的。
但是，不管“學習”如何符合高小飛的個人利益，如果它膨脹起來，占據了他的全部視野，壓迫著他的一切思想，控製著他的所有夢境，那麼，它也終於成為一個“異己”，成為吞噬他，淹沒他的惡魔。
高小飛是一例明顯的“厭學症”的學生。
一個常和高小飛同路回家的同學說：“其實高小飛不愛上學，他媽媽要負很大的責任。平時把他管得死死的，晚回去一會兒就沒完沒了地盤問。都跟誰在一塊了，怎麼晚回來了，下次還敢嗎，煩人極了。我們誰也不上他家玩去。我給他打電話，他媽還偷聽呢，為這，高小飛砸好幾回電話了。老師們不知道，高小飛可愛寫文章了，不是老師讓寫的那種，他一上數學課就來靈感，寫了一大本，在同學中傳閱。有一篇寫他跑出了家，殺退了他媽媽一次又一次的阻截，躲進一座城堡，掛起了吊橋，關閉了城門，他媽媽在下麵大喊大叫，他在城堡偷偷樂。後來，他媽媽搭了一根繩，爬上了城堡，快爬進他的窗口時，他不慌不忙掏出一把剪刀，繩子一刀兩斷……”