三班眾人：“......”
有的凝重，有的愧疚，也有不屑，神態各異。
對於每次公布成績，都要講的陳詞濫調，許多人是發自內心的反感。
畢竟高三刨除一些混日子的同學，大部分人都想考一個好的大學。
而占據整個班級大部分比例成績一般的同學，他們不是不喜歡學習，也不是沒有努力在學習，而是學習的效率實在是太低了。
這個徐雷前世上學的時候就深有感觸，上課認真聽講，自習也沒有浪費，回家做作業恨不得幹到後半夜，結果第二天一睜眼，腦子就啥也記不得。
有時候背了一早上的知識點，一頓飯的功夫，就會忘記一大部分，過了一上午，更是基本上不剩多少。
事情的結果往往就是這樣，並不會因為你的努力而有所改變，明明付出了很多時間去學習，但是最後出來的成績，總是不如人意。
你要說這群同學智商不行，那絕對是混賬話，除了一些天賦異稟的學生以外，大部分人的智商其實都相差不多。
那為什麼會出現成績不一樣的結果，這其實牽扯到一個比較令人無奈的事情，就是時間規劃的問題。
有的人天生在時間規劃上有天賦，這些天賦一半源自身家庭的熏陶，一半源自個人意識的覺醒。
把時間規劃的技巧用到學習上，其實對於提高學習的效率很有幫助。
學習說白了，就是一個不斷複習且鞏固的枯燥過程，那麼如何將這個過程效率更大化，其中就牽扯到興趣化和主動化這兩種學習心理。
興趣化學習是效率最高的學習方式，而主動化的學習效率，則根據不同的人有不同的表現。
那些學習成績好的同學，其實就是運用時間規劃把主動學習變成了興趣學習，讓學習效率變得更加高效了一些。
那他們是如何做的呢！
其實就是根據每天的課程表去安排自己的課程作業，爭取做到這邊剛剛做完作業，那邊老師就講解這些知識點。
簡單直白一點就是課前複習。
課前複習相當於，讓你對下一節課老師要講的問題，做了一個係統化的思考。
在這些思考過程中，肯定會遇到一些解答不了，或者無法理解的問題，但是當這些問題被老師一一解答的時候，就會有一種茅塞頓開的感覺，這種感覺會把幾個知識點記得特別的牢固。
隨後就會激發更大的學習興趣，進而形成一個良性循環。
人都有求知欲望，隻是有的人學習效率較低，一次又一次的挫折打擊，讓大部分人失去了求知欲，進而厭煩了學習。
徐雷回過神來，望著講台上唾沫紛飛的於明，搖了搖頭。
其實這些道理作為老師的他們應該都知道，但是如何引導學生去這樣做，大部分老師卻從未去深究過，隻是一味的刻板式訓誡，讓學生漸漸厭煩了遵從，這不得不說是教育的悲哀。
於明望著下麵悶不吭聲的學生，張了張嘴巴，卻不好再多說什麼。
“下麵公布一下班級每個人的具體分數。”