七、培養班幹,崗位育人一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子,他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此,建立一支核心隊伍———班幹部隊伍是培養班集體的一項重要工作。如何建設好班幹部隊伍呢?詳見第五章相關內容。
八、生活指導,全麵發展廣義的生活指導包括學習指導、品德指導、身心健康指導、閑暇指導、個人生活指導、職業指導、升學指導、勞動技能指導等內容。這裏主要介紹人際交往指導和個人生活指導等。
(一)人際交往指導人際交往,就是人與人之間通過一定方式進行接觸,在心理上和行為上相互影響的過程。通俗地講,就是人們與社會廣泛接觸,建立起各種各樣聯係的過程,在交往中形成的人與人之間的心理關係稱為人際關係。學生的人際交往,主要是與朋友、同學、老師及家人的交往。
人際交往指導的直接目標是增進學生人際交往和社會適應能力,改進學生的人際關係,為學生的發展和成長提供良好的社會環境和氛圍,在此基礎上,通過訓練學生學習人際交往的良好態度、行為、技巧、藝術,促進學生的社會化進程,最終推動學生人格的成長與成熟,促進學生形成健康的交往品質,這也是人際交往指導的終端目標。
提高人際交往意識1.
交往水平和能力的提高,源於正確的交往認識和動機。現代社會的基本特征之一是開放性,社會的開放使得人與人之間的聯係更加緊密,更加方便,又使人產生了眾多的欲望和更高的情趣,隻有擴大交往才能適應社會,隻有積極地進行交往,才有利於人的智力和創造力的發揮。我們要通過各種有效途徑,采取各種有效方法,向學生講明交往的重要性和必要性,促進學生積極、主動地進行交往。
增強人際交往情感2.
在人的心理過程中,情感是最活躍、最積極、最核心的元素,處於個性結構中的核心位置。因此在育人的工作中,抓住情感這一核心元素,也就抓住了人的本質。
情感溝通。班主任應重視與學生情感的溝通,並以自身的心理品質和嚴謹的教風表現出富有自製力、良好的情緒調控能力,從而體現出強烈的情感傳遞效應。
51情緒自知。情緒自知是指學生能夠正確感知和表述自己正在發生的情緒。教師要幫助學生認識每一種情緒,使學生認識情緒本身與語言表達之間的關係,獲得運用語言準確表達情緒以及表達與這些情緒有關的需要的能力,並且能夠區分情緒表達中的準確性和真實性。
自我激勵。自我激勵能力是情商的重要組成部分,價值觀念一旦內化,便能產生內驅力和製約力。內化需要反複地自覺內省,內省就是讓學生在外界的幫助和督促下,實現自我認識、自我體驗、自我評價、自我調控、自我完善。班主任在人際交往指導工作中可適當地介紹一些心理學的觀點和理論,以提高學生認識,促進學生堅韌意誌力的形成。
理解他人。指導學生在感知、覺察他人情緒、想法和感受的基礎上,增強理解他人情緒的能力,使學生能夠設身處地地為別人著想,體會他人投射給自己的情緒並產生共鳴。
學會寬容。當學生發現朋友的缺點而產生矛盾心理時,教師應幫助他們分析朋友的特點和自身的優缺點,使他們懂得“金無足赤、人無完人”的道理,還應讓他們懂得友情的可貴,使他們珍惜已培養起來的友情,在不違反做人原則的基礎上接受對方的缺點,伸出友誼之手幫助對方改掉缺點。
學會關心。人際關係是人與人彼此相互作用的結果。若希望得到別人的關心,首先就應關心別人。教師應注意培養學生對他人的興趣,樂於了解他人、幫助他人,使學生在助人的過程中獲得愉快的情感體驗,獲得自我肯定後的自信感和快樂感。
學習人際交往藝術3.
交往是一門藝術。現實生活中,我們應掌握不同時間、場合、情境中的各種交往的方法和技巧,並學會與各種各樣的人相處與交往,使我們能巧妙、融洽地處理好各種人際關係。例如,同心胸狹窄的人交往要大度忍讓,同生性多疑的人交往要坦然相處,同性格孤僻的人交往要積極主動,同任性的人交往要體諒對方,同犯過錯誤的人交往要關懷幫助等。
增強人際交往語言能力4.
人們傳達思想、交換意見與表達感情、需要等,使用得最多的交往工具就是語言。語言是一把雙刃劍,它既能促進更好的人際關係,也能破壞人際關係。因此,要想順利進行人際交往,必須重視語言能力的培養。這就要求學生明確目標,學會聽話,敢於說話,善用肢體語言等。
(二)個人生活指導個人生活指導包括幫助學生正確認識人生的意義和價值,培養積極向上的生活態度;正確處理家庭關係,尊重和體諒父母,能分擔父母的憂愁,與父母同享快樂;正確對待男女同學的友誼和愛情;指導學生料理日常生活,懂得保持健康,培養自我養護能力等。
生活態度指導1.
班主任的重要任務是將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中,注重課內課外相結合,鼓勵學生在實踐的矛盾衝突中積極探究和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。指導學生在這個過程中正確認識人生的意義和價值,培養積極向上的生活態度。
52家庭關係指導2.
學生在成長中離不開家庭的影響,父母是孩子的第一任老師,家庭教育對一個人的成長具有不可替代的作用。現實生活中,不少家庭有各式各樣的矛盾和衝突,比較突出的就是親子關係緊張。指導學生處理好個體獨立性與家庭親和性的關係,恢複親情關係,這對建立現代家庭倫理是至關重要的,同時也是學生成長中必須學會的一項重要內容。尊重親人,平等相待,承擔責任,是對學生進行家庭關係指導的主要方麵。
異性同學交往指導3.
這之中,重點是對早戀學生的教育。一般地說,這種教育不宜在班裏公開進行。公開的批評教育會傷害其自尊心,給他們造成思想上的壓力,使他們產生對集體的離心力,在集體中的孤獨、冷漠的感受會間接地強化他們的對抗與衝動。另外,公開的批評教育也會使其他學生出於好奇心理而妄加猜測或議論紛紛,這就會成為產生早戀行為的誘因之一。對早戀學生不能粗暴幹涉,強行拆散,也不能居高臨下,嚴詞訓斥,班主任應成為學生生活道路的引路人,以平等的態度,以朋友和“參謀”的身份,曉以利害,喻以事理,幫助他們處理好關係他們終身幸福的問題。
(三)物質生活關心教師的愛不僅是學習上的誨人不倦,更包括生活上的關心愛護、體貼照顧。所以班主任要對學生的物質生活給予指導,關心學生在校生活情況,如飲食、起居、衛生,特別是安全,引導學生建立嚴謹、健康的生活方式。
(四)勞動技能指導勞動技能的指導主要是培養學生具有正確的勞動觀念和勞動習慣,幫助學生掌握日常生活中的勞動技能。由於學生的性別差異、興趣愛好的不同以及動手能力的強弱,一般不宜進行集體指導,應根據學生的實際情況進行個別指導或小組指導。在指導過程中,應注意以下幾點:一是以實踐為主,通過各種實踐勞動來培養勞動技能;二是進行勞動案例教育,要結合學生頭腦中有深刻印象的勞動案例來進行;三是注意勞動強度、勞動時間的安排與學生自身條件相適應,勞逸結合,養成良好的安全勞動的習慣。
(五)人身安全教育現在威脅青少年安全成長的因素日益增多,青少年安全問題已經成為學校教育工作者的一塊“心病”,成為一種“社會之痛”。據調查,我國每年有不少中小學生非正常死亡。
目前,意外傷害已占到歲兒童死亡順序的第一位,意外死亡人數占總死亡人數的0~14。致使中小學生發生意外傷害的主要危險因素為車禍、跌落、溺水、燒燙傷、中毒、26.1%窒息、自殺七大類。因此,學校和班主任應將對學生進行安全教育作為一項經常性工作,列入重要議事日程,普及安全知識,增強學生的安全意識和法製觀念,提高防範和自我保護能力。我國將每年的月日定為全國中小學“安全教育日”,也說明國家對這項工329作的重視。
學生安全教育應根據學校情況及學生特點,從學生入學到畢業,在各種教學活動和53日常生活中,特別是節假日和組織集體活動、外出實踐活動前適時進行,並利用發生的刑事治安案件和各類事故教育學生,防患於未然。要從實際出發,根據不同環境、季節和活動特點及有關規律進行防盜、防火、防病、防事故等方麵的教育,並使之經常化、製度化。
對學生進行安全教育需要注重心理疏導,加強思想政治工作,特別要做好重點人的思想工作,教育學生注意保持健康的心理狀態,幫助學生克服因各種原因造成的心理障礙,把事故消除在萌芽狀態。要教育學生必須嚴格遵守國家法律、法規和學校的各項規章製度,注意自己的人身和財物安全,防止各種事故的發生。在日常學習和各項活動中要遵守紀律和有關規定,聽從指揮,服從管理;在公共場所,要遵守社會公德,增強安全防範意識,提高自我保護能力。學生組織集體課外活動,必須認真進行安全檢查,具備條件才能進行。要嚴格遵守宿舍管理規定,自覺維護宿舍的安全與衛生,提高自我管理能力。
九、人生規劃,目標導航一個人要實現自我,達到自己的理想狀態,就必須擬訂自己的人生規劃。人生規劃越早越好,甚至有人說人生規劃應該從童年開始,沒有好的規劃,就很難活出精彩美好的人生。人生規劃的時間跨度貫穿個體從製訂規劃的那一刻到生命結束的整個曆程,其核心內容是人生目標和計劃兩部分。
(一)生活規劃生活規劃包括和樂家庭、健康生活、休閑生活、人際關係、時間管理、消費理財、美滿婚姻等。
(二)工作規劃工作規劃就是職業生涯設計,即依據自身條件及所處環境,確定一生的職業理想目標,並根據這一目標來進行相關努力的過程。學生的職業生涯設計關係到未來發展方向,需要科學而有效的指導。在社會經濟日益市場化、就業壓力越來越大的今天,對學生進行職業生涯設計指導,已顯得非常急迫。它包括職業選擇、恪盡職守、精益求精、工作樂趣、舒解壓力、追求創新等。
(三)學習規劃主要包括各學習階段規劃。如把學習劃分為小學、中學、大學、職後進修等階段,並製定出各階段要達到的學習目標、具體開展的方法及實施細則等。
(四)成功規劃成功規劃包括終身受雇、職位晉升、專長發展、績效創高等。
以上四個內容,對處於人生規劃起步階段的學生來說,有些可能覺得比較遙遠,可以先選擇與他們生活比較接近和相關度較高的內容施行。班主任對學生進行人生規劃指導時可以側重於其中的學習規劃和工作規劃的內容,同時指導他們了解其他的人生規劃內容。
54製訂人生規劃的方法很多,但大致可分為以下幾個方麵的內容:第一,自我認知。人生規劃的前提是要了解自己,所以班主任要幫助學生做好自我認知。自我認知可以是自己認識,也可以通過別人的幫助來認識,便於在今後的生活中揚長避短,在新的選擇麵前做出更適合自己的決策。第二,明確目標。即思索和確定日後為之奮鬥的人生價值追求。遵循人生規律,按照完整及清晰的原則,劃分人生各階段的大體方向、核心內容及階段目標。第三,目標分層。在這一步驟中,注意目標的時間限製要逐步細化,具體到年、月、日。第四,調整目標。生活是動態的發展過程,人生目標的確定往往是基於特定的社會環境和條件的,並且這些環境和條件總在變化,確定了目標也應該隨之做出修改和更新。
相關鏈接安排今天,計劃明天①在《李宗仁歸來》這本書裏,有一段很有趣的話:“人不能夠從八十歲向一歲活。如果能夠從八十歲向一歲活的話,那麼我敢肯定,二分之一以上的人都可以成為偉人。”這話類似格言,有一點人生哲理蘊含在其中。魏書生同誌抄給他的學生們,同時問大家:“這句話對嗎?”大家說:“對呀。”魏老師又問:“為什麼說它對呢?”學生七嘴八舌地說出了其中的道理:“人活到八十歲,經驗豐富,什麼都明白了,他知道了這一輩子哪些是無效勞動,哪些是彎路。他用這個時候的人生經驗指導自己,再去重新活一遍,當然淨幹有效勞動,怎麼能不成為偉人呢?”魏老師說:“話是這樣說。但是咱們誰也無法違背大自然的規律,不能倒過來活,還得正著活呀。不過,從這句話裏,我們可以得到一個啟示:就是我們應該經常站在歲80的角度上來計劃一下自己今天的生活,使我們在今後的歲月中朝著一個明確的目標走去。”魏老師要求學生製訂出自學計劃和自我教育計劃。這個計劃要分四部分:第一,在德、智、體、美、勞方麵終生達到什麼目標;第二,十年內做完哪些事;第三,一年怎樣度過;第四,一天二十四小時怎樣安排。
魏書生就是這樣引導學生安排自己的今天,計劃自己的明天。引導學生將個人的成長、國家的需要和人類的未來結合起來,充滿自豪地去確定自己的奮鬥方向,同時,在每一天的有效時間內去取得最大的成效。這樣,學生將自己的一天安排得充實而有意義:李兆德:《魏書生教育方法例》,遼寧教育出版社年版。
①100198555早晨,鍛煉身體之後,用三十分鍾做“記憶力體操”,早自習用五分鍾抄寫格言,一天當中,上好課,搞好複習,下午放學前用三十分鍾寫完日記,回家後用分鍾做語文練習,其他30如做好事、堅持長跑、郊遊、學歌、畫畫等在每天、每周、每月內都按計劃執行。
有了這個計劃後,魏老師還要求學生將落實的情況統計在一張大表之內。這張大表,豎著是十三個格,一到十二月加全年統計,橫著是三大塊,德、智、體美勞,在每個月的每一塊裏都要填上具體數字。例如,德育方麵,做了多少件好事,抄了多少條格言,寫了多少字的日記,讀了多少頁課外書;智育方麵,各個學科都寫了多少頁作業;體美勞方麵,長跑多少公裏,學歌多少首,畫畫多少幅,等等。魏書生同誌教過的每一屆學生都有這樣的統計。
我們從每個學生的個人總結裏和這張表格上,看到了他的學生們在德、智、體、美、勞各方麵受到鍛煉的質和量。當每個人都有了明確的奮鬥目標時,人們可以相信,就連最淘氣的學生也會變得深沉和嚴肅起來。
第三節班主任的工作方法?
凡事要講方式方法。法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言,講的是南風和北風比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來了個冷風凜凜,寒冷刺骨,結果行人為了抵禦北風的侵襲,便把大衣裹得緊緊的。而南風徐徐吹動,頓時風和日麗,行人因之覺得暖和,始而解開紐扣,繼而脫掉大衣,南風獲得了勝利。後來人們把這稱之為“南風效應”。
它給我們的啟示是,無論做什麼事,都得講究方法。班主任如果能夠有效地掌握一套工作方法,就會使許多工作事半功倍。
一、與生相處,若即若離(一)樹立良好的第一印象對班主任來說,學生是否接受你的教育以及在多大程度上接受你的教育,取決於諸多因素,但學生在前期對教師形成的印象定式往往發揮著重要作用,有人將其稱為“第一印象效應”。
第一印象,說到底是人的知覺因素與情感因素結合的產物,其基本特征表現在:第一印象的形成,觀念的引入起著極為關鍵的作用,因此具有先驗性;第一印象會使人根據他的外部特征來解釋和推論他的內心狀態,因此具有較強的歸因性;第一印象一旦形成就會產生一種成見效應,由此形成心理惰性;第一印象具有定型效應,它不容易改變。
班主任應當給學生怎樣的第一印象呢?
給學生以親切感1.
班主任與學生初次見麵應使學生感到親切,親切可以促使學生內心產生積極愉快的情緒反應,促使師生之間在感情上、心理上更接近。有經驗的班主任非常注意“潤色”自己的外在行為,注意調動所有的情緒“細胞”,有意識地給學生一個美好的形象,使學生感56到班主任可親、可愛,相信他們的班主任是可以親近的人,並且立刻就想接近他。
班主任的親切感適宜於中小學各個年級的學生。比如,對於低年級的學生,班主任隻要朝他們微微一笑,他們就會感到高興。做初中學生的班主任,要盡量放鬆自己的情緒,頻頻關注學生的眼神,要特別強調激情的動力作用,給學生以深深的感染。做高中學生的班主任,則要在第一印象中努力營造寬鬆、自然的氛圍。當然,學生不是期待班主任油腔滑調的調侃,而是期待質樸坦誠的親切與自然。
給學生以敬重感2.
讓人敬重是獲得威信的先決條件。班主任的威信是自己的品質、人格、能力、學識、教育藝術等各方麵在學生心理上的反映。班主任的權威不是用來驅趕學生的警棍,而是樂隊的指揮棒,能指揮學生奏起和諧的樂章。
班主任如何使學生產生對自己的敬重感呢?一方麵,端莊的儀表、優雅的風度是非常必要的;另一方麵,自然的談吐、恰當的舉止也能喚起學生的敬慕。總之,班主任給學生的第一印象應透出如下信息:班主任是可以信賴和依靠的;班主任是可資效仿的良師益友;班主任的要求能夠迅速轉化為學生的需要。
給學生做榜樣3.
班主任的榜樣作用離不開以身作則。以身作則是一種可能影響學生一生的“布白”藝術,使美好的印象在學生的頭腦中永駐,從而產生積極的內心體驗,形成正確的態度,並付諸行動。比如,走進教室,一把掃帚橫在門前,如果班主任俯身拾起來,學生就會從班主任的動作中領悟到該怎麼做。“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”相關鏈接表與學生第一次見麵前我們該做些什麼?
2-2①記住每個人的姓名在你第一眼看到他時就能準確認出來了解每個人的學習成績對班級學生大致狀況做到心中有數資了解每個人的特點便於發現人才,組成臨時班委會料
準備了解每個人的身高提前安排好教室座位最好有針對性地提前家訪,了解學生的家庭背景與教育了解每個人的住址與父母單位情況齊學紅主編:《今天,我們怎樣做班主任———優秀班主任成長之路》,華東師範大學出版社年版,第①20068頁。
57續表2-2把班級衛生打掃好讓學生一進門就對班級有個好印象環寫上新集體的歡迎詞營造溫馨的班集體氛圍境
準備把學生座位表提前寫在黑板上讓學生一進教室即能找到自己的座位美化教室展示個人的才華提前準備好第一次發言的提綱主要對學生提出希望對學生提出新集體的要求事先寫在黑板上或用多媒體投影在屏幕上心提前到校第一個到班,用微笑迎接每個新生的到來理
準備準備好照相機或錄像機把開學第一天記錄下來,對學生和自己都是最美的回憶形象與服裝裝扮得體大方,不濃妝豔抹,不戴過多飾品帶上備忘錄把重要的事及時記錄下來,以免忙中出錯(二)與學生良好地溝通班主任在班級管理中需要摸準學生的思想動態。對學生進行教育時不能生硬地說教,而應講究溝通藝術,曉之以理,動之以情。班主任通過語言交流了解學生看問題的觀點和視角,在教育引導上往往能起到畫龍點睛的作用。在師生溝通中,首先要傾聽學生的表述,表情要專注,這是溝通的第一步———使學生產生信任感,拉近師生情感上的距離。溝通的第二步,要營造平和的氣氛,這就需要師生以正常的心理狀態進入各自的角色。
拓展閱讀這四個問題很重要,你與學生聊過嗎?①與學生聊天是班主任的常規工作之一,但很多班主任隻在學生違反紀律或成績不理想時與學生聊天(其實是談話),且主題基本集中在說服其不要違反紀律或詢問其學習困難。但是,中學生正處在青春發育期,個性發展迅速,心理逐漸成熟,同時麵臨很多青春期的困惑。如果教師隻是逼問其違規或成績不理想的原因,不全麵關注其成長狀態,很難達到理想的談話效果。因此,班主任在與學生聊天時,需要有更廣泛的關注範圍,更耐心的傾聽和分析,才能真正幫助學生健康成長。那麼,班主任應該與學生聊什麼呢?
一、身體狀況———你最近身體怎麼樣?
學生的身體狀況對其健康成長和學業發展都非常重要,沒有健康的身體就沒有充沛蘇歡:《這四個問題很重要,你與學生聊過嗎?》,班主任雜誌社微信公眾號年月日。有刪節。
①201511358的精力和高效的學習效率。“你最近身體怎麼樣”是我經常問學生的問題。
當有學生上課趴在桌上睡覺時,我不是先批評他不認真聽講,而是問:“是不是睡眠不好?每天睡幾個小時?睡不好是近來焦慮所致,還是長期如此?”如果盲目批評學生上課不專心,不但解決不了問題,還會引起學生逆反心理,導致教育失敗。
二、心理問題———你最近快樂嗎?
現在的學生普遍壓力很大,不少人產生了這樣那樣的心理問題,但有的並沒有意識到或者意識到了也不敢直麵,不敢主動尋求心理老師幫助,時間長了可能導致嚴重後果。
所以,在與學生聊天時,我特別重視其心理健康狀況。“你最近快樂嗎”是我跟許多學生聊天時經常提到的問題。有的學生本來感覺跟老師沒話說,忽然被問這個問題,就會感覺像在跟朋友寒暄,於是打開話匣,傾訴心聲。我則通過觀察、追問等方式,及時發現問題並給予幫助。
三、父母教育方式———爸爸媽媽怎麼樣?
孩子的成長離不開家庭教育的影響和幫助。不少學生學習習慣不良、叛逆或品德不良都跟家庭的教育方式有關。了解家庭的教育方式,可以分析學生問題的成因,與家長充分溝通並配合矯正。
四、理想與目標———你為什麼而活?
當代中學生絕大多數是獨生子女,家庭生活條件大多比較富裕,從小嬌生慣養,輕而易舉就能夠得到需要的東西,所以往往缺乏堅定的意誌力,容易失去理想和目標,找不到學習的動力,導致學業水平出現下滑。在與學困生聊天時,我發現大部分人缺乏目標,於是“你為什麼而活,你的理想是什麼”成為我經常問學生的問題。
當然,與學生聊天前,必須對學生有大致了解,並想好突破口和談話提綱,避免冷場。
由於學生個性和情況千差萬別,所以跟每個學生聊天、跟同一個學生的每次聊天都會有所不同。班主任拋出的問題,可能得到千差萬別的答案,這時應該順著學生的回答一步步追問。有的學生也會主動提出話題,傾訴疑惑和苦惱,老師應該耐心傾聽,因為他們隻是需要一個聽眾,傾訴本身也是一種心理發泄和治療。另外,有些聊天是長期和艱巨的,對有問題的學生應該長期跟蹤,及時幫助,即使一時成效不明顯,隻要學生在某些問題上能得到幫助,就是一種成功。
溝通的具體做法又因人而異。對性格外向、活潑、心直口快的學生可采用單刀直入的交流方式,準確指出問題所在。對性格內向、語言交流能力差的學生則要動腦筋為他們創造溝通的環境及條件,可采用口頭溝通與書麵溝通的綜合方式。
有這樣一個例子:一位性格內向的學生生病,班主任老師給予了熱心的照顧,當他病愈後來上課時,向班主任老師投來感激的目光,並交給他一張紙條。下課後老師回到辦公室,看到紙條上寫滿了感激老師的話並解釋道,由於膽小,在老師麵前說話時總會緊張,所以才寫了這張紙條。這使這個班主任老師產生了啟發,對性格內向又不善言談的學生可以用書麵溝通為開端來進行交流,逐漸消除學生表達自己意見時的緊張心理,在書麵表達流暢的基礎上再培養他們的口頭表達能力。這樣做可以改善學生的心理素質,為口頭溝通逐漸打開通道,也為學生具備正常的表達和社會交往能力打下基礎。
59(三)把握好師生平等的度承認師生是平等的,而不是居高臨下地麵對學生,這基本上已經成為教育工作者的共識。但是,師生之間的平等並不意味著自己全部的、真實的暴露,不等於在學生麵前無所顧忌、完全遷就學生。從學生的角度看,學生對教師沒大沒小,甚至稱兄道弟,也不是真正意義上的師生平等。
我們去美術館看油畫展,站得很近看,油畫毫無美感可言,但你退後幾步看,感覺就不一樣了。為什麼?很多時候“距離會產生美”!法國戴高樂將軍說:“仆人眼裏無英雄。”在外人看來,你的形象又高又大,你是英雄。但是,在你身邊的人看來,你同樣吃喝拉撒,同樣有喜怒哀樂,你跟凡人沒有什麼不同,身邊熟悉的人就不會對你產生敬畏感。
在對學生的教育過程中,教師與學生完全沒有距離,有時候就難以產生權威和威信。
這方麵,“刺蝟定律”值得我們思考:兩隻困倦的刺蝟,由於寒冷而擠在一起,可是,每個刺蝟身上都有刺,以致刺得對方怎麼也睡不著。它們不得不分開,可是,又冷得受不了,於是又湊到一起。幾經折騰,兩隻刺蝟終於找到了一個合適的距離,既能互相獲得對方的體溫又不至於被對方的刺紮到。這個定律告訴我們,過於親密就會傷害到彼此,而過於疏遠又得不到對方的溫暖,隻有保持最佳的距離,才能夠既得到對方的溫暖,彼此又不會受到傷害。
有學生這樣說:“我喜歡有距離的愛。我覺得好的班主任應該是站出來有種威嚴感,但是和他接觸,也能說得開。”應該說,學生的這個話是有道理的。與學生走得太近,很容易為學生所傷。學生一旦覺得與班主任很熟,就會認為:“自己犯點錯誤也沒關係,既然‘老班’是我好朋友,那麼他一定會給我麵子,不會在班上出我的醜。”這樣,一個學生的問題不處理,類似錯誤便會在其他學生身上接連出現,久而久之,整個班級就容易成為一盤散沙。班主任也會覺得在很多事情的處理上難以下手,會有一種心有餘而力不足的感覺。
班主任與學生之間,開始時應保持一定的距離,相互適應之後再做進一步的交流。
平等並不簡單地表現為起點的平等,而是最終結果的平等,是一種溝通意義上的平等。
通過對班主任與學生相處的經曆的分析,可以發現有些師生交往經曆了這樣的“六步曲”:學生很“怕”我,因為我很嚴厲,會提出各種嚴格的要求;學生有“一點喜歡”我,因為我通情達理,以理服人;學生能“接近”我,因為我給過他們幫助;學生“服”我,因為我對學生提出適度的要求;學生犯錯會主動找我,因為他們知道我的眼中不能有沙子;我是“學生的朋友”,會分擔他們在學習上、生活上、感情上的很多問題。
二、寬嚴適度,過猶不及讚可夫說:“不能把教師對兒童的愛,僅僅設想為用慈祥的、關注的態度對待他們。
這種態度當然是需要的。但是對學生的愛,首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己60的精力、才能和知識,以便在對自己學生的教學和教育上,在他們的精神成長上取得最好的成果。因此,教師對兒童的愛應當同合理的嚴格要求相結合。”①馬卡連柯說:“我的基本原則……永遠是盡量多地要求一個人,同時也要盡可能多地尊重他。實在說,在我們的辯證法裏,這兩者是一個東西。”②教師對待學生往往有兩個極端的傾向:對成績好的學生寵愛有加,對成績差的學生冷眼相待。“差生”跟“優生”發生矛盾和衝突,“差生”再有理也沒理,道理永遠在成績好的學生一邊。這種情況不獨中國有,很多國家都是如此。年美國高質量教育委員1983會向美國社會公布了一份調查報告———《國家處於危險之中,迫切需要教育改革》,在這個報告裏,指出了美國教師對學生也是“愛之欲其生,惡之欲其死”。實際上,教師的“厚此薄彼”對兩種學生健全人格的形成都是不利的。
愛與嚴是相輔相成的,嚴與慈應該是辯證統一的。一方麵,教師的嚴格必須以愛為基礎,不能讓它變成那種讓學生感到害怕、敬而遠之的“嚴厲”;另一方麵,嚴格又必須對愛有所限製,它要求教師不能完全感情用事,不能對學生溺愛和放縱。從本質上說,嚴格要求本身就是一種對學生充滿責任感和理智感的無比深沉的愛。
相關鏈接寵之害③
我任五年級班主任時,班裏有個女生叫夏娟娟,長得漂亮,聰明伶俐,能歌善舞,能說會寫,各科成績都很優秀,特別是用普通話朗讀更為突出。
好孩子都特別容易獲得老師的喜愛。課堂上,我提問她最多;作文評講,她的作文常被我當作範文來讀;文藝表演,她是領唱;活動課上,她是主持人。她原是班級文體委員,我自作主張把她提為一班之長。不論班中有什麼活動任務,我都放心地交給夏娟娟去做,她都能完成得十分出色。代表學校參加全省小學生讀書征文比賽,她獲得了一等獎;參加市區文藝彙演,她獲得了第一名;參加學校朗讀比賽,她是特等獎。她為學校贏得了榮譽,她替班級爭了光,她給我的臉上貼了金,我怎能不喜愛她呢?
第二學期,有老師向我反映夏娟娟有些飄飄然了,讓我別寵壞了她。我聽後,一笑了之。同學們唱歌,她捂耳朵,說人家像烏鴉叫;課堂上,賞讀別的同學的優秀作文,她就撇嘴;在班裏的一個跛腳的同學麵前,她學正步走;稍不順心就向同學發脾氣。麵對同學們不斷打上來的小報告,我一點也沒有放在心上,甚至還為夏娟娟說話。即使偶爾被我當麵瞧見,我也是輕描淡寫地說她兩句而已。
畢業後,她以優異成績進入了一所省重點中學。半年後,我遇到我的學生吳曉紅,她[蘇]讚可夫著,杜殿坤譯:《和教師的談話》,教育科學出版社年版,第頁。
①198028吳式穎等編:《馬卡連柯教育文集》上卷,人民教育出版社年版,第頁。
②1985103張傑:《寵之害》,《教師博覽》年第期。有刪節。
③2003861與夏娟娟一同升入中學且同在一個班。問起夏娟娟的情況,她說夏娟娟已休學在家了。
我大吃一驚,忙問為什麼?她看著我,笑了笑,毫不掩飾地說:“到了新學校,沒有老師再會寵著她,沒有同學再會佩服她,在那樣一所重點中學,佼佼者何止她一個啊!她本來要競選班長,並認為非她莫屬,結果卻連個小組長都沒有選上,人就整個蔫了,與誰都合不來,就像個火藥桶,動不動就發火,也沒有人再把她當回事。”我如醍醐灌頂,是我害了她!“寬嚴有度才是愛”,隻是我明白得太晚了。一想到夏娟娟那燦爛如花的笑臉,我的心中隻有疼痛。
教師在教育實踐中該如何嚴格要求學生呢?
(一)嚴而有格這個“格”,就是學校根據國家教育方針製定的培養目標。教師對學生提出的任何要求,都是為了使學生達到這個培養目標而實施的具體措施。離開了正確的培養目標,嚴格要求就會走偏方向,就會在學生身上造成不良後果。在“應試教育”傾向下,許多學校對學生的要求可以說是極為嚴格的,但這種嚴格實際上妨礙了學生健康、全麵、和諧的發展,妨礙了學生主動精神和創造精神的發揮,方向是有偏差的。當前,教師對學生嚴格要求的基本前提,就是要樹立素質教育的教育思想和育人觀念,著眼於激發學生的主體性,促進學生素質的全麵提高,努力培養適應現代化事業需要的、具有創新精神和實踐能力的新型人才。
(二)嚴而有度嚴格但要適度,要根據學生身心發展不同階段的特點,提出“可望又可及”的要求,就像跳起來摘桃子,要讓他跳起來能夠摘得到,這樣才能激發他不斷地跳的動機。相反,如果目標不切實際地定得太高,不管他怎麼跳,都不可能摘到桃子,那麼又有誰還會不停地跳呢?不但這樣,還會挫傷他的積極性,甚至導致達不到目標之後的焦慮感,缺乏自信,自暴自棄。
青少年學生活潑、奔放,他們天地廣了,見識多了,貪玩愛動不好管教在所難免。我們要嗬護他們,不能管得“看天就是傲慢,說笑就是放肆”。野蠻隻會產生野蠻,“獨斷和壓製隻能生長出奴性”。
(三)嚴而有方教師對學生要嚴格,但這種嚴格要講究方式方法,同樣提出一個要求,你這樣提,學生很樂意接受;你那樣提,他們就不願接受,有抵觸情緒。徐特立先生早年在長沙一所女中當校長,每當發現學生中有違背學校要求的地方,就作一首小詩寫在走廊的黑板上,用十分親切的口吻對她們進行教育。這種“詩教”的做法,在我國教育界一直傳為佳話。
(四)嚴而有恒對學生的嚴格要求必須始終如一,堅持到底,不能時緊時鬆,前緊後鬆,前鬆後緊,或者虎頭蛇尾,甚至有頭無尾,否則,學生就會感到無所適從。而且,同樣一個問題,你前麵62處理比較嚴格,後麵處理比較從寬,這也不符合公平的原則,會引起學生的不滿情緒。
(五)嚴而有細細就是不放過所能了解和察覺到的任何問題,在紛繁的工作中教師要盡量抽出時間多聽、多看、多問、多想,從生活、學習、思想、勞動、活動以及家庭等多個方麵了解學生,關心學生,要善於從細節處發現潛在的問題,及時引導和規範,防患於未然,避免釀成大錯,貽誤學生的發展。
三、表揚批評,恰到好處(一)幫助學生獲得成功的體驗美國教育心理學家詹姆士說:“人類本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。”通俗地說,那就是,人都是喜歡聽好話的。在這一點上,上至達官貴人,下到平民百姓,莫不如此。對孩子來講,表揚就好比是“陽光”“雨露”“甘霖”,它能夠收到好的效果。
羅傑·羅爾斯是美國紐約州曆史上的第一位黑人州長。他出生在紐約州一個最破爛不堪的貧民窟———大沙頭貧民窟裏,從這個貧民窟裏出來的孩子,以後很少有人能夠謀得一個體麵的職業。但是,羅傑·羅爾斯是一個例外。
在他就任紐約州長的記者招待會上,他對自己個人奮鬥的曆史隻字不提,隻是反複感謝皮爾·保羅。弄得記者們一頭霧水:這個皮爾·保羅究竟是何方人氏?一打聽,原來這是羅傑·羅爾斯上小學時的一位校長。年,皮爾·保羅擔任校長。世紀19612060年代是美國嬉皮士盛行的年代,青少年玩世不恭,更何況黑人孩子,看不到前途,他們在學校並不用心讀書,而是打打鬧鬧,甚至把黑板都掀掉了。一天,羅傑·羅爾斯等黑人孩子在教室裏拳打腳踢,校長皮爾·保羅進來了,他沒有像一般的老師那樣怒不可遏,大發脾氣,而是顯得非常冷靜,輕輕地走到羅傑·羅爾斯身邊,伸過手把羅傑·羅爾斯的小手抓在自己的手裏,指著他的手說:“我一看到你這隻纖細的小拇指,我猜想你以後準會成為紐約州的州長。”聽到校長的話,羅傑·羅爾斯突然驚呆了。他說:“我長這麼大,隻有我奶奶讓我振奮過一次。那一次,我奶奶說:‘你以後有可能會當一艘噸重小船的船5
長。’我激動得半夜都沒有睡著覺。”而這一次,紐約州州長豈是小船長能夠相比的?而且那一次,他奶奶還隻是說“有可能”,而這一次,校長是用十分肯定的口氣說的。從此,他穿著非常整潔,不再是灰頭土臉的;他講話彬彬有禮,不再是出言不遜;他天天看報紙、看電視,看看紐約州州長到底啥模樣,以此為榜樣,以此為楷模,為之奮鬥了年,終於在40歲那年,如願以償地當上了紐約州的州長。
51看完這個例子,或許有人會說:這太偶然了,太巧合了,這個例子不足以說明問題。
我們認為,它是有一定的偶然性,但是,從哲學角度講,偶然性裏難道就沒有一點必然嗎?
美國哥倫比亞大學蘇伯教授曾以“半杯水”為例,討論了教師對學生的評價問題。他說,對半杯水,可以有兩個說法,既可以說它有一半是滿的,也可以說它有一半是空的。
有些教師看到的隻是“空”的一半,因此就認定這個學生沒什麼指望了,“學了這麼些年,還這麼空空的”,便對學生不斷地批評、譏笑、諷刺、挖苦、打擊、冷落,久而久之,學生失去63了自尊,失去了自信,最後可能就給毀了!相反,有些教師看到的是學生“滿”的一半,因此而認為這個學生不錯,便不斷地表揚、鼓勵,久而久之,學生就充滿自尊,充滿自信,一步一步走向成功。孫中山先生當年曾說,一個小學老師的重要性不亞於一個大總統。恐怕也就是這個道理。
心理學家做過這樣的試驗①:把一條梭魚放養在有很多小魚的魚缸中,讓它隨時可以吞吃小魚,然後用一片玻璃把它與小魚隔開,它饑餓時再去吞食小魚卻遭到了無情的阻擋。在內部饑餓和外部小魚雙重刺激的強烈驅使下,它一次次徒勞地發起攻勢,屢遭失敗後,它吞噬小魚的希望和信心逐步下降,終致完全喪失。這時,試驗者再抽去玻璃,但它卻不再捕食,竟致活活餓死。心理學家把這種屢遭挫折後形成的放棄行為稱為習得性無助行為,即反複的失敗可以使人產生無助感。
如果我們的學生在學校裏每每體驗的都是失敗,他們為了使自尊心免遭進一步的傷害,就可能放棄上進的努力,或者產生退縮行為,自我封閉以逃避失敗的體驗;或者為了尋求一時的心理滿足,達到暫時的心理平衡,就以調皮搗蛋、欺負同學、反抗教師等行為來顯示自己的力量,或引起教師和同學的關注。因此,對於那些處境不利的學生,班主任要注意發揮評價的激勵作用,幫助學生獲得成功的體驗。
一名成績差的學生,在老師提問時總是和其他同學一起把手高高舉起,而老師真讓他回答時他卻偏偏“卡殼”。老師每次都要幫助他尋找合適的理由,讓他體麵地坐下。這樣幾次以後,老師和他有了一次私下談話:“怎麼了?會還是不會?”“不會,”學生低下了頭,“我成績不好,同學們都取笑我。我如果不舉手,他們會更笑話我了。”老師沉思片刻,說:“我們這樣約定:你沒有把握時,就舉右手;你有把握時,就舉左手。你看好不好?”學生感激地點點頭。
幾天以後,老師驚喜地發現他舉起了左手,就點了他回答,他回答得非常流利正確。
同學們感到驚訝的同時,投向他的目光裏充滿了讚許,老師也抓住時機表揚了他的聰明。
以後的日子裏,那隻充滿自信的左手頻繁地在課堂上舉起。②成功的體驗將會促發一個人永遠向上。一個人的成功經曆越多,他的期望也就越高,自信心也就越強。蘇霍姆林斯基曾指出:“把學習上取得成功的快樂帶給兒童,在兒童心裏激起自豪和自尊,這是教育的第一信條。”獲得成功是每一名學生的權利,幫助學生成功是每一位教師的義務。
(二)批評不可或缺學生是沒有長大的孩子,犯錯誤是很正常的,沒有批評、沒有懲罰的教育是不完整的教育。年月教育部出台的《中小學班主任工作規定》第十六條明確指出:“班主任20098在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”那麼,班主任該齊學紅:《今天,我們怎樣做班主任———優秀班主任成長之路》,華東師範大學出版社年版,第頁。
①2006108齊學紅:《今天,我們怎樣做班主任———優秀班主任成長之路》,華東師範大學出版社年版,第頁。
②200610964怎樣用好批評或懲罰呢?
克服情緒化的批評1.
人有七情六欲,有了情緒就會宣泄。但班主任職業特點決定了我們要適度控製自己的情緒,“不以物喜,不以己悲”。特別是年輕的班主任、性格直率的班主任更要注意這方麵的修煉。如果確實有不良情緒,建議調一下課,待情緒平靜了再進課堂,免得破壞了自己的專業形象,也容易給學生帶去傷害。
避免濫用批評2.
有些班主任會訴苦:“我班上有個學生實在是冥頑不化,天天批評他,就是不改正,真是刀槍不入了。”其實,這個學生對班主任的批評已經產生了“抗體”,一開始班主任的批評可能是輕微的,一看效果不明顯甚至沒有效果,於是乎,批評越來越嚴厲,學生的“抗體”也隨之變得越來越多,如此惡性循環下去,刀槍不入的功夫也就慢慢煉成了。在這種情況下,可嚐試改變一下教育方式,說不定會產生意想不到的效果。批評這個“武器”如同尚方寶劍,懸而不用,方為至用。
注意批評的語氣、內容、場合、方式3.
批評並不是非要一張“教育的麵孔”,變變臉,有時能收到奇效。陶行知任育才學校校長時,有一天,他看到一名男生欲用磚頭砸同學,就將其製止,並責令其到校長室。到了約定的時間,這名男生準時到了,而陶行知故意晚到了一點,見男生已在等他,就掏出一塊糖送給他:“這是獎勵你的,因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖給男生:“這也是獎給你的,我不讓你打人,你立刻住手了,說明你很尊重我。”學生將信將疑地接過糖果。陶行知又說:“據了解,你打同學是因為他欺負女生,說明你有正義感。”陶行知掏出第三塊糖給他。這時,男生哭了:“校長,我錯了,同學再不對,我也不能采取這種方式。”陶行知又拿出第四塊糖說:“你已認錯,再獎你一塊糖……我的糖分完了,我們的談話也該結束了。”①用什麼樣的語氣、語調,是嚴厲的還是溫和的,批評的方式是直接指責還是含蓄提醒、綿裏藏針,因錯誤大小而異,因犯錯誤的學生心理承受能力而異,因初犯、屢犯而異,因男生、女生而異,因群體錯誤和個體錯誤而異。
這裏可羅列一下批評的方式:模糊批評(點事不點人);商討批評(用“你看怎樣?”“你想過沒有?”“你考慮考慮?”等商討的方式引導學生自我批評);暗示批評(用眼神等肢體語言對學生說“不”);揚抑批評(先表揚後批評);換位批評(讓學生進行心理換位,站在教育者的位置去看待自身的缺點);體驗批評(讓學生親身體驗自己所犯錯誤帶來的後果);迂回批評(“王顧左右而言他”);幽默批評等。
郭善文:《“四塊糖”的啟示》,《黑龍江教育(小學教學文選版)》年第期。
①2005Z165拓展閱讀用好批評“五變式”變直言批評為藝術教育。“良藥苦口利於病,忠言逆耳利於行。”這是教師批評學1.
生時常說的話。其實,可以做到“良藥利病不苦口,忠言利行不逆耳”。
變板臉批評為幽默教育。幽默是化解堅冰的春風,融洽感情的潤滑劑。當學生意2.
識到自己犯錯後,肯定處於痛苦、自責和後悔中,這時他們需要的不是老師“暴風雨”式的批評,而是老師和風細雨地、幽默地一帶而過,給他們自我教育的空間。
變當麵批評為筆談教育。利用書麵語言教育學生的途徑較多,可利用作業批語,3.
也可利用紙信交流,還可在其書本上留言。很多時候,筆談教育比當麵批評更能觸動學生的心靈,奏效更快。
變當場批評為擇場教育。“人活一張臉,樹活一張皮”,學生的自尊心強,容易受4.
傷,作為老師要懂得嗬護學生的自尊。這不是說不要批評,而是一定要選擇合適的場所進行批評。
變單方批評為雙方討論教育。班主任如果給學生幾分鍾辯解的時間,就不難發現5.
有時是事出有因的。
有些話不妨這樣說①正麵的話,側麵地說。上課鈴響了,學生還在嬉鬧,久久進入不了狀態。為此我曾苦口婆心地說:“要珍惜時間,抓緊每一秒鍾,課前準備時間很重要。”學生不領情。有一天靜思,時間對學生多抽象、多模糊啊,於是我就板著臉說:“鈴聲一響,黃金萬兩;書中自有黃金屋啊!”此後,學生課前就安靜多了。
嚴肅的話,幽默地說。一些同學總在教室跳起來摸電扇,三番五次教育沒有效果。
一天,又見幾個男生在跳,我強壓“怒火”,笑著說:“同學們,劉翔是當年的跨欄王,今年我們班何建將摘取奧運會的摸欄王,噢對了,奧運會好像沒這個項目,不過桌椅是不長眼睛的,萬一你的腿腳跌折了,到那時,你就可能有機會參加下一屆殘奧會了。”從那以後,再也沒有學生摸電扇了。
老土的話,創新地說。一天早上,某學生家長打來電話,說孩子昨過生日,邀請了很多同學去玩,很晚回來,作業沒做。果然,上課時,他們哈欠連連。我知道這時咄咄逼人是沒有用的,容易激起“共憤”,我這樣講道:“早上,有家長打電話來說,昨天我們班上的‘高財生’(零花錢多的學生)邀請了部分同學去為他祝壽,結果今天他們成了‘特困生’(特別困乏的學生),我有言在先啊,這些同學等下就到我辦公室做‘留學生’(留下來補課王忠良:《有些話不妨這樣說》。見葉存洪、胡小萍編著:《好班主任是這樣煉成的》,華中師範大學出版社①
年月第版,第頁。有刪改。
20111216666的學生)吧。”批評的話,讚揚地說。最近班上很多同學不做作業,我苦口婆心說了幾次,沒效果。
那天聽劉德華《忘情水》,突然想起這件事。於是我對學生講:“同學們,你們知道嗎,我們班的老師最近都胖了很多,知道為什麼嗎?因為一些同學很關心老師,故意不交作業,為老師減負,謝謝啊!(模仿範偉)老師沒事可幹,不知不覺就胖了,唉,給我一本作業本吧,讓我一生不後悔。”一席話說得全班同學開懷大笑,那些不做作業的同學好像若有所思地低下了頭。
一位教師去上課,剛邁進教室的門檻,就見一個紙折“火箭”“嗖”地飛到了講台上。
教師仔細一看,原來是一張麵值一元的人民幣。教師並沒有因此而發火,也沒有大聲訓斥學生,而是笑容可掬地說:“宇宙飛船上天,是人類為征服太空所驅;這支‘火箭’在上課之前射向講台,它的發射者一定是為渴求知識而來。”那名搞惡作劇的學生平時挨批評已經習慣了,這次老師一表揚,他反而不好意思起來。接下來上課他聽得比哪堂課都認真。
有一位班主任,他的班上有幾名學生偷偷吸煙。在晨會上,他幽默地對學生們說:“吸煙有三大好處:一是能防止小偷,因為吸煙能引起咳嗽,如果小偷來到你家,你的咳嗽就能嚇跑他;二是節省錢財,吸煙常常能引起駝背,這樣你的身材就變得矮小,做衣服時就可以少買些布料;三是減輕子女的負擔,不要他們養老,因為吸煙減少壽命,成不了老頭。”學生聽後哈哈大笑,並明白了吸煙的害處。
幽默的批評語言,出人意料又合情合理,使人如坐春風,如沐春雨。對有驕傲情緒的學生,善意委婉的幽默可以使他們反省過失與不足;對一些故意搗亂不守紀律的學生,滿懷治病救人之心的幽默,可以保住他們的自尊心又能使之改正缺點。幽默是一種智慧,一種修養,一種素質,一種創造,一種能力。
批評要直抵人心4.
批評的目的是喚醒人的自我意識,從而改變他的想法和外部行為。不著邊際的批評和地毯式批評隻會讓學生處在雲霧之中,“找不著北”。所有的批評要一語中的,直奔要害而去,從而在學生心中激起波瀾,達到促其自省的目的。
拓展閱讀大聲表揚小聲批評①蘇霍姆林斯基說過:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的,又是脆弱的,一不小心露珠就會摔碎,就不複存在。”每當想起這句話,多年前的一個情節就會浮現在腦海裏。
那時,我大學剛畢業,學校安排我跟一位姓徐的中年老師學習。徐老師為人豪爽,快人快語,對我毫無保留。徐老師的一舉一動我都細加揣摩、仿效,從中學到很多。隻是有劉勤:《大聲表揚小聲批評》,《班主任之友》年第期。
①2008467一個細節我不大懂。
有時,徐老師在辦公室與學生談話,越是人多,徐老師的聲音越響亮,整個辦公室都洋溢著歡喜和諧、開心快樂,學生的臉上紅撲撲的、心裏樂滋滋的。有時,徐老師又把學生叫到沒人的地方小聲嘀咕,遠遠看去,徐老師替學生抻抻衣角,撣撣塵土,那慈愛、那細心,那關切、那期待,與一位母親何異?
我向徐老師請教。徐老師爽朗地笑了:“當著大家的麵與學生談話,那是在表揚學生,讓他有一種成就感、自豪感、榮譽感,再接再厲;而把學生拉到一邊談話,那是他犯了錯誤,在批評他,盡量縮小範圍,降低影響,維護學生的自尊,不讓他破罐子破摔———那樣就把學生害了。”一刹那,如春風拂麵,醍醐灌頂,我頓悟到教育的真諦:細心嗬護學生的自尊,保護學生稚嫩的心靈,比什麼都重要!
多少年過去了,我做班主任工作的方式方法也有了許多改變,但這一愛的原則始終不變。
表教師領導風格對學生的影響2-3①領導教師的行為特征相應的學生反應風格對學生時時嚴加監視,認為大部分學生都不愛屈服,但從一開始就厭惡或不喜歡這種老學習,隻要教師一放鬆就會出問題強師,常常會推卸責任硬要求學生即刻無條件地接受一切命令,有嚴厲專容易被激怒,不願合作,而且可能會做出背製的紀律後中傷別人的事情型認為表揚可能會寵壞兒童,因此很少表揚學生大部分年齡較小的學生會喜歡這樣的教師,不認為自己是個專行獨斷的人但隨著年齡的增長,學生會漸漸地對這樣的仁表揚並關心學生甚至能做到無微不至,但這樣慈老師產生反感專做的目的是為了控製學生製在各方麵都依賴教師,不會表現出很大的創以個人好惡作為評判班級一切活動的標準型造性專斷,相信自己所作所為都是為學生好課堂學習效率高在和學生交往中幾乎沒有什麼信心,或認為學放生愛怎樣就怎樣不僅學習差,而且不能形成良好的品德任優柔寡斷常常會推卸責任,“尋找替罪羊”自
流沒有明確的目標缺乏合作意識和行動型既不鼓勵學生,也不反對學生;既不參加學生課堂上誰也不知道該做什麼的活動,也不提供幫助和方法齊學紅:《今天,我們怎樣做班主任———優秀班主任成長之路》,華東師範大學出版社年版,第①200621~22頁。
68續表2-3領導教師的行為特征相應的學生反應風格和學生共同製訂計劃,做出決定喜歡學習,喜歡同別人尤其是老師一道學習在不損害集體的情況下,樂意給個別學生以關民在教師麵前,輕鬆愉快,樂觀向上主心、指導和幫助權學習效率高威盡可能鼓勵集體活動相互鼓勵,能夠獨立承擔某些責任型給予學生客觀的表揚和批評不論老師在不在教室,都表現出較強的主把學生的問題看成是其發展成長中不可避免動性的現象,總是采取樂觀、寬容的態度四、危機管理,趨利避害近年來,校園危機頻頻出現,校園危機幹預和危機管理顯得非常必要和緊迫,必須從理論上、實踐上進行研究和探索,並采取一切可行的方法,使校園危機的損害降到最低。
每一次危機既包括導致失敗的根源,又蘊藏著成功的種子。發現、培育,進而收獲潛在的成功機會,是危機管理的精髓;而錯誤地估計形勢,並令事態進一步惡化,則是不良危機管理的典型特征。
危機管理可大致分成五個階段:(一)危機預防將危機的避免作為危機管理的第一階段是危機預防的最簡便、最經濟的辦法。要預防危機,首先要將所有可能會對班級活動造成麻煩的預兆一一列舉出來,考慮其可能的後果,因為任何預兆都可能是最大事件的引爆點。
(二)危機準備班主任可通過校園巡視、教師觀察、學生意見、家長聯係等途徑發現危機預兆的苗頭。一旦發現,必須提高警覺,及時迅速采取適當的措施,以防患於未然,避免危機產生並造成損害。危機在管理工作中是不可避免的,所以必須為危機做好準備,即製訂各種可能出現的危機的預案,比如宣傳教育計劃、緊急行動計劃、通訊聯絡計劃、實戰演練計劃、善後處理計劃等。
(三)危機確認這個階段的危機管理通常是最富有挑戰性的。最先到達現場的危機處理人員必須在最短時間內對危機進行確認,並對危機的嚴重性、危害性做出果斷的判斷,同時啟動預案,包括有效製止事態惡化、迅速搶救傷員、向有關職能部門彙報等。
(四)危機控製配合學校及時組建危機處理小組,由專人負責危機處理工作,其他人繼續正常工1.
69作。也就是說,在危機管理小組與學校的一切正常活動之間,應當建立一堵“防火牆”。
指定專人統一發布消息,所有麵對公眾的發言都由他主講,以免眾說紛紜,招致不2.
必要誤會或是二度傷害。
快速通知醫療、警方、主管機關及有關學生家長。
3.
全盤掌握事件真相後,宣布一係列相應措施。
4.
凝聚共識,建立班級內的支持力量。
5.
加強學生心理工作,確立優先關懷對象。
6.
充分吸收、應用各界支持力量。
7.
保持與媒體良好關係,協助媒體從教育角度報道事實真相。
8.
(五)危機善後危機善後包括對外發布消息、澄清事實真相;對事主或相關事物的治療、矯正與修護;加強預防工作,減少類似事件的發生;總結經驗教訓,檢討得失,討論工作改進方案等。
五、善於留白,便於回旋有些班主任在對學生進行教育時,往往會不遺餘力甚至苦口婆心地向學生步步進逼,不留餘地,不給學生以喘息的機會,常常規勸、教育學生應該做什麼,不應該做什麼,真可謂好話說盡,可學生就是聽不進去。究其原因,恐怕還是教師不願退守,不肯把“餘地”或“空白”留給學生。既然問題出在教師願不願退守,留不留“餘地”上,我們就應該重新審視這“餘地”該不該留的問題。讓我們先看兩則成功的教育案例:班主任正在開班會,課堂裏鴉雀無聲。突然有人大叫了一聲:“許靜,別看書了!”大家的注意力立刻轉移到大聲喊叫的小王同學身上。有經驗的陳老師隻是朝他不滿地看了一眼,繼續講課。班會結束後,陳老師問他:“你剛才叫什麼呀?”“許靜在課桌下偷偷地看小人書,違反紀律!”“你想幫助別人是嗎?”“是的!”“但為什麼反而引起課堂混亂呢?”小王同學自感不對,但仍迷惑不解地問:“老師,難道我不該勸告他嗎?”“不。你先聽我講個故事:瓷器店裏竄進一隻老鼠,一個過路人抄著一把掃帚窮追猛打,結果老鼠是打死了,可瓷器也全完了。瓷器店的營業員到底喜歡不喜歡那個過路人呢?”“當然不喜歡。”“為什麼不喜歡呢?”“因為他好心做了壞事。”“對,所以做好事要有好方法,才會有好結果。許靜上課看小人書,是不對的,怎樣做到既不影響別人聽課,又能幫助許靜呢?”“我輕輕地提醒他一聲就好了。”“對呀!”這個案例中,班主任隻是“朝他不滿地看了一眼”,並沒有急於馬上處理問題,而是在下課後通過幾個問題和一個生動形象的類比故事很快地點醒了小王同學。這裏,班主任既沒有苦苦相逼,也沒有抽象說教,而是多次使用了“留有餘地”的方法,每次留出的“餘地”都為下一個問題的解決“埋下伏筆”,這種步步相連、環環相扣、外鬆內緊的教育方式真是扣人心弦。這就是以守為攻策略的高明之處,讓學生真正明白了如何在恰當的時候使用恰當的方式處理問題的道理。
這是他一生中難以忘懷的事。幾年前的他,常常缺課,一有朋友請,或口袋裏一有70錢,他就往電子遊戲室鑽。父母和老師的批評、說教對他毫無作用。對這個“老大難”,大家真是束手無策。一次,他又被朋友請去打遊戲,校長連找幾間遊戲機室,終於發現了他“忙碌”的身影。望著站在自己身後的校長,一陣沉默之後,他背起書包,一聲不吭地隨校長回到學校。一路上,兩人誰都沒說一句話。到校後,校長隻用手朝教室一指,他便進教室上課去了。
難挨的一天過去了,校長也沒找他談話。在納悶、忐忑不安中度過了幾天,他自己到校長辦公室找校長:“校長,你為什麼不批評我啊?”校長說:“不必了,你現在不遲到,不曠課,又沒犯什麼錯誤,為什麼要批評你呀?”驚愕之餘,他如釋重負地笑了。
談起這件事,他說:“如果校長當時罵我一頓,我也許不當一回事,並且很快就會忘記。可校長越是不出聲,我自己就越是想得多,這大概就是所謂的‘此時無聲勝有聲’吧。”①有些班主任或教師總是覺得優點不說跑不掉,缺點不說不得了。因此,一旦學生犯了錯誤,叫過來就是一頓“暴風驟雨”式的批評,甚至當著全班學生的麵,一說(甚至是罵)半節課。其實,很多時候,無言之教更具效果。
問題與思考了解學生通常有哪些方法?
1.
班主任與學生家長溝通時應注意哪些問題?
2.
如何關注和教育“中等生”?
3.
班主任如何用好批評手段呢?
4.
班主任在教育學生的過程中如何把握寬嚴適度的藝術?
5.
齊學紅:《今天,我們怎樣做班主任———優秀班主任成長之路》,華東師範大學出版社年版,第頁。
①200611271第三章班主任的自我管理與專業發展本章提要班主任是教師隊伍中的一員,但卻承擔著對全班學生全麵負責的重任。班主任既是溝通家庭、學校、社會的堅實紐帶,也是學校全麵落實教育教學計劃的得力助手。班主任必須具備良好的思想政治素質、道德素質、心理素質、知識素質、能力素質以及足夠的教育機智;同時還應從自身做起,樹立角色意識,做好自我認識、自我素養、自我形象的管理;再者,因為班主任的教育勞動是一種專業性的勞動,要勝任班主任的教育勞動,還需逐漸走向專業化。隻有這樣,班主任才能充分發揮自己的教育智慧,創造性地勞動,最終完成引導學生全麵健康成長的重要使命。
72知識結構圖ì堅定正確的政治立場;鮮明正確?思想政治素質?{的思想觀點;優良的思想作風?
??ì熱愛教育、奉獻教育的道德追求;??熱愛學生、誨人不倦的道德情感;??關心集體、團結協作的集體主義?道德素質í??精神;嚴謹治學、勤於進取的高尚??智德;嚴於律己、為人師表的道德??形象??
班主任?廣泛健康的興趣;積極適度的情的素質心理素質ìí{緒;堅強的意誌;良好的性格?要求?
??ì馬克思主義基本理論知識;紮實???
??知識素質í精深的專業知識;廣博的相關學?
???科知識??
班???ì敏銳的觀察力;多方位立體思維主???能力;利用信息進行教育的能力;??能力素質í任?組織管理協調能力;表達能力;自???
的???我調控能力;較強的創造能力自??
?教育機智我?
?班主任自我認識的管理認識角色;恰當定位管íì{?班主任?
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發展?ì班主任的專業理念;班主任的專業精神;班主??
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班主任專業發展的實踐í專業合作交流;進行教育實踐反思;從事班級?
?課題研究;充分利用微信及公眾號73第一節班主任的素質要求?
年月日教育部出台了《全國中小學班主任培訓計劃》,其中明確提出:中2006831小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分,是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者,是中小學思想道德教育的骨幹,是溝通家長和社區的橋梁,是實施素質教育的重要力量。
班主任既是教師隊伍中的一員,卻又承擔著對全班學生全麵負責的重任。班主任作為班集體的組織者﹑教育者﹑協調者,更是學生身心健康發展的輔導員。相比其他任課教師,班主任工作則更為具體、細致、全麵,在思想、學習、生活等方麵對學生的影響也更直接。班主任工作的對象不僅是學生,同時還包括搭班的其他任課教師、學生家長、學校相關處室及領導,以及其他相關的社會力量。因此,班主任既是溝通家庭、學校、社會的堅實紐帶,也是學校全麵落實教育教學計劃的得力助手。
由此可見,班主任對於學生全麵健康成長的重要性不言而喻。那麼,班主任需具備怎樣的素質才能勝任此重任呢?
一、思想政治素質(一)要有堅定正確的政治立場政治立場是思想政治素質中最核心、最根本的內容。所謂立場是指班主任在觀察和處理問題時所處的地位和所持有的態度,即班主任要忠誠黨的教育事業,將德育放在教育工作的首位,對學生進行馬克思主義、毛澤東思想和共產主義世界觀、人生觀、道德觀,以及黨的路線、方針、政策教育,社會主義的民主與法製教育等等。
(二)要有鮮明正確的思想觀點政治立場和思想觀點是統一的。隻有樹立了鮮明正確的思想觀點,才能提高認識能力,正確理解並貫徹執行黨的教育方針和各項政策,運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析、解決教育工作中的問題,做好學生的教育、管理工作。
(三)要有優良的思想作風作風,是一個人在思想、工作和生活中表現出來的一貫的態度和行為傾向。班主任要具有實事求是、教育民主、批評與自我批評、謙虛謹慎、嚴於律己、為人師表、艱苦樸素、艱苦奮鬥等思想作風的修養。
74二、道德素質(一)熱愛教育、奉獻教育的道德追求班主任應該具有熱愛教育、積極獻身教育的道德追求。班主任的工作成就不僅取決於他的教育才能,更重要的還取決於他對教育事業的熱愛、執著追求和無私奉獻。
(二)熱愛學生、誨人不倦的道德情感熱愛學生、誨人不倦是班主任搞好本職工作的前提和基礎。班主任要忠於教育事業,對教育事業要有奉獻精神,要熱愛學生,誨人不倦,要嚴於律己,為人師表,要沒有偏見,沒有歧視,要尊重學生,嚴格要求。它要求班主任:一要全麵了解學生,全麵關心學生的成長;二要尊重學生,信任學生;三要對學生一視同仁;四要耐心不煩,循循善誘;五要嚴格要求學生,做到嚴出於愛、愛寓於嚴、嚴慈相濟。
(三)關心集體、團結協作的集體主義精神在教育過程中,團結一致的教師集體是對學生起決定性影響的因素,是取得卓越成績的必要條件。班主任要關心集體,與其他教育工作者以及學生家長通力合作,團結協作,共同辦好學校,共同教育好學生。
(四)嚴謹治學、勤於進取的高尚智德智德,是指一個人熱愛科學、追求真理、正確運用自己的知識和才能為祖國培養人才,為人類社會進步事業服務的道德品質素養。作為班主任,應當具備高尚的智德,具體應做到:一要刻苦學習,努力掌握精深廣博的科學文化知識、專業知識、班主任工作知識;二要做到“術業有專攻”,熱愛本職工作;三要謙虛謹慎,以知求善,堅持真理,明辨是非。
(五)嚴於律己、為人師表的道德形象為人師表,是指班主任要在德智體各個方麵嚴格要求自己,努力塑造自己的道德形象,以身作則,成為學生效法的榜樣。
三、心理素質為了有效地做好教育工作,班主任必須具備良好的心理素質。
(一)廣泛健康的興趣興趣,是一個人以積極的情緒去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣對於人的學習、科研、發揮創造才能等起著積極的推動作用。
班主任應有廣泛的興趣愛好。興趣愛好在一定程度上體現了班主任的知識修養和能力傾向。廣泛的興趣愛好可促進班主任的學習,因為興趣是學習的要素,興趣越濃厚,也就越努力學習。廣泛的興趣愛好,特別是對文體娛樂活動的興趣愛好,還能陶冶班主75任的情操。最重要的是班主任具有廣泛的興趣愛好,有利於指導班級工作、影響學生以及開展班級素質教育。同時,班主任要引導學生以正確的態度對待興趣愛好,發揮興趣愛好的積極作用。
(二)積極適度的情緒情緒,是人對自己或周圍的現實是否符合個人的需要和社會的要求而產生的一種情感體驗。班主任應該始終保持積極健康的情緒去從事自己的工作,去激發和感染學生,使學生在精神和情緒上得到最大的支持和安慰。
具體表現為:積極向上、輕鬆愉快的心境。這種心境既可以預防和克服可能產生①
的心理障礙,使班主任對工作、生活、學習充滿信心,感到樂觀,又可以在師生接觸中使學生產生愉快的情感體驗。昂揚振奮、朝氣蓬勃的精神。這種精神會激勵班主任對工②
作、學習、生活充滿激情和熱情。平靜幽默的情緒。班主任應該善於控製和調整自己③
的情緒,特別是在工作不順利,甚至遭受失敗的時候,要能夠用一種平靜的、富有幽默的心情來對待。班主任高尚而豐富的情感不僅作為一種個人的心理素質,同時它是一種十分有效的教育力量。班主任對工作、學習、生活樂觀的態度、振奮的精神、平靜的心境和幽默的談吐都會感染學生,使學生也產生相同的情感體驗。
(三)堅強的意誌意誌,是人們為了達到預定的行為目的,自覺調節自己的行動去克服困難以達到預定目標而產生的心理過程,它是人的主觀能動性的集中體現。班主任在工作實踐過程中會遇到很多困難,如工作條件差,領導不支持,學生不配合,家長不理解,還有自己本身的知識經驗不足,等等。此外,教育學生往往是一個長期的過程,在短時期內可能看不到任何成功的跡象。如教育後進生,轉變差班級等,需要班主任長期不懈、持之以恒、不怕困難、知難而進,才能很好地完成教育任務。
同時,班主任的意誌力的強弱也會影響學生。隻有班主任具有堅強的意誌力,用自身榜樣去感染、教育學生,才能培養出學生的意誌力。
(四)良好的性格性格,是人在生活過程中所形成的對現實的態度和習慣化的行為方式所表現出來的比較穩定的心理特征的總稱。
班主任的良好性格對學生性格的形成和發展有至關重要的作用。班主任性格特征對班級工作和學生個體都有極大的影響。班主任應該有良好的性格特征。例如:真①
誠、坦率。班主任對學生要真心實意,說實話,不做表麵文章。熱情、活潑。這樣的班②
主任容易形成融洽的師生關係。心地善良。要善於理解學生,關心學生,成為學生的③
知心朋友。沉著、冷靜。在班級工作中遇到突發事件時,班主任要有自製力,不能對學④
生采取粗暴態度,這是對班主任教育修養的一種考驗。
76四、知識素質(一)馬克思主義基本理論知識班主任隻有積極努力掌握馬克思主義基本理論知識,提高自己的馬克思主義理論素養,樹立科學的世界觀和方法論,才能做好班級的指導工作,努力實現促進學生全麵發展,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人才的目的。班主任要讓學生明白作為未來的接班人,他們肩負著實現社會主義現代化的曆史重任,必須要樹立正確的人生觀、世界觀和崇高的理想信念,成為社會主義事業的可靠接班人。
(二)紮實精深的專業知識班主任作為教師的一員,首先在教學上應該是一名出色的科任老師,對自己所授學科的專業知識應該要有較深的造詣。
當今社會,隨著知識的增加和變化,專業基礎知識在個體知識結構中的位置顯得越來越重要。專業基礎知識越紮實,知識的拓展性也越強,越能舉一反三。因此,班主任要能夠適應工作對象的需要,就必須具有紮實精深的專業知識。
(三)廣博的相關學科知識班主任除了要精通自己所授學科的知識外,還應掌握從事班主任工作的知識。主要包括教育學方麵的知識,以及社會心理學和發展心理學等心理學方麵的知識。另外,盡量做到文理滲透,知識廣博。畢竟,在這知識爆炸時代,知識更新得太快,要求班主任要不斷更新知識,拓寬知識麵,知識麵越寬,越有助於理解和接受新知識。
五、能力素質班主任應具備多方麵的能力,包括敏銳的觀察力、多方位立體思維能力、利用信息進行教育的能力、比較全麵的組織管理能力、多種表達能力、自我調控能力以及較強的創造能力等。
(一)敏銳的觀察力觀察力,是指人對事物全麵細致了解的能力。觀察學生,要切忌以表麵的或偶然的、片麵的現象輕率地做出結論,而要進行細致深入的觀察。這樣,才能得出正確的結論。
(二)多方位立體思維能力思維能力,是指對事物進行分析、綜合、抽象和概括的能力。班主任工作是塑造人的創造性活動。學生本是複雜的,影響學生發展變化的因素也是錯綜複雜的,這就要求班主任要具有較強的思維能力。
77(三)利用信息進行教育的能力一要有獲取信息的能力;二要有篩選和控製信息的能力;三要有加工信息的能力。
(四)組織管理協調能力班主任必須具備良好的組織管理和協調能力,才能做好對班級的組織與管理等工作。
班主任在班級管理工作中必須與各方麵交往與協調,以保證班級工作順利開展,從而達到教育學生的目的。
與學生的交往是班主任最經常和最重要的交往活動。與家長建立經常性的聯係,在教育上進行合作,提高教育效果,也是班主任工作的重要方麵。班主任要積極爭取學科任課教師以及學校其他部門對班級工作的支持。教育過程是一個集體合作的過程,需要教師及管理等部門的相互配合、支持和協調。班主任還要盡可能地爭取社區等社會有關部門的支持,為學生接觸社會、開展社會實踐創造條件。
班主任是班級建設的設計師。班級建設設計包括班級建設的目標的設定與實現目標的途徑方法的選擇。班主任要根據特定班集體的特點,選擇最佳的目標與適合於實現目標的最好途徑和方法。具體體現在組建班集體所必需的能力、參與學生活動和組織指導學生活動的能力、製訂班級工作計劃的能力、貫徹執行學校教育計劃的能力、調節班內人際關係和班級人際關係的能力、協調各種教育力量和疏通各種教育渠道的社交能力等。
(五)表達能力指的是班主任在教育過程中能清晰、生動而有說服力地向學生表達自己的思想,以此教育和影響學生的能力,可分為語言表達能力和非語言表達能力。語言表達能力包括口頭表達能力和文字表達能力。班主任在語言表達時,應努力做到:言之有物,真實可信,富有針對性;言之有理,充滿哲理,富有教育性;情理交融,聲情並茂,富有啟發性;用語恰當,觀點鮮明,富有準確性;結構嚴謹,言之成理,富有邏輯性;疏密得當,快慢適中,富有節奏性;簡潔明了,一語中的,富有精練性;形象生動,妙語連珠,富有藝術性;言之有新,引人入勝,富有時代性。
非語言表達能力是指運用姿態、動作、表情和手勢等來傳遞信息的技巧與能力。它包含兩個方麵,一是指班主任善於通過自己的人格形象,來影響和教育學生的能力;二是指班主任能把教育內容形象化,來影響和教育學生的能力。班主任不僅要善於運用言語來教育學生,還應善於巧妙地運用非言語表達來影響學生。有時候班主任的一個微笑、一個暗示的眼神可能都會產生意想不到的效果。
(六)自我調控能力指班主任適應教育過程外部變化,及時自覺調節智能結構和工作方法,以及善於控製自己情感、行為的能力。
78(七)較強的創造能力班主任工作沒有也不可能有固定不變的模式。一方麵,班主任工作的對象經常在變化;另一方麵,社會對學校教育和對班主任工作的內容要求,是不斷發展與提高的。因此班主任要從實際出發,不斷研究新情況,探索新的工作途徑和方法,創造新的經驗。
六、教育機智教育機智是班主任各種教育才能的綜合表現,是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意誌的果斷性的獨特結合,是獲取良好教育效果的一種教育藝術。
班主任工作對班主任素質的要求,既高又全麵。班主任必須刻苦學習,努力實踐,成為博學多能的教育工作者。
第二節班主任的自我管理?
班主任是班級的靈魂,是班級工作的直接管理者,班主任的自我管理是提高班級管理水平的關鍵所在。為了進一步提高班級管理水平,班主任應從自身做起,樹立角色意識,做好自我管理。
一、班主任自我認識的管理無論是名師,還是優秀的班主任,他們的成長都源於對自我的正確認識、恰當定位,有效地利用自身及周圍的資源,積極地調控自我、超越自我。正是這種高效的自我管理成就了名師,成就了優秀的班主任。
(一)認識角色班主任自我管理的核心內容是:在實踐中不斷反思自己的角色,從而成功地扮演自己的角色,以保證班級管理目標的實現。具體為:在自我管理中深入認識自己的角色,學習自己的角色,塑造自己的角色,從而創新自己的角色。
有人說:班主任是一個“社會工作者”,是傳授知識、開發智力、塑造個性的“靈魂工程師”,是班級小社會的“引路人”,是班級人際關係的“協調員”,也是班級學生進步的階梯,成功的欣賞者,是班集體創建活動的親密合作者、參與者,更是學生心理健康的指導者。
也有人說:班主任是學校收錢的“機器”,班主任是領導手中的一粒棋子,班主任是“副科”老師眼中的“托兒”,班主任是學生家長的上訪對象,班主任是學生心目中的老黃牛。其實班主任的角色是多重的,班主任既要是一名優秀的教師,又要是學生德育的“首席執行官”。班主任是學生全麵發展的指導者、促進者,學生道德行為的示範者,良好習慣的引領者,地位平等的對話者,心理問題的疏導者,班級教育活動的主要實施者,班級文化建設的引領者,各方麵教育力量的協調者,學生發展的研究者,自身專業成長的研究者,等等。
79(二)恰當定位在擔任班主任工作之前,應該要給自己恰當定位,想清楚自己是為什麼而當班主任。
如果是為了追名逐利,那是絕對當不好班主任的。事實上,班主任反而是學校最苦最累最受氣的教師。那班主任應該如何給自己定位呢?首先,你應該喜歡孩子、熱愛教育。
其次,把教育當作一項偉大的事業而非僅是謀生的職業,有自己的理想和奮鬥的目標,也就是我們所說的信念。有了信念才會為之努力和堅持。奉獻就會變得順其自然,即使得不到回報也不會患得患失、斤斤計較。
二、班主任自我素養的管理班主任進行自我管理,首先要認識、學習自己在班級管理活動中的角色,這就需要進行自我素養的修煉。班主任既是一個教育者,也是一個管理者。作為教育者,班主任首先應當是一個符合專業要求的教師;作為管理者,班主任也應符合管理專業化的要求。
對於一個班主任來說,推動其教育事業發展的應該有兩個輪子,一個叫作“情感”,一個叫作“思考”。教育情感使他熱愛學生,忘我地工作,並從中體驗到奉獻的自豪;教育思考使他明確自己的教育方向,科學而理性地設計。實施自己的教育,同時不斷地總結、提煉、升華自己的專業水平,應該成為班主任的不懈追求。
(一)反思反思是教育者最重要的品質,反思也是班級管理者的重要品質。誰都會做錯事,班主任也不例外。尤其是那些血氣方剛、容易衝動的新班主任,有時候會為了一些事把某個學生痛罵一頓,還氣得自己渾身發抖,心情不爽。其實這樣是不值得的。學生固然錯了,但任何時候都要盡量做到不要放開喉嚨大罵一頓,因為這樣根本就解決不了問題,甚至可能激化師生矛盾。如果出現了這種現象,自己就一定要在事後放鬆心態,反思自己,想想是不是還有其他辦法可行,是不是真的已經到了不可收拾的地步了。多思考,多總結,以後就會盡量避免的。在班級管理的實踐中,班主任也要用自我管理的目標、優秀班主任的標準要求自己,並按照一定的理論來省察自己的班級管理實踐。
當然,反思又不僅是規範自己,它也是遵循一定的理論來發展自己、提高自己,使自己能夠更好地實踐。
(二)學習反思過後,總會發現問題;發現的問題不能解決,自然會促進學習。班主任的學習可以有很多種途徑。可以向書本學習,即通過廣泛的閱讀拓展自己的知識,豐富自己的精神世界,開闊視野;也可以向專家請教,通過與德育專家、有經驗的骨幹班主任交流、質疑問題,更好地把握德育的規律,少走彎路;還可以與同伴切磋,通過觀察同事的行為,與同事探討班級管理策略,分享學生教育經驗,拓展工作思路,提高工作技能;要向學生學習,他們的求知欲望、創新精神、激情滿懷、純真爛漫等都是值得班主任學習的。與反思相伴隨的學習與作為高等學校的學生進行的專業學習不同。學校中的專業學習者常常有這80樣的感覺:學習缺乏明確的目的,因而也缺乏學習的動力。這是缺乏實踐經驗的緣故。
到了實踐中以後,作為一個反思的實踐者,便會自覺地給自己提出學習任務,這是因為實踐目的成了學習的目標。所以,實踐中進行的自我修養,是“反思”和“學習”的結合。從反思中獲得問題,因為要回答問題,必須通過學習去尋找答案。反思後的學習是有明確目標的學習,因而學習的效率會比較高。
班主任在學習的過程中要養成勤於思考、勤於動手的習慣,及時對學習的過程、自己的感悟進行記錄,定期總結,以提升對班主任工作的認識,提高自己的專業水平。
(三)創新性實踐班級管理水平的提高是一個無止境的過程,班主任的自我修養也是一個無止境的過程。班主任在自我修養過程中思想認識會得到提高,但是對於一個管理者來說,僅有思想認識的提高還不夠,還必須將認識轉化為能力。把思想認識轉化為能力,就要經過實踐。
班主任的修養是實踐者的修養,或以實踐為目的的修養,不能隻是獨自地思考和閱讀,實踐的能力最終還是要在實踐中獲得。但是作為修養的實踐,不是一般的實踐。一般的實踐是按照既定的實踐方法去做,修養的實踐是使自己的能力提高的實踐。有了創新的實踐,才會有認識水平和能力的新提高。
三、班主任自我形象的管理班主任修養不是一般的個人修身養性,而是為完成班級管理的任務自覺地提高自身的素養。班主任不僅要注意內部素養的提高,同時也要關注自己的外在形象,要把內在素養的提高同外在形象的塑造統一起來。那麼班主任怎樣塑造自己良好的外在形象呢?
班主任塑造自己良好的形象,是一個先確立理想的自我形象,再進而塑造理想自我角色的過程。
(一)確立理想自我形象要塑造理想自我,首先要在自己的頭腦中確立一個理想的自我。班主任確立理想自我,就是明確良好的班主任形象,並把這樣一個良好形象作為對自己的要求。
明確理想的班主任形象可有三種途徑:第一,根據良好班主任的形象要求來明確;第二,通過優秀班主任的榜樣來明確;第三,根據學生的要求來明確。
通過對班級管理實踐中優秀班主任的研究,人們形成了對良好班主任形象的認識,這些認識可以為一般的班級管理者在自己的頭腦中確立理想自我形象提供參考。良好的班主任形象應當是一個“智者”“施予教育愛的人”“學生效仿的榜樣”,和一個具有“語言美”的人。這也是一種供參考的意見。我們還可以進一步在理論和實踐方麵研究怎樣才是一個理想的班主任形象。理想的班主任形象也可以從班級管理先進者那裏獲得。
如在班級管理實踐中湧現出的一些優秀的班主任,他們就是理想班主任形象的代表,我們可以向他們學習。
理想的班主任形象也存在於學生的心目中。真正能夠對學生心靈產生深刻影響的81班主任,是他們心目中的班主任。班主任應當直接從學生那裏了解他們所期望的好的班主任是怎樣的,了解自己在學生中是怎樣一種形象。
把理想班主任形象作為理想自我,對於要塑造理想自我形象的班主任來說,還要把優良班主任形象作為自己的理想自我。把優良班主任作為自己的理想自我是要條件的,隻有具備堅定的職業理想,認同班主任這一職業角色要求,才會把理想的班主任形象確立為自己的理想自我。
(二)塑造理想自我角色認識現實自我1.
要塑造理想自我,先要認識現實自我,從而找到理想自我與現實自我的差距。
班主任要正確地認識自己,通常可以通過兩個途徑。一是通過對自己教育教學工作和日常言行舉止的自省和反思,做到“見賢思齊焉,見不賢而內自省也”。通過反思,找出自己在工作上、思想上同優秀班主任間的差距,努力趕上。另一途徑則是通過學生來認識自己。學生是班主任的一麵鏡子,即使是小學生也是班主任的一麵鏡子,因為小學班主任的形象是小學生心目中反映出來的。
從學生的身上往往可以看見教師的影子。班主任一方麵可以從學生身上發現自己在班級管理工作中的問題與不足,另一方麵可以在與學生的交往互動中了解和認識自己在學生心目中的形象。班主任隻有正確認識自己,才能為在學生心目中樹立起良好的角色形象奠定基礎。
實踐理想自我2.
認識了現實自我,找到了現實自我與理想自我的差距,還是不夠的,還必須進一步改善現實自我,實踐理想自我。實踐理想自我,要求班主任超越“功利性”。在現實的生活中,每個人都有自己的利益,功利性在現實生活中有它的合理性。班主任在現實社會中生活,不可能脫離功利。但是,在人的培養活動中,對培養全麵發展的人的追求,卻是超越功利的。這就要求班主任必須是一個懷抱著理想與追求的人。
第三節班主任的專業發展?
班主任的教育勞動是一種專業性的勞動,要勝任班主任的教育勞動,就需要逐漸地走向專業化,而隻有經過努力,發揮了自己的教育智慧,創造性地勞動,感受到自己勞動的價值,感受到它的神聖性,班主任才能享受勞動的快樂和幸福,才能真正體驗到人生的意義。①一、班主任專業發展的含義班主任專業發展是指班主任經過培養和訓練,逐步掌握德育和班主任工作的理論知班華:《專業化:班主任持續發展的過程》,《人民教育》年期,第頁。
①2004Z39~1482識,形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧,全麵有效地履行班主任職責的過程。班主任的專業角色與教師的專業角色有所不同,他們除了和任課教師—樣要完成教學工作之外,還要履行班主任的職責。這種發展過程需要班主任通過學習、培訓、實踐、反思,從而不斷達到班主任專業水平。
班主任專業發展具有以下內涵:班主任專業化是個不斷提高的過程。班主任成①②長的動力來自外部和自身兩個方麵:外部給予的是就業、升職、評價、家長及學生的期待等壓力;來自自身的動力則蘊含在學習、提高以及自我實現的需要中。專業化一方麵③
在於班主任群體的提高,另一方麵在於班主任個體的提高。前者,更多的是校級、區級乃至市級、全國的各級領導部門的責任和關注點;後者更多的是班主任自身的追求。班④
主任專業化應包含於教師專業化的範圍之中。班主任的素養是教師專業素養中必不可少的組成部分。
班主任的專業發展包括職業群體和個體兩個層麵的意義。從職業群體的角度看,班主任專業發展就是指班主任在整個職業層麵逐漸達到專業標準的過程。從班主任個體的角度看,班主任專業發展是指班主任的內在專業精神、專業知識、專業能力不斷更新、演進和豐富的過程。二者是緊密聯係、相互作用、缺一不可的。後者是前者的基礎,沒有個體的專業發展,就不可能實現群體的專業化。個體專業發展是一個職業轉化為專業的必要條件,也是一個專業性的職業保持、鞏固其專業性地位的必要條件。①二、班主任的專業特性班主任受學校任命、委派負責管理教育一個班的學生。班主任工作與學科教學工作不同,有其自身的特點和要求,具備許多“專業”屬性。
(一)專業複雜性班主任工作是一項服務性工作,其對象是學生,而學生個性或群體始終處在一個複雜多變的過程中。中小學班主任苦、累,班主任責任心強、工作壓力大,每天起早貪黑,忙忙碌碌,既要上課,又要教育和管理學生,還要在家長和學生之間溝通。此外,學生的安全更是時刻掛在心頭。真是忙不完的事,操不完的心。這種複雜多變的過程,決定了班主任專業的複雜性。
(二)專業創造性班主任工作不僅是專業性很強的工作,而且是比學科專業更具有創造性的專業化勞動。班主任麵對的學生不僅個性差異很大,而且可塑性也很大,需要班主任有針對性地開展工作。班主任工作中會經常遇到偶發事件,沒有固定的管理模式。班級管理工作是一種特殊性組織管理,班主任要從班級學生及群體發展的特殊性出發,為自己所帶的班級中的每個學生量體裁衣,實施個性化的教育管理,創造性地開展工作。
李振峰等:《也談班主任的專業化》,《當代教育科學》年第期,第頁。
①2006143~683(三)專業自主性專業自主性即專業自主權,就是指作為專業活動主體,在遵循社會教育規範及教育規律的前提下,自由地選擇教育行為,並不斷地追求自我超越的教育自主的權利。班主任具有專業自主權,班主任作為班級工作的主體對班級的管理擁有自由、自主的權利。
從實踐層麵看,班主任專業自主權不是死板的條文規定,而是隨著主體性的變化而不斷發展變化的活性權利,體現了班主任自主發展的自我超越境界。
(四)專業形象性專業形象就是指對教育教學活動主體、客體產生影響的表現的總和。班主任專業形象就是指班主任在指導、管理班集體以及學生個體過程中能對學生產生潛移默化作用的表現的總和。它是班主任的基本素質,包括儀表、語言、行為、教育等形象。班主任的形象對學生良好品質的形成以及教育教學工作的順利進行有著很大的影響。所以,塑造良好的形象,使學生引之為楷模,發展為最完善的狀態,是每一位班主任都必須重視並要解決好的問題。
(五)專業發展漸進性班主任專業發展是一個漸進的過程,而且班主任的專業理論素養、專業知識結構、專業管理技能都是在班主任工作實踐中獲得的。一方麵,班主任的成長需要長期培訓,通過培訓獲得班主任工作的間接經驗,縮短成長周期;另一方麵,班主任的成長還將要經過長期積累和鍛煉,從而獲得班主任的直接經驗。這是班主任專業發展的根本途徑。①三、班主任專業發展的意義班主任專業發展是一種認識與理念,班主任專業發展也是一種過程與行動。班主任是特殊類型的教師,班主任專業發展是特殊類型的教師專業發展。班主任的專業發展對於學生的發展、學校的發展以及班主任專業工作具有重要的意義。
(一)班主任專業發展與學生發展班主任不是管閑事的、看攤的,也不是保姆。對學校教育教學來說,對學生健康成長來說,班主任都是“重要的他人”。②促進學生發展是班主任工作的核心所在。因此,班主任無疑是學生成長過程中最重要的老師,學生習慣的養成,理想和信念的確立,等等,都與班主任的教導息息相關。一個有愛心的班主任,影響的可能不隻是幾十個人,甚至是幾代人。愛自己的學生,學生自然會愛你一輩子。從這個角度來看,班主任是幸福的。
甚至很多教師認為,一個沒當過班主任的教師,是一個不完美的教師;一個想逃避班主任複雜工作的教師,是一個得不到教育之樂的教師。一個人,無論其事業做多大,職位有多黃二群:《論班主任專業化屬性及其實現策略》,《新課程研究(基礎教育)》年第期。
①200612李學農、陳振:《初中班主任》,南京師範大學出版社年版,第頁。
②200716884高,班主任在其心目中的位置卻是永遠不會改變的。有的甚至還能記起班主任當時說過的那些影響自己一生的幾句話。從學生發展的角度來看,班主任僅僅滿足於原有水平已不能完全勝任班主任工作,專業化的班主任應當繼續學習,在課堂中、活動中、教育生活及學習中,與學生共同成長。
(二)班主任專業發展與自身價值班主任專業發展是一種認識,更是一種自覺追求的目標,也是個體發展的過程。中小學班主任工作之繁雜,負擔之沉重,思想和心理壓力之大是有目共睹的。與此同時,目前班主任的工作狀態存在著種種問題,其實質是:班主任沒有把班主任工作看成是一個源於主體需要的、體現自身價值的工作,沒有把學生素質發展和自身水平提高當成一個“專業”來追求,更沒有把班主任工作當成事業來經營。事實上,班主任自己是自身專業發展最主要的實施主體和動力來源。“專業化”能有效地形成和激活班主任的自我更新機製,在自身素質和覺悟提高之時,產生自我發展意識和專業化追求,並著力於體驗和提高,從而實現自身價值的滿足。作為目標,專業發展引導、鼓勵、激勵班主任不懈地追求;專業發展又是過程性的,是一個需要永遠追求的過程。班主任隻有把專業化要求作為自己發展的內在驅動力,才能不斷學習,不斷反思,不斷創新,得到最有效的專業化發展。
(三)班主任專業發展與學校發展班主任是學校工作推動者,是班級工作的組織者、指揮者,是學校先進文化的傳播者和實踐者,是班級教師的靈魂和核心。學校的發展史就是班主任專業發展的曆史,班主任工作是學校全部工作的縮影,是學校與學生之間的重要紐帶,也是學科教師與學生聯係的重要渠道。因此,班主任專業水平的高低,工作質量的高低,直接影響和決定學校工作質量的高低,決定了學校各項工作能否順利開展。也就是說,學校的發展帶動了班主任的專業化成長,班主任專業化成長促進了學校的發展。如果將學校比作網絡係統,這個網絡係統由縱橫交叉的各種教育和教學渠道組成,那麼班主任就是這個網絡中的一個“網結”。有人形象地說“在學校,條條渠道通向班主任”,實不為過。班主任既是班級的核心,又是聯絡各教育渠道的“紐帶”和“橋梁”。
四、班主任專業發展的內容年月,教育部頒布了《關於進一步加強中小學班主任工作的意見》。文件明20066確指出:“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。”班主任崗位需要班主任具有專業理念、專業精神、專業道德、專業知識、專業能力。
(一)班主任的專業理念專業的理念是一種價值觀與信念的內涵方式與行為舉止,提供一些原則協助判斷。
班主任的教育觀1.
班主任要樹立育人為本的教育觀。教育的使命是引導學生正確認識人的價值和生命意義,理解生活的真正含義,學會做人,學會生存,學會求知,學會健體,學會創造,實現85教育人道化和教育個性化。因此,班主任的工作不能局限在“管理”二字上,要從經營的角度來從事班級建設,經營學生的幸福生活。
班主任的學生觀2.
班主任要具有“認識學生、研究學生”的學生觀。學生是以學習為主要任務的發展中的人,具有差異性、獨立性、發展性和主觀能動性。學生是教育活動的積極主動參與者,具有多方麵發展需要和巨大的發展潛能。學生是學習怎樣生存的人,是學習怎樣生活的人,是學習如何了解生命、珍惜生命和怎樣使生命有價值、有意義的人。
班主任的人才觀3.
班主任的人才觀,應主張發揮學生的潛能,相信每位學生都能成功。人才觀是對人才標準的理解和認識,教育者在人才觀上的差異會直接導致評價傾向的不同。學生中有各種各樣的人才,而這需要班主任和老師的培養,有些學生如果隻按照分數來看,他可能算不上人才,但隻要把人才的標準放寬,就會發現大量的人才。
班主任的評價觀4.
班主任必須樹立以學生發展為核心的教育評價觀。班主任隻有充分認識到人才的多樣化,班級管理才能避免用一把尺子衡量每一個學生,才能客觀地看待每一位學生、每一個有差異的個體,使他們各自得到充分發展。班主任要樹立全麵發展與個性發展相統一的評價觀,克服“門門優秀”“一刀切”的評價傾向。
(二)班主任的專業精神班主任的專業精神則是班主任在信念、追求中充分表現出的風範與活力。班主任的專業精神確保班主任專業價值與其功能的充分發揮,促進班主任個人的成長與完善,這也是影響學生最主要的因素之一。班主任應當具有的專業精神表現在敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神、負責參與精神五個方麵。①敬業樂業精神1.
敬業是班主任對自己所從事的專業工作發自內心的熱愛和崇敬。任何一個做班主任的人,首先應當對班主任工作有清晰而獨特的了解和認識,懷有強烈的尊嚴感,方能建立起堅定的專業信念,也才能對社會的各種評價做出正確的、理性的判斷。敬業還需樂業,敬業樂業而獲得人生之樂。
勤學進取精神2.
班主任是教育者,同時也應當是學習者。現代社會的發展,新觀念、新知識、新理論不斷湧現,班主任每天都麵臨著一個新的世界,隻有不斷勤奮進取,把學習當作自己工作乃至生命中不可缺少的部分,才能適應時代要求。否則,如果學生對教師在知識方麵產生懷疑,那麼師生之間賴以建立多種關係的基礎就會消失。這時候,教師也就將不成其為教師。
李理瑜:《教師專業精神———教師的必備素質》,《中小學管理》年第期。
①1997486開拓創新精神3.
班主任的班級管理工作絕不是靠按照某種程式的機械勞動可以完成的,而是要靠高度的創造性的勞動。因此,班主任的專業工作,不允許墨守成規,也不允許一味地固執於個人經驗,而要求班主任敢於借鑒,勇於開拓,依據變化的情況,不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段,使自己的班級教育教學活動更科學、更完善,並形成自己獨特的教育風格。
無私奉獻精神4.
班級管理工作是非常細致、艱巨和複雜的,班主任所付出的勞動,是任何細化的手段所無法準確計算的,這必然要求班主任對教育工作保持一種無私的奉獻精神。這種精神的表現,就是班主任盡可能淡化功利思想,不對個人利益患得患失,一切以“育人”為上,全心全意,把知識、智慧、愛心、時間乃至生命奉獻給教育事業,奉獻給每一個學生。
負責參與精神5.
班主任的角色職能決定了班主任必須有高度的負責精神和參與精神。負責精神是班主任要有高度的教育責任感,對每個工作環節一絲不苟,對每個學生的健康成長認真負責。同時,班主任要有高度的社會責任感,關心國家和社會發展。這種負責精神又必然要求班主任具有積極的參與精神,參與學生生活,參與社會生活。
(三)班主任的專業道德班主任專業發展不僅包括對專業知識、專業技能方麵的要求,還體現為對專業道德的要求。而且,加強道德建設,是班主任專業化的核心。班主任良好的道德修養對學生來說是豐富的教育資源,足以影響學生的道德品質,也必然會對學生的人格產生巨大的影響。
在具體的教育過程中,班主任良好的專業道德品質,表現在對學生的理解、寬容、民主、賞識、信任上。關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現,也是學生基本的精神需求,是班主任專業勞動的基本內容;學會關心、理解、尊重、信任學生,是對班主任專業化的必然要求。
關心1.
關心學生是班主任的天職。關心是一種關係,也是一種品質,並非每個教師一開始工作就具有關心品質的,關心品質的獲得以及如何關心學生是需要學習的。學會關心,實際上是一種道德學習,也是一種關心型關係的形成,是同一過程的兩個方麵。人是在關心與被關心中學會關心的,而學會彼此關心,也就是形成了關心型關係。
理解2.
指對人的理解,主要指對人的心靈世界的理解,即在心理上體驗他人心理、精神需求、人格特點等等。因此,理解是以人的方式把握人,與對物的認知有根本的不同。班主任要學會與學生相互理解、相互感悟、相互激勵、相互湧動、相互發現、相互創造、共同成長、共同發展。
尊重3.
尊重是對人的一種態度,是在實踐上承認人的尊嚴。學生是人,是有思想、有情感、87充滿活力的生命。學會尊重,就是學會對人的生命的關注,要學會尊重人的自然生命,更要學會尊重人的人格,尊重人的精神生命。要尊重所有學生,包括學習困難、有弱點的學生。學會關心、理解學生,有助於學會尊重學生、欣賞學生,去感受尊重的美好。
信任4.
相信每個學生都有他的優點、長處,每個學生都有積極進取的願望。信任學生是班主任專業化必須具有的品質。對學生的合理期望,有助於提高學生的自信,促進學生的進步。
關心、理解、尊重、信任是相互聯係的,都是對人的認識和態度,也是教育的基礎、教育的力量。關心與理解是緊密聯係的,在關心中獲得理解,理解學生才能善待學生。關心以尊重為前提,也是尊重的表現。信任也是尊重的一種表現。①(四)班主任的專業知識從文化素養方麵來看,由於班主任專業角色的豐富性,需要對學生進行心理、科技、環保、藝術等多方麵的教育,因此,他必須對政治、經濟、文化、哲學以及自然科學、人體科學、醫藥衛生保健知識和環境保護知識有更多的了解。優秀班主任應具有紮實的專業知識。它表現在兩個方麵:精通和知新。一方麵是對已掌握的知識達到爛熟於心的程度,包括現代班集體建設要素、比較完善的基礎科學文化知識、邊緣學科和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息等等。另一方麵是不斷獲取新知。班主任要不斷吸取新信息、新知識、新理論,不斷充實自己,完善自己的知識結構。
任教學科知識1.
班主任首先是一名合格的教師,所以必須具備一名教師的基本素質,精通所教學科的基礎知識,熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯係,了解學科的發展動向和最新研究成果。教師要給學生一杯水,自己必須有一桶水甚至一井水,並且需要有從大量知識中提煉出精華以及把深奧的知識深入淺出地教給學生的能力。
教育學科知識2.
班主任必須具備教育學和心理學方麵的知識,根據教育學和心理學規律科學地指導學生的思想、生活和學習,並使各項管理措施符合學生身心發展的特點和規律。
管理學知識3.
班主任應掌握一定的管理科學尤其是學校管理、班級管理方麵的知識,以便更有效地開展班級管理工作。
(五)班主任的專業能力從專業能力方麵來看,班主任不同於科任教師的是要對班集體進行建設與管理,要組織開展豐富多彩的班集體活動,因此,其組織管理能力,研究學生、學生家庭和社會的能力,組織班集體活動的能力等相對要強,並具備一套教育管理的技巧。
班華:《專業化:班主任持續發展的過程》,《人民教育》年第期,第頁。
①2004Z39~1488策劃能力1.
班主任在經營班級過程中需要策劃能力。班主任要製定一個長遠規劃,精心設計活動。班級策劃時,將班內的具體活動和學校的常規要求結合起來。實施過程中,邊實施邊修整、邊補充、邊完善。策劃後,公布於眾,自我施壓,以不至於半途而廢。沒有策劃,就等於沒有目標,形不成獨立的、有特色的班集體,班集體的凝聚力也會受損。
學習能力2.
學習力,是指一個人學習態度、學習能力和終身學習的總和。它與一般的學習有所不同,不僅是指知識信息的學習,更重要的是指提高自身能力以對變化的環境做出有效的應變,這也是動態衡量班主任素質高低的真正尺度。班主任應該是一個“雜家”,博采眾長,為我所用。
研究能力3.
班主任要做探究者、引領者、實踐者,如果不具有研究的精神、研究興趣和研究能力,就難有獨到見解,就不會形成自己的風格,也就不會成為新課改的開拓者,就更談不上發展。班主任要研究與工作相關的領域,可以就學生個案進行研究,也可以就某一活動展開研究等。
協調溝通能力4.
一個人的協調能力與他的事業成功有很大關係。作為班主任要妥善處理各種人際關係,上下溝通,互相信任,使大家擰成一股繩,勁往一處使,產生強大的合力。做好協調溝通工作要在以下幾個方麵用功夫:第一,講誠信。誠信是立人之本、行事之源,特別是在師生之間、同事之間尤為重要。第二,正直公平。其身正,不令而行,對學生應一視同仁、不偏不倚。第三,寬容豁達。對於表現不佳的學生應當具有理解、寬慰的胸懷。第四,機智幽默。這是師生交往必備的潤滑劑。
執行能力5.
班主任執行能力的大小往往決定班級管理的成敗。執行能力表現在三個方麵:第—,執行學校工作的力度。第二,獨立自主地開展班級活動的能力。班主任是班級工作的組織者、指導者、引領者,敢於並擅於開展班級活動是衡量一個班主任工作能力和工作魄力的重要標誌。第三,班內事務及班與班之間的事情、摩擦,究竟是用自己的力量進行協調處理,還是動不動就上報校方,是衡量班主任行動力的一個方麵。
創新能力6.
創新是班級和學校管理的靈魂。不同的班情,不同的班主任,必然會產生不同的管理方法,造就各具特色的班集體。沒有固定不變的班級管理模式,沒有一種“放之四海而皆準”的方法,過去的經驗也許會成為今天的教訓,別人的方法也許不適合自己的集體,這就要求班主任結合實際,站在別人的臂膀上,探索新的方法與模式,新的思想,新的做法,新的發現。
五、班主任專業發展的實踐班主任的專業發展既要有學校組織層麵的促進措施,也要有來自班主任自身的專業實踐。從本質意義上說,班主任的專業發展是一種自我建構。脫離了班主任的自我發展89意識,脫離了班主任的具體環境與經驗,脫離了班主任的工作性反思,就不可能有真正意義上的班主任專業發展。①班主任必須采取多種途徑和方式,致力於專業發展。
(一)製定自我發展規劃自我發展規劃,不僅是對班主任自身發展的引領和督促,也是班主任專業化可持續發展的必要手段。好的發展規劃,能準確地反映班主任的人生發展思路、期望和努力方向,也能反映出班主任在教育教學和科研等方麵的成長軌跡。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”,那將是班主任專業化發展中不可多得的財富。
自我發展規劃是對班主任專業發展的各個方麵和各個階段進行的設想和規劃。具體包括:對職業目標與預期成就的設想,對各專業素養的具體目標的設計,對成長階段的設計,以及所采取的措施等。事實證明,在專業發展上有所建樹的班主任無不有著自己的成長規劃。這些發展規劃不但可以促使自己認真分析自我,促進反思,而且使自己產生專業發展的緊迫感,還能促使自己不斷尋找自己在班主任群體中的位置,不斷激勵自己。更重要的是,規劃對班主任的發展起到了具體的指導和監控作用。讀什麼書,參加什麼樣的活動,做什麼研究,規劃中都有設計,減少了行動的盲目性、隨意性。
(二)加強專業理論學習“學習知識的過程永無止境,並可通過各種經曆得到進一步的充實。從這個意義上說,隨著工作性質和內容一成不變的情況日益減少,學習過程與工作經曆的結合就越來越緊密。如果最初的教育提供了有助於終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎,那麼就可以認為這種教育是成功的。”②班主任的學習主要包括三個方麵:一是向書本學習。班主任要多讀名家大師有關班主任工作的理論書籍,如蘇聯包德列夫的《班主任》、魏書生的《班主任工作漫談》等。二是向實踐學習。班主任工作最終要落實到實踐中去,在實踐中提高。魏書生說:“我不會教書,是學生教會我教書;我不會改變後進學生,是後進學生教會我怎樣教後進學生。”三是向同行學習。身邊的優秀班主任都是我們學習的楷模,他們的言談舉止,他們的處世待人,都值得我們學習。專業學習是“為教育者的尊嚴讀書”,這將賦予班主任專業學習行為以崇高的理想主義色彩。
(三)參與專業合作交流有人認為,班主任的班級管理過程是個體的,其結果是集體的。這顯然是錯誤的。
班主任管理班級的整個過程都具有合作性,班級管理的遊離是班級改進的敵人。班級發展需要集體努力,如果一個班主任“單打獨鬥”,遊離於集體之外,無論如何都不可能達到“優秀班級”的境界。班主任是一個“學習共同體”,這種隱喻強調班主任需要在合作中成長。班主任共同體實質上分為兩種:“合作的共同體”和“自由的共同體”。在班主任的潘健:《班主任專業發展對教育政策保障的訴求》,《班主任》年第期,第頁。
①20051220~21聯合同教科文組織:《教育———財富蘊藏其中》,教育科學出版社年版,第頁。
②19997890“合作的共同體”中,班主任深信他們需要鑄造共同的班級觀;在班主任的“自由的共同體”中,班主任期望通過自己的意誌構建個性化的班級。
班主任的合作交流,是促進班主任專業化建設的基本條件。比如班主任合作研討“怎樣上好一節主題班會課”,其程序是:由一位班主任根據班級和學生的實際情況擬①
出提綱。本年級或全校班主任參加集體備課。班主任集體聽主題班會課。由上②③④課班主任說課,其他班主任集體評課。這樣,班主任們參與到班會課的各個環節中去,暢所欲言,激發了學習的活力。又如開展案例分析,一個班主任精選出工作中最成功或最棘手的案例,在學習時先拋磚引玉,其他班主任則可以暢所欲言,形成爭相發言的熱烈場麵,共享成功的喜悅。
(四)進行教育實踐反思一個班主任成長的簡要公式可以表示為“經驗反思成長”。班主任專業發展是+=需要個體在實踐反思中提升的,班主任專業化建設貴在學習、重在反思。班主任的實踐反思包括:目標反思;觀念反思;角色反思;言行反思;方法反思。班主任要學①②③④⑤會理性反思,對自己和學生的思想行為特點進行分析和總結,掌握其中帶有普遍性、規律性的東西,不斷提高自己的專業能力。
班級管理敘事1.
班主任可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果班主任針對某個教育事件做一些追蹤研究,那麼,這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。①通過講述個人的故事和集體的故事,班主任會進一步明確班級管理信條和管理實踐的聯係,從而將敘事作為更新班主任專業實踐的媒介。
教育劄記2.
寫“教育劄記”不僅可以培養班主任的反思習慣,而且可以幫助班主任積累經驗,提升理論素養。如果學校在班主任自己寫劄記的基礎上,組織班主任進行“教育劄記”交流與分享活動,效果就會更好,因為一位班主任的教育心得可以促進其他班主任的進步。
教育檔案袋3.
班主任可以建立屬於自己的“教育檔案袋”,其中包括班主任個人優秀教育活動計劃、小結和劄記、課題研究的論文、教育案例等,也包括學生的照片、家長的信件等。班主任要重視“教育檔案袋”的作用,要經常有目的地研究檔案袋裏存放的檔案,在總結過去教育的成績與失敗的過程中提高認識、轉變觀念,讓它成為提升自我發展的工具。
(五)從事班級課題研究當前,教育科研越來越受到廣大教育工作者尤其是班主任的重視。他們迫切希望通過科研來給自己“充電”,從而提高班級管理的能力。我們說,班級是實驗室,班主任是研究者。從事班級課題研究是班主任專業成長的重要途徑和方式。班主任課題研究的步驟,包括確定科研課題、搜集課題的資料、製訂課題研究計劃和進行課題研究活動等幾個劉良華:《教學敘事重建教師思維》,《中國教育報》年月日。
①200312191環節。做了上述工作之後,班主任應該撰寫一份相對完整的課題研究報告,其構成主要包括:課題提出的背景;課題研究的目的和意義;已有的研究成果;課題研究的①②③④內容、目標;課題研究的實施過程;課題研究的主要結論。因此,班主任都應該從事⑤⑥課題研究,把一件件具體、典型的工作上升到理論的高度,反過來再指導實踐。這樣擺脫忙忙碌碌的低層次勞動,經驗、能力和水平就會得到較快提高。
(六)充分利用微信及公眾號隨著智能手機的發展,微信已然成了人們生活和工作中不可缺少的交流工具。根據微信團隊發布的《微信數據報告》,微信平均日登錄用戶達到億,其中的20167.6850%用戶每天使用微信時長達分鍾。班主任可以通過建立班級同學微信群、班級家長微90信群以及班級任課教師微信群等開展工作交流。班主任可以利用微信發語音短信、音頻視頻對話以及圖片和文字等與學生及家長溝通,開展班級管理,與同行交流分享工作、學習心得等;也可以將自己的教育反思、原創網絡日誌等作為教育微信,分享到微信“朋友圈”裏、上傳到自己創建的“微信公眾號”上或保存到自己的“語言記事本”裏;還可以很便捷地將自己或他人的教育、教學、管理、研究、學習、生活等方麵的精神與物質的成果,放進微信“收藏”裏……這樣,班主任既可通過微信形成個人的教育資源積澱,積累自己的成長經曆,同時也可以與誌同道合的同行、朋友一起在教育道路上互相督促、勉勵。微信可以跨越時空形成網上頭腦風暴,成為支持班主任隱性知識顯性化的重要途徑。班主任教育智慧從這裏不斷生成,微信的教育功能在這裏不斷得到開發。
問題與思考一、簡答題班主任的素質要求具體體現在哪些方麵?
1.
班主任的自我管理可從哪些方麵開展?
2.
班主任的專業發展內容有哪些?
3.
二、案例分析題有一位家長,他的孩子有問題:不愛學習,上課紀律也不好。班主任幾次請家長到學校來一趟,怎麼也不來,因為他開出租車,每天早出晚歸。打電話聯係時家長說:“你們老師都管不了,我有什麼辦法?!他的功課我一點也不懂,老師愛怎麼辦就怎麼辦吧!”對於這樣的情況,班主任應如何處理?如何做好家長工作?
92第四章班級與班級管理概述本章提要班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位,是學校的基本細胞。班級管理雖然是一種最“基層”的管理,但它的影響卻不小,從學生個體的成長發展,到班級風貌的養成提升,再到學校辦學質量特色的形成,在很大程度上都取決於班級管理工作的質量。
因此,班主任應全麵了解並掌握班級管理的內容、方法和技巧。本章主要介紹班級的內涵、特征及組織結構,班級管理的內涵和功能,班級管理的任務、模式以及內容和方法等。
通過本章的學習,大家要了解班級的組織結構、班級管理的功能及幾種常見的管理模式,熟悉並掌握班級管理的內容、班級管理的過程與方法。
93知識結構圖班級的含義?ì?學習性;不成熟性;教育性;社會班級?班級的基本特征í{性?ì概述?
??ì班級的正式組織與非正式組織;??
???
?班級的組織結構í班級組織的角色結構;班級組織?
??的信息溝通結構?
?班級管理的內涵??ì??社會化功能??班級管理的功能??{個體化功能班??ì???受分數壓力和教師權威的製約,主???班級管理的方式偏重於專斷型;?當前班級管理存在的問題í任?班級管理製度缺乏活力,學生參???
與?班級??與班級管理的程度較低??
班?管理íí??ì以滿足學生的發展需要為目的;級?概述?
?建立以學生為本的班級管理機製í確立學生在班級中的主體地位;管???
??訓練學生自我管理班級的能力理??
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?ì製訂班級工作計劃;做好班級常概??
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述?班級管理的任務í規管理工作;組織好教師集體和??
???家長集體;建立良好的班集體??
??常規管理;平行管理;目標管理;?班級管理的幾種模式?民主管理?{?ì班級常規管理;班級教學管理;班??
??級德育管理;班級體育衛生管理;班級管理的基本內容í?ì課外活動管理;安全教育;學習環?班級管??
??
?理的內??境管理;班內偶發事件的處理?í容與方??ì製訂班級管理計劃;法??
??實施班級管理計劃;班級管理的過程與方法í?做好班級管理計劃實施情況的檢?
?查和總結94第一節班級概述?
一、班級的含義教育是人類社會特有的一種社會現象。學校教育是教育者根據一定的社會要求,有計劃、有目的、有組織地對受教育者身心施加影響的活動。生產力的發展要求普及教育,擴大教育規模,提高教學效率和教育質量,班級授課製便應運而生,成為學校的主要教學形式,班級就成為學校實施教育教學的基本單位。
班級是現代學校製度的產物。同一年齡階段、發展水平相當的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起,形成了“班”;又因為“班”處在一定的教育階段上,這就是“級”。
班級是學校的基層教育組織,是學校為了實現教育目標,按照一定的規章製度,將不同年齡階段的學生組合與編排而成的有一定規模的學生集體,是學校有目的、有計劃地執行管理、教育職能的學校基層群體,它通常由老師、一群學生及其環境組成。
班級是學校教育活動的基本單位,是學生生活及活動的集體單位,是學校組織係統中最基層的正式組織。班級以課堂教學及各種活動為載體開發教育價值,為學校教學活動的開展提供良好、和諧的組織形式,並在各種教育因素的影響下,為學生的成長提供整體、動態的生活空間,是促進學生社會化和個性化的重要教育環境。
班級授課製相比個別化教學來說,適應了社會化大生產的需要,提高了學校教育教學效率。但實踐證明,班級規模太大也不利於對學生因材施教,不利於班級的組織管理,不利於學生良好個性的形成和創造性的培養。一般來說,班級規模越大,教師就越會運用嚴格的規章製度和紀律來維持班級秩序,師生之間的交往越可能疏遠,教育效果就受到影響。發達國家基礎教育階段的班級規模一般在人左右,我國傳統的班級規模一25般是人,重點學校、一些農村學校的班級規模超過人,給班主任的班級管理工作帶5070來困難。近幾年,隨著城市人口的變化,一些地方實施了小班化教學的改革實驗,表明“小班學生的學科成績明顯高於平行的大班,學生的個性和特長的發展比大班更為充分,合作精神得到培養,特別是自理、自治、自學能力明顯提高”①。
隨著人口數量的變化和經濟社會發展水平的提高,班級的小型化將是個趨勢。
表部分國家基礎教育班均人數及師生比4-1②項目小學班均人數中學班均人數小學師生比中學師生比國家(人)(人)(以教師為)(以教師為)11美國24.524.517.217.2英國26.821.022.215.5史愛榮、孫宏碧主編:《教育個性化和教學策略》,山東教育出版社年版,第頁。
①2000110謝維和著:《教育活動的社會學分析———一種教育社會學的研究》,教育科學出版社年版,第頁。
②200019195續表4-1項目小學班均人數中學班均人數小學師生比中學師生比國家(人)(人)(以教師為)(以教師為)11日本\/\/40.040.0法國22.524.316.014.9德國27.427.023.319.2蘇聯\/\/40.035.0韓國57.054.053.831.2新加坡\/\/35.030~35二、班級的基本特征①兒童一進入學校就編入特定的班級,作為班級的一員接受指導。一般來說,班級具有如下特點:(一)學習性對於班級中的學生而言,首要的屬性是“學習者”,其基本任務是學習。學生學習是為將來進入社會生活做準備的“奠基性學習”。在現代社會中,青少年學生的“奠基性學習”,尤其是社會文化的奠基性學習不可能在個體獨處的空間裏完成,必須在群體生活環境中進行。班級組織正是為青少年學生提供了一種在校期間群體生活的基本環境。班級裏,學生學習的內容既有社會為其安排好的,如教學科目的顯性課程,也有如班級組織中的各種規範、角色、人際關係等隱性課程。
(二)不成熟性班級區別於其他社會組織的一個重要之處在於:它是非成人組織。作為班級組織主體的學生正處在身心發展的過程之中,盡管這一發展水平因學生的年齡而異,但就其整體相對成人來說,學生是社會成員中的未成熟者。因此,班級不可能進行完全的自我管理,必須在一定程度上依靠成人的力量。
學生的自主意識是班級實行自我管理的基礎。從學生的自主意識水平來看,一般隨著年齡的增長而逐步增強。盡管學生並非成人,但自主意識可以說是學生一種近乎天性的社會性要求。不少研究表明,即使是小學一年級學生,自其入學那天起,就已經開始謀求學校生活中的獨立自主。在這個意義上,應該說學生對於班級組織的運行有一種近乎天性的自治傾向。
由於學生並非成人,因而在學校中對於教師難免會存在一定程度的依賴意識,尤其在學生憑借自己的力量解決問題受挫時表現最為明顯。經驗表明,在中小學教育的整個過程中,學生的這種依賴意識是不會完全消失的,隻不過依賴的程度隨著年齡的增加呈全國十二所重點師範大學聯合編寫:《教育學基礎》,教育科學出版社年版,第頁。
①200223996遞減趨勢。
(三)教育性班級的教育性是在任何發展階段都具有的特點。如果說誇美紐斯在世紀首創班17級授課製時更多地強調班級隻是作為一種“大生產”的組織在提高教學效率方麵的價值的話,那麼,在現代學校教育中,人們關注得更多的乃是班級作為學校教育的單位對於學生社會性發展的影響,這也充分說明教育性是班級的主要特點。
班級的教育性特點不僅僅表現在對學生社會化方麵,而且也表現在促進學生個性化方麵。在社會化的過程中,個性化和社會化是相容的。社會化不是以犧牲自我發展、自我表現為代價的。學習社會的文化,掌握社會的價值觀念和道德規範同個人的學習興趣、需要從來不是完全對立的。強調班級能促進學生的個性化,就是要使人們充分認識到學校要培養的不是社會機器,而應是全麵發展的、具有個性的“充分、自由、和諧發展”的人,這是教育的根本目標。
(四)社會性人的活動的首要特征是社會性,無論活動指向客觀對象(如使用過的勞動工具)還是指向個人或集體(如人際交往),都不能脫離人的社會生活和社會關係。單個人的活動是包括在整個社會關係係統中的。離開社會關係,人們的活動就不複存在。活動也不是抽象的、孤立的個人生物學本能活動或適應行為,而是受到一定社會曆史條件製約的,體現著一定社會關係的現實人的活動。班級中的活動既反映著社會對受教育者的培養要求,又反映著社會環境的滲透和影響,隻不過前者帶有更多的自覺性,後者帶有更多的自發性而已。在班級的活動中,學生要和教師、同學這些群體中的成員打交道,這都構成了學生們的社會關係。可見,社會性是班級的一個重要特點。
三、班級的組織結構按社會學的觀點,一個社會群體具備了如下三個特征就成為社會組織:一是有明確的組織目標;二是有嚴密的組織機構;三是有嚴格的組織規範。班級作為由教師、學生等特定成員構成的社會群體,有著其自身特有的目標、文化、功能和組織規範,也是一種社會組織。
班級與其他社會組織相比,在組織結構上有共同之處,也有其自身的特點。
(一)班級的正式組織與非正式組織班級是由不同的個體組成的學生群體,在組織結構上存在正式組織與非正式組織。
按照組織理論,正式組織是由上級有關文件規定的組織,組織成員有固定的編製,有規定的權利和義務,有明確的職責分工,有統一的目標、規章製度和組織紀律。班級組織是由學生組成的正式組織,每個班級都有工作目標,都要建立根據班級分工的組織機構,如在班主任指導下成立班委會,成立班級團支部、少先隊組織等。正式組織如果組織得好,能有力地教育、團結全班同學前進,在學生的學習和生活中起到積極的作用。
97非正式組織是沒有明文規定的組織,是班上少數幾個同學由於有共同的興趣愛好,並在日常的學習生活中增強了彼此的了解,因而形成的小群體。他們擁有共同的興趣愛好,目標一致,對問題的看法也比較一致,能以團體的形式對外界做出反應。非正式組織的特點是,大家自願組合,三五成群,性情相近,誌趣相投,交往和活動頻繁,對內具有穩定性、向心力,對外具有排他性、競爭性,成員之間相互保護,具有明顯的感情色彩。非正式組織往往會自然產生一個能協調指揮群體活動的核心人物,他在組織中威信高,影響大,是“非正式領導”。
學生中的非正式組織有三種形態:第一,親社會型。這種群體的價值目標與班級正式組織的價值目標相一致,是班級正式群體的補充。第二,自娛型。同學們由於消磨時間的需要聚集在一起,其主要目的是好玩、有趣。這種小團體有時格調不高甚至庸俗,但他們卻感到很滿足。第三,消極型。這種群體自覺或不自覺地與班主任或班委會發生對立,如破壞紀律、發牢騷、不參加集體活動等。
正式組織與非正式組織往往同時發生作用,交互影響。當二者目標一致時,對班集體建設會起到積極的影響;當二者目標不一致時,就可能產生消極作用甚至是破壞作用。
班主任在班級管理中要關注非正式組織,充分認識到它產生的客觀必然性,既不排斥,也不姑息。重要的是加強對非正式組織的引導,“鞏固積極型,引導中間型,轉化消極型”,努力將其納入學校主流教育軌道上來。
(二)班級組織的角色結構角色是社會對個體職能的劃分,它代表個體在社會中的地位與社會關係的聯係位置,也代表了個體的社會身份。班級作為一個“雛形社會”,是一個相互關聯的角色群。
每個學生在班級裏都扮演學習者、受教育者的角色,這是學生的主導角色。但是,在班級組織裏學生之間又充當各種角色,有的是班幹部,有的是一般班級成員。
班主任是班級的中心角色,但是,由於時空、條件的變換,班主任的中心角色也在變換。在學生自行組織的活動中,班主任可能是參謀,也可能是一般的參與者。所以,班主任老師一方麵要強化角色意識,認真履行角色職責和義務,另一方麵又不要以教育者自居,要注意角色轉換。
(三)班級組織的信息溝通結構信息交流和溝通是班級組織的“神經”和“血液”,沒有信息的交流和溝通,班級組織就沒有活力,就會僵化。
在班級組織中,信息溝通渠道的複雜性和溝通成員的單一性是相互統一的。班級組織的信息溝通主體是單一的,主要在班主任和學生之間進行,但作為相對開放的班級組織,其信息溝通渠道又是複雜的。班級要與學校溝通信息,班級之間溝通信息,班級要與家庭溝通信息,還要與社會溝通信息。渠道的複雜多樣,必然帶來信息的複雜多樣,它對班級組織的影響可能是積極的,也可能是消極的。因此,教師要向學生提供正確健康的98信息源,善於引導學生對各種信息分析、評價,提高對信息識別、判斷的能力。①拓展閱讀班級生活中的五類學生②第一類是“受歡迎者”。這類學生在班級生活中有廣泛的群眾基礎,許多同學都將其作為交往對象,拒絕與其交往者很少或沒有。
第二類是“受爭議者”。這類學生在班級生活中所受褒貶不一,願意與其交往者和不願意與其交往者都較多。
第三類是“受孤立者”。這類學生在班級生活中口碑很差,不願與其交往者很多,願意與其交往者很少或沒有。
第四類是“受忽視者”。這類學生在班級生活中的影響範圍很小,無論是願意與其交往者還是不願與其交往者都很少。
第五類是“受遺忘者”。這類學生在班級生活中過於默默無聞,以至於不能進入其他任何一個同學的“願意交往與否”的選擇範圍。
第二節班級管理概述?
班級管理是學校管理工作的重要組成部分,是學校教育中的關鍵因素,學校各項工作計劃的實施、管理活動的開展,都要依靠班級管理活動來具體實施。所以,加強班級管理,充分發揮班級管理的作用,是實現學校管理目標的關鍵。班級管理得好壞,也直接關係到班級裏每個成員的發展。
一、班級管理的內涵一個班級由來自不同家庭背景的未成年的學生組成,他們的興趣、需要、能力等各不相同。而班級作為一個正式群體、一種社會組織,它有著共同的目標,作為學校教育教學的基本單位,作為學生成長的重要環境,其目標實現得如何,組織功能發揮得如何,將直接影響到學校管理目標的實現和學生個體的健康成長,這就需要對班級這一社會組織進行有效的管理。
管理是一種社會組織活動,是管理者運用被賦予的領導權力,采取計劃、組織、指揮、協調等管理措施,為實現組織目標而開展的活動。班級管理可以從兩個層麵上來理解,即學校領導對班級的管理(班級外部管理)和班主任對班級的管理(班級內部管理)。學袁振國主編:《當代教育學》,教育科學出版社年版,第頁。
①2004302餘文森等主編:《班級管理與班主任工作》,福建教育出版社年第版,第頁。
②20082799校領導對班級的管理包括班級編製、委任班主任及開展各種以班為單位的活動等。班主任對班級的管理是指“班主任按照學校計劃和教育目標的要求,充分利用和調動學生班級內外的力量,進行班級教育任務的組織、指導、協調、控製等各種活動”①。本書所討論的是班主任對班級所實施的管理,即班級內部管理。
班級管理的根本目的是實現教育目標,促進學生德、智、體、美全麵和諧發展。班級管理的對象是班級中的各種管理資源,包括人、財、物、時間、空間、信息等,主要是學生。
由於班級是一種教育組織,因而,班級管理屬於教育管理。班級管理是班級管理者———班主任在與學生麵對麵的交往過程中進行的管理,班主任的一言一行直接影響著學生,班主任的管理行為具有重要的教育意義。因此,班主任的管理行為與教育行為是統一的。
二、班級管理的功能班級是個體學習發展的微觀環境。班級所發揮的功能可能是正麵的,也可能是負麵的,班級管理的目的就是要最大限度地發揮它的正麵功能以至消除其負麵功能。班級管理的功能主要有以下幾方麵。
(一)社會化功能人的社會化就是人從一個“生物人”發展成為“社會人”。學校教育的最基本職能就是實現人的社會化,為學生成為一個合格公民奠定基礎。班級管理對人的社會化的功能主要表現在:傳遞社會價值觀,指導生活目標。班級在按照社會需要和教育目標,組織學生開1.
展學習、交往、遊戲和社會實踐活動的過程中,向學生進行世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和知識觀的教育,引導學生正確處理個人目標和集體目標、社會目標的關係,在社會主體價值觀和公民精神的指導下,把個人的興趣、需要、願望升華為符合社會期望的生活理想、職業理想和社會理想,使學生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。
傳授科學文化知識,形成社會生活的基本技能。班級教學目標的規範性、課程結2.
構的係統性以及教學過程的簡約性和可控性,是學生學習社會經驗、獲取文化科學知識、培養技能的獨特條件。教育者將人類社會長期積累的文化科學知識傳遞給學生,使他們獲得社會生產生活的經驗和技能,並為進一步發展社會科學文化知識奠定基礎。
教導社會生活規範,訓練社會行為方式。班級的教育教學活動是在師生交往及同3.
齡夥伴交往中展開的,班集體的人際交往和社會關係必然形成相應的社會規範,如課堂規則、學生守則、學習紀律,加上集體的輿論、風氣、傳統等,都起著傳遞社會規範的作用,對學生具有同化力和約束力,使學生受到潛移默化的影響和熏陶,對培養學生的社會態度和社會行為方式具有重要的作用。
提供角色學習條件,培養社會角色。一個人要符合社會的要求,取得社會成員的4.
資格,就必須通過學習適當的角色進入社會,獲得一定的地位。班級管理為學生的角色魯潔主編:《教育學》,河海大學出版社年版,第頁。
①1990276~277100學習提供了多方麵的條件:班集體的目標、規範、人際關係結構等都對每個學生提出了角色期望,而學生在課程學習中的態度、成績和教師、夥伴的評價決定了他們在人際關係中的角色地位。在班級教學過程中的師生交往、小組學習中的夥伴交往以及集體生活中的多種多樣的教育情境,為學生積累交往經驗、學習變換角色、提高擔當角色的能力,提供了鍛煉、體驗的機會和條件。
拓展閱讀社會化的標準①我們把人從出生到成人的過程稱為“社會化”。
一個人在剛剛出生時可以說是“動物人”,在成長過程中通過人與人之間的相互作用和影響,才慢慢從“動物人”變成“社會人”。
如何知道孩子的社會化程度呢?美國精神病學會給兒童製定的“社會化”診斷標準很有參考價值:至少有一個同齡朋友,並且友誼至少維持個月。
1.6在看不到有什麼好處的情況下能夠主動幫助別人。
2.
做了錯事,造成了明顯的不良後果,但未被人發現的時候,能夠主動認錯。
3.
別人做了對自己不利的事時,能夠原諒別人,不指責也不告狀。
4.
對朋友或同伴表示關心,或者能夠分享別人的幸福和快樂,如為別人生日、考試優5.
秀、獲獎等感到高興,主動向別人祝賀。
一般來說,在上述條標準中,歲以下兒童應至少符合條;歲的孩子應至5617~12少符合條;歲的孩子至少應符合條。如果孩子在成長過程中達不到上述要213~183求,可以認為是社會化不足。社會化不足,就會是一定程度上的“孤家寡人”,不善於與人交往。
(二)個體化功能班級通過有效的管理,使學生個體獲得全麵而係統的發展,主要體現在以下幾方麵:促進發展的功能。班級能為班級成員提供發展的機會,包括:第一,知識及認知的1.
發展。如知識的增長、認知的深化、觀點的形成、自我了解和對他人理解水平的提高。第二,情感的發展。如友情、親和感、共鳴感、優越感、自卑感以及稱讚、嫉妒、憎恨、敵意等積極和消極的個體情感的產生和深化。第三,興趣態度的發展。如對自己、對他人、對規範和規則、對文化與社會的關心和態度等方麵的發展。第四,社會技能的發展。如自我控製的能力、討論與決策的能力、人際溝通的能力、處理人際關係矛盾的能力、解決社會問題的能力等多種能力水平的提高。
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101滿足需要的功能。人處於一個社會團體中,會對團體產生各種需要,如安全的需2.
要、歸屬的需要、承認的需要、自我實現的需要等。班級組織可以為滿足學生的各種需要創造條件、提供機會。
診斷功能。學生處於班級組織中,其人格及能力上存在的缺陷會顯現出來,這就3.
為班主任和教師開展有針對性的教育、引導和矯正學生的不良傾向創造了條件。
矯正功能。學生存在的人格或能力上的缺陷,可以通過班級組織和有效的活動得4.
到矯正,如以自我為中心的學生會因為受到夥伴的批評而改變,自我控製能力欠缺的人可能在集體的監督、約束下逐步形成自律意識和能力。①總之,班級管理對學生的成長發展起著非常重要的作用,班級管理功能的實現是學校教育教學和管理功能實現的重要基礎。正如全國優秀班主任魏書生在《班主任工作漫談》中寫到的:“班級像一座長長的橋,通過它,人們跨向理想的彼岸。班級像一條很長的船,乘著它,人們越過江河湖海,奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。班級像一個大家庭,同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著,互相鼓舞著、照顧著。一起長大了,成熟了,便離開了這個家庭,走向了社會。”②三、當前班級管理存在的問題(一)受分數壓力和教師權威的製約,班級管理的方式偏重於專斷型長期以來,班主任一直在從事著程式化的教育教學工作,工作是高強度的。他們最關心兩件事:一是如何使學生在考試中取得好成績,確保班級的成績在學校中的排名靠前,至少是不落後。在應試教育模式下,分數是至高無上的,教師獎懲、教師在學校中的地位與其所帶班級學生所取得的分數直接相關。學校把分數作為衡量教師工作業績的主要尺度,教師則把分數作為衡量學生成就的主要指標。二是讓學生聽從教師,以維護教師的權威不受損害。伴隨著教師高強度的“知識傳遞”,教師必須實施班級控製,以確保班級的教與學不受幹擾。教師權威無疑是使學生服從教師指揮從而控製學生幹擾行為的最便捷、最有效的手段。
在這樣的背景之下,班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重製約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關係:學得好的,受到鼓勵,並越來越好;學得差的,受到批評,並越來越差。受到鼓勵的,不斷進步為好學生;受到批評的,逐漸退化為“雙差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。
(二)班級管理製度缺乏活力,學生參與班級管理的程度較低在班級中設置班幹部,旨在培養學生的民主意識與民主作風,學會自治自理。然而,當今中小學卻普遍存在著這樣一些問題:班幹部相對固定,一些學生養成了“幹部作風”,不能平等地對待同學,而多數學生希望能為班級做點事,卻缺少機會;學生在社會環境及參見全國十二所重點師範大學聯合編寫:《教育學基礎》,教育科學出版社年版,第頁。
①2002247魏書生著:《班主任工作漫談》,漓江出版社年月第版,第頁。
②2005641102部分家長影響下,往往把擔任班幹部看成是榮譽的象征,關於“班幹部”的觀念,“榮譽”重於“責任”;隻把班幹部看成是“老師的助手”,忽視班幹部是“群眾的代表”;學生都想當幹部、當個好幹部,但缺乏“每個人都是班級小主人”“爭取做合格的班級小主人”意識。這說明在班級管理中,班幹部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。
四、建立以學生為本的班級管理機製(一)以滿足學生的發展需要為目的傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控製,它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從,紀律、秩序、控製、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代學校教育中,班級活動完全是一種培養人的實踐活動,在這一實踐活動中,學生既是對象,又是目的。因此,滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點,又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能充分的開發。
(二)確立學生在班級中的主體地位在傳統的班級管理模式下,學生在某種程度上是教師的“附屬物”,教師和學生的“人—人”關係降低為“人—物”的關係,學生的主體地位根本無法保障。現代教育的發展從根本上促進了新型班級的建立,從而為以學生為本的班級管理提供了保證。現代教育的內在機製就在於從人主體性源泉出發去發掘學生的主體性,促進人的主動和諧發展。
因此,現代班級管理強調以學生為核心,建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機製,確保學生的持久發展。
(三)訓練學生自我管理班級的能力由於傳統的班級管理模式是以教師為中心構建的,學生參與班級管理的機會有限,即使有,也隻是教師意誌的再現。大多數學生從內心來講,渴望參與班級管理,但苦於不被教師賞識,以至於不少學生畢業以後學習不會自主,生活不會自理,工作不會自治,缺乏獨立、主動、創新的精神。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理製度改革的重點是:適當增加“小幹部”崗位,適當進行“小幹部”輪換;按照民主程序選舉幹部;使小幹部從“教師的助手”變成“學生的代表”;把學生的注意力從當幹部引向當“合格的班級小主人”;把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育,即把班級集體作為學生自我教育的主體。
五、班級管理的任務(一)製訂班級工作計劃班級管理是一項有目的、有計劃的工作。班主任要以我國的教育目的和學校管理目標要求為指導,根據學生的身心發展特點和班級實際狀況,組織班幹部集體討論,提出班103級的工作目標、措施,設計班級活動及安排,製訂出具有操作性的班級管理工作計劃,使班級管理工作有據可依。
(二)做好班級常規管理工作班級的日常管理占據了班級管理工作的主要部分,是落實班級工作計劃的具體環節,也是使班集體能朝著好的方向不斷發展的重要保證。所以,班主任要特別重視班級的日常管理,否則,必然造成班級的混亂和不協調,影響班級管理目標的實現,影響班級學生的身心發展。
(三)組織好教師集體和家長集體做好班級管理,除了依靠班主任和班幹部以外,還需要各科任老師和學生家長的協調配合。班主任在班級管理中,切不可“孤軍奮戰”“單打獨鬥”,要充分團結和依靠科任教師和家長,有效地發揮他們的作用,形成以班主任為核心的、有統一目標、團結和諧的教師集體和家長集體,共同努力建設好班集體。
(四)建設良好的班集體班級並不都是班集體。良好的班集體是由於目標一致、行動一致而結合起來的有一定組織紀律、有堅強核心和健康輿論、能全麵完成教育教學任務的群體。班集體狀況直接影響著學生的學習好壞和素質的高低,努力建設一個優秀的班集體應成為班主任的首要工作任務。
六、班級管理的幾種模式(一)常規管理班級常規管理是指通過製定和執行規章製度去管理班級的經常性活動。
製定、執行規章製度是一種重要的管理手段。好的規章製度既體現道德觀念和是非標準,又是全班學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則。通過規章製度的製定,可以使班級各項工作有章可循、有條不紊,避免班級工作的隨意性和盲目性。通過深入貫徹和執行規章製度,可以培養學生正確的思想觀點,進行自覺的紀律教育,培養良好的行為習慣,形成良好的思想道德風尚,樹立良好的班風。規章製度建立和執行的本身就是教育管理的成果。
一般來講,班級的規章製度由三部分組成:一是由教育行政部門統一規定的有關班集體和學生管理的製度,如學生守則、中學生日常行為規範、體育鍛煉標準等;二是由學校根據教育目標、上級有關指示製定的學校常規製度,如考勤製度、獎懲製度、課堂常規、作業要求等;三是由班集體根據學校要求和班級實際情況討論製定的班級規範,如班規、值日生製度等。
製定班級規章製度要本著“從學生中來,到學生中去”的原則,讓全班同學參與討論,以主人翁的姿態了解、關心班集體;規章製度的文字表達要簡明、扼要,便於學生記憶掌104握;製定好的規章製度要讓全班學生理解、熟悉、掌握,並把它變成自覺的行為。
班級常規管理是靠在平常的學習生活中,通過一步一步、紮紮實實的教育和訓練逐步形成的,全班師生要樹立“長期形成,反複練習;狠抓苗頭,及時糾正;因人製宜,逐步提高;要求全班,個別督促”的管理方針,在培養學生的良好習慣上下功夫。
班級常規管理具有基礎性、強製性和操作性的特點,它對於養成學生良好的行為習慣,培養良好的班風,促進班級目標的實現,有著至關重要的作用。但是,由於這種管理主要強調規章製度對學生的約束,因此,在實際工作中,班主任要注意避免因為過分強調規章製度的作用,從而導致學生“很聽話”、謹小慎微、循規蹈矩,使學生的積極性、主動性、創造性得不到發展。
(二)平行管理班級平行管理是指班主任既通過集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對個人和集體的管理結合起來的管理方式。它是一種對班集體和個別學生雙管齊下、互相滲透的管理模式。
班級平行管理的理論源於著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為,教師要影響個別學生,首先要去影響這個學生所在的班級,然後通過這個學生集體和教師一起去影響這個學生,這樣就會產生巨大的教育力量。
班主任實施平行管理,首先要發揮班集體的教育功能,其次要通過轉化個別學生,促進班集體的管理和發展。
(三)目標管理班級目標管理是指班主任和學生共同確定班級總體目標,然後將總體目標化作小組目標和個人目標,形成目標體係,以此推動班級管理活動,實現班級目標的管理方法。
班級目標管理可以突出學生的主體地位,增強學生的主人翁精神,促使他們自己教育自己,自己管理自己,提高學生的自我教育能力;還可以最大限度地調動全班同學的積極性和創造性,增強班集體的凝聚力,使大家在為共同目標奮鬥的過程中逐步形成一個團結向上的班集體。
班級目標管理過程可分為三個步驟:班級目標的製定。製定目標是班級目標管理的前提和先導。在製定目標時,班主1.
任要熟悉國家的教育方針政策,充分了解本班學生各方麵的情況,引導和鼓勵學生積極主動參與班級目標的製定。
班級目標的實施。實施目標是班級目標管理的關鍵,隻製定目標,沒有很好的落2.
實就是紙上談兵。所以,在製定班級目標以後,就要采取各種有效的措施,使目標具體化為各種活動和每位學生的自覺行動。
班級目標的檢查與評定。這是總結經驗、找出問題,進入新的目標管理循環的重3.
要措施。經常和定期地檢查,可以及時發現問題並對目標加以調整,以推動目標管理工作順利進行。目標的評定可以使學生看到自己努力的成果,從中受到激勵,增強向更高目標前進的信心。
105(四)民主管理班級民主管理是指班主任發揚民主精神,創造條件讓全班學生在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下,積極參與班級管理的一種管理方式。
班級民主管理的實質是,在班級管理的全過程中,突出學生的主人公地位,發揮每個學生的主人翁精神,最大限度地調動學生“自學、自理、自衛、自律、自治”的積極性,使人人都積極參與到班級管理中來。
要實施班級民主管理,一要班主任增強民主意識,樹立正確的教師觀、學生觀和師生關係觀,尊重學生,依靠學生,時時處處想到學生的主體地位和民主權利。二要組織全體學生參與班級的全程管理,在班級的計劃、實行、檢查、總結的各個階段都讓學生參與進來。三要建立和健全班級的組織機構和規章製度,並使班級的各個組織機構和學生幹部分工明確,協調一致。四要建立班級民主管理製度,如幹部輪換製度、定期評議製度、值周生製度等,以保證民主管理落到實處。這裏要特別強調的是,班級民主管理決不意味著削弱班主任和取消班主任的主導作用,而是對班主任的組織能力和教育藝術提出了更高的要求,要把班主任的主導作用和學生的主體作用有機地統一起來,把教師的自覺性和主動性與學生的積極性和創造性有機地結合起來。
第三節班級管理的內容與方法?
一、班級管理的基本內容(一)班級常規管理班級常規是為了使班級各項活動能順利、有效地開展,教師(或教師與學生一起)製定的學生在教室內必須遵守的行為規範。班級常規對建立良好的班級秩序、提高學生的學習效率、培養學生的自治能力等,都具有重要的意義,它是班級一切活動順利開展的先決條件。缺乏良好的班級常規,班級教學、班集體建設、學生的活動和成長都將受到影響。班級常規管理是班級管理中非常重要的內容。
班級常規通常由班主任或班主任與學生一起,根據學校的校規要求、學生身心發展的特點,結合本班的實際情況來擬訂。班級常規的內容涉及很多,概括起來有如下幾點。
開學初的工作。包括學生入學報到、書本的發放、學生幹部的選舉與任用、班級財1.
產的清點與更換、座位編排等。
學期中間的管理工作。包括:()紀律管理,如按請假製度進行考勤、課堂(包括自2.1習課)紀律管理、考試紀律、衛生值日製度、值周、升旗等。()班務管理,如教室環境布2
置、班級公物管理、班級經費管理、學生著裝管理、學生宿舍管理、學生就餐管理、環境衛生管理、學生體檢與常見病的防治、眼保健操和課間操的管理等。()班級文檔、史誌管3
理,如班級日誌的填寫與保管、班史的編寫與保管、學生檔案管理、班級總結等。
106學期結束的工作。包括組織學生進行自我鑒定,寫好班主任對學生的評語,登記3.
好學生成績並交給家長簽字反饋,評選三好學生、優秀學生幹部以及其他先進個人或積極分子,並予以表彰。
學生校外、假期生活管理工作。如組建校外學習小組,聘請校外輔導員指導學生4.
的校外生活,布置假期作業,組織指導學生的假期生活,組織返校日活動等。
拓展閱讀不守常規的處理①學生不守常規的行為有多種,如擾亂他人、困擾同學、脫軌行為等,其背後各有不同的原因,需要采取不同的措施加以處理。
擾亂他人1.
其通常表現是:()上課不遵守教室常規,隨意講話;()上課經常發出怪聲以引起同12學和老師的注意,經規勸之後,安靜的時間無法持久,喜歡以各種動作、聲音引起別人的注意;()上課經常不帶東西,與其他同學笑鬧打架,被懲罰時一副不在意的樣子,學習態3
度相當惡劣;()上課不專心,喜歡影響他人學習,如果被叫到前麵罰站又一副嬉皮笑臉4
的樣子,隻要教師沒注意他,就會發出各種怪聲,做不雅的動作,如挖鼻孔等。
這種擾亂他人的行為背後的原因可能是:()多動症;()心理年齡幼稚,過於以自我12為中心,不顧及他人的感受;()在家受父母的寵愛,儼然一副小皇帝的樣子;()不易接34受他人的勸告,不輕易承認自己所犯的錯誤。
處理的辦法有:()先與學生的父母進行親子教育;()了解學生家庭生活背景和父12母的教養方式,必要時推薦去做心理輔導;()在班級生活中清楚明確地說明班級教室常3
規,並且對學生賞罰分明;()教師必須和學生約法三章,讓學生相信教師,並且進行自我4
約束,努力地約束自己在班級中的各種行為;()清楚地訂出班級常規,並且向學生說明5
清楚。
困擾同學2.
其通常表現是:()愛在班級中捉弄同學,向同學借東西不知愛惜;()在班級生活中12故意唱反調,經常未經同意就拿走別人的東西;()如果和同學處不來或發生口角,就會3
以言語威脅他人;()經常用威脅的語氣威脅同學,不然的話就不和別人玩。
4其原因可能是:()在班級中的行為是為了吸引他人的注意力;()在行為表現上過12於自我意識,而且不在意他人的感受;()行為過於放蕩,不知節製或自我要求。
3處理的辦法有:()教師多花一點時間和心力在該學生行為的調整上,多給予必要的1
專業關注,用愛心、耐心的方式接納並給予適時的輔導;()在喜歡捉弄班上同學的行為2
上,教師應隨時給予應有的懲罰,並向該生說明此種行為會造成班級生活的困擾,使大家參考林進材著:《班級經營》,華東師範大學出版社年版,第頁,有刪改。
①200669~71107都不喜歡他;()對於喜歡捉弄他人的行為,教師應該給予適當的勸導,如果仍舊不聽的3
話,可以考慮當教師“秘書”予以隔離,直到其行為改善;()針對說狠話或威脅他人的行4
為,教師可以先動之以情,引導學生了解威脅他人可能造成的後果,如法律上的責任等;()經常性地讓學生了解班級常規的重要性,指導學生培養良好的人際關係。
5脫軌行為3.
其通常表現有:()上課不遵守紀律,不聽老師的勸告;()衛生習慣不佳;()在教室123隨意亂丟垃圾,亂畫課桌椅,用修正液在桌上寫各種不堪入目的字,不愛惜公物;()上課4
隨意發言,發出奇怪的聲音,無視他人的存在,讓教師和同學感到相當厭煩;()經常不請5
假缺課,功課遲交,不願意寫功課。
其原因是:()家庭生活中有不良示範,父母教養態度不當;()平時在班級生活中過12於以自我為中心,和一般同學無法相處;()父母親平日過於忙碌,無暇管教孩子;()在34平時沒有養成良好的生活習慣和衛生習慣;()生活作息不正常,對功課缺乏正確的態5
度,對自我要求不高。
處理的辦法有:()與學生製定明確的班級獎賞製度,如果學生達到獎賞的標準,就1
給予應有的獎勵,通過各種獎勵給予強化;()施與適當的親子教育,請家長配合學校輔2
導策略,尤其在家長的教養態度方麵;()如果學生有損壞公物的情形,教師應該秉持“使3
用者付費”的策略,要求學生賠償學校的損失;()教師在班級生活中應該給予改過的機4
會,以便導正其不良行為,如給予擔任助教的機會,並給予正向的鼓勵。()在班級生活5
中隨時提供正麵的生活方式,如身體的清潔保養、衣服的換洗、刷牙洗臉等清潔工作的示範。
(二)班級教學管理教學是學校的中心工作,學校教學活動主要是以班級為單位開展的,教學管理是班級管理的一項主要內容,教學質量管理是班級教學管理的核心。班級教學管理具體包括以下幾方麵:建立班級教學管理指揮係統,維護班級良好的教學秩序,保證班級教學工作正常1.
運轉。
班級教學管理指揮係統包括:()以班主任為核心的班級任課教師群體。班主任要1
調動全體任課教師的積極性、主動性和創造性,互相尊重,取長補短,彼此協調關係,使之在班集體工作中形成合力。()以班長或學習委員、科代表為骨幹的教學溝通係統。()23以學習小組長為中心的執行係統。
對學生進行學習指導,使學生“學會學習”,提高學習效率。
2.
我們正處在一個信息化時代,科學技術突飛猛進,知識日新月異,知識更新周期大大縮短,一個人不善於學習,不會學習,麵對浩瀚的知識、大量的信息將一籌莫展,無能為力。未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人。古人說:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半。”著名科學家達爾文說:“最有價值的知識是關於方法的知識。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說:“首要的任務是教會兒童學習。”對學生來說,掌握了學習方法,學會了學習,就好比有了點石成金的“手指”,不僅能提高學習效率,在有限的時間裏,108更快、更好、更輕鬆地學習更多的知識,而且能更好地適應學習化社會對終身學習的需要。因此,對學生進行學習指導是班主任和教師的重點工作內容之一。有些班主任沒有意識到學習指導的重要性,或不懂得學習指導的方法,以學習要求代替學習指導,“逼”學生完成學習任務,導致學生失去學習興趣,有的甚至厭學,嚴重的還使得師生關係緊張,很不利於班集體的建設和管理。
班主任對學生的學習指導包括以下幾方麵的工作:()教育學生樹立正確的學習目標,把個人的近期學習目標與為祖國、為社會發展奮1
發學習的長遠目標相結合,以激勵他們的學習積極性。
()培養和激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,是學習的內在動力。歌德說:2
“哪裏沒有興趣,哪裏就沒有記憶。”學生的學習興趣被激發以後,他的學習積極性和主動性就會大大提高。激發學生學習興趣的方法有很多,如利用學習結果的反饋,對學生的學習成果和進步給予及時的表揚和鼓勵;開展適當的學習競賽;保護學生的好奇心;適當評價學生,適當運用表揚和批評等。班主任要注意與任課教師一起,對缺乏學習興趣的學生進行具體分析,找到真實的原因,有針對性地采取適當的方法。
()教育學生端正學習態度。積極認真的學習態度是有效學習的關鍵。班主任要教3
育學生充分認識學習的重要意義和價值,端正學習態度,以良好的心態,主動地投入到各科學習之中。
()培養學生堅強的學習意誌。“有誌者事竟成”,“隻要功夫深,鐵杵磨成針”。要想4
學業成功,沒有長年累月堅持不懈的辛勤耕耘是不可能的。堅強的意誌是學習成功的保證。班主任要加強對學生的學習目的動機教育,幫助學生樹立遠大理想;要引導學生正確對待學習中遇到的困難和挫折,指導學生解決學習中遇到的問題;啟發學生加強自我鍛煉,如樹立學習榜樣,不斷地自我評價自我修正,搜集名言警句作為座右銘自我勉勵,促進意誌的自我鍛煉。
()指導學生掌握正確的學習方法。“授人以魚,不如授人以漁”,就學習來說,“魚”5
是指學習的內容,“漁”則是指學習方法。科學有效的學習方法是提高學習成績、減輕學習負擔、促使學生愉快學習的重要因素。對班主任而言,最重要的不是傳授知識,而是告訴學生掌握知識的方法。學習方法指導要注意以下幾點:第一,指導學生製訂學習計劃,合理運用時間,學會科學用腦。
第二,指導學生掌握各個學習環節的方法和各學科學習的方法。各學習環節的學習方法,如預習的方法、聽課的方法、做筆記的方法、複習的方法、做作業的方法等等。不同學科,學習方法不同,如文科的學習要多閱讀、常練習;理科的學習要重理解、多觀察、勤動手等。
常用的學習方法有四類十六種,即認知性學習方法,包括聽說、閱讀、記憶、研究等;實踐性學習方法,包括練習、參觀、演講、寫作等;評鑒性學習方法,如欣賞、創作、評論、研究等;交往性學習方法,包括模仿、暗示、討論、訪問等。班主任可以根據學生的年齡特點,就一些常用的方法進行經常性的訓練,幫助他們提高學習效率。
第三,幫助學習成功的學生總結學習經驗,推廣科學的學習方法。如請班內優秀的學生現身說法;請高年級的學生傳經送寶;組織學生開展學習方法交流;展示優秀的聽課109筆記、書麵作業和課外閱讀卡片等。
第四,加強與科任教師的交流和溝通,促使各科教師在教學過程中有目的、有意識地教會學生不同學科學習的方法。
()培養學生良好的學習習慣。習慣是一種穩定的品質,它決定學習的成敗。好的6
學習習慣是取得優良學習成績的保證。對於小學生,主要是要加強基本的學習習慣的常規訓練,教會學生如何聽課,上課時怎樣調動眼、耳、口、手等器官;書包裏的書、本子要順序化、固定化,不同本子編好不同的號碼;教會學生正確的握筆姿勢和寫字姿勢,掌握筆順、筆畫;規定學生鉛筆盒裏裝的東西,避免上課分心;教會學生如何預習、複習、提問、閱讀,教會學生如何動腦筋,完成作業。對中學生,要教會他們定量學習、專心致誌,認真思考,先複習,後作業,養成隨時注意應用所學知識的習慣。
()幫助學生樹立學習信心。學習信心是影響學生學習的非智力因素。如果學生對7
自己的學習充滿信心,他就會全身心地投入到學習中。但是,無論是學習成績好還是學習成績差的學生,都會因為學習壓力而失去學習信心,特別是學習困難的學生更容易失去自信,班主任要想辦法幫助他們樹立自信。自信是一個人獲得成功的必要前提。
相關鏈接培養學生良好的學習習慣①有位優秀的班主任,為了培養學生的自覺性,讓學生養成良好的學習習慣,就在自習課上組織了一場無人監考的英語測驗。測驗結束後,班長向他彙報,說測驗情況一切正常。但是,這位班主任感到這個班學生的行為規範水平遠沒有達到在無人監考的情況下一切正常的程度。後來經了解,這次測驗看書的人不少,連班幹部也看書了。為了糾正學生錯誤的行為,班主任確定了啟發學生自覺改正錯誤的教育方案。第二天,他在黑板上寫了湯姆斯·麥考萊的一句名言:“在真相肯定是無人知道的情況下,一個人的所作所為能顯示他的品格。”並要求學生把這句名言背下來。同時講了一個在學生時代作過弊的人年後悔恨不已的故事,要求每個學生都寫一篇體會,題目是《心靈的答卷》。在答30卷中,有的學生寫道:“作弊發生後,老師沒有批評我們,但在背名言時,我的心比挨了打還難受。我將永遠記住這句名言的教導。”有的寫道:“老師在與不在一個樣,說說容易,做起來可不簡單。測驗時,有一道分的題目做不出,分數的誘惑使我產生一念之差,10犯了終生懊悔的錯誤———偷看了書本。我的英語考卷雖然得了好分數,但在道德考卷中得了零分。”還有的學生寫道:“本來我不打算看書的,但看到有的同學看了書,我也跟著看書了,我感到內心有愧。”全班共有位同學在答卷中承認了測驗時翻書的錯誤。接22著班主任又把這些答卷製成錄音帶,取名《心聲》,讓同學們在聽錄音中再次接受教育。
朱仁寶主編:《做一個創新型班主任》,江蘇教育出版社年版,第頁。
①2006161110培養學生的效率感①教學中,我們經常目睹這樣的現象:學生寫兩遍就能記住的生字,也非要寫十遍不可;有的教材上的習題還沒有弄清楚,卻忙著解全國數學競賽試題;有的一篇作文寫兩周還沒有結尾;有的一節自習什麼都想學,主意還沒拿定,下課鈴響了;更有的學生廣播不聽,報紙不看,歌曲不唱,體育課不上,埋頭在書堆裏,成績卻不好。這些現象向我們提出了兩個問題:首先,學生所付出的勞動是不是都有效;其次,單位時間的利用率究竟有多高。這兩個問題,中學生特別是中學低年級的學生很少想到。這兩個問題若不解決,學生便無法擺脫學習時間長而效果不好的局麵……在單位時間裏增加勞動量,需注意點:4
()減少猶豫的時間,明確任務。學生每天有許多時間屬於自己支配,自己支配時間1
效率不高的主要原因是猶豫,自習課上,如果老師留的作業已經做完,不少學生對下一步做什麼沒有主意。是看還是寫?是複習數學還是預習物理,還是背英語單詞?有時拿數學書看幾眼,很快又改了主意背英語。剛剛背了幾句,又想做物理習題,主意還沒拿定,下課鈴聲響了。許多學生同我談心時,都感到被猶豫占去的時間太多了!我和學生商量了一些治療猶豫的措施,其中之一便是:在自己支配的時間裏,拿出百分之二三的時間,規定這段時間的任務共幾項,哪個為主,哪個為次,然後排上隊。比如一節自習,先複習數學分鍾,再預習物理分鍾,其餘時間背單詞。這樣,任務明確了,馬上動手,效率2015往往是過去的幾倍。
()持之以恒,形成習慣。一個人經常在固定的時間內做同類的事,做得多了便會形2
成習慣。習慣了的事情,常常會不由自主地去做,想停止都難。我認為牛頓第一運動定律應用於人的學習方麵也不無道理。顯然,巧妙地利用慣性是提高效率的好方法。習慣了的事,既不會猶豫,也很少拖拉。有些學生,過去舍不得花時間參加音體美活動,可是長期堅持,養成了習慣,用的時間不多,卻取得了顯著的效果。到了三年級不上美術課了,許多學生想不通,就自己畫起來。學生養成寫日記的習慣,有一天高溫度,我勸學33生,天太熱,今天的日記就不寫了,明天再補吧!第二天,有一半學生照舊寫了多字。
500原來,他們怕因為一天拖拉而破壞了已堅持了幾百天的每天寫日記的習慣。
()利用生物鍾的規律。有關資料表明,一個人確實存在著在某一天固定的時間內,3
做某一類事情可獲得最佳效果的生物、心理規律。生物鍾不是一成不變的,特別是關於學習方麵的生物鍾,通過養成習慣,可達到調整生物鍾的目的,盡可能使學生一天的生活有規律。天天如此,月月照舊。日久天長,生物鍾就會助人提高學習效率。
()訂計劃,做總結。班級製訂了每人每年完成項任務的計劃,然後落實到每學412期、每月、每周、每天。分別完成多少,數量都很明確。每個月全班總結一次,鼓勵超額的,督促欠債的。學生每人有一張本年度計劃和計劃完成情況統計表,這張表上共有個數據。每個月德智體美任務完成情況一目了然。這樣學生比有對象,趕有目標,156效率也提高一些。
魏書生著:《班主任工作漫談》,漓江出版社年版,第頁。
①2005210~213111減少無效勞動,我們做了件事:3
()盡可能使學生對自己的勞動產生興趣。有興趣的事,做起來就快。
1()用意誌約束注意力。實踐表明,有興趣的事,做起來注意力集中,效率高。但沒2
興趣的事,做起來,效率就低嗎?也不一定。我啟發學生回憶:大家都怕期中、期末考試,對考試基本沒興趣吧?但你算算考試前的學習效率是高還是低?學生異口同聲地回答:“當然高了!”為什麼?就是因為你把考試當作一種責任,有的把它當成一種壓力,增強了你的意誌。這意誌強迫你放下諸如打球、看電影之類的事,而去準備你不感興趣的事———考試。可見,平時隻要注意培養責任感,培養堅強的意誌,對那些沒興趣的事,注意力也能集中,效率也能提高。
()利用學生的好勝心理,營造競賽的氣氛。這樣做能使學生對沒有直接興趣的事3
產生間接興趣。
支持、協助任課教師搞好各科教學,幫助全班學生學好教學計劃規定的所有課程。
3.
班主任既是任課教師的合作夥伴,又是班級任課教師的帶頭人。一個班級任課教師的教學工作開展得是否順利、班級教學質量的高低,班主任起著至關重要的作用。()班1
主任要通過製定嚴明的班規班記、建立良好的班風學風使得任課教師的教學能正常、有序、高效地開展。()班主任應主動加強與任課教師的溝通,就班級的狀況,學生在學業、2
情緒等各方麵的變化及時與任課教師通氣,以便任課教師能及時掌握學生的情況,做到因材施教。()班主任要主動征求任課教師對班級工作的意見和建議,並取得他們的支3
持和配合。()班主任可以主動邀請任課教師參加班級活動,幫助任課教師樹立威信、贏4
得學生的尊敬和愛戴。()班主任對待主科和副科教師要一視同仁。
5(三)班級德育管理德育在學生的全麵發展和班級管理中起著方向、動力和保證作用。學校德育的途徑有很多,如思想品德課、學科教學、團隊學生會工作、課外活動、校外活動等等。學校的思想品德課主要是讓學生接受係統的思想道德教育,包括提高道德認識、培養道德情感、鍛煉道德意誌、訓練道德行為。學科教學可以讓學生在學習相關的知識和技能的同時,接受科學的態度、健康的情感和正確的價值觀的教育。然而,學生道德品質的形成不能僅靠課堂教學,還必須有生活的支持。良好的習慣是在生活實踐中養成的,高尚的品德是在實踐一定的道德認識、體驗一定的道德情感、操練一定的道德行為的過程中逐漸形成的。因此,在思想品德課和各科教學以外,學生踐行道德活動、過道德生活,需要班主任的有效管理和指導。更何況,課外活動、校外活動等都必須通過班主任才能有效實施,即使是團隊活動、家庭教育,如果沒有班主任的組織、配合和指導,也很難取得應有的效果。
因此,德育管理是班級管理不可缺少的內容,是班主任的基本職責。其內容主要包括:全麵理解並充分發揮德育目標在班級管理中的作用,保證德育目標在班級組織管1.
理工作中得到實施。
依據德育目標創造性地設計和組織班級德育活動,使班級德育活動既有序列、有2.
層次,又豐富多彩、生動活潑,使學生真正成為德育活動的主人。
形成教育合力,優化班級德育環境。德育環境在學生思想品德發展中起著重要的3.
112作用,努力形成內外協調的、和諧的教育環境,並將學校、社會、家庭和班級內部的各種教育力量形成強大的合力,促進學生思想品德健康發展。
(四)班級體育衛生管理健康的身體是學生學習和生活的基礎和保證。由於受應試教育的影響,學校體育活動常常被忽視,隻看重成績和分數。有些老師總認為,讓學生搞體育活動會浪費時間。
其實,“磨刀不誤砍柴工”,體育不僅可以使學生鍛煉身體,增強體質,增強身體機能,而且有助於學生提高學習效率。體育的價值遠遠不在於體育本身。毛澤東早就說過:“體者,載知識之車而寓道德之舍也。”英國教育家洛克也說:“健康之精神寓於健康之身體……身體精神有一方麵不健康的人即使得到了別的種種,也是徒勞。”①做好班級體育衛生管理工作,指導學生學會健體,是班主任的重要職責,是班級管理的重要內容。班級體育衛生管理的內容主要包括:全麵貫徹教育方針,認真執行國家有關學校體育衛生工作的法規法令。
1.
幫助學生增強鍛煉身體的意識,養成鍛煉身體的習慣。
2.
班主任要提高學生對體育重要性的認識,幫助學生認識自己的身體狀況,促使他們自覺地、主動地參加各種體育活動,養成鍛煉身體的習慣。
建立班級體育衛生常規,組織開展班級體育活動。
3.
學校常規的體育活動如廣播操、眼保健操等,是很適合青少年身心發展特點的,班主任要督促學生認真對待,積極鍛煉,會收到事半功倍的效果。有經驗的班主任還充分利用課間休息的時間,開展積極的體育遊戲活動,讓學生放鬆肌肉,調節大腦。有位班主任就製訂了課間體育訓練計劃:訓練項目:跳繩、立定跳遠。
訓練目的:練毅力、練速度、練技巧、練團隊精神、練團體努力意識。
訓練時間:一個月。
訓練管理:體育委員及各組指定人員。
訓練結果:每周比賽一次,以接力形式比;每周記錄次數,定期抽查記錄。