幼兒的情緒具有不穩定性,行動易受到情緒的支配。幼兒在情緒不良時,往往直接表現在行動上,或大哭大鬧,或拒絕參與活動、拒絕飲食等。
幼兒還處於直覺行動思維階段,思維比較具體、直接。他們不會做複雜的綜合分析,隻會從表麵去理解事物,因此在幼兒園的教育活動中要多采用正麵教育。此外,對幼兒的教育提醒也要具體形象。
幼兒的行為發展是一個由外部塑造又慢慢內化為自己的行為規則的過程,這是個體漸漸變得成熟起來的發展趨勢,教育的引導也起了重要的作用。因此,在教育過程中,用外部標準對幼兒行為進行規範的同時更要注意的是根據幼兒的心理特點指導其接受、內化這些外部規則,並能據此調節自身行為適應外部環境的變化。
(二)幼兒氣質類型的差異氣質是影響幼兒適應能力的重要因素,每個幼兒生來都具有各自的獨特氣質,與其他個性心理特征相比,氣質更具穩定性。氣質沒有好壞之分,但會影響到幼兒的心理活動及行為。
相關研究表明,易養型幼兒吃飯、睡覺等生理機能節奏明顯,規律性較強,較易適應新環境,也較易接納新鮮的事物和人。他們的情緒一般比較積極愉悅,喜歡玩耍,對教師等成人的交往行為反應較為積極。正是由於他們情緒愉悅、反應積極、生活有節律並且對成人的撫養和關心有積極的反饋,從而能感受到成人對他們更多的喜愛和關心。難養型幼兒煩躁易怒、愛發脾氣、不易安撫,成人一般需要耗費較大心思才能順利安撫他們,並且難以得到他們的積極反饋。這種幼75兒對於父母和教師來說,需要極大的寬容和耐心,是很大的挑戰。啟動緩慢型幼兒活動水平較低,行為反應強度較弱,一般情緒不甚愉悅,話也很少。他們對外界環境和人物發生的變化適應緩慢,喜歡逃避新刺激、新事物。他們往往在沒有壓力的情形下,能對新事物漸漸激發起興趣,在新情境裏也能變得活潑。中間型幼兒混合了幾種氣質類型的特點,日常活動量適中,活動水平與其他幼兒無較大差異,有一定的生活規律,麵對新鮮刺激不會有強烈的反應也不會反應遲鈍。這類幼兒在養育過程中不會特別困難。
總之,不同氣質類型的幼兒對幼兒園生活的適應也有差異,家長及教師在幼兒入園適應階段要注意因材施教、因人而異引導。
(三)幼兒入園前的生活習慣一般情況下,幼兒在入園前就養成了相對固定的生活習慣。這主要是受家庭父母生活習慣的影響,一般比較隨意,且很難改變。幼兒入園後,經常因幼兒園和家庭作息習慣不一致而難以適應,從而在很多方麵適應不良。
有些幼兒在家中沒有養成獨自午睡的習慣,進入幼兒園就比較難入睡。有些幼兒需要家長陪伴或者需要抱著自己喜歡的娃娃才能入睡。在幼兒園沒有了家長的陪伴,也沒有自己平日喜歡的娃娃,幼兒就會產生較長時間難以入睡的情況。午睡休息不好,則進一步影響了他們其他方麵的適應。
二、家庭教育環境因素家庭作為影響幼兒入園生活適應的重要因素,主要從家庭教養方式、入園前準備工作及家長對待幼兒入園的行為表現幾個方麵起作用。
(一)家庭教養方麵家庭是幼兒入園前活動的主要場所。有研究顯示,父母教養方式對幼兒的社會適應發展產生很大影響。不同的父母,由於生活經曆、受教育程度的不同,形成了千差萬別的教育觀,具體表現為教養方式的多種多樣。在絕對權威型家庭中,父母雖然給予幼兒一定程度的關愛,但同時也對幼兒的行為進行了很大程度的把控,對待幼兒的態度和方式較為嚴厲,極力維護家長自身的權威。此種家庭氛圍下的幼兒往往自信心較差,缺乏主動性。民主權威型家庭教養方式下,家長會給予幼兒合理的關愛,但也會保持恰當控製,對待幼兒態度比較溫和,采取76開放的方式和態度進行親子溝通。此類家庭中的幼兒態度較為積極樂觀,自信心強、自我控製能力強。嬌縱溺愛型家庭教養方式下,家長對幼兒無原則地溺愛,幾乎對幼兒的行為不加控製,對一些不當行為也不進行製止糾正。此類家庭中的幼兒依賴性很強,凡事喜歡以自我為中心。忽視冷漠型的家庭教養方式下,家長對幼兒關心較少。很少控製幼兒言行,不關注幼兒的優缺點,父母與幼兒間感情交流較少,此類家庭中的幼兒易產生攻擊性,不會換位思考,經常以自我為中心,對人對事缺乏熱情和興趣。
(二)幼兒入園前的準備方麵幼兒在入園前,家長要做的準備工作包括引導幼兒對幼兒園環境適應的準備、幼兒生活自理能力的準備以及心理準備幾個方麵,其中心理準備既包括幼兒自己入園心理的準備,也包括家長在麵對幼兒入園時的心理準備。入園前的準備工作做得是否充足直接關係到幼兒入園適應的速度和質量。
首先,家長引導幼兒對幼兒園環境適應的準備。幼兒若是對幼兒園的班級環境以及其他戶外活動場地有了提前的了解,則不會對幼兒園產生強烈的陌生和抗拒感,能比較容易接受幼兒園的生活,從而慢慢適應。作息製度是否與幼兒園一致,也在很大程度上影響幼兒的入園適應,最為典型的就是午睡習慣,家長在幼兒入園前可有針對性地引導幼兒進行午睡活動,讓幼兒提前適應幼兒園的生活節奏。生活規律的一致性可讓幼兒對幼兒園產生歸屬感。
其次,生活自理能力的準備。幼兒剛剛入園,家長最關心的問題往往就是幼兒在園裏能否吃好喝好睡好。家長也將幼兒自理能力的培養放在重要位置,這些能力也成為一些家長檢驗是否能送幼兒入園的標準。有些幼兒雖然具備了一些基本的生活自理能力,但是掌握得仍然不夠熟練,這在很大程度上影響了幼兒在園的情緒。有研究表明,幼兒生活自理能力掌握的熟練程度與幼兒適應幼兒園生活的程度成正相關。能熟練掌握基本生活自理能力的幼兒,心情愉快,壓力較小;生活自理能力掌握得不夠熟練的幼兒則容易緊張,壓力大,影響情緒,以致對幼兒園產生抗拒心理。
最後,心理的準備工作。第一,幼兒心理的準備。幼兒心理的準備主要是引導幼兒意識到自己要上幼兒園了,去幼兒園並不是父母拋棄自己,和父母的分離隻是短暫的。有了此類心理準備的幼兒,能較為順利地適應幼兒園的生活。第77二,家長的心理準備。家長的心理準備對幼兒入園適應也是至關重要的,家長要正確麵對幼兒入園的事實,積極幫助幼兒克服困難,盡快適應幼兒園生活,而不是焦慮不安。家長的緊張情緒容易感染幼兒,讓幼兒對幼兒園產生不安和抗拒心理,不利於幼兒的入園適應。
(三)幼兒入園後家長的表現方麵家長每天接送幼兒時的情緒及行為,都會影響幼兒的入園適應。家長是幼兒最為信任的人,家長對待事情的態度和看法很大程度上影響幼兒對待事情的態度和看法。有些家長在幼兒剛入園時對幼兒園存在懷疑,不信任教師,並且在幼兒麵前表現出此類情緒和行為,比如偷偷在窗外看教師及幼兒的表現,這種不信任往往會影響到幼兒,導致幼兒對幼兒園的懷疑和不信任,不利於幼兒的入園適應。
在對待班級教師的態度上,家長的言談舉止也會影響到幼兒。家長選擇了幼兒園就應該充分信任幼兒園,相信幼兒園的教育方式、教育方法。家長也應該適度理解教師,在一個班級裏幼兒多、教師少,難免有地方照顧不周。要讓幼兒尊重教師,與教師溝通順暢,家長就應該相信、認可、尊重教師。
三、幼兒園教育環境因素幼兒園作為幼兒入園適應的重要引導方,主要的影響因素包括教師的教育觀念、幼兒園的班級環境以及教師的引導策略等方麵。
(一)教師教育理念的影響教師是否持有正確的教育觀念,對能否科學引導幼兒入園生活適應意義重大。理解幼兒的個體差異,因材施教,注重幼兒發展的整體性和主體性,樹立“幼兒為本”的教育理念,都是衡量教師科學教育觀念的重要指標,隻有堅持了正確的教育觀念,才能科學引導幼兒入園生活適應,促進幼兒身心健康成長。
(二)幼兒園環境的影響創建良好的班級環境是促進幼兒快速適應幼兒園生活的關鍵因素。幼兒園環境的創設既包括物質環境的創設又包括心理環境的創設。其中:創建溫馨、家庭化的班級環境有利於幼兒對幼兒園產生歸屬感;創建安全、寬鬆的人際交往氛圍,則會使幼兒心理上放鬆,消除緊張和焦慮感,對教師產生安全依戀,逐漸融入78集體生活,並且喜歡上幼兒園。
(三)活動組織策略的影響教師科學、多樣化的引導策略直接影響幼兒入園適應的速度和質量。有些教師認為,隻要幼兒不哭了,就算是適應幼兒園的生活了。其實,有些幼兒正是懼怕教師或者是因為環境的陌生才不敢表達自己的情緒,這種表麵的“適應”並不是真的適應了幼兒園的生活。教師要采用積極的引導策略,引導幼兒從心底接納幼兒園,喜歡上幼兒園。
第四部分新入園幼兒生活適應性的教育策略研究一、幼兒園教育策略幼兒園支持策略主要從倡導“幼兒為本”的教育理念,家園環境“轉移、交叉、相融”以及活動組織策略幾個方麵來體現。
(一)教師智慧之“幼兒為本”年印發的《幼兒園教師專業標準(試行)》(簡稱《標準》)為幼兒園教師2012確立的基本理念為:師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。其中“幼兒為本”要求教師做到尊重幼兒的權益,把幼兒當作主體,使幼兒的主動性得到充分激發和施展;按照幼兒身體和心理發展的規律、保育和教育活動的特點,為其提供適合的教育,使幼兒能夠健康快樂地成長。《標準》中“幼兒為本”的基本理念與人本教育理念相契合。幼兒園積極倡導“幼兒為本”的基本理念,引導教職工積極學習和內化,能靈活應用在教育實踐中,對幼兒園的教育工作意義重大。教師作為該理念具體實施的一線工作者,應該做到以下幾點:理解幼兒個體差異,因材施教1.
小班幼兒年齡一般在歲,這個年齡段的幼兒身心發育還未成熟,適應3~4環境變化的能力較低,在生活上和心理上對成人都有較大的依賴。突然與親人分開,會使他們產生分離焦慮,以致在幼兒園這個新環境中表現出情緒不良,產生哭鬧和抗拒、沉默和退縮等行為。這些因素共同造成幼兒在入園生活適應過程中的表現千差萬別:有些適應慢,有些適應快,有些適應過程較為穩定,有些卻79是不斷反複。為保證每位幼兒都能夠較快接納並適應幼兒園生活,教師首先要掌握了解幼兒的基本狀況,對班裏所有幼兒的家庭情況、教養方式、幼兒個性、行為習慣等方麵進行全麵細致的了解,爭取對每位幼兒都做到了如指掌,依據個體情況擇教而施。
注重幼兒發展的整體性和主體性2.
人應是身心協調統一的整體。幼兒教育的最終目的是把他們培養成身心和諧發展的“完整幼兒”。在幼兒入園適應階段,教師不應隻關注幼兒單方麵的適應和發展,而是要關注幼兒各個領域的適應和發展,從各個角度促進幼兒態度與情感、知識與能力以及技能等方麵的發展,尤其要多關注幼兒社會性和情感的適應及發展。
在教育活動中,幼兒不僅僅是一個被動接受教育的人,他們是不能被教育者按自己的意圖隨意擺布的。幼兒是真實的人,有自己的尊嚴、需求、動機。他們不從屬於家長或教師,是相對獨立並且不斷發展變化的。在幼兒入園適應的過程中,不管幼兒的適應能力有多差,教師都要始終將幼兒視為不斷自我發展的獨立的人。教師要充分調動各方麵的積極因素,引導幼兒的入園適應和自我發展。
實現對幼兒無條件積極關注3.
想要使個體有正麵的、向上的發展趨勢,最主要最基本的方式就是對幼兒進行無條件積極關注。在幼兒教育中,我們經常聽到這樣的話:“你不吃完這碗飯老師就不喜歡你。”這樣的話暗含的是有條件關注,幼兒吃完了這碗飯,老師才喜歡他。有條件關注隻能使幼兒當前的行為得到強化,按照教師等教育者所期望的樣子對幼兒進行打造。無條件積極關注的意思是,我們關注、支持和欣賞一個人,不是在有條件的前提下,而是不管他當前的狀況如何,都是可以被關注、支持和欣賞的。人的行為是可以改變的,人的價值是永恒的。這一點對於入園適應期的幼兒顯得格外重要,有些幼兒在前一天表現得不好,第二天來園就會認為老師不喜歡他了,因為自己前一天天哭鬧了或者尿褲子了,所以一直懷著焦慮的情緒,有什麼事情都不敢告訴老師,慢慢形成不良的習慣。
在教育者創設的適合幼兒發展的良好環境裏,幼兒可以跟隨自己的好奇心去發現新事物,探索未知,他們即使有些許錯誤的行為也會被接納和包容。盡管理論不夠具體,但在現實的教育活動中,卻能被活生生地演繹和實踐。教育者溫情的眼神、鼓勵的話語都可以表達這種理念。在幼兒入園適應期,教師更是應該80對那些犯錯的孩子、調皮的孩子以及沉默的孩子更多的關心、幫助和包容。
(二)家園環境之“轉移、交叉、相融”為幫助幼兒順利完成入園生活適應,盡量減少不適的表現,實現家庭和幼兒園環境之間的轉移,使之交叉相融,會有效地幫助幼兒盡快接納新環境。幼兒園的環境轉移主要包括幼兒園的大環境和班級裏的小環境。
幼兒園大環境1.
為加快幼兒入園適應,緩解幼兒焦慮情緒,幼兒園組織一些針對幼兒入園適應的活動意義重大。這些活動包括組織教師提前家訪、組織家長和幼兒來園參與活動、班級環境創設與家庭環境相融等。
()組織教師提前家訪1
入園前一段時間,幼兒園可以組織教師對每個即將入園的幼兒進行一次深入的家訪。家訪前,教師與家長約好時間並交代清楚家訪的目的,讓家長大體做一個安排,讓幼兒有一個心理準備的過程。在家訪中,教師要向家長了解一些關於幼兒的家庭環境、性格特點、教養方式、入園準備等方麵的基本情況,並給出一些科學恰當的教育建議,充分發揮家庭教育在幼兒入園適應中的作用。教師也可利用家訪期間與幼兒進行簡單有趣的互動,增進幼兒對教師的信任。在幼兒入園適應階段,教師可根據每個幼兒的情況有針對性地擇機對幼兒進行家訪。
此次家訪更具針對性,主要是反饋幼兒在入園適應過程中遇到的困難,與家長溝通交流得出對策,更好地促進幼兒入園適應,嗬護幼兒的身心健康。
()組織家長和幼兒來園參與活動2
在幼兒入園前,幼兒園可以組織親子來園參觀,提前了解幼兒的在園生活環境和活動場所,並且可以組織一係列活動,讓幼兒對幼兒園環境有個互動和認識的過程,以此在幼兒腦海中形成“幼兒園”的概念,對幼兒園產生一個形象直觀的感受。當然,有條件的家庭可以利用閑暇時間時不時帶孩子去幼兒園看一些幼兒園的活動,讓幼兒對幼兒園生活心生向往。
()家園環境相融3
家庭是幼兒最熟悉的環境,為了讓初入園幼兒盡快適應幼兒園生活,減輕分離焦慮,幼兒園和班級環境創設要盡量趨於家庭化,讓幼兒感到從家裏到幼兒園隻不過是從一個家到了另一個家,能盡快對幼兒園產生熟悉感和歸屬感。比如,81幼兒園裏類似“娃娃家”的設置就很適合小班幼兒的心理特征,教師可據此在活動室內劃分出相對大一些的空間作為活動區;可以布置一些溫馨、鮮豔的圖案;可用小家具、小屏風把“娃娃家”隔成不同的小活動區,使幼兒在“家中”不同的小房間裏玩耍;可在“娃娃家”放置一些小椅子、軟墊子,營造一種家庭中隨意溫馨的氣氛。教師也可以讓幼兒參與班級環境的創設,讓幼兒做班級的小主人,培養幼兒的集體感和班級歸屬感。
班級小環境2.
良好班級氛圍的創建在幼兒入園生活適應過程中顯得尤為重要,特別是班級裏的人際交往氛圍以及幼兒對教師建立的安全依戀的心理氛圍。
()創建良好的班級人際交往氛圍1
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出要形成幼兒與同伴、幼兒與教師間的良好關係,使幼兒在集體生活中感受到溫馨和快樂,產生安全感和信任感。對於初入園的幼兒來說,周圍陌生的環境和人物都是對入園適應的一個極大的挑戰,建立良好的師生關係和同伴關係可以使幼兒感受到人際交往的樂趣,減少焦慮的情緒,增強集體歸屬感。讓幼兒之間增進了解和互動,漸漸學會與人交往和相處,慢慢融入集體生活。
()與兒童建立安全依戀,引導幼兒情緒發展2
教師應該與幼兒建立安全依戀。這意味著教師角色的轉變,不是以教師和傳授者自居,而是將自己視作幼兒的夥伴,學習以幼兒的口吻和視角來與幼兒溝通,讓幼兒對自己產生安全感和信賴感。在幼兒入園適應的過程中,這一點無疑是很重要的。
在安全依戀的基礎上,教師要引導幼兒學會表達自己的情感。教師也應該讓幼兒認知消極情感,並學會恰當地表達。教師本人對積極和消極情感的表達,是幼兒最為直接的示範和學習樣本。教師本人與他人建立安全穩定的關係,能自如地表達自己的情感,才能給幼兒起到好的示範作用,這對幼兒教師本身是一個極大的挑戰。
()增強幼兒主人翁意識3
入園初期,很多幼兒覺得自己就是局外人,陌生的環境和人物與自己格格不入,不敢有什麼自主的活動,教師“指揮”一下,幼兒就“服從”一下。這主要是幼兒對幼兒入園沒有歸屬感,缺乏主人翁意識造成的。教師可以在幼兒入園一周82左右,對班級的環境相對熟悉之後,分批帶幼兒做些簡單的事情。例如,收拾幼兒沒放整齊的玩具,一起把小朋友的水杯放整齊,一起給班裏的小金魚喂食,協助教師給班裏的植物澆水,等等。這些看似簡單的活動,都會增強幼兒的主人翁意識,慢慢融進整個班集體,在幼兒園找到歸屬感和安全感。
(三)活動組織之科學化在幼兒入園生活適應過程中,尤其是入園初期,活動組織方式的科學化,有利於教師展現靈活的活動形式和內容,充分認識對幼兒鼓勵策略的重要性。
教師靈活的活動形式和內容1.
遊戲對幼兒來說是較有吸引力的,教師可以時常變換遊戲的形式、內容和場地來吸引幼兒的注意力,使幼兒在各種各樣的遊戲活動中暫時忘記家長依賴,慢慢投入到幼兒園有趣的活動中,喜歡上幼兒園。教師可以準備多一些的活動,激發幼兒興趣。教師可以陸續開放教室裏的區域活動,不要一下全部放開,讓幼兒對幼兒園始終保持新鮮感,增加幼兒來園的欲望。教室裏可以設置照片牆,牆上貼著幼兒的家庭照,當幼兒哭鬧不安、有情緒時,教師可帶領幼兒在照片牆找自己爸爸媽媽的照片,緩解幼兒的不安情緒。
以鼓勵為主的組織策略2.
幼兒與家長分離造成的焦慮情緒,會導致幼兒在入園初期無心投入到教師組織的活動中去,同時,幼兒園陌生的環境使得幼兒對幼兒園的一切人和物都感到膽怯和不安。麵對此種情況,教師在組織活動時,就應采取積極鼓勵的策略。
例如,給表現積極的幼兒發小紅花、獎勵幼兒喜歡的卡通貼紙。當然更重要的是教師要在動作和語言上給予及時的鼓勵反饋,如在幼兒表現良好時,給予一個鼓勵的眼神或溫情的擁抱。由於幼兒處於直覺行動思維階段,因此,教師要給予幼兒正麵的具體的提醒,如教師要提醒幼兒注意聽老師的話,可以用“小眼睛看老師”這樣的語言,而不是“小手背後,注意聽講”式的相對複雜的命令語言。除此之外,為鼓勵幼兒參與活動,教師可以安排能力強的幼兒和能力弱的幼兒坐在一起,實現以強帶弱;年齡大的幼兒和年齡小的幼兒挨著坐,能夠互相幫助;活潑的幼兒和寡言的幼兒坐在一起,促進交流。這樣不僅可以促進幼兒間的互動,也可以通過模仿,讓幼兒學習周圍的同伴,引導幼兒參與到集體活動中,從心理上接受幼兒園,願意來幼兒園。
83二、家庭教育策略進入幼兒園是幼兒邁向社會的第一步,是幼兒麵對的一次關鍵的成長與改變,同時也是家庭陪伴幼兒克服困難、適應新環境和新生活的過程。要使幼兒順利度過入園適應期,單靠幼兒園與教師的力量是遠遠不夠的,家庭的準備和支持至關重要。
(一)幫助幼兒做好入園的準備幼兒入園前的準備工作主要包括對幼兒園環境適應的準備、自理能力的準備以及心理的準備幾個方麵。
幼兒對幼兒園環境適應的準備1.
首先,入園前家長要帶幼兒熟悉所上幼兒園的環境。家長可以利用閑暇時間帶幼兒看小朋友做早操、玩遊戲等日常活動,看看班級的盥洗室、休息室、活動區域以及其他一些活動區,讓幼兒初步直觀地認識一下幼兒園,對幼兒園產生向往,願意去幼兒園。其次,幫幼兒建立良好的作息製度。家長可提前向教師了解幼兒園的一日生活製度,在家中引導幼兒每天堅持按時進行各項活動,尤其是午睡。這樣入園後,幼兒就不會因突然改變生活規律而對幼兒園產生不適應和恐懼心理,而是對幼兒園的作息規律有種熟悉的感覺,願意試著接受幼兒園的生活。
自理能力的準備2.
在日常生活中,家長可以讓幼兒學習一些簡單的生活技能。因為進入幼兒園,一個班級有很多幼兒,單靠幾個教師的力量,難免有照顧不到的地方。若是提前掌握一些自理能力,不但能給教師減輕壓力,更能讓幼兒對自己產生信心,減少入園的孤獨感。因此,在入園之前,家長教孩子學會一些必要的生活技能,比如吃飯、上洗手間、穿脫衣服鞋襪等,是十分必要的。
心理的準備3.
幼兒入園的心理準備不隻包括幼兒自己的心理準備,也包括家長麵對幼兒入園的心理準備。有部分家長隻意識到要幫助幼兒做好心理準備工作,卻忽視了自己心理工作準備的充足與否也能在很大程度上影響幼兒的入園生活適應。
關於幼兒的入園心理準備,主要是讓其認識到自己已經長大了,要上幼兒園84了。日常生活中,父母可以跟幼兒一起學一些“小蜜蜂自己飛”以及“小朋友上幼兒園”等類型的兒歌。父母可以多向幼兒描述幼兒園裏的事情,激發幼兒對幼兒園的好奇和興趣。當然,家長要切記不能拿幼兒園“嚇唬”幼兒,比如:“不聽話就讓你去幼兒園,讓老師管管你!”諸如此類的話,可能讓幼兒覺得幼兒園是一個可怕的地方,還沒進幼兒園,就已經對幼兒園產生反感和排斥心理。
家長要做的心理準備就是認識到幼兒已經長大了,需要自己的朋友,需要融入集體生活,之後還要步入社會。家長要盡量調整好自己的心態,做到輕鬆自如地麵對幼兒入園,而不是萬般不舍。此外,家長的心理準備還包括認識到幼兒初入園的哭鬧不適現象都是很正常的,要做的不是同幼兒一起暗自傷心流淚,而是幫助幼兒去適應幼兒園的生活。家長焦慮不安的情緒會深深影響幼兒,讓幼兒覺得幼兒園是個不安全的地方。有些家長看幼兒在園不適,就將幼兒接回家待幾天,這種不連續入園的情況使幼兒剛養成的在園習慣又麵臨瓦解,對幼兒的入園適應極為不利。因此,作為家長應該始終相信,幼兒有非常強的適應和調節能力,隻要我們提供恰當的幫助,幼兒就會順利跨過這個人生的重要門檻。
(二)進行入園後的鞏固與調適家長既要在幼兒入園前做好充足的準備工作,也不能忽略在幼兒入園後的鞏固及調適工作。幼兒家長可從以下幾個方麵做好入園後的準備工作:掌握送園、接園的技巧1.
對於家長來說,讓幼兒從心理上坦然接受入園進而平靜入園是一個非常大的挑戰。家長強迫幼兒與自己分開,或者看到幼兒哭鬧而心軟不讓幼兒入園都是不可取的處理方式。家長可以適時延長與幼兒的相處時間,多陪幼兒一會,給幼兒一個過渡的過程。在這期間,家長可以給幼兒講講故事,陪幼兒玩玩玩具,或是帶一兩件幼兒貼身熟悉的東西到幼兒園,使幼兒對幼兒園產生安全感和親切感。接園環節,家長及時來接,能給幼兒焦慮的心理帶來極大安慰。除了及時接園還要掌握一些技巧。比如,家長接到幼兒不要馬上離開,可以給幼兒留一些時間與其他幼兒玩耍,家長也可借此時間詢問幼兒的一日在園表現。除此之外,最好是讓和幼兒關係最為密切的人來接園,不然幼兒會覺得家長不要他了,失去安全感。
掌握詢問幼兒在園表現和感受的方法2.
有些家長在接到幼兒後,喜歡迫不及待地詢問幼兒在園的情況,問有沒有吃85飽,有沒有被其他幼兒欺負,等等。在幼兒還未完全適應幼兒園之前,家長諸如此類的詢問會強化幼兒在園的不適感,本來消失的不良情緒又縈繞在心間,不利於幼兒的入園適應。家長可以間接委婉地引導幼兒說出自己在園的一些情況,而不是妄加推斷,直接詢問。家長在與幼兒溝通的時候,要注意觀察幼兒的表情動作,揣摩幼兒的感受。多采用一些鼓勵性的語言和信任的說話語氣,可以使幼兒不斷增強信心,慢慢調適自己適應新環境。
及時溝通,適時調適3.
幼兒入園後,家長要建立與教師的良性溝通。通過與教師的溝通可以及時了解幼兒在園一日表現以及在哪些環節出現適應困難,以便與教師通力合作,幫助幼兒克服障礙,加快入園適應。從教師那裏得到反饋後,家長再與幼兒溝通交流可更具針對性,也可及時調整家長自身的指導策略及幼兒在家的行為習慣,使家園教育保持一致,共同助力於幼兒入園適應。
除了家長與教師的單獨溝通,家長還要積極參加幼兒園組織的一係列活動,比如家長會、家長委員會、家長開放日、科學育兒講座及家庭經驗交流會等活動。
通過多方麵的溝通交流,家長可以積累經驗,共同促進幼兒入園生活適應。
三、家園的合作共贏要想幼兒順利度過入園適應期,改變幼兒入園適應不良的現狀,開啟在幼兒園健康快樂成長的新篇章,必須要提升家園合作的水平。可以通過以下種途3
徑來實現。
(一)完善家園合作製度為保證幼兒入園生活適應階段的家園合作製度是科學有效的,製度的製定應該注意以下幾個方麵:首先,進行幼兒入園生活適應階段家園合作重要意義的闡述,讓幼兒教師和家長都能較全麵地了解家園合作對於幼兒入園適應階段教育的作用,為家園合作的科學有效開展奠定基礎。其次,製定家園合作的具體細則。這主要是對家園合作的模式、過程和方式方法等方麵內容進行詳細規定,以對幼兒園及家庭的合作行為進行有益的指導和一定的約束作用。最後,確定家園合作的責任和義務。這一方麵主要闡述幼兒園、家庭所分別要承擔的責任和義務,盡最大可能做到權責明確,避免糾紛。
86(二)優化家庭教育效果優化家庭教育實際效果的方法主要可以從提升家長教育觀念和提高家長教育方法的科學性兩個方麵考慮。具體的實施方法有:幼兒園定期開展家長座談及科學講座,使家長的家庭教育思想更加科學化,使他們科學理智地認識幼兒入園初期的一些不適現象,同時為家長提高家庭教育技術提供指導;幼兒園也可以讓家長參加幼兒園的日常教育活動,讓家長在真實的教育活動中學習和吸收幼兒教師的教育經驗,為家長的教育水平提高創造良好的條件。
(三)注重家園合作活動開展家園合作教育活動可以從以下幾個方麵著手:首先,開展幼兒學習成果彙報演出活動。這類活動通過彙報幼兒在入園適應階段的學習成果以及學習狀態等方麵的情況,能讓家長直接、全方位地了解幼兒的在園適應程度以及學習效果,認識到家園共育對幼兒健康發展的意義,對家長繼續深入全麵地配合幼兒園開展家園合作教育活動起到激勵作用。其次,充分利用幼兒園展示平台。在家園合作背景下,幼兒園的展示平台是家長了解幼兒園教育方針的主要方式。幼兒園可以好好利用幼兒園展示平台將辦園方針、辦園宗旨、師資力量、基礎設施、教學安排、教育現狀以及幼兒食譜等一係列具體信息對家長透明化,讓家長對幼兒園和幼兒現狀進行全麵的了解,對幼兒園產生信任,為家園合作的有效開展打下良好的基礎。
第五部分結語幼兒入園適應問題是近年來學前教育領域熱度不減的話題,筆者著重對幼兒入園生活適應不良進行研究,提出了一些人本化的可行性教育建議,遵從了幼兒的身心發展規律,整合協調了幼兒的自然需求和社會需求。
通過對整個研究的回顧,發現本研究仍存在些許不足之處,筆者針對研究的具體不足之處,做出以下兩點反思:第一,研究方法的反思。觀察法是本研究最主要的一個研究方法,研究者主要是通過設計觀察記錄表,每天對每個來園幼兒進行觀察記錄。在幼兒入園一87段時間後,研究者通過與帶班教師討論商量,逐步確定了案例分析的觀察對象。
由於對重點觀察對象花的時間相對多一些,可能有時會忽略其餘幼兒的在園表現,這可能會導致對有些幼兒的記錄不夠客觀細致。
第二,研究過程的反思。為更好地分析收集到的案例,研究者閱讀了大量關於學前兒童心理及社會性發展方麵的書,但是由於研究者個人理解和分析能力有限,對其中某些教育理論的應用不夠自如,略顯生硬,對案例的解讀缺乏深刻性和細致性。
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第一部分緒論一、問題的提出《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)指出,“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方麵發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗”。近年來,課程與生活的關係成為我國教育界關注的熱點,幼教界早就呼籲“讓課程回歸兒童的生活,把課程還給兒童”,生活教育思想已成為幼兒教育的重要指導思想。經過年的幼兒園課程改革,我20國的幼兒園課程呈現了一個新的麵貌,但同時還存在一些問題。例如,幼兒園課程中還存在脫離幼兒生活經驗、遠離幼兒生活,使幼兒園課程成為沒有幼兒生活的冷冰冰的“跑道”的現象。長期以來,幼兒園課程關注的是服務於未來生活,追求兒童為了適應未來生活所必須具備的科學知識,兒童完整的生活和內心世界經常被分割。研究發現,在學前教育中存在課程目標理性化、課程內容超負荷、課程實施中師生關係失衡、課程評價中重結果輕過程、課程遠離學前兒童的生活實際等現象。當前,還有不少學前教育機構,出於功利的目的,奉行狹隘的學科課程,圍繞著社會時尚變化,使兒童在學習和生活的過程中很難感受到真正的愉快,兒童的生活和學習並沒有與兒童內在的不斷萌發的生命力取得一致。
幼兒園課程背離幼兒生活這一現象促使筆者開始關注幼兒園課程與生活的關係,開始思考實施生活化課程的可能性與必要性。我們認為,生活化的幼兒園課程研究是一種有益的探索,它有利於促進兒童健康、全麵的發展,使幼兒園真正成為兒童樂園。它對豐富學前教育課程理論,解決當前幼兒園課程中存在的問題,以及有效貫徹《綱要》中的課程生活化精神有一定意義。
在新的課程理念下,我們極力倡導適宜幼兒的教育、適宜的幼兒園課程應該是“回歸生活”的,實踐中的課程要“生活化”。於是,“生活化”的課程成了相當流行的詞語。在課程改革的實踐中,走進幼兒園的一線工作,教師處處強調“結合生活”“從孩子的生活中取材”等等,但對於他們口中出現頻率相當高的“生活”、93“生活化”以及“生活化課程”,他們是否有真正意義的理解呢?在做的過程中,他們又是否能真正地把握和實現生活化課程的特征呢?怎樣的課程才是真正適合幼兒的,才是真正能增進幼兒經驗的,才是能讓幼兒感受幸福的?這是幼兒園課程的核心問題,也是整個幼兒教育的基本問題。長期以來,廣大幼兒教育工作者一直在思考並努力為這些問題尋找答案。在長期的幼兒園課程研究和實踐中,我們深深感到,要讓幼兒獲得豐富的經驗,必須更新觀念,真正關注幼兒的生活和經驗,關注幼兒的行動和思維,關注幼兒的體驗和感受。
基於以上緣由,結合自身教學實踐的思考與體會,筆者決定對此開展研究。
二、文獻綜述(一)生活化教育的相關研究國外研究1.
中外教育界一直非常重視生活在人的教育過程中的作用。世紀中期,以19美國教育學家杜威和英國的教育學家斯賓塞為代表的“生活化本位論”便首次提出了“生活化”的教育目的觀。這種觀點認為,要把教育目的與受教育者的生活緊密聯係在一起,教育即生活本身,教育要為未來生活做準備的,注重的是使受教育者怎樣生活。
杜威也是“生活化教育”的倡導者,他在《民主主義與教育》中指出,教育是生活的需要。在抨擊傳統教育時,杜威認為傳統教育脫離了社會生活和兒童生活,沒能成為幼兒生活的需要。
國內研究2.
我國幼教教育學家能將“教育生活化”的理論與幼兒教育接軌,提出了“幼兒教育生活化”的理論。教育家陶行知的整個教育理論體係的核心是“生活教育理論”。他主張幼兒教育是以“生活為中心”的教育,包括三大教育體係,即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。我國著名幼兒教育家張雪門強調,幼兒教育必須與幼兒生活緊密結合。教育學家陳鶴琴提出了“活教育”的課程論,他提出,大自然、大社會都是活教材,要引導幼兒充分地與大自然、大社會接觸,在親身觀察和探索中獲得經驗。既然“活教育”的課程內容是來源於自然、社會和幼兒的生活,其組織形式也必須要符合兒童的活動和生活的方式,符合兒童與自然、社94會環境的交往方式。為此,他提出能體現兒童生活整體性和連貫性的“五指活動”形式,即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、兒童文學活動,還提出了“活教育”的教育教學論,即做中學、做中教、做中求進步。
(二)生活化課程的相關研究世紀,西方哲學史領域提出了“生活世界”的概念。這個概念,對於我們20思考教育生活、學校生活及學習者生活世界等具有重要的啟發意義,甚至是今天教育改革和發展的基本指導思想之基礎。這種理念指出,幼兒在幼兒園和家庭中,就是處在自己的生活世界中,在過著自己的生活。這種生活不應該是別人強加的,而應該是幼兒樂意地沉醉其中的,這樣的幼兒園才是真正符合兒童的花園、樂園之一。幼兒的生活應該惠及幼兒身心兩個方麵,因此,幼兒教育不隻是生活照料,幼兒園課程不隻是數學和科學,更不是拚音,而是要使課程回歸到幼兒的生活,進行生活化的課程教育。
自然主義和實用主義代表人物盧梭和杜威都主張兒童在活動中學習,在自然環境中獲得新生,多重視兒童生活經驗和主動經驗的獲得,這可以直接成為幼兒課程生活化的理論基礎。盧梭認為:“世界以外無書籍,事實以外無教材。”如果危險性不大,最好還是讓兒童去經曆,至於在經曆中兒童所受到的懲罰,也應是他們不良行為的自然後果。同樣,杜威也特別看重活動,他還把活動分為主動作業和遊戲,主張通過這兩種活動來教育兒童。杜威也認為,兒童天生就有一種要工作的本能,並認為教育即生活,教育即生長,教育即經驗的改造,要實現這樣的目標,就必須通過“做中學”的方式。
在我國也有多名教育學家和兒童心理學家,對於幼兒園生活化課程有一定的研究。陳鶴琴在“活教育”理論中指出,大自然、大社會都是活教材,他認為所有的課程都要從“人生實際生活與經驗中選出來”。張雪門主張課程設置要關注幼兒生活。他曾說過,幼兒園“教育從生活發生,也從生活展開,它不是文化的點綴品,也不是文化的櫥窗。在有組織、有計劃的實行和檢討中,求快樂圓滿的境界才是幼教的最高理想”。虞永平教授在《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文中也提出,幼兒園生活化的課程要求我們關注幼兒的興趣和需要,不能反映幼兒的興趣和需要的課程,就不可能是生活化的課程,隻有體現幼兒的興趣和需要課程才能促進幼兒發展,促進幼兒生命的成長。因此,關注了幼兒的需要和興趣95就是關注了幼兒園課程的核心價值。因此,讓幼兒回歸自己的生活世界,不隻是為了教育的成效和課程的成效,更是為了幼兒生命的成長,為了讓幼兒的生命不受扭曲,讓幼兒的生活真正是“我的”、“我活”和“為我”的。
綜合以上分析,我們認為生活是基礎,兒童是主體,課程隻有密切聯係幼兒的生活,立足於幼兒生活,從幼兒生活中來,在幼兒生活中展開,在幼兒生活中結束,才能真正實現幼兒自由、自主、自然、健康發展。
通過國內權威數據庫搜索發現,關於幼兒生活化課程方麵的博碩士論文共餘篇,這些研究大都集中在課程生活化的某一方麵,如幼兒科學活動生活化180的研究、幼兒美術活動生活化的研究、幼兒一日活動生活化的研究、幼兒園環境創設生活化的研究等等。但對於幼兒園生活化課程的研究較少,幼兒園課程生活化內容選擇與幼兒生活的契合度上,課程目標的製定與幼兒生活經驗和能力、水平的相互關係上,主題課程的實施途徑的生活化的做法方麵,以及主題環境體現生活化、主題區域材料投放的生活化方麵的研究還不是很深入。因此,筆者將結合自己的實踐工作,研究怎樣在幼兒園課程的開發和實施中貫徹生活化的原則。
三、研究的思路和方法(一)研究思路結合工作實踐,研究如何在主題課程的開展與實施中貫徹生活化原則。
首先,通過理論學習,了解當前生活化課程的研究現狀;其次,運用問卷調查法,調查研究金溪縣保育院生活化課程的實施情況,發現存在的問題並分析原因;最後,結合自身的教育實踐,針對幼兒園生活化課程的實踐途徑和策略提出見解。
(二)研究方法文獻分析法1.
搜集關於生活化課程的文獻資料,了解前人的相關研究成果,對“生活化教育課程”等關鍵詞進行概念內涵界定,闡述生活化課程的特征及價值。
96調查研究法2.
本研究將利用問卷調查和訪談調查的方法進行研究,通過製定調查問卷和麵對麵訪談,了解金溪縣保育院生活化課程實施的現狀,了解幼兒教師對生活化課程的認識、情感、態度和實施生活化教育的途徑,了解生活化課程與幼兒生活的契合度、主題環境的創設與幼兒生活的聯係等狀況。
行動研究法3.
將利用自己的工作優勢,親身參與生活化課程的園本課程方案的製定,製定主題目標、內容、研究實施途徑,並根據實踐結果不斷地進行反思和研究,重點探索生活化課程的內容選擇、目標製定、實施策略、課程活動區域的環境創設的原則和方法,研究怎樣提供既能體現出生活化課程目標又能體現生活化的遊戲材料,促進幼兒發展。
案例分析法4.
通過幼兒園生活化課程實施的一些典型案例,分析課程實施的生活化的原則,研究課程方案內容的生活化、目標的生活化及主題環境創設的生活化等。
第二部分生活化課程的理論依據一、理論依據(一)維果茨基的“最近發展區”理論教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用,但需要確定兒童發展的兩種水平:一種是已經達到的發展水平;另一種是兒童可能達到的發展水平,表現為“兒童還不能獨立地完成任務,但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿,卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離,就是“最近發展區”。因此,幼兒園生活化課程,就應該選擇幼兒對生活的認知、體驗、感悟等的整合統一,促使幼兒通過對生活的體驗,建立自己對生活的體悟,真正賦予幼兒生活的意義和生命的價值,使其成為個體生活及社會生活的主體。
(二)加德納的“多元智能”理論每個人都有種主要智能:語言智能、自然邏輯數理智能、空間智能、運動8-97智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。因此,教師在構建幼兒園生活化課程內容中起到了至關重要的作用,教師應改變以往的幼兒觀,重新定位教學觀,改變教育目標,重視幼兒差異,因材施教。
教師應該做到:生活化課程要注意整體性。生活化的幼兒園課程是整體①
性的課程,而不是獨立的課程。捕捉孩子的興趣點共建課程。生活化的課程②
本身應使幼兒產生自發的興趣,而不是教師努力去調動幼兒的興趣,更不能無視幼兒是否有興趣。生活化課程需要回歸生活化實景。生活化的課程積極支持③
和維護幼兒的探究,注重為幼兒提供有利於探究的生活環境,讓幼兒真實麵對現實的情境和問題。幼兒通過環境的作用、他人的對話和大腦的思考反映,最終找到真實的世界、完整的生活與探求的滿足感。
(三)皮亞傑的“認知發展”理論皮亞傑認為幼兒的發展是主動的,在發展的過程中,幼兒通過同化和順應機製,不斷地將經驗轉化為自己發展的經驗。他認為,發展是一個不斷建構的過程,需要在前一階段發展的基礎上,才有可能出現進一步的發展。所以,教師在構建生活化課程時,要注重課程的關聯與層次性,要與幼兒的生活經驗息息相關。提供實物和環境,讓幼兒通過動手操作,觀察和實驗,自己認識事物、發現問題、得出答案,這也是幼兒自主建構知識的過程。
(四)陳鶴琴的“活教育”理論陳鶴琴重視科學實驗,主張中國兒童教育的發展要適合國情、符合兒童身心發展規律,總結概括了幼兒共同存在的個方麵的心理特點和個學習過程的83特點。個方麵的心理特點是:好動、好模仿、好奇、好遊戲,喜歡合群、喜歡野外8
生活、喜歡成功、喜歡讚賞。個學習過程的特點:第一是感覺,第二是聯想,第3
三是動作。他認為隻有根據這些心理特點和學習特點進行教育,才能教好。陳鶴琴先生認為書本知識是間接經驗,不易為孩子所理解,首先要教孩子真的、活的東西,讓孩子對事物有正確的印象,大自然、大社會的基本生活是孩子天天接觸的,因此為活教材。我們的生活化課程就是圍繞“活教育”的理論,教師和幼兒共同構建的生活化的幼兒園課程。
98二、核心概念界定(一)什麼是“生活化”人從呱呱落地的那一刻起,就開始了他的生活。我們每天都在生活,但生活是什麼?這似乎是一個很好回答的問題,同時也是一個最難回答的問題,因為人們往往對最熟悉的東西熟視無睹。可以說,對於我們自己一直身在其中、相當熟悉的“生活”,很少有人去反思它到底是什麼。
美國教育學家杜威則指出,生活是個體的和種族的全部經驗,即包括了個體的和群體的這兩種不同的類型。其中,個體的經驗是有限的,群體的經驗卻在不斷地延續之中。這是從相對宏觀的角度來界定的。而根據經驗的不同範疇,杜威認為,生活包括了習慣、製度、信仰、勝利和失敗、休閑和工作。
根據我國學者陶行知的論述,生活是指人類所有的實踐。他在《生利主義之職業教育》一文中指出:“生活主義包含萬狀,凡人生一切所需皆屬之。其範圍之廣,實與教育等。”從範疇的角度而言,他認為生活包括職業、消閑、社交、天然界這幾個方麵。
綜合考慮對於生活的不同描述,筆者認為,生活指的是人通過內化外部各種因素的影響而存在,發展並實現價值的能動的過程。根據定義,生活具有如下特點:第一,生活的空間是大自然、大社會。人類在大自然、大社會中生活,不斷獲得成長與發展。大自然、大社會包羅萬象、豐富多彩,其中有無數有形與無形的知識,它是物質文化、精神文化和製度文化存在的場所。正如陳鶴琴所說,大自然、大社會是活教材,大自然、大社會是人類生存與發展的基礎。
第二,生活的過程是人的生命不斷成長、發展的過程,是一個動態的、前後相連的整體過程。生活即“生命、活著”。生活的曆程涵蓋了生命的誕生、生長、成熟、延續、死亡諸過程。生活的過程就是圍繞人的生命存在和發展的一個占有、享受、內化並創造的過程,是一個動態的過程,並沒有脫離個體生命的生活。人的生命隻要存在,他就在生活著,就在不斷地生長。正如杜威所說,不斷發展,不斷生長,就是生活。個體並不是成熟後才去生活的,他的生活是一個前後相連的整體。他在《民主主義與教育》一書中說:“努力使自己繼續不斷地生存,這是生99活的本性。因為生活的延續隻能通過經久的更新才能達到,所以生活便是一個自我更新的過程。”第三,生活的結果是主體人的經驗不斷積累,人生價值不斷實現。首先,人是生活的主人,研究生活,必須關注、研究人的生活方式、生活狀態、生活質量,兒童的生活方式、生活狀態、生活質量當然也應加以關注。其次,生活是一個不斷積累經驗的過程。經驗不是外在世界加於人的意識的東西,而是個體在與周圍世界的互動過程中感受生活、反思生活得到的。生活對於個體來說就是被經曆到的,在經曆中個體理解世界又理解自我。經驗本身就是一個生活過程,是一個人學習、理解、接受教育的前提。因為經驗,人才能繼承傳統、期待未來,反思現在。生活著也就是不斷地經曆著。最後,生活的結果直接反映了生活的目的,通過經驗的不斷積累,人生價值與意義逐漸得到實現。
通過以上討論,我們不難發現,生活總是與課程相連的,那麼生活世界裏的課程是什麼樣的呢?
課程和生活之間有著不容分割的內在關聯。就生活對課程的作用來看,生活是課程產生的廣闊背景,能為課程提供豐富的素材,也是課程產生、實施、評價的重要的途徑。課程應該從生活中來,在生活中進行,並幫助兒童將經驗應用到生活之中去。課程是生活的一個組成部分,是個體生活的過程。
“化”是一種後綴,加在名詞或者形容詞的後麵構成了動詞,表示轉變成某種性質或狀態。轉變並不表示等價。從一方麵來說,“生活化”表示課程具有生活的特征;而另一方麵,它又不同於原始的生活。就課程對生活的價值來看,它來源於生活,但高於生活,最終要回到生活之中去,實現經驗的實踐價值。
(二)生活化課程的內涵在教育理念的更新與發展中,我們逐漸地走出以“教”為中心的課程,步入以“學”為中心的課程的時代。而以“學”為中心的課程,關注學習的主體———兒童,聚焦兒童的生活,恰恰就是一種生活化的課程,它具有生活性。幼兒園的生活化課程,表明了這樣的一種課程,是以兒童的生活為基礎,遵循兒童生活的邏輯的,並能奠基於兒童的未來生活,以符合兒童生活特點的自主探索、發現式學習等活動形式為載體,引導兒童在生活的自然狀態中獲得成長與發展,並在學習和探索的同時體驗童年生活的快樂。
100生活化課程的本質是通過課程使兒童真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發揮的世界裏,使兒童的生命更具有活力,得到更有力的成長。因此,幼兒園的課程經常是兒童自己的,兒童自己的意願、自己的興趣和需要、自己的選擇和嚐試造就了生活化的幼兒園課程。
第三部分生活化課程的特征一、生活化課程的主要特征(一)生活性幼兒的生活包羅萬象,既包括家庭生活,又包括幼兒園生活、社會生活等。
從幼兒生活層麵來看,幼兒一日生活大致可分為集體教育活動、區域遊戲活動及生活活動。如:來園、盥洗、午餐、加餐、戶外活動等等,這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的教育價值,起著特定的作用,也是幼兒園主題課程實施不可缺少的環節。因此,我們不應該把幼兒在園一日生活割裂成一個個小環節,而應有機地把幼兒在園一日生活看作是一個教育整體,充分挖掘和利用各領域的內在聯係,開發生活化的課程內容。這就需要教師關注幼兒生活中的發現,觀察幼兒生活中的興趣愛好,傾聽幼兒生活中的對話,從而確定主題課程的內容。在主題課程實施中,也要將主題的目標落實在幼兒一日活動中的每一個環節。
[訪談]1
筆者:能不能舉個例子,說一說你是怎樣在一日生活中實施生活化課程的?
教師:在“垃圾分類”生活活動中,我們開展了各種生活化的活動內容並貫穿在幼兒一日生活中。例如:晨間活動時,在談話中讓幼兒認識垃圾;午餐活動時,分類食物垃圾,並和幼兒想一想如何減少食物垃圾;盥洗時,便紙放在垃圾簍裏;午睡時,提醒幼兒不要把垃圾藏在床下;離園時,整理書包裏的物品,清點數量,布置新的家庭任務,在家製作垃圾分類箱、用可回收垃圾製作遊戲材料、製作垃圾分類宣傳海報等。
101圖垃圾分類1
圖宣傳海報2
以上這位教師在實施生活化主題活動中,能將愛護周邊環境的培養目標滲透在幼兒在園的每一個環節中,能促進幼兒對生活化主題課程的理解,讓生活化課程得到很好的落實!
(二)整合性生活化課程的整合,不隻是教育內容的單因素整合,更是教師、幼兒、生活之間102的整合,是一種動態的、生長性的“整合係統”。它既重視幼兒的主體意識,又注重教師的支持和引導,既強調顯性課程,又重視隱性課程。注重“整合”生活,以促進幼兒整體發展,是培養全麵發展幼兒的重要途徑。整合性的生活化課程要求整合課程教育理念,又要求整合課程教育方法、教育內容和課程教育目的。在課程評價上也力求整合幼兒生活經驗,注重通過課程評價促進幼兒生活的更加美好。
圖民間遊戲故事表演《新老鼠嫁女》3
(三)經驗性課程的內容來源於幼兒生活,是幼兒生活經驗之內的。課程的目標製定也要考慮幼兒已有的經驗,因此,課程具有經驗性的特征。教師在選擇課程內容之前,要先了解幼兒已有的經驗;在製定課程目標時,要依據幼兒已有的經驗;在課程的實施策略上,也要考慮幼兒的經驗和興趣愛好。
[案例]在“春天的小秘密”的主題活動實施中,教師引導幼兒談話交流,了1
解幼兒已有的經驗和想法。
師:現在是什麼季節了?
幼兒:春天。
師:你是怎麼知道的呢?
幼兒:我看到了地上的小草發出了嫩芽,樹枝上也冒出了新芽。
1幼兒:我家池塘還有青蛙的“呱呱”聲。
2師:我們要開展關於“春天”的主題活動,你想知道哪些春天的秘密?
103幼兒:我想知道小苗怎麼才能長成參天大樹。
1幼兒:我想去春遊,去公園放風箏。
2幼兒:我想把春天畫下來。
3圖親子春遊活動“放風箏”4
圖植樹節活動“種一棵樹,等它長大”5
由於了解了幼兒已有的經驗和未知經驗,教師依據幼兒的興趣和已有經驗設計了主題活動的目標和內容,引導幼兒探索“樹的成長小秘密”。教師還開展了植樹活動,讓幼兒通過每天的觀察了解樹,並和孩子們一起開展了親子春遊活動“畫風箏,放飛希望”,使這個活動既充實又促進幼兒的發展。
104(四)主體性主體性是幼兒生活的基本需要,也是幼兒生活的重要方式。幼兒隻有在活動中才能發揮出自己的積極性,才能積極主動地參與到活動過程中去。幼兒的學習方式也是遊戲化的、探索性的,因此,隻有課程適應了幼兒的主體性,符合幼兒的認知特點和興趣愛好,幼兒在自主遊戲中才能獲得經驗的真正發展。生活化的課程同樣也是遊戲化的,遊戲作為載體能激發幼兒的靈感,促進幼兒智慧成長,讓幼兒體驗生活中的快樂和成長的快樂。如:在開展生活化課程之前,可以調動幼兒的主動性,多傾聽一下幼兒的想法,引導幼兒談一談自己喜歡什麼樣的課程活動內容,想在生成的課程中開展哪些活動,等等。這樣,課程才能做到從幼兒生活出發,貼近幼兒生活經驗,符合幼兒的生活需求。在主題實施中,也要引導幼兒積極參與主題環境的創設,引導幼兒成為主題環境的主人,引導幼兒主動地創設主題環境,主動地參與主題區域活動中。
[案例]在“民族團結一家親”的主題生活化課程中,在小朋友們了解民族2
的含義和我國比較有代表的民族後,教師引導幼兒想一想主題牆應該畫點什麼。
幼兒提出了很多自己的想法。最後,教師采納了班級大多數幼兒的意見,即:畫比較有特色的幾個民族。在幼兒的一致同意下,他們自行協商,分工合作地進行主題繪畫:一組負責合作畫漢族,二組負責畫苗族,三組負責畫維吾爾族,四組負責畫傣族。小朋友們僅僅用了多分鍾,就讓一幅全國各族小朋友圍著五星紅20旗的主題牆飾《民族團結一家親》誕生了。
圖牆畫《民族團結一家親》6
105這種生活化的課程是幼兒積極參與的,體現了幼兒主體地位,符合幼兒興趣和需要,因此也是最能促進幼兒發展的。
(五)生成性生活化課程的內容可以由教師推斷和引發,也可以根據幼兒在活動過程中表現出的需要和興趣而生成。生活化課程的製定既有教師和幼兒預設的部分,也有生成部分。幼兒生活化課程的預設性和生成性的特征是相輔相成的,既要有教師對生活化課程的預設,如事先製定生活課程內容、課程目標和實施策略,又要根據課程實施中幼兒的感興趣情況和新的興趣點,不斷生成新的課程分支內容。由於幼兒的興趣、個性、學習特點不同,生活化課程中可能會出現很多生成的內容,因此,生成性是生活化課程的重要特征之一。生活化課程生成的內容是依據幼兒興趣和需要製定的,也是生活化的。
[案例]在進行“夏天的小秘密”生活化課程活動中,教師和孩子們開展了3
“夏天大調查”談話活動。
幼兒:樹葉變得更綠了,就是夏天來了。
1幼兒:我看到菜市場裏開始賣西瓜了。
2幼兒:能吃冰棍,我就知道夏天來了。
3幼兒:我從立夏知道夏天來了。
4幼兒:在外麵玩滑梯已經很燙手了。
5幼兒:溫度變得很高,我們很熱,一玩就出汗。
6幼兒:媽媽給我買了新涼鞋。
7幼兒:爸爸媽媽告訴我的,他們是看太陽出來的時間變早了知道的。
8幼兒:我們小區的池塘裏有水、有很多小魚的時候,我就知道夏天來了。
9圖夏日大調查7
106圖夏日大調查(續)7
我們開啟了和孩子們一起尋找一個個解密夏天的小秘密,生成了“夏天的樣子”“夏天的味道”“夏天的聲音”“夏天的樂趣”等一係列關於夏天的生活化課程活動。
第四部分生活化課程實施的意義與問題一、生活化課程實施的意義生活化是幼兒園課程的重要的特點之一,生活化的課程要求在課程內容上、目標上和實施途徑上貼近幼兒生活,從幼兒生活和興趣出發,對於幼兒的發展具有重要的意義。
(一)生活化的課程符合幼兒身心發展的特點歲的幼兒,他們的身心處於快速發展時期,身體各大係統逐步協調,心3~6理也在不斷發展和成熟中,記憶力、語言能力、運動能力等都處於快速成長的關鍵期。幼兒是獨立的個體,有著自己獨特的想法、興趣愛好,在主題課程開發和實施中,要尊重幼兒的想法。教師如果能關注幼兒的身體和心理特點,關注幼兒的生活經驗,選擇符合幼兒的身心發展水平的主題教育內容並采用幼兒喜歡的107學習方式開展主題課程,可以使幼兒獲得更好的發展。幼兒對自己周圍的事物感興趣,他們喜歡探索生活中真實的事物,在主題課程內容的選擇時,教師如果能根據幼兒的這一心理特點,選擇貼近生活的主題課程內容,就會促進幼兒身心發展。如:小班幼兒對車感興趣,可在開展“大馬路”的主題課程時讓孩子們到馬路邊觀察車、相互交流分享自己的車玩具、請爸爸進課堂講車的知識、參觀車行等,滿足幼兒的好奇心。又如:中班幼兒運動能力和技巧不斷提高,喜歡參與各種運動,很多幼兒在興趣班學習輪滑、乒乓球、滑冰等,但是在冬天裏很多幼兒怕冷不喜歡參加體育鍛煉。在開展“我運動我健康我快樂”的主題課程時,可以使幼兒了解冬天運動對身體健康的好處,引導幼兒到戶外參加體育鍛煉,感受運動的樂趣,這也是符合幼兒身心發展的主題活動。
圖“我運動我健康我快樂”主題課程8
108(二)生活化的課程有利於促進幼兒全麵發展《—歲兒童學習與發展指南》中指出,幼兒全麵發展包括五大領域的全麵36發展,即健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。而生活化的課程設置重視物質環境的生活化,注重在幼兒園硬件環境上凸顯生活化,使環境溫馨、美觀,貼近於幼兒生活,類似於“家”的感覺,可以使幼兒生活在其中感覺舒適。
生活化的課程追求幼兒心理環境的寬鬆與自由,注重讓幼兒自主地遊戲,主動地參與活動,可以使幼兒感覺到心理的安全與舒適。生活化的課程注重幼兒與自然環境的接觸,鼓勵幼兒對自然環境主動地、充分地探索,注重引導幼兒建立與周圍人的良好的關係。生活化的主題課程還注重利用社區資源和家庭資源,提倡引導幼兒在課程中走出幼兒園,走進大自然、走向社會,在與大自然和社會的物質環境、人文環境等的互動中感受自己生活的周圍環境,感受社會文化,感受人際交往的特點,從而獲得社會性的發展。
生活化的課程還追求活動區域的多元化和生活化,通過教師創設生活化的區域環境,提供生活化的活動材料,使幼兒在與真實的、貼近生活的材料的互動中獲得發展。如:角色區投放的生活化的材料(鍋、榨汁機、削蘋果器等等)可以提高幼兒的生活技能;娃娃家的生活化的角色模擬活動可以培養幼兒的角色意識,提高交際能力;科學區提供的貼近幼兒生活的材料,可以使幼兒感知到生活中的科學原理(磁力、電、光、聲音等);美工區提供的生活中的廢舊物品,可以供幼兒舊物利用,在操作中提高動手能力……在生活化的主題課程中,教師組織的一日活動內容也是從幼兒生活出發的,關注幼兒一日生活的各個環節,關注幼兒的生活習慣的養成、學習習慣的養成,注重利用生活環節提高各個方麵的能力。
在主題課程的集體活動中,教師通過選擇生活化的學習方式,提供生活化的學習內容,通過師幼互動,使幼兒在真實的生活中獲得認知、情感和能力的提高。
因此,生活化的課程可以促進幼兒五大領域的全麵發展!
109圖用礦泉水瓶、瓶蓋等材料進行藝術創作9
圖生活中的廢舊材料奶粉罐、管變身為孩子們的遊戲材料10PVC110(三)生活化的課程有利於幼兒更加美好地生活教育是要為幼兒生活做準備的,教育既要源自幼兒的生活,又要落實在生活中,教育的目的也要指向於幼兒的生活。例如,有一個幼兒腳崴了,行動不方便,班上小朋友有的送禮物安慰他,有的幫他倒水,有的幫他拿點心,有的給他講笑話……孩子能感受到大家對他的愛心和幫助,那麼他也會用愛心去幫助別人。
開展生活化的課程,可以使幼兒在主題課程中感受自己周圍的生活,感知生活中的事物、人際關係,感受大自然、大社會的美好,了解社會,感受人際關係的美妙,在生活化的教育中獲得生活認知、體驗生活的樂趣、感受生活的魅力,從而使幼兒更加熱愛生活,生活更加幸福,甚至還能讓幼兒關心人類的生存和發展,關心國家和社會的進步。例如,幼兒看到馬路上各種車輛排放尾氣,了解到汽車尾氣對人體的危害,從而積極參與環保活動。
(四)生活化的課程有利於教師專業成長和職業幸福幼兒園是許多幼兒和許多成人共同生活的場所,在幼兒園課程活動中,不僅幼兒在過自己的學習生活,教師也在過自己的教育生活,並且是教師的“教”的生活與幼兒“學”的生活、師幼日常生活與教學生活相互融合的過程。幼兒園課程不單是教師“教”與幼兒“學”的過程,更是師幼共同生活的過程。隻有當教師把幼兒園工作、教學過程看作是與幼兒和同事一起探索、學習、生活的過程時,才能真正走入幼兒內心,發自內心地產生對職業的深刻熱愛,也才能輕鬆地去反思教學、發展自我,獲得專業成長和職業幸福。
圖生活化課程:防溺水生活小常識11111圖生活化課程:防溺水生活小常識(續)11二、幼兒園生活化課程存在的問題幼兒園課程經過了長時間的改革,許多幼兒園已經樹立了幼兒園生活化課程的理念,並且逐漸實行了幼兒園生活化課程,但在實際的踐行過程中,還是會出現這樣那樣的困境與不足。
(一)對幼兒園課程和生活化的理解過於片麵在現代生活中,雖然教師對幼兒生活和幼兒園課程的融合有了一部分認識,但是他們往往對幼兒園課程和生活化的理解過於片麵。他們認為“課程源於生活”就是指在課程中涉及生活的內容或者是課程的設立是為了生活。他們僅僅隻是把生活中的東西帶到了課堂中,這頂多算是課堂和生活的聯合作用,並沒有真正地將課堂和生活融合起來。
[訪談]某位教師在訪談中說道:“我們的課程很生活化的啊。可能以前我1
們不是很關注孩子的遊戲吧,總希望他們多學點東西、多積累一些技能等等。但現在不一樣了,孩子們的遊戲時間我們是很有保障的。遊戲也是小孩子的一種天性嘛。孩子們在做遊戲的時候,我們給他們提供的那些區域,都是生活嘛。娃娃家啊、照相館啊、小餐廳啊,都是生活嘛。這些都是生活化嘛。”從這段話可以看出,在老師的眼中,反映生活的內容就表示這樣的課程是來源於生活的。光從字麵上來看,很難指出老師的偏誤,但總覺得有不妥之處。筆112者在觀察了孩子們遊戲的過程以後,終於為心中的疑惑找到了答案。在筆者進行觀察的兩周之中,發現桌麵的遊戲材料基本上沒有什麼變化。孩子們每天到園以後,就開始操作那些材料。遊戲結束以後,老師也會就孩子的表現進行講評,指出哪個小朋友今天做得比較好、哪個小朋友幫助了別人等等。
還有的教師將大量的生活元素不經篩選地添加到課堂的教學過程中,將幼兒的經驗牽強地歸納為“課程高於生活”,沒有在生活中發現課堂,也沒有通過生活這一途徑來實現幼兒園的課程教育。這就導致幼兒一直活在成人為其營造的世界裏,沒有回到幼兒的世界中。
[案例]第二周一開始,一次散步,老師帶孩子們一起去了附近的“大食代”2
廣場。在散步過程裏,孩子們很興奮,嘰嘰喳喳地討論個不停。有的孩子對蛋糕房師傅做的蛋糕很感興趣,去觀看師傅是怎麼製作蛋糕的,有的孩子則對大頭貼照相館充滿了興趣,跑到機器後麵想看看大頭貼到底是怎麼照出來的……回來以後,老師給孩子們組織了一次繪畫活動。
對於“遊戲來源於生活”這句話,教師認為兒童的遊戲是生活的反映,因此讓兒童進行遊戲就是生活化。問題在於,不論是娃娃家也好,照相館也好,餐廳也好,這些生活內容的呈現都是由兒童遊戲本身的性質所決定的。兒童遊戲從某種程度上可以看作是成人生活的一種“演習”。這種帶有假想性質的活動來自兒童對真實生活的模擬,而不是成年人為其營造。陶行知先生強調:“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動地去開發文化的寶庫和宇宙之寶藏。”實際上,對幼兒來說,對知識的理解更多是靠自身的探索,離開了親力親為的探索,幼兒也就難以理解及掌握係統、全麵的知識。
例如,冬天裏,幼兒會提出疑問:“關閉的窗戶玻璃上怎麼會蒙上一層小水珠?怎樣才能使它不會蒙上小水珠呢?”幼兒自己學會觀察生活、了解生活,並發現、提出一些實際問題,才能積極地探索生活,進而更加熱愛生活。
(二)片麵理解生活化課程與主題活動的關係主題活動和幼兒生活整體性是十分契合的,主題活動能夠對課堂的內容進行整合,拓寬幼兒教學的課堂形式,將課堂資源的利用率發揮到最大。這就使得一些教師錯誤地認為實施主題活動就等於幼兒園生活化課程,在實際的幼兒園教學過程中,過多地讓幼兒進行一些生活化的主題活動。從根本上來說,主題活113動隻能夠與學習互動的遊戲相滲透,豐富幼兒的教育形式。但是對於吃飯、洗澡、睡覺、洗漱等生活環節並不能涵蓋。由此可知,主題活動可以說是實現幼兒園生活化課程的途徑,並不等於幼兒園課程生活化。
[訪談]2
教師:現在我們園正在開展“數學活動生活化”這樣一個課題,所以通過這1
個活動我們老師也就知道,我們的主題一定要是來自兒童生活的,並且要通過孩子的生活開展。除了這些活動以外,我們幼兒園還有其他一些形式的活動。
筆者:這些活動是什麼性質的呢?
教師:體智能活動,以前我們還有珠心算。這類活動就是專門幫助孩子提1
高他們技能的。
筆者:這和你剛才說的主題活動有什麼不一樣嗎?
教師:那個是在我們課題指導下進行的。我們開展的時候很注意要結合1
兒童生活。比如,讓他們看看生活當中的數字啊,讓他們觀察門牌號碼啊,通過這些形式來上的。興趣班我們有專門的老師上,這個主要是技能性的。
教師:生活化,也就是說要結合生活去進行吧。這方麵有很多。生活當中2
有很多東西都是可以教給孩子的。我們的主題都是來自生活的。其實二期課改學習活動中的主題也都是來源於孩子生活的,像“我們的城市”“我愛我家”這些都是孩子生活當中的素材。我們在開展的時候也就結合他們的經驗去進行,這就是生活化的課程。在課改以後,我們老師更關心孩子身邊的生活內容了,主題也就生動多了。
教師:生活化課程,就是讓孩子進行生活化的學習吧。學習是主題的形3
式,這個你在課改的教材上可以看到的,都有一個一個的主題。所以,生活化就要接近孩子生活,主題要和孩子的生活有密切的聯係。我們開展的生活化課程活動“美味的巧克力”就是很生活化的。
114圖帶孩子們親手製作一份巧克力12通過上述訪談,筆者發現許多教師都僅僅把生活化課程等同於主題活動。
教師的觀點在很多教師的敘述中都可以得到體現。主題活動現在作為幼兒園1
學習活動的主體形式,在幼兒園課改的背景下,已經逐漸成為幼兒園開展科研活動、教研活動的熱點,也成為教師開展活動時所關注的焦點。而教師恰恰就是把生活化課程和主題活動畫上了等號。
(三)將知識教學和生活化課程對立許多教師認為幼兒園生活化課程和科學課程是完全對立的,沒有將二者結合起來。還有一些教師的教學能力較低,不能完成對科學知識的整合,更不能將科學知識與生活素材相融合。這些現象都是導致幼兒園課程生活化改革沒有落實到位的原因。幼兒教學素材和知識具有零散性的特點,科學和生活之間也存在著理性和感性之間的差異,不容易對其進行整合。一些家長“望子成龍,望女成鳳”的思想太過強烈,並不希望在幼兒園的課程中設立過多生活化的內容,隻是一味地要求幼兒教師為幼兒講授一些係統的文化知識,最終使得幼兒園生活化課程難以實施。這種傳授書本知識的教育方式不能培養幼兒的學習興趣,讓幼兒與現實生活脫軌,失去了童年的快樂。除此之外,這種教育方式忽視了對幼兒自身的認識,他們沒有發現在幼兒的眼中,生活環境中的事物才能夠引起他們的興趣,對他們的認知產生影響。正如德國哲學家費希爾所指出的那樣,教育必115須培育人的自我決定能力,不是首先著眼於現實性,不是首先去傳授知識和技能,而是要去喚醒學生的力量。以遠離幼兒現實生活的方式把邏輯嚴密的知識授予幼兒,不僅剝奪了其童年的快樂,更是忽視了一個事實:在兒童的眼中,周邊環境中讓他們感到新奇,有趣的人、事、物,才是和他們相貼近的生活,也才是能對他們產生作用的世界。
[訪談]現在都在說實施生活化課程,可是生活中的東西是很零散的。而3
且都是一些比較粗淺的經驗。依靠生活來組織教育,孩子的知識會欠缺很多的。
這是個比較麻煩的問題……以前我們不太關注孩子的生活,比較強調知識教授,沒有調動孩子的積極性,這是要改變的。現在都說到生活中找素材,可也不是什麼都做得來的呀!常識性的東西是可以,邏輯性很強的東西怎麼可能都通過生活來教啊?
講故事什麼的,找孩子生活中的題材是比較容易,這個也很多的。可是像數學計算什麼的,講究一個序,到生活中進行不都亂了套啦,這個序就沒辦法體現了!
像數學和科學的知識,怎麼說呢,都是比較抽象、比較理性的吧,但生活是很感性的啊,很難在生活中開展的啊。
數學知識簡單的是可以教小朋友們數一數、看一看什麼的。但是再往下走呢,越來越抽象,不好結合生活的……在談到開展生活化課程的疑惑時,上述教師們的話體現出生活化課程和知識教學之間的矛盾。也正是基於這種矛盾的認識,他們把生活和科學經驗對立起來,認為生活無法成為科學經驗的建構環境。於是,在不少幼兒園裏,我們都可以看到專門的科學實驗室,為兒童準備了各式各樣的科學器材,讓兒童通過這些器材的操作建構科學經驗。但教師卻往往忽視了在幼兒園生活中的現實資源,寧可讓兒童用實驗室裏的三棱鏡去看光的反射,也不利用教室裏麵就有的現成的玻璃資源讓兒童從生活中去感受。生活化課程和知識教學真的矛盾嗎?課程生活化了就意味著知識的削減嗎?其實不是。科學世界和生活世界兩者在邏輯關係上,生活世界是本,科學世界建立於前者的基礎之上,它們是曆史統一的。
對於人的發展而言,兩者缺一不可。生活世界是人最根本的家園,也是幼兒園課程的立足點。科學世界和生活世界是矛盾的統一體,在將天平的一端傾向於生活世界之時,科學的體係性、邏輯性必然有所削弱,但這並不會影響兒童的整體116發展。使幼兒園課程回歸生活,並不意味著對科學世界的顛覆與拋棄,而要力求在科學世界和生活世界之間找到一個理想的平衡點,把二者有機地融合起來,形成科學與人文相結合的課程文化觀。
(四)課程資源開發和利用的程度與途徑不容樂觀教師對課程資源的認識是教師能夠充分有效利用和開發課程資源的基礎,它直接影響人們認識和開發課程資源的積極性,也影響課程資源開發的程度和效果。幼兒教師首先應當對課程資源有個科學合理的認識,才能真正理解課程資源的內涵,認識到課程資源的價值與意義,意識到課程資源的豐富性與多樣性,從而積極主動地進行課程資源開發;反之,就會對豐富的課程資源熟視無睹,消極被動地對待課程資源開發。由於教師缺乏課程資源開發的綜合知識與能力,我國大部分幼兒園生活化課程資源開發利用舉步維艱、困難重重。
首先,教師缺乏課程資源意識和開發能力。長期以來,幼兒園課程計劃和課程內容均由國家實行統一管理,地方和幼兒園形成了教師對國家課程的權威性、科學性的依賴,很少甚至沒有對國家課程的科學性和合理性提出過質疑,更沒有考慮過根據本園實際來製定和修改課程。另外,教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到課程開發的概念,因而不可能具備多少課程意識和課程開發能力。
教師不僅缺乏對課程資源的識別、開發和運用能力,其課程資源意識與觀念也十分淡薄與落後,直接造成了他們無意也無力參與課程資源開發的狀況。訪談中,不少教師隻知道有教科書,不知道有課程,甚至把教科書當作唯一的課程資源,把課程改革僅僅視為教科書的改編。由於教師課程資源意識和開發能力的缺乏,一方麵,課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足;另一方麵,大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒,不能及時加工、轉化並進入實際的幼兒園教學中,造成許多有價值的課程資源的埋沒與浪費。
其次,目前我國幼兒教師師資整體水平偏低,課程資源開發利用的知識與能力非常有限。教師的學曆合格率不高,即使學曆合格的教師其自身所具有的知識和能力也遠未達到其學曆所要求的水平。再加上我國幼兒教師職前培養(師範教育)隻重視幼教專業知識與技能而不重視相關學科的綜合知識的學習,尤其課程及其開發利用方麵的知識存在許多空白點,教師的“隻專不博”,使其課程資源開發利用的知識與能力非常有限。因此,在課程資源開發利用過程中,視野比117較狹窄,多是局限在介紹本地區物產資源、革命傳統等方麵,同時存在簡單理解課程資源的傾向,誤認為生活課程資源的開發利用就是課堂、教室、活動場所的搬家或者補充鄉土教材,很少考慮把本地課程資源作為課程實施的必要條件,或者把課程資源與幼兒園課程有機地融為一體,在探索課程實施的新途徑、新形式方麵下功夫,以至於課程實施形式單一、呆板,效果不佳。
最後,教師缺乏課程設計、實施和評價等方麵的專業知識與技術。生活化課程開發沒有統一固定的模式,園長、教師可以根據具體情況(師資條件、幼兒園環境等)對幼兒園的課程進行選擇、改編、新編。而一般來講,課程選擇是眾多幼兒園普遍進行的園本課程決策行為,即幼兒園園長、教師根據自己對傳授幼兒知識的要求及自身的條件,從眾多的供選課程中選擇合適的課程,或把跨學科的課程重新設計、整合在一起。在具體的園本課程開發過程中,課程目標的確定、教學內容資料的選取、幼兒能力與發展水平的測量、課程資源的開發利用,除了要求教師具備較豐富的教育學、心理學、教學論的知識外,還必須具有一定的課程設計、課程評價方麵的知識,開發利用的操作技術,而現任教師缺乏這些知識和技術。
第五部分生活化課程實施的策略與評價一、生活化課程實施的策略(一)樹立生活化課程的理念教師的生活化課程的觀念轉變了,才能提高生活化課程的實施效果。首先,教師要樹立生活化課程的觀念和意識,了解生活化課程對於幼兒發展的價值,從觀念上重視主題課程的生活化。其次,還要加強自身的理論學習,學習生活化課程的相關理論,要及時更新自己的理論係統,不斷吸取幼兒教師專業最前沿的理論知識,並注重理論與實踐的結合。最後,在生活化課程實施中,多反思,不斷更新理念,在生活化的開發、目標、製定和實施途徑方麵,要注重落實生活化的教育原則,以此來指導自己的實踐工作。
118(二)強化生活化課程的目標意識生活化的課程目標要具有可行性,即要考慮到幼兒的可接受能力。同時,生活化的課程目標應當符合維果茨基的“最近發展區”理論,要使目標成為使幼兒踮著腳跳一跳就能實現的目標。由於主題課程目標是落實到具體的幼兒園、具體的班級以及不同的幼兒身上的,每一所幼兒園都有自己的特色,每一個班級都有自己的特點,每一位幼兒都有自己的個性,所以一成不變、刻板的課程目標無法滿足幼兒的成長需求。生活化的課程目標要求幼兒教師應時刻關注幼兒的行動,時刻調整生活化課程目標。
目標要具體可行1.
教師在製定主題課程目標的同時,要從幼兒的生活出發,聯係幼兒的生活實際,既尊重幼兒的生活經驗,又使目標指向於幼兒未來生活。好的目標是建立在對幼兒的了解基礎上、能促進幼兒發展的。因此,在製定目標時,要先了解幼兒已有的經驗和興趣、水平,而且目標要具體可行。
目標體現層次性2.
生活化的主題課程的目標是分層次的,有層次的主題目標,才能包含幼兒一日活動的各個環節,才能促進幼兒五大領域的均衡發展。除製定生活化課程總目標之外,還要製定詳細的每周分支主題目標、每周的主題計劃,然後製定區域活動目標、生活活動目標等等,教師要熟知課程目標並逐步通過組織活動落實這些目標。
課程總目標戶外活動目標周課程目標家園活動目標周計劃目標區域活動目標生活活動目標社區區域目標圖目標層次13119目標要貼近幼兒生活經驗3.
在製定生活化課程目標時,教師不能隻從教師本身的角度出發,想當然地認為“幼兒應該知道什麼”“應該達到什麼發展水平”,而要結合幼兒在主題課程中的表現,及時發現幼兒的興趣點、新的需求,製定有挑戰性的目標,還要注重使目標貼近於幼兒的生活,符合幼兒的生活經驗,是幼兒“最近發展區”內的目標。
[案例]有一位教師在實施生活化課程“恐龍的小秘密”的目標時,其中有1
個目標是培養幼兒愛護恐龍的意識。那麼,恐龍在幼兒生活中是真實存在的嗎?
當然不是,對於已經滅絕的恐龍,幼兒怎麼去愛護呢?可以引導教師調整目標,將目標設置為通過了解恐龍滅絕的原因、調查世界上瀕臨滅絕的動物,激發幼兒愛護生活中的小動物情感,這樣的目標才貼近幼兒的生活經驗,才不是虛擬的。
(三)關注生活化課程的內容來源從幼兒日常生活中尋找內容1.
在傳統的教學中,很多教師在選擇主題課程內容時,沒有考慮到生活化的原則,忽視了幼兒的生活經驗,沒有分析幼兒的興趣和需要,這就導致了課程內容不符合幼兒興趣,幼兒參與不積極,在實施課程中獲得的發展也不會很好。在教育實踐中,我們發現幼兒的個人生活的內容對於幼兒園課程開發具有非常重要的作用,生活是參與、實踐,更是一種體驗。因此,我們在開發幼兒園課程時,應該追隨幼兒的生活和經驗,關注幼兒家庭生活、幼兒園生活、社會生活,凡是幼兒生活中感興趣的、需要的,都可以隨時隨地在其生活過程中產生和發現,隻要是他們迫切想知道或解決的問題,都應該及時納入生活化課程中。
[案例]現在很多家庭中,幼兒的父母及家人喜歡喝茶,幼兒也在家人的影2
響下對茶產生了興趣。某天彤彤小朋友和小夥伴說:“我昨天喝茶了,我喝的綠茶,很好喝。我爸爸媽媽都喜歡喝茶。”另一個小朋友也說:“我媽媽喝的是普洱,這個茶可以減肥。”其他幾個小朋友也紛紛說:“我愛喝奶茶,奶茶是用牛奶和茶一起做出來的。”“我愛喝紅茶,超市裏有紅茶的飲料。”這個時候,凱凱說:“我和爺爺前幾天去看茶藝表演了,泡茶可好玩了。”看到“茶文化”已經成為大班幼兒生活中常見的內容和他們感興趣的探索點,教師便引導幼兒和爸爸媽媽一起收集了各種茶的資料,如各種茶葉的實物,泡茶的過程圖片、視頻,茶的作用,等等。
並在班級裏開設了小茶吧,投放了各種茶葉,有八寶養生茶、綠茶、紅茶、普洱、菊花茶等等,還投放了各種茶具,如不同材質的茶壺、茶杯、茶匙、茶勺、茶針等。幼120兒通過觀察不同的茶葉,參與泡茶品茶等活動,了解了茶的分類和口味。然後,教師將這個“茶文化”的活動延伸,納入班級的生活化課程實施中,開展了一係列“茶的小秘密”的主題課程活動。
案例分析:由於喝茶的家長們的影響,幼兒對茶這種我們生活中常見的事物產生了興趣,教師及時發現並捕捉了這一興趣點,構建了關於茶的生活化課程。
這個貼近幼兒生活的課程活動,引起了幼兒極大的興趣。他們在主題中了解中國茶文化的特點,對茶產生了更加濃厚的興趣,學會了泡茶的禮儀,知道了茶的功效,教師還在課程開展中帶領幼兒參觀了茶園、茶廠,並邀請當地有名的茶藝師來進行茶藝表演,使幼兒對茶的興趣進一步得到延伸。
圖“茶的小秘密”主題課程活動14121此外,幼兒在園一日生活各個環節都蘊含著教育的契機,教師要及時觀察捕捉,把握幼兒一日生活中可以利用的契機,構建生活化課程。
[案例]在盥洗間裏麵,一名幼兒用擦手紙擦手時,發現了擦手紙吸水的現3
象,就很感興趣地對同伴說:“這張紙真有意思,原來是幹幹的、硬硬的,沾上水就變軟了,還能團成紙球呢!”其他小朋友聽到了,也紛紛將擦過手濕濕的擦手紙團成了小紙球。教師發現幼兒對紙的吸水現象如此感興趣,便與幼兒一起探索不同紙的吸水現象、紙的特性和分類、紙的作用等等,生成了“紙的小秘密”的生活化課程活動。由於這個課程活動貼近了幼兒生活,而且是幼兒生活中常見的、感興趣的,因此,這個活動在實施時很順利,幼兒活動中也獲得了很多新的認識。
案例分析:水,是幼兒生活中常見的事物,幼兒洗手時普遍喜歡玩水。通過生成的課程活動,幼兒在科學區探索水的沉與浮,水的融化、虹吸現象,自製淨水設備等遊戲,他們對水的認識由原來的零碎的感性認識上升到係統的理性認識,他們在主動探索中了解水的形成、特征以及水與人類的關係等。雖然幼兒在園一日活動的各個環節的時間是零散的、短暫的,但其中蘊含著豐富的教育內容和時機,同樣能使幼兒得到主動的發展。因此,要善於把握幼兒在園活動的契機,發現幼兒的興趣點,構建生活化的課程內容。
圖“紙的小秘密”主題課程活動15122在幼兒遊戲活動中生成內容2.
遊戲化是幼兒學習的最重要方式。在遊戲中,幼兒是放鬆的、情緒愉悅的,那麼,作為教師,及時觀察幼兒、捕捉幼兒遊戲中的興趣點、新發現和新問題生成主題課程內容就具有重要的意義。例如,某天在區域活動時,教師發現在娃娃家中,兩個小朋友對家裏“誰帶孩子,誰幹家務”產生了爭議,由此引發一係列教育:家裏人怎樣相互關心?怎樣相處?誰做家務?等等。生活化課程“我愛我家”就這樣生成了。再如,教師在幼兒戶外遊戲時,發現很多幼兒不會自我保護,跑步時、玩滑梯時常常發生碰撞,因此,便生成了“我會保護自己”的生活化課程,課程目標設置為引導幼兒學會自我保護的方法,避免了危險的產生。教師要善於觀察,發現幼兒遊戲中的情節,發現幼兒的興趣和新的探索點,根據幼兒的興趣生成生活化課程的內容。
[案例]有一天,保育教師在準備加餐時,發現分果器不見了,便詢問幼兒4
誰看到分果器。這時,在娃娃廚房遊戲的果果走了過來說:“老師,在我這裏。”教師問他:“為什麼要分果器呢?”果果說:“娃娃廚房的客人點菜時說要送果盤,我想把蘋果分成很多塊,就自己踩著小椅子到櫥子裏拿了。”教師不禁回憶起,每天加餐前用分果器將蘋果,水果切塊時很多幼兒圍過來觀看,還有的幼兒會說:“老師我可以試試嗎?”也有家長與教師溝通時反映幼兒對生活中的小工具特別感興趣,喜歡幫忙用榨汁機榨水果汁,要求幫爸爸媽媽做飯。教師通過這一現象思考起來:孩子們喜歡這些生活中的小工具,為何不滿足他們的興趣和好奇心呢?於是一個以幼兒興趣點出發的生活化課程“生活小幫手”誕生了。在教師的號召下,幼兒從家裏帶來了許多生活小工具,搗蒜器、壓麵條機、手搖式削皮機、榨汁機、豆漿機、包餃子器等等。教師引導幼兒探索這些工具的原理,在親身參與實踐中感受到了小工具給生活帶來的便利,並大膽創新,展示了自己設計的生活的小工具。
案例分析:在這個案例中,教師能發現幼兒遊戲中出現的情況,並根據幼兒遊戲中新生成的興趣點來構建課程,將幼兒生活中最感興趣的內容納入構建的課程中,滿足了幼兒生活化學習的需要。同時,也使幼兒在課程中獲得生活技能的提高和生活經驗的豐富,使幼兒在探索生活中的小工具時感受到生活中的事物和現象的原理。
123圖“生活小幫手”主題課程16從幼兒學習活動中挖掘內容3.
幼兒園的學習包括家庭生活中的自我學習,還包括在幼兒園的集體教育活動中的學習和區域活動的學習認知活動等等。教師要關注幼兒學習過程中表現出來的興趣、需要,並挖掘其中的生活化學習的內容,構建生活化課程內容。
[案例]在進行《十個土豆》繪本閱讀活動中,幼兒提出了問題:“土豆是5A怎麼長出來的?是一直在土裏長大的嗎?”還有的孩子問教師:“土豆的種子是什麼樣子的?”看到孩子們對於土豆的生長過程如此感興趣,教師便引導幼兒構建了“種植小能手”生活化課程。在這個課程中,教師首先引導幼兒種植了土豆,將幼兒帶來的土豆放在了班級的種植區,種在室外的種植園。過了一段時間,孩子們驚喜地發現土豆長芽了。到了收獲的季節,孩子們到地裏挖土豆,了解到了土豆的種植過程和生長過程。緊接著,教師又引導幼兒在種植園種植花生、蘿卜,使幼兒進一步了解不同的農作物的種植方式和生長過程不同,豐富了幼兒的生活經驗。
124案例分析:在這個案例中,教師能關注幼兒在集體繪本閱讀中提出的新問題,能關注幼兒在生活中的疑問和發現,並將集體活動中無法解決的問題延伸到生活中。教師沒有用生硬的說教和灌輸的方式來告訴孩子們土豆是怎麼長大的,而是引導幼兒在生活化課程探索中通過親身體驗獲得生活經驗。
圖“種植小能手”生活化課程17125(四)落實主題生活化課程的行為注重體驗式學習1.
幼兒的體驗式學習是主題課程生活化的重要實施途徑之一。相對於成人來說,幼兒的生活經驗、經曆還是比較缺乏的,他們對於自己親身經曆過的事情、親身感受過的事物會記憶深刻。隻有在親身體驗中學習、操作,充分調動幼兒的動手動腦的積極性,引導他們充分與周圍生活中的事物互動,他們才能體驗到美好,才能獲得生活的認知,才能熱愛生活,在生活中感受到樂趣。體驗式學習強調幼兒積極主動地參與,強調教師轉變觀念,引導幼兒主動思考、積極參與,動手動腦探索,勇於提出自己的想法和看法,主動地學習和探索,並在此過程中獲得發展。比如:在科學探索區提供真實的電池、導線、小燈泡,引導幼兒探索電的秘密,通過探索了解了怎樣連接線路才能使燈泡亮起來;提供淨水設備的玩具,引導幼兒感受水的過濾現象;在一棵小植物上套上一個有開口的黑色盒子,引導幼兒觀察植物的長勢,在體驗中感受植物生長與陽光的關係;等等。
圖探索電的秘密18126圖探索電的秘密(續)18[案例]在實施“快樂的海邊之旅”課程中,教師引導孩子們,假期和爸爸6
媽媽一起去海邊看海,體驗在大海遊戲的快樂。然後在班級創設了有趣的海邊的遊戲,投放了帳篷、太陽傘、各種貝殼飾品、太陽帽、泳衣、救生圈等等,並與幼兒一起在一塊大白布上畫了沙灘和海水,鋪在透明地墊下麵,營造了一種在海邊的感覺。孩子們非常喜歡這個區域,他們在這個區域買賣海邊的特產、嚐試搭帳篷野營、到海邊撿貝殼、下海遊泳。這裏有最真實的海邊嬉戲場景,這種體驗式教學的方式,起到了拓展幼兒經驗的作用,也是符合生活化課程要求的方式。
[案例]在開展“京劇的小秘密”生活化課程中,孩子們在表演區穿上戲服,7
表演京劇的段子,欣賞的京劇唱段,並練習京劇的唱腔和表情及手勢動作。這也是一種體驗式學習。
[案例]在課程“茶的小秘密”中,幼兒在小茶吧扮演客人和主人練習泡茶、8
品茶,感受茶文化,也是體驗式學習。
這些親身體驗式的學習方式使生活化的課程開展得更加深入,使幼兒對生活化課程的理解更加深刻,也使幼兒感受到生活中的學習與快樂,在生活化課程中得到更好的發展。
創設生活化的課程環境2.
生活化的幼兒課程的環境主要分為園內環境創設和園外環境創設兩大方127麵。在園內環境創設中,教師應注重結合幼兒生活和興趣需要,創設幼兒喜歡的生活化環境。如幼兒喜歡玩水、玩沙,喜歡小動物,因為這些是生活中常見的,貼近他們生活經驗的,因此幼兒園可以在室外創設水池、小沙池等場所。還要充分利用空間,創設生活的情景,如幼兒喜歡讀書,創設溫馨的閱讀吧、娃娃家、職業體驗館等生活化的多功能室。
從班級的環境來看,與主題課程相關的區域大致有美工類區域、表演區、益智區、科學探索區、種植養殖區、社會性區域(娃娃家、飯店、理發店、超市等等)、搭建區、結構遊戲區等等,這些區域的創設不是一成不變的,而要根據主題課程的變化,根據主題、目標和內容隨時更換填充材料。主題活動區域環境和材料創設的水平如何,直接影響著幼兒在主題課程中的發展。因為幼兒每天都有兩次自主遊戲活動的時間,不同領域的活動區域起到了發展幼兒五大領域水平的重要作用,而課程環境的創設能否落實到生活化,直接影響幼兒在其中的發展!筆者在園所班級環境創設中也結合多個課程內容研究了生活化的環境和活動區域的創設,總結了些許經驗。
[案例]在“舌尖上的中國”生活化課程中,教師為了引導幼兒製作各地的9
特色小吃,將“娃娃廚房”創設成多個小吃館,每個小吃館投放了不同的材料,引導孩子們運用這些材料。孩子們對於這樣的活動非常感興趣,他們化身為小廚師,製作了很多美食,並將這些美食送往其他活動區域,與其他幼兒共同互相品嚐。這些生活化的內容對幼兒有無盡的吸引力。
[案例]在“各行各業的人”生活化課程中,教師將班級環境和活動區進行10了改進,開設了快遞公司、服裝城、火車站、理發店等區域。這些結合生活創設的活動區域很貼近幼兒的生活,幼兒對於活動內容也很感興趣。他們將生活中的經驗遷移到了遊戲中,還在服裝城給顧客設計服飾,在郵局寫信讓郵遞員負責分信,出門旅遊的人、探親的人、上班的工人等不同的人每天行走在火車站,去到下一個城市。
128圖“各行各業的人”生活化課程19案例分析:在這個主題活動中,教師將班級創設成了“比如世界”。這個世界是貼近幼兒生活經驗的,幼兒可以在這個“比如世界”中進行模擬性的生活體驗。
通過模擬生活中的職業角色,幼兒感受到了生活中職業分工的不同及其作用,增加了幼兒對生活、對社會的認知。
此外,幼兒教育場所不僅僅局限在幼兒園,還要與幼兒生活中的諸多有利的教育因素、教育資源相聯係,將幼兒教育與家庭、社區整合起來。這就要求教師充分利用幼兒生活周圍的有利環境,將其整合到生活化課程中來,使其對幼兒園教育起到輔助作用。社區是幼兒成長的重要環境,隱含著豐富的教育資源,是幼129兒接觸現代生活的源泉,不僅可以擴展教育空間,更能引發幼兒參與的積極性和學習願望。社區內的自然環境、人文景觀、公共設施以及公益活動等等,都應該成為幼兒學習的內容。通過組織調查、訪問參觀等多種形式的活動,直接深入社會生活,才能讓幼兒感知生活的豐富的多彩,激發幼兒的情感。
結合此研究,教師們彼此樹立了構建課程活動的“社區教育”的意識,將社區中的優良教育資源,納入生活化課程中,大膽地將課程延伸到周圍社區。如:帶孩子參觀口腔健康教育基地、消防大隊、農場等等;帶孩子到象山公園去觀賞春天的花草樹木;帶孩子到菜市場、超市嚐試購物,使幼兒學會社會交往,練習人民幣換算;等等。總之,社區資源的納入及學習資源的利用,要密切結合生活化課程內容。
[案例]結合“安全小衛士”的課程活動,幼兒園組織孩子們參觀了社區的11消防大隊,孩子們在親身參觀中了解消防常識,知道了火災的原因,知道了如何撥打火警電話,並在與消防員叔叔的互動中了解了消防設施的原理和使用方法,了解了消防員叔叔工作的艱辛。通過參觀、看視頻,孩子們對於火災的常識有了進一步的認識。
[案例]幼兒園構建了“我是健康寶寶”的生活化課程內容。為了幫助大12班幼兒了解換牙的嚐試,教師組織幼兒和家長參觀了口腔健康教育基地,幼兒通過聽醫生阿姨的講解提問,了解了換牙期的衛生常識,還了解了治牙設備的曆史。
除此之外,還要注重結合各種節日開展社區活動。如:結合重陽節引導幼兒到社區養老院送祝福,為爺爺奶奶獻上節目和自製禮物,培養敬老愛老的良好品質;結合“環保從我做起”引導幼兒製作環保宣傳畫、到社區宣傳講解等等;結合感恩節,引導幼兒來到社區的物業中心,送上祝福,表演節目《感恩的心》和幼兒園學過的歌舞等等,對物業的付出表示感謝。這些社區活動是貼近幼兒生活經驗的,是開展生活化教育的最好途徑。
130圖“安全小衛士”課程活動20圖“我是健康寶寶”課程活動21進行過程性的指導3.
教師過程性的指導是對幼兒生活態度的引領,可以指導和幫助幼兒體驗生活、熱愛生活、學會生活,在生活中獲得發展。在開展主題課程時,教師要建立過程性指導意識,將課程目標與幼兒的生活緊密聯係,使幼兒在生活中發展,將獲得的知識和能力在生活中加以運用。
教師的指導首先表現在材料的支持上。如:在主題區域活動中提供生活化的材料,根據幼兒需要和活動情況及時更換材料。
[案例]某班教師發現幼兒在娃娃家遊戲時,隻是擺弄玩具,將水果蔬菜13模型放在框子裏,一會兒再拿出來模仿大人切菜。於是,教師便更換了材料,跑131到學校廚房,拿來了一根黃瓜,引導幼兒在娃娃家練習切黃瓜、炒黃瓜。幼兒的興趣一下子高漲了起來。
[案例]大班一名教師在觀察指導幼兒操作區活動時發現,幼兒對這個區14域的材料不感興趣,擺弄幾下就離開了。好幾次活動區活動時間,操作區沒有小朋友來遊戲。教師便開始反思:是不是區域材料不能吸引孩子,沒有挑戰性?於是,教師決定將生活中常見的幼兒感興趣的內容納入操作區中,投放了很多彩色的小珠子、刺繡盤,讓幼兒串成一串項鏈、練習刺繡。還投放了古法造紙框架、花、實用顏料等生活中常見的材料,引導幼兒開展民間遊戲,玩翻繩打五子、棒打虎的邏輯遊戲等。大班幼兒對這些活動非常感興趣,他們在給媽媽串項鏈、刺繡等活動中體驗到了成就感,提高了生活技能,還感受到了生活的樂趣。
圖刺繡活動22132案例分析:幼兒是在與遊戲材料的互動中獲得生活認知的,這種提供真實材料的隱形指導策略是生活化課程實施的重要途徑。教師要善於運用這種材料的支持策略,促進幼兒生活化的認知。
此外,教師的過程性指導還要體現在與幼兒的互動上,要積極參與幼兒的活動,與幼兒共同探索,建立支持者和合作者的角色。
[案例]在生活化課程活動“豐收的秋天”裏,教師和幼兒一起探索秋天的15水果和幹果,對水果和幹果進行分類,開展了師幼一起製作水果拚盤活動。教師和幼兒還開展植物收獲活動,一起收獲種植園裏的水果和蔬菜,師幼一起洗菜、切菜、炒菜,並在午餐時品嚐自己種的菜,激發了幼兒勞動的成就感和對種植活動的樂趣。
圖“豐收的秋天”生活化課程活動23133二、完善生活化課程的評價體係(一)建立評價機製影響生活化課程實施效果的因素是多層次、多方麵的,生活化課程實施的效果要依賴於幼兒園內外的諸多因素及相互關係。其中,處於幼兒園管理層麵的因素也是很重要的,幼教機構領導者的管理理念、管理製度、評價體係都是生活化課程的影響因素,因此要建立完善的生活化課程評價體係。在進行生活化課程的評價時,既要從生活化課程環境的軌跡入手,即從生活化課程的環境創設、區域活動材料投放的評價上來評估生活化主題課程,還要注重評價方式的生活化,可以采用生活情境再現的方式進行課程評價。
[案例]大班結束的最後一堂課“學做小學生”,在做生活化課程評價時,16為了評價幼兒的任務意識,教師布置了小任務,如到某個班級找某位老師借某個東西,通過幼兒完成任務的情況評估幼兒的傾聽習慣和任務意識。這種生活化的評價方式,能測評出幼兒在生活化課程中獲得的真實的發展情況,具有時效性。
(二)注重教師自我評價教師是生活化課程專業的開發者和實施者之一。生活化課程的效果如何,直接受到老師的理念、教學經驗和水平等因素的影響。教師如果能通過評價發現自己在實施生活化課程中出現的問題,並深入反思改進這些問題,就會使生活化課程的效果更加顯著。因此,要注重教師的反思和自我評價。
[案例]某幼兒園生活化課程評價時,便引導教師們相互觀摩班級的環境17創設和幼兒區域遊戲活動情況,並進行了表格式記錄和評價。
表課程評價表1
主題名稱班級評估項目幼兒活動,教師指導記錄生活化材料投放需要改進的建議及反思課程主題牆飾角色表演區搭建區134續表:評估項目幼兒活動,教師指導記錄生活化材料投放需要改進的建議及反思操作區科學區閱讀區益智區(三)引導家長參與評價多元評價的參與者是多元的,除了教師的評價、管理者的評價之外,還要注重讓家長參與評價。如:引導家長為幼兒製作成長檔案,在成長檔案夾中,按照課程名稱分類存放幼兒的作品,並做出評價。教師在生活化課程主題結束後,會向家長發放課程評價單,引導家長評價幼兒在課程活動中的表現,並將美術作品發給家長,引導家長寫出評語,收回並存放在檔案夾中。對於幼兒的搭建、泥工等不適宜保存的作品,教師以照片的形式發給家長,引導家長評價。還可引導家長通過親子評價單等形式評價幼兒在課程活動中的語言、社會等五大領域的發展情況。如以下評價單:家長朋友:您好!
在您的支持參與下,我們的“傳遞信息辦法多”生活化主題課程已結束。在課程實施過程中,我們引導幼兒通過收集材料、查閱信息、分享交流等活動,有目的地通過廣播電視、網絡、圖書、報紙等多種途徑收集感興趣的信息,感受信息與人們生活的密切關係,體驗信息傳遞的豐富與快捷。通過各種活動幼兒能大膽清楚地表達自己獲取的信息,正常發表自己的看法,體驗收集信息和與同伴交流信息的快樂。在生活化課程中,孩子們是否完成了我們預想的目標,並有所收獲?我們的生活化課程目標定位是否準確?課程設置是否適宜?在此我們懇請您一起整合您在參與本次生活化主題活動中的感受,梳理孩子在生活化主題課程中的表現,對我們的課程和孩子的發展做出建設性和客觀的評價,以便我們更加全麵地了解孩子發展情況,全麵地評價課程實施效果。
您覺得孩子在這個主題課程中得到哪些發展?
1.
您從孩子那裏了解到幼兒園開展了哪些生活化的活動?
2.
135()了解從古至今傳遞信息的辦法1
()歌曲《小老鼠打電話》2
()每日播報《新聞聯播》3
()了解各種各樣的聯絡方式4
()了解天氣預報的方式5
()我給好友寫一封信6
您從孩子那裏了解到孩子們最感興趣的是哪些活動?
3.
()了解從古至今傳遞信息的辦法1
()歌曲《小老鼠打電話》2
()每日播報《新聞聯播》3
()了解各種各樣的聯絡方式4
()了解天氣預報的方式5
()我給好友寫一封信6
請您讓孩子講述一下傳遞信息的方式,並用繪畫的形式表現出來。
4.
以上的評價單引導家長了解了幼兒園生活化主題課程並參與評價中,使家長了解了學校生活化課程實施的內容,也清楚地了解孩子在這樣的一個課程中的發展情況。
第六部分結語總之,生活化課程的研究順應了教育改革的基本理念,符合幼兒心理發展特點的內在需要,是改變幼兒教育現狀的基本途徑,也符合幼教領域法律法規的基本要求。生活化課程的研究可以使教師在課程開發和實施中本著“生活化”的教育原則,從幼兒的生活、興趣、經驗入手選擇和開發課程並有效實施課程,有重要的理論和實踐意義。幼兒園課程生活化不是一種模式,而是一種理念,要有科學的教育哲學思想進行指導,建立在對幼兒及其生活了解的基礎之上,需要高素質的教師隊伍、豐富適宜的環境、完善的課程評價為條件,是一個長期、持續的師幼共同活動、創生的過程。但由於客觀條件的影響及筆者的研究水平有限,本研究還存在問題和不足之處:對樣本數據的分析還不是很深入,雖然對生活化課程的136理論和實踐做了分析和研究,但是在問題的解決上尚有待於繼續研究。如理論和實踐的結合方麵,可以將生活化課程開發和實施中怎樣貫徹生活化的經驗做法做進一步的實踐研究並推出創新做法和成果。又如,研究生成性課程生活化的創新的途徑,應注重從師幼關係的營造、生活資源的開發方式上進行進一步的實踐研究,並逐步形成體係的案例研究。
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校本課程是以學校為基礎開發出來的課程,實施校本課程是實現學校的辦學宗旨、體現學校辦學特色的有效途徑。為更好地滿足學生的興趣和需要,促進學生的個性發展,有效提高教師的業務能力和課程開發水平,多年來,撫州市臨川區第一實驗學校一直在進行校本課程的實踐和探索,開發了係列校本課程。
學校在校本課程的實施、管理及評價方麵積累了一定的經驗,也收到了很好的成效,彌補了國家課程和地方課程的不足,培養了學生廣泛的興趣愛好,發展了學生的個性特長。
第一部分校本課程建設概況一、校本課程建設的內涵(一)校本的概念所謂校本,一是為了學校,二是在學校中,三是基於學校。為了學校,是指要以改進學校實踐、解決學校所麵臨的問題為指向;在學校中,是指要樹立這樣一種觀念,即學校自身的問題要由學校中的人來解決,要經過學校校長、教師的共同探討分析來解決,所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。
(二)校本課程的概念校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程,它與國家課程、地方課程相對應。校本課程主要分為兩類:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創造,使之更符合學生、學校的特點和需要;二是學校設計建設新的課程,即學校在對該校學生的需求進行科學的評估,並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上,以學校和教師為主體,建設旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
校本課程是學校自主決定的課程,它的建設主體是教師。教師可以與專家合作,但不是專家編教師用。教師建設課程的模式是實踐—評估—建設,教師在實踐中對自己所麵對的情景進行分析,對學生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內容,決定實施與評價的方式。校本課程建設的主體是教師小組,而不是140單個教師。
二、校本課程建設的意義校本課程是以學校為基礎建設出來的課程。實施校本課程是實現學校的辦學宗旨,體現學校辦學特色的有效途徑。實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要,促進學生的個性發展。校本課程的建設還可以有效提高教師的業務能力和課程建設水平。因此,校本課程建設具有重要意義。
(一)有利於學生全麵主動個性發展學生不僅僅是課程的被動接受者,更應成為課程的主動建設設計者和實施者。校本課程能提供給學生更有意義、更適切的差異課程,做到因材施教,激發學生的學習動機,從而讓每一位學生都成為與眾不同的主體,使學生生動活潑積極主動地個性發展。
(二)有利於教師專業化成長教師肩負課程建設責任,促使其不斷地進修提高,而不斷地關注教育和課程實踐中的各種問題,不斷地鑽研課程,不斷地研究學生和社會,從而逐步養成行動研究的態度和習慣,並逐步地將自己塑造成研究型教師是非常重要的。校本課程建設可以促進教師課程意識的提升、課程建設能力的提高、行動研究能力的培養、合作精神的培養等方麵的專業發展。
(三)有利於專家型校長的塑造校本課程建設強調以學校為基點,校長作為學校領導者處於校本課程建設的重要位置。校長是校本課程建設的決策者、組織者、引導者和創新者。校長的教育觀念、價值取向往往決定了學校的辦學理念、管理風格。校本課程是校長引領教師更新教育觀念、培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。
(四)有利於學校辦學特色的形成校本課程從本質上講就是一種特色課程,特色課程的構建是體現學校辦學特色的重要途徑,可以為學校特色發展提供不竭的動力。校本課程在推動學校特色建設,促進學校內涵式發展,提升學校文化形象和品位,培養有個性、有特長的學生品性方麵起到了創新特色、凝聚特色、夯實基礎的作用。
141三、校本課程建設的原則校本課程的具體內容因學校以及學生的個體差異而不同,要充分尊重每個學生的興趣愛好與特長,體現每一所學校及其所在社區的特色,校本課程建設是以學校為基地的課程創新,是構建新型動態課程體係的重要組成部分。建設校本課程,對每一所學校、每一位教師都是一個嚴峻的挑戰,在建設過程中應把握好以下個基本原則:7
(一)國家、地方、學校三級課程相協調原則無論是國家課程、地方課程還是學校課程,都是為培養發展學生服務的,都是為實現教育目標服務的。因此,學校建設課程必須與國家課程改革的指導思想和目標保持高度的一致,結合社區和學校的實際,確定校本課程在課程結構中的適度比例。立足於學校,校本課程的類型和結構可適度靈活,作為國家課程的重要補充;立足於學生,在課程內容和實施方式上,校本課程也應成為國家課程的必要補充。
(二)權力與職責相統一原則建設課程既要明確校本課程對學生個性發展、對教學質量的提高、對人才的培養、對學校自身的改革和發展所起的積極作用,又要認清校本課程自身的缺點與隱患。對校本課程的建設,校長和教師要有高度負責的責任心,要有科學嚴謹的態度,要統一領導、統一組織,建立相關的規章製度。校長要帶領教師在充分調查和研究的基礎上,建設出有自己特色的校本課程,真正擔負起為社會培養合格人才的重任。
(三)課程建設、實施、評價一體化原則沒有課程的實施,課程設計無意義可言;沒有恰到好處的課程實施,課程方案難以發揮效應。同時,通過對課程實施過程和效果的評價,反思課程方案的合理性、課程標準的目的性、教材的科學性,有益於提高課程設計的質量。製定建設、實施、評價一體化的課程建設策略是課程改革取得成效的重要保證。
(四)研究、調查、實驗相結合原則校本課程的建設,是基於學校、立足學校、為了學校,對學校裏學生的需求、142教師的現狀、社區的條件進行深入的調查,這些調查結果將成為校本課程建設的重要依據。因此,應通過深入社會、了解社會、服務社會對學生的思想、道德、個性、人格、心理產生積極的影響,增強學生的社會責任感和使命感。對每一所學校,在校本課程建設的初期,我們都要用教育實踐的眼光看待課程設計與實施,用教育實踐的規範來要求課程建設,把課程改革視為一種科學研究的過程,這對課程改革的有效性和科學性是十分有益的。
(五)需要與可能、理想與現實相統一原則校本課程建設既要體現學生興趣愛好的需要,又要體現社會發展的需要以及社區和學校發展的需要,使學校、教師和學生成為教材建設的主題,同時要慎重考慮滿足學生的學習、交往、生活、發展的各種需求,滿足學生的理想、信念、興趣、愛好的需要,滿足教師的職業理想、專業發展、教學風格的多種需要,滿足學校整體發展、辦學特色、弘揚個性的需要。
(六)綜合實踐性原則學校和社區資源的多樣性、差異性特點必然決定了校本課程內容選擇的多樣性、綜合性的特點。活動內容的選擇既要考慮社區和學校的特色,又要從學生興趣和需要出發,有針對性地選擇不同的內容。校本課程強調學生的自主參與、自主選擇、主動探究的學習過程。在教學內容安排上,要注重安排實踐的教學內容,一般理論知識的補充不宜過多,要以問題和活動為教學內容的主體,強調注重活動的實踐過程,而不是僅僅關注學習的結果。
(七)開放發展性原則校本課程的教學內容沒有絕對範圍和標準,即沒有嚴格的知識體係,強調學習要與學生的生活和社會緊密聯係,提倡教學活動的多樣性、教學時間和空間的開放性、學習方式的自主性、評價標準的差異性,社會、家庭、學校盡可能為學生的研究性學習等開放的學習提供多方位的支持,搭建自主學習的平台,創建自由探究的環境。從低學年到高學年要體現學習內容的階段性,使學生能夠圍繞著某一內容開展連續性的學習,在這種連續性的學習過程中,形成一定的態度、方法和能力。
143第二部分臨川區第一實驗學校校本課程的開發一、校本課程開發的依據校本課程是對國家課程和地方課程的有效補充,它是依據學校自身的性質、特點、條件,結合區域內的社會、經濟、文化發展的具體情況,由學校自主研發的課程。學校在校本課程體係建設方麵主要的依據有以下幾方麵:(一)時代對教育的新要求伴隨著社會深刻的變革,各個領域已悄然進入新時代,教育領域也不例外。
湖北省天門市佛子山中學的李憲文老師在《教育新形勢下的教學改革創新》一文中指出教育新形勢的特點有四點:一是師生關係的好壞決定教育教學的成敗。
嗬護學生心靈的成長十分重要,有時不經意的一句話、一個動作可能會成就或挫敗一個學生,對此不少教師忽視了。二是家庭教育的缺失,使一些留守生的道德品質和行為習慣受到影響。他們嬌生慣養,以自我為中心,心理脆弱,懶惰,缺乏勤奮刻苦的求學精神。三是隨著社會多元化的發展,社會對青少年的影響增加。
同時,互聯網的普及使學生對外界信息的了解迅捷,有的學生沉迷於網絡遊戲,中學生在校玩手機已經較為普遍。四是教育教學改革的聲浪此起彼伏,各種教學變革方式異彩紛呈,教育信息化撲麵而來,給教師帶來了新的挑戰。
不論教育呈現怎樣的新形勢,教育怎樣改革,但教育規律萬變不能離其宗,任何教育教學改革都必須遵循這個客觀規律,否則就會揠苗助長,最終隻能以失敗告終。積極應對、主動作為、勇於創新才是我們應有的思想。以學生為主體,教服務於學理念下的學生自主管理和高效課堂是教育教學改革和創新的主攻方向。
(二)臨川文化背景撫州臨川物華天寶、人傑地靈,曆來教育昌盛、人才輩出,素有“才子之鄉、文化之邦”的美譽。臨川自古繁榮昌盛,名人輩出。北宋傑出的文學家、政治家、思想家、改革家王安石就是臨川人。他少懷大誌,博學多識,給後人留下了多1500首詩歌、多篇散文的豐富文化遺產。年,他在《上仁宗皇帝言事書》中提8001058144出了全麵改革的主張,為熙寧新政構思了一幅社會改革運動的藍圖。臨川曆史文化為學校的特色文化提供豐富的基礎。
臨川位於江西中部,也是一個今中國文化人肅然起敬的“才子之鄉”。同時,它因為一種現象而引起人們的關注:每年成千上萬的外地中學生對這裏趨之若鶩,不為別的,隻為一圓自己的大學夢。臨川區有超過萬人口,每萬人中有100大學生人。撫州地區的高考錄取率一直保持在以上。當地也出現了33975%像農民武進興這樣的“大學生之家”———武進興有個兒子,個考上大學,個651考上中專。還有臨川區羅針鎮朱家村的“大學生之村”———全村總人口人,240考上大專以上學生名。兄弟同出國,姐妹共留學,一家五兒女出了“三博兩40碩”,這類現象在撫州屢見不鮮。
臨川植根文化沃土,承臨川教育進取之魂,借“才子之鄉”厚積之力,執著探索、與時俱進,孜孜以求、躬行踐履,培育了一大批“品德高尚,身心健康,學業優秀,個性鮮明”的優秀人才,鑄造出“全省一流、全國知名”的名校品牌,成為“才子之鄉”的一顆璀璨明珠。
(三)學校辦學理念臨川區第一實驗學校結合中華優秀傳統文化和臨川的曆史文化,秉承王安石博學多識、開拓創新的新時代精神,確定“尚博求新”為學校校訓,以傳承曆史、開創未來為主線,大力實施素質教育,促進學生身心全麵健康成長。為了追求更高質量地實施素質教育,年,學校提出了“尊重教育”的辦學理念。全校開2018始前行在“尊重教育”的路上,並努力憑借對“尊重教育”的思考與實踐,加速推進素質教育的步伐。
尊重,即尊敬,敬重;尊重,即重視並嚴肅對待;尊重,即莊重(行為)。尊重,是人類漫長曆史發展中形成的最基本的倫理認識和最起碼的道德共識。
1948年月,聯合國大會通過並頒布的《世界人權宣言》中指出:“教育的目的在於充12分發展人的個性,並加強對人權和基本自由的尊重。”我們把“尊重教育”理解為“尊重教育規律”“尊重學生生命”“尊重教師價值”“尊重管理法則”,開始設計“尊重教育”的校本課程體係。
(四)學生發展的需要人的發展在本質上是一種通過實踐不斷自我建構的過程。這也就是說,作145為教育對象的學生,是為了滿足自己身心發展的需要而上學求教的。校本課程的重要價值之一就是課程的開設能盡可能滿足學生的需要,充分體現以人為本,促使學生的個性充分發展。比如,臨川區第一實驗學校對部分學生進行了調查(表)。
1表學生需求調查問卷1
根據描述選擇符合情況完全不符合不太符合符合很符合完全符合在學校裏我覺得自己很安1.
全,不用擔心自己會受傷我覺得同學們對我都很2.
友好我覺得我在學校裏受到了3.
尊重我有很知心的朋友4.
我很想和老師們交流學習5.
上的問題我覺得我受到了公平的6.
對待我很想和老師們交流每天7.
發生的趣事調查對象當從小學一年級到八年級中各年級隨機抽取的名學生,共計100名。調查統計結果如表所示。
8002表學生需求調查問卷統計結果2
人數統計選項完全不符合不太符合符合很符合完全符合在學校裏我覺得自己很安1.
全,不用擔心自己會受傷002891681我覺得同學們對我都很2.
友好3126157201313146續表:人數統計選項完全不符合不太符合符合很符合完全符合我覺得我在學校裏受到了3.
尊重57198217158170我有很知心的朋友4.63249216119153我很想和老師們交流學習5.
上的問題86101205159249我覺得我受到了公平的6.
對待865378181168我很想和老師們交流每天7.
發生的趣事4367146237307統計發現,學生的需要主要表現在“被尊重的需要”,其次是“與教師、同伴交流的需要”,另外還有“公平對待的需要”等。基於學校學生的需求,臨川區第一實驗學校提出了以“尊重教育”為理念的校本課程的開發思路。
(五)學校課程資源狀況學校課程資源可以說是千差萬別的,不僅存在地區間關係差異,就是同一地區的學校,也存在很大差異。臨川區第一實驗學校位於才都大道以西、平安大道以北,占地麵積畝,建築麵積平方米,總投資億元,是臨川區第10856435.681.2一所九年一貫製學校,可容納名學生就讀。學校於年秋季開學正式40002017投入使用。學校建設標準高:立足於建設高標準的現代化示範中小學,建設了教學樓棟,行政樓棟,綜合樓棟,食堂棟,風雨球場棟;共有個普通91111100教室、個功能室;建有標準米塑膠跑道。教育設施全:學校教育裝備齊40400全,信息化程度高,按國家標準裝備了各種功能室。有個錄播教室,個計算25機室,個舞蹈室,個美術室,個音樂室,個綜合教室,個電子閱覽室,個355875語言室。同時,學校實現了信息化全覆蓋,每個教室及功能室都安裝了多媒體設備,接入了互聯網,接入了“江西人人通”教育平台,實現了教育教學資源共享。
147二、校本課程開發的目標基於“尊重教育”辦學理念,強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能,強調能有效管理自己的學習和生活、認識和發現自我價值、發掘自身潛力,強調能處理好自我與社會的關係,養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規範,臨川區第一實驗學校的校本課程開發的目標設定有個方麵:文化基3
礎、自主發展、社會參與。其具體表現在:(一)人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方麵所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積澱、人文情懷和審美情趣等基本要點。
(二)科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方麵所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇於探究等基本要點。
(三)學會學習主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方麵的綜合表現。具體包括樂學善學、勤於反思、信息意識等基本要點。
(四)健康生活主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方麵的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。
(五)責任擔當主要是學生在處理與社會、國家、國際等關係方麵所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。
(六)實踐創新主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方麵所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。
三、校本課程開發的基本要求在校本課程的開發中要注意個基本要求。
4148(一)校本課程要體現基礎性基礎教育要重視基礎,校本課程將立足於打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標,全麵發展學生的潛力,促進學生對學科知識的綜合和運用。
(二)校本課程要體現發展性樹立學生發展的教育價值觀,把為學生的發展服務當作校本課程的基本價值取向。
(三)校本課程要體現現實性校本課程在建設過程中主要依靠學校的自身力量來完成,所以要充分思考本校老師隊伍的整體實力、科研水平及學生的發展狀況,還有學校的設備資金等因素,目標不能遠離實際。
(四)校本課程要體現主體性校本課程的建設和實施需要教師的充分參與,同時還要充分了解和反映學生的實際,重視學生參與,注意學生的反饋信息,不斷根據學生的需要完善優化校本課程。
四、臨川區第一實驗學校開發的校本課程體係基於上述建設依據和目標,學校將校本課程初步分為兩大體係,即學生行為規範養成課程體係、學生綜合素養訓練課程體係。
(一)學生行為規範養成課程體係良好的行為習慣能為學生帶來很多的益處,能為學生建立正確的人生觀、價值觀。因此,中小學生行為規範的養成教育對培養高素質人才有著重要意義,教育工作者應該重視這一點並加強相關教育。我校結合德育教學實踐,對中小學生的日常行為規範養成教育進行了深入的思考和探索,並在日常運用中取得了較好的效果。其主要策略是:以《中小學生日常行為規範》為長期目標,結合學生實際加以細化成“‘八個一’伴成長”“‘八常規’三字經”“感恩教育”“學生核心素養目標”,並製定階段目標,重點突破;以實踐體驗為手段,以爭做校園啟明星為激勵載體,自上而下,齊心協力,整體推進學生良好行為習慣的養成。學生良好行為規範的養成貴在堅持,要求教師能夠持之以恒,對學生行為規範的養成常抓149不懈。
臨川區第一實驗學校“‘八個一’伴成長”課程內容1.
一顆博愛之心一身文明習慣一副強健體魄一手規範的字一口標準普通話一門流利外國語一份各科成績進步單一項文體、科技或勞動特長臨川區第一實驗學校“‘八常規’三字經”課程內容2.
“八常規”三字經日常常規記在心新學校,新規範,請大家,要記牢:入校門,衣冠整;愛祖國,愛人民;升國旗,要敬禮;唱國歌,要肅立;遵校紀,護校風;班集體,是個家;愛校園,似主人;學知識,學做人。
安全意識要牢記同學們,仔細聽:防溺水,六個一;河塘邊,莫靠近;走公路,靠右行;過路口,先看燈;防欺淩,守法規;消防栓,不能碰;門和窗,勿攀爬;施工地,不能去;電老虎,惹不起。
按時回家別忘記少先隊,是先鋒;共青團,是榜樣;集合時,靜齊快;行進時,不講話;踏步走,有精神;做操時,聽口令;開會時,專心聽;放學時,要排隊;出校門,不擁擠;跟老師,說再見。
大家做個有心人早上到,請記住:先開窗,再抹桌;書包內,放整齊;課桌椅,排整齊;食堂裏,勿喧嘩;150講衛生,防疾病;清潔區,要保潔;大小便,要入窖;不亂吐,不亂扔;節水電,愛整潔。
爭做文明小公民見老師,行個禮;同學間,問個好:遇外賓,要知禮;幫殘疾,樂助人;要誠實,不說謊;損公物,要賠償;課間時,不奔跑;借東西,說謝謝;不小心,對不起;明是非,講道理。
長大當好接班人鈴聲響,進課堂;互致禮,起勿響;上課時,坐姿正;要牢記,勿私語;專心聽,細心想;要發言,先舉手;朗讀時,有感情;做作業,要質量;學功課,要刻苦;教師見,心歡喜。
大家都是好朋友課間時,要活動;文明玩,不追打;出教室,不擁擠;花圃內,莫踩踏;花兒美,草青青;愛校園,護環境;請記住,三個走:教室裏,輕輕走;走廊上,慢慢走;上下樓,靠右走。
人人爭做好學生老師講,要記清;同學間,互幫助;寫作業,貴獨立;審題清,別做錯;錯誤題,要入本;書寫時,要工整;做完後,要檢查;今日事,今日畢;好習慣,早養成;有教養,終生益。
(二)學生綜合素養訓練課程體係學校課程開發聚焦於學生核心素養培育,立足於學科課程一體化建設,著眼於國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程精品化工作,推進基礎型、拓展型、探究型三類課程的統整和分級分層建設。我校架構了具有校本特色的十大類校本課程體係:公眾表達、組織策劃、人際交往、團隊合作、自我管理、社會適應、國際視野、價值成長、人文內涵、創新思維,使學校課程規範豐富、多元有效。
學生在校內外的學習、生活中,接受心靈教育、情感教育和智慧教育,提高整體文151化素質和人文道德修養,所以,在中小學階段,校本課程設定應該側重培養學生的想象力、觀察力、創造力和動手能力,培養學生的合作精神,同時通過校本課程促進學生文學、寫作、美術、音樂、電腦技術等多學科的學習。為此,我校開發了如表所示校本課程。
3表臨川區第一實驗學校學生綜合素養訓練課程體係3
課程內容課
程基礎類(麵課程目標課程實施課程評價領拓展延伸類(麵向分層,研究類(麵向個域向群體,夯開闊視野)體,豐富個性)實基礎)經典誦讀、臨川方言、國語文學賞析、主題閱讀英語說唱、英語沙龍、外英語人教口語文提高人文整合式人文積澱素品德學校禮儀、黨在我心中素養學習人文情懷養
走近王安石、曆史上的曆史今天地理身邊地理、臨川氣候數學趣味數學物理靈動物理科
學化學神奇化學提高科學研究性理性思維智能機器人素素養學習勇於探究養校園植物、中草藥、環境生物與健康、種植與養殖科學機器人、創客、VR中國象棋、足球、籃球、圍身體育棋、跑操、跆拳道、少兒心實踐性健全人格增強體質素瑜伽學習自我管理養
心理健康“三禮”教育、幸福導航152續表:課程內容課
程基礎類(麵課程目標課程實施課程評價領拓展延伸類(麵向分層,研究類(麵向個域向群體,夯開闊視野)體,豐富個性)實基礎)國畫、剪紙、楹聯、書法、美術藝繪畫、七彩美術術提高藝術活動性審美情趣素修養學習樂學善學養民族音樂、合唱、舞蹈、管音樂樂、戲劇表演實臨川美食、古代陶瓷、茶踐培養創新互動式勞動意識信息技術藝、無線電、感恩關愛、魔素能力學習技術運用養術表演、紅領巾在行動第三部分臨川區第一實驗學校校本課程的實施一、校本課程實施的策略校本課程的實施是根據學校的實際狀況,兼顧每個學生的發展需要,樹立學生發展的教育價值觀,把為學生的發展服務當作校本課程的基本價值取向,發展學生特長,促進學生全麵發展,構建學校辦學特色。在校本課程的具體實施中,我們采用了以下基本的策略:(一)整體規劃學校課程課程有了規劃就有了導向,教師的實施就有了依據。所以,學校規劃課程的內容、提煉實施能力目標、形成主題教參、總結實施注意事項缺一不可。在課程內容的選定上,結合學校特色確定課程內容。如:中年級進行短周期的研究活動,高年級進行長周期的活動為主。並根據年級特點及學科的整合涉及更為廣闊的研究領域,比如信息技術領域、勞動技術領域、社區服務領域。有了實施的內容,就要根據課程實施步驟細化各年級實施目標,這樣才能保證課程開展的有153效性、螺旋上升性,促進學生的發展。有了明確的目標,教師在不斷地實施中,就能形成科學有效的主題教參,為課程持續高效地開展奠定了基石。
(二)探討校本課程有效實施模式校本課程的實施環節包括確定活動主題、成立小組、製定活動方案、活動研究、彙報交流總結個環節。我們可以探究如活動主題確定課、成立小組活動5
課、方法指導課、製定方案課、中期交流課、彙報展示課和評價課等課型模式。有了科學有效的模式,將更有利於教師在課堂上對學生活動進行指導與評價。
(三)采用合適的評價策略為了提高每一位學生活動的有效性,我們建立了小組合作製度。通過組內評價、組與組之間評價激發每一位學生的潛力,如合作能力、表達能力、解決問題能力、組織能力、評價能力等。具體的評價策略是:結合課程特點,對個人評價時以學生參與活動的態度、能力、成果個方麵進行多元化的評價;小組評價以小3
組活動呈現的凝聚力、互助力、影響力為主,對小組活動的過程和結果進行評價。
同時,實施獎勵機製。優秀小組的獎勵辦法為:期末時以小組星數最多者為優秀小組,頒發獎狀;優秀小組的優秀個人名額可以增加,同時每個人的星數得以增加。個人獎勵辦法為:與學校的學習星掛鉤,一月總結一次星數,作為期末評“三好學生”的一項指標。
對教師的評價策略是把評價不僅僅作為激勵的手段,更是促進課程常態有效實施的催化劑。定量評價與彈性相結合,進行多元化評價,學生家長都參與評價中。
(四)借力家長資源推動課程有效開展家長是校本課程實施的重要資源,在校本課程的實施中可以通過以下方式來實現家長的參與:以一封信的形式,讓家長了解課程。以一封信的形式為家①
長介紹綜合實踐活動這門課程的特點、實施步驟、學生參與的情況以及對家長協助活動的建議,為家長了解課程、了解學生的活動提供有力的保障。邀請家長②
走進課堂,樹立課程價值觀,可以讓家長初步了解此課程。而讓家長參與學生的彙報展示,更能讓家長直觀深入地了解此課程,感受課程的魅力,感受孩子們無窮的潛力。建立家長委員會,成為學生活動的協助者。學生的研究活動有了③
家長們的協助與指導,更能得以有效開展。在家長的有意參與下,我們建立了班154級的課程委員會,由這些家長帶領指導學生進行調查研究活動。
二、校本課程實施程序校本建設不是一兩個人能完成的,是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成建設校本課程的組織網絡,形成領導小組—教研組—教師—學生的建設網絡,通力合作,共同創建“學習化校園”。
校本課程建設的具體程序如下:(一)課程設置原則上以教研組或備課組為單位,根據本組師資力量和學科特點確定本組校本課題,確定負責人及成員,組織校本課程材料。臨川區第一實驗學校的方式是:每學期開學前一周內,先由教師或教研組調查學生對校本課題的需求情況,再規劃出校本課程的計劃和課程安排等,並向校領導小組提出建設校本課程的書麵申請。
(二)學生選題經過校領導小組確定校本課程後,每學期開學第二周,學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師、上課時間地點等,讓學生自由、自主選擇課程,每個學生最多選節。
2(三)班級組成先按正常教學班統計學生選課情況,再根據學生誌願,學校調整各校本課程科目學習人數,原則上每班不超過人。
50(四)組織教學視學生選課情況及場地限製,按校本課程課時計劃表,有目的有計劃地實施校本課程。
(五)時間安排周一至周五的第節課。
8三、學生行為規範養成課程體係的實施隨著學校規模不斷擴大,生源增加,學生素質參差不齊,性格差異很大。針155對這種情況,我校積極探索新形勢下中小學生行為規範養成的方法和途徑,努力培養學生良好的行為規範,促進學生全麵健康地發展,因此開設了以下校本課程:“‘八個一’伴成長”“‘八常規’三字經”“感恩教育”。下麵具體以校本課程“感恩教育”的實施為例。
(一)課程簡介在建設中國特色社會主義、促進人的全麵發展的今天,如果每個人都能夠懷著一顆感恩的心,人與人之間就會少些抱怨、仇恨和對抗,多些寬厚、友善和快樂,達到和諧相處。一個人隻有學會感恩,才會對生活寄以希望,對別人施以愛心,對工作致以敬意,對社會予以回報。這種基本情感的形成需要從小培養,作為教師的我們當然也肩負著這個責任。
(二)建設理念每個孩子都是一塊玉,一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他們幼小的時候,如果我們能正確地引導,告訴孩子們生命不是他一人所有,世界上的任何一件東西也不屬於他個人,希望他們珍惜生命,珍惜自己所擁有的一切,珍惜他人為自己的努力和付出,常常抱有一顆感恩的心。
(三)課程安排主講教師:宋金才。
課程類型:思想教育。
授課時間:課時。
2(四)課程目標第一,感謝父母,賜予生命,不求回報地愛與付出。感謝老師,傳授知識,告訴做人的道理。感謝朋友,在困惑、委屈的時候給予力量。感謝這個世界上所有值得感激的人。
第二,提高學生的文化素養,通過感恩教育,使本次活動質量升華、提高。尤其是注意滲透教育,使學生的感恩行動不隻是體現在一時一勢,而是形成貫穿一生的良好品行。
第三,通過感恩教育把關心父母、尊敬老師、尊重和幫助他人作為一種美好的種子播撒在學生心中。
156(五)課程內容與實施方式()朗讀《常懷一顆感恩的心》;1
()說出讓你最感動的事情;2
()正反雙方辯論;3
()歌曲表演;4
()教師小結。
5(六)課程實施建議課前搜集有關感恩內容的資料,使得學生對感恩的概念清晰。利用小組正反方論辯的形式,激發學生的參與熱情。了解中外有關感恩傳統、感恩故事,懂得感恩的內涵,學會感恩,使感恩教育得到升華。
四、學生綜合素養訓練課程體係的實施學生綜合素養培養能力和水平從課程與教學、學生發展、教師發展和學校特色等方麵出發,建立學生綜合素養發展和學校綜合素養培養目標。在提升學習素養行動中,不僅關注學生的學業成績,還增強學習興趣、優化學習習慣、提升學習能力,重視學生職業生涯規劃。從人文素養、科學素養、身心素養、藝術素養、實踐素養課程體係出發,我校開設的校本課程有“臨川美食”“靈動物理”“趣味數學”“中國象棋”“圍棋”“籃球”“足球”“機器人”“書法”“繪畫”等。下麵以校本課程“小學趣味數學”的實施為例。
(一)課程目標第一,透過學科素養類課程的學習,使學生感受中華經典文化的博大精深、數學思維的靈活創新、趣味情境的生動有趣,陶冶情操、發展個性,持續最佳學習狀態,提高人文素養。
第二,透過生活技能類課程的學習,使學生掌握必要的勞動技術和禮儀規範,養成良好道德行為習慣,初步構成健全的人格,熱愛生活中一切美好的事物。
第三,透過趣味數學課程的學習,使學生發展特長,樹立自信,豐富精神生活,實現全麵和諧發展。
157(二)實施原則現實性原則1.
充分考慮我校教師隊伍的整體水平及學生發展狀況,兼顧學校其他方麵因素確立校本課程實施目標。
基礎性原則2.
以全麵發展學生潛力、促進學科知識的綜合運用為目的,為學生打好基礎服務。
發展性原則3.
著眼於學生的未來發展,著眼於開發學生的潛力,以促進學生個性發展為目標。
(三)實施過程樹立正確的課程觀1.
()采取自學和輔導、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結合的辦法,1
組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》《基礎教育課程改革通識培訓》《課程實施標準》等課程改革的基本理論,構成正確的教育觀,並用“大教育實踐教學觀”指導教育教學實踐。
()多方合力,共同協作。教導處負責製定整體方案,審議課程綱要、教材、2
學科評價體係,負責過程管理、分期、檢查實施、培訓指導等工作;總務處負責課程開展所需的物質保障,協調資料的征集和保管、場地的建設、場地活動的設施供應等;發揮家長委員會的紐帶作用,取得家長的幫忙與支持,挖掘家長資源、社區資源,使校本課程融於生活、融於社會,促進孩子的全麵和諧發展。
認真落實課程目標2.
()針對學校已有的校本課程資源,依據學生年齡特點、理解潛力等做出科1
學合理的教學計劃;在課程實施過程中發現問題及時交流反思,不斷完善資料,豐富課程體係。
()任課教師精心備課,精心設計教學過程,按時上好校本課,並及時對學生2
的學習狀況做出科學合理的評價。
()每學期以年級組為單位,至少開展校本課程專題研討一次,活動要有目3
的、有準備、有記錄、有實效;每學期末組織麵向全校師生的校本課程成果展示評158比一次,全麵參與,形式靈活。
()學生需要外出調查、參觀時,由分管領導、班主任和任課教師統一組織,4
確保師生安全。
完成課程實施水平評價3.
為促進教師專業發展,張揚學生個性,構成學校特色,課程評價由任課教師擬定學科評價方案,教導處具體負責方案的指導審核及校本課程教師實施狀況的總體評價。評價注重多元化和個體化。
()對教師的評價注重過程性。從教學準備、教學方式、教學態度等方應對1
教師的課程方案、課堂教學進行評價。學校采用調查問卷()、聽課記錄10%()、檢查教師教學方案計劃及教案()、檢查博客(每月)()、檢查教20%20%20%學效果()等方法督促落實。
30%()對學生學習狀況評價主要包括以下幾部分:2
學生上課出勤率評價,占學業總成績。
①20%課業完成狀況評價,占學業總成績的。包括平時上課聽講、學習態②40%度、作業的完成狀況。
課程結業成績,占學業總成績的。
③40%學生校本課程學業總成績分、、、四個等級。
ABCD為促進學生特長的發展,關注學生對“小學趣味數學”校本課程學習的興趣和態度,我們采取觀察、考查、現場彙報和作品展示等方法促進課程有效實施。
強調以下兩點:一是組織階段性作品展覽。開展多種形式的年級、校內學生作品展覽,如學習筆記、學習心得、照片、練習展示等,加強宣傳和對學生進行及時鼓勵。
二是要有學習結果的評價,采用等級製記錄學生的學習狀況。學期結束,教師根據校本教材的資料和學生實地參與的狀況,采用開卷考查的方式檢測學生的學習成績,給予學生充分發揮才能的機會和合理的等級成績。
159(四)趣味數學課程安排表表趣味數學課程安排表4
周次課時授課人授課內容授課地點第一周熊麗燕數學趣味題(一)四樓活動室1
第二周楊翩數學趣味題(二)四樓活動室1
第三周張瑤瑤神奇的撲克四樓活動室1
第四周餘君估算黃豆粒數四樓活動室1
第五周邱曉蓮購物中的數學四樓活動室1
第六周周燕輝快樂運算四樓活動室1
第七周婁倩一起認識角四樓活動室1
第八周史玉宏鍾表大探秘四樓活動室1
第九周車文琪生活中的角四樓活動室1
第十周繆麗麗節約用水四樓活動室1
第十一周白莎平行與相交四樓活動室1
第十二周吳戰剛約分與通分四樓活動室1
第十三周黃保琴百分數四樓活動室1
第十四周付玲納稅和利率四樓活動室1
第十五周趙娜娜合理安排時間四樓活動室1
第四部分臨川區第一實驗學校校本課程的管理與評價一、校本課程的管理校本課程管理就是要在學校層麵協調、優化和整合好國家、地方和校本類課程的關係,保證國家課程、地方課程的有效實施和校本課程的合理建設。校本課程管理有自身的運轉的基本原則,實施原則運轉策略,它將有力促進學校管理的科學和高效發展。
160(一)校本課程管理的原則以學生發展為本原則1.
學校課程管理就是要使學校課程發揮出最大的育人功能,讓學生的潛能都獲得充分、和諧的發展。堅持以學生發展為本是課程管理的基本原則,促進學生最大限度地發展是素質教育追求的目標,而課程是學校一切教育活動的核心。
責權統一原則2.
學校一方麵要嚴格執行國家的課程計劃和課程標準,另一方麵要有學校自身的校本課程的實施方案,並在實踐中不斷加以完善,所以學校應該建立起權利分享、責任分擔的觀念。校本研究是自主的,但這其中責任是重大的,要努力使校本研究的成果成為國家課程、地方課程的補充並收到實效。
合理比例原則3.
學校課程管理過程中,不應用國家課程擠占地方課程或校本課程的課時,不應隨意提高國家、地方規定的課程標準,也不能把校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充。而應根據有關課程文件、正確處理好這三類課程的關係,保證各類課程的合理比例。
(二)校本課程管理機構為了使校本課程得以順利建設和實施,我校成立了以校長為組長,主抓教學的副校長為副組長,教導處主任、教科研室主任、教研組長為成員的校本課程領導小組,負責統籌規劃、課程評價、教材編寫與管理、教師培訓等工作,確保校本課程建設工作健康發展(三)校本課程管理方式學校管理1.
()學校負責構思並製定校本課程建設工作的實施方案,教導處做好指導、1
研究、實施、評估等工作。
()學校製定校本課程管理的有關規章製度並組織實施和考核。
2()學校組織教師進行校本課程的理論學習,規範教學行為,提高教育教學3
潛力。
()教導處注意積累課改資料,及時帶給教改信息。
4161()學校領導要經常深入校本課程課堂,指導聽課、評課工作,和實施教師一5
起研究教學,保證該課程的順利實施。
()教導處做好校本課程實施的經驗的推廣和應用。
6教學管理2.