如果學生歸因誤差，他們將缺乏學習動機，缺乏學習積極性，可能逐漸放棄學習。這樣，無形中對他們的自尊產生消極影響，為了改變這種消極的歸因，應該幫助學生盡量找到可以改進的因素，恢複自信心，增強自我期望。還應該引導學生把過去的失敗歸因於自己的努力程度不夠，這樣也會增強他們的學習動機。而教師在設計教學環節時應注意由簡單到複雜、由易到難逐步提高的原則。學生在逐漸學習的過程中，體驗到了努力後獲得成功的喜悅。引導學生正視挫折，進行客觀準確的失敗歸因對學生在英語學習中的“挫折感”要正確引導，幫助他們找出哪些因素是導致失敗的自身的、可控的原因，哪些是外部的、不可控的、較穩定的原因，隻有這樣才能對失敗的原因給以正確的評估。還可以通過學習對“習得性無助”傾向的學生，應鼓勵和引導他們215教書育人的築夢之路多做些“努力不夠”等的歸因，並設法使他們獲得更多的成功體驗。在外語教學領域，歸因理論對於學生的學習期望、動機、熱情、行為的持久性都有著深刻的影響。
二、外語教師的倫理憂慮從中國期刊全文數據庫，搜索“大學英語教師”，統計得出研究論文：拷問教師素質、方法與角色和對教師問題研究則占近80%之多。而對教師壓力的關注較少，教師對自己職業憂心焦慮，卻沒有引起較多的關注，尤其是執教三本的大學英語教師，除了相同的焦慮，還額外多了一份由於學生學習動力缺乏影響教學效果所帶來的焦慮。本文僅從客觀上分析焦慮之因。
1.課時越來越少而要求越來越高目前，我國經濟發展進入快速發展階段，需求各種人才，包括外語專業人才，雙語人才。教育發展，人才培養，有其漸進性特點，“十年樹木，百年樹人”。早出人才，快出人才，成了當務之急。
教育發展要求普及性提高全民文化素質，政府采用擴招、短學製等舉措。然而，教育硬、軟件投入難於短期內到位，如教師質的提高，量的擴大，教學設備、圖書資料的配套等。學校根據社會發展，改革措施頻頻出台。《大學英語》教學改革首當其衝，因其涉及學生人數多，其為西方文化在本土落戶，其為“歐風美雨”式的216第七章高校教學中師生的歸因認知“西學東漸”。教改以交際法教學向傳統法（語法翻譯法）教學下錘重擊，以分級教學，優化組合，“以學生為中心”的課堂教學，采用“從做中學”語言課，以自主性學習，突出學生為中心，教師為組織者，這一係列的教改，一浪未過，一浪又起，目不暇接。
這些《大學英語》教學改革，有的成效明顯，有的卻重點不突出，或方向不明確，給教師增添了困難。如教學實踐，“以學生為中心”組織課堂教學，以形成性考試成績為主或為半，考核學生語言習得、考核學生語言掌握情況與應用能力。對此，大部分教師接受並願意改革，大部分學生樂意。可是，在實際操作中，往往又給教師增加了較多的測試與考試任務，像《大學英語》搞課課測，期中期末考試年級排名、班級等層層排名。考試內容涉及書本內容占60%左右，而60%考試內容其範圍可謂廣泛。在此稱廣泛是由於所上的《大學英語》教材，每一單元有3課，為1內2外：1篇課內、2篇課外閱讀材料（由學生自學完成）。原本根據有限課時製定隻能上7個或8個單元的課內材料，考試內容卻涉及每單元全3篇內容，即兩篇課外閱讀材料也包括在每次考試中。這樣一來，本來課時就有限，如果“以學生為中心”互動完成課內僅1篇閱讀都緊張的情況下，再加兩篇閱讀材料需講解（雖不要求上，但考試要考）。雖然課外閱讀材料，隻要求學生自學，但學生閱讀有困難，困難情況還比較複雜，有看不懂的，有不願看的，有認為課外材料比課內材料還難的。由於考試要考，要排名，教師不得不講解。此外，四六級考試（課堂教學教師時常需兼217教書育人的築夢之路顧），因各校各班之間的暗排名，於是教師不得不為了這些，全部通篇精講要考的閱讀課文（每單元3篇）全部材料。這正是需要時間，學時數要予以保證，而近3年周課時量，年年遞減，從6課時減到5課時再減到4課時，以後還有要減少的趨勢。時間其實是教學質量的必要保證，不能隨意減少。時間不能保證，疲於拚命似的趕進度，不可能顧及學生實際語言運用能力的培養，學生吃的都是未熟的飯或者夾生飯，沒有辦法消化的。但是，《大學英語》教學大綱及《大學英語》改革均要求要培養學生實際語言運用能力。而在實踐中卻難以做到，這不是欠了學生的賬嗎？這筆賬，該誰買單？教師嗎？教師無形中增加了教學、改卷、備課等方麵的工作量，往往搞得沙啞失聲，這是教師和學生樂意的嗎？教者與學者均不樂意（無數次科研數據表明）。下達教學與改革任務，各個層麵應該協調統一，應該突出改革重點，而不是各想招數，層層加碼，到時卻把“費時低效”的標簽貼在《大學英語》教學身上，抑或是粘貼到教師身上，拷問教師素質與教學水平等諸多問題。這樣重任重壓下，教師身心疲憊，焦慮油然而生。
2.學生學習動力不足而期望值越來越高學生動力不足所產生的焦慮。《大學英語》教學改革三本跟二本、一本、重點相類似。可是，三本學生英語基礎相對較差，學生用英語解決問題的能力受到限製，這對教師組織課堂教學活動影響不小。對此，需要一定量的英語學習時間做保障，因為“英218第七章高校教學中師生的歸因認知語學習非常耗時，多數學生必須用大量的時間才能取得實質性的進步”①。桂詩春也說過，成功的外語學習需要投入相當多的時間。可現實情況是，學生的《大學英語》課的必修學分逐漸減少，意味著，課時量的減少。也意味著不僅課內學習時間少，課外學習時間就更少。因為，課時少，任務少。管理者減少課時的理由是，學生會自覺自學。殊不知，課時少與學生自學的自覺性並不成正比，相反的是，成反比。不會由於課時少，學生就自覺自願去把學習時間補足。
學生語言學習的時間分配實證。“國外一些語言教育家通過觀察和研究實證：一個學生（假定在我國通過的英語專業四級或大學英語六級為中級水平），平均需要2500個小時……在我國，英語學習完全屬於外語學習，因而達到中級水平所需要的時間應該遠遠大於2500個小時。”②辜向東以中學6年按960個小時計算，而《大學英語》是按280個小時計算。三本院校的實際情況是：《大學英語》學習時數遠遠達不到280個小時。有的三本院校《大學英語》每周排4課時，1課時45分鍾，以一學期18周均算，共排4個學期，那麼得出總計學習的小時數約為216個小時，比①孫利望：《試析學生考試成績對大學英語教師業績考核的影響》，《教改縱橫》，2001年第1期。
②辜向東：《讓事實說話：對大學英語教學“費時低效”評論的反證》，《外語界》，2003年第3期。
219教書育人的築夢之路280個小時還少了64個小時，二本課時還更少。而課外學生用於英語學習的時間多少呢？南京大學的調查表明，“學生平均每天不足1小時”①借辜向東的數據可以反證，學習英語不是“費時”多了，而是少了。在三本學生中，情況就更不樂觀。學生花在英語學習上的時間每天“2小時占7.67%”或“6%”，“31.17%的學生學習1小時”②，77%的學生課外學習時數少於1小時。由此看來，過去有61.12%的學生基本不學習或完全不學習英語；如今新的數據竟然有77%的學生課外學習量在1小時以下。這樣一來，這些半數以上的學生，就算每節課都能認真學習英語（這是不能保證的），而課外不學習英語或學習很少，其英語學習時間的量，按以上的周課時4節（45分鍾一節）推算，學生在中學6年是960個小時，加上大學216個小時，總共是1176個小時，還不足2500個小時學習量的一半。如果課內學習小時數為1176個的話，學生課外學習的時數應該是1334個小時。這意味著每天（在兩年時間裏）學生課外至少每天需學習1個小時（包括假期在內），這樣才能在時間上達到一個量的滿足。但是，61.12%的學生基本不學習英語，課外的學習量無法達到，且不說他們的基礎①王淩：《非英語專業學生學習英語課外閱讀情況調查與研究》，《外語界》，2001年第4期。
②方渝萍：《對東方學院學生英語學習策略掌握情況的調查與分析》，《財經論叢》，2007年第11期。
220第七章高校教學中師生的歸因認知本來就差。三本學生對英語學習不感興趣，幾項數據表明，三本學生的學習英語課內外時數，遠遠達不到要求；與重點大學再對照，更說明三本學生群體學習英語學習興趣不足、動力缺乏，不在“我要學”的狀態。缺乏學習動力，導致情感過濾器處於關閉狀態，導致知識輸入受阻甚至中斷的狀態。
3.教師科研壓力沉重而成果越來越難社會發展需要學好英語，而三本學生個人學英語的動機不夠，需求亦不明顯，與社會發展形成了反差，導致急功近利的學習期望值增高，浮躁的學習態度較強，如果教師的教學滿足不了學生這種期望值時，學生即不滿意。這種不滿意，直接針對教師的學評教開火，這就影響學生給教師客觀地評分。可是，學生評教分數，又是權衡教師地位、形象、晉級、獎金等諸多軟硬指標體係的杠杆，教師不得不擔心。有的學生在評教時，對學校評教政策理解不夠，學習態度又多半不積極，打分時往往敷衍，打分水平參差不齊，加上個人情感因素與浮躁心態，急功近利的學習要求沒有得到滿足等，教師學評教分數由學生複雜情況下的不客觀給分來決定，嚴格要求的教師得不到高分。這種“學生打分作為教師的獎懲依據，隻會增加教師的壓力和焦慮感”①。
①盧睿蓉：《直麵大學英語教師教學動機》，《教育與職業》，2004年第30期。
221教書育人的築夢之路除此之外，客觀上說，教師焦慮還有來自科研的壓力。論文課題，硬性考核為權重指標，爭取立項課題與發表論文的難度，為眾所周知的壓力，有些壓力已經不是教師個人僅憑主觀努力所能緩解的。教師也希望加強自身論文寫作的功夫，但是常常與教學、與現實發生一些衝突。因而要想磨出科研的利劍，並非一件容易之事。即使利劍露出尖尖角，欲立項與發表論文，也會受到客觀上許多因素的限製，情況比較複雜，業已成為公開的秘密，每每令教師心如死灰。而就是這些因素，對教師不夠公正的限製，卻當作一把令劍當頭懸掛，進而形成壓力。雖有努力者達到目的，那卻需要幸運相伴，故有人戲稱科研項目是“中彩”；經常看到的是，努力者達不到目的，不努力者竟然達到目的，有諸多“潛規則”在背後起作用。這就更加挫傷教師努力教學與科研的工作積極性。多數教師麵對這些“看不見的手”，卻猶如心頭嵌入巨鉛，揮之不去，壓力沉重，長此以往，動力何來？剩下的隻有掙紮在無望的努力之中。
當然，教師焦慮，也有主觀因素，跟教師自身素質相關。諸如敬業精神、專業基礎知識與綜合知識麵、教學方法、教學水平與能力、創新能力、多媒體運用能力和其他非智力教學能力等。由於很多文獻已做出了探討，在此不再贅述。
4.外語教師的憂慮越來越多隨著教育形勢的日新月異，教學改革如火如荼，不同的學校222第七章高校教學中師生的歸因認知對外語教師的發展要求各不相同。外語教師的發展是個動態的發展的過程，帶有明顯的個體性、情境性和建構性。教師的自主發展是教師發展的最高境界，獨立於外在壓力，構建符合自我發展的目標和計劃，並加以實施。
外語教師的發展在更新教學理論方麵要比別的學科的教師要強，在實施合作教學這塊的能力也需要特別強，與同行教學互評、自我反思性教學行動的研究、教學評價方式的改革、教材的編寫、課堂教學模式的新改革、新媒體教學技術的應用性超前、英語第二課堂與第三課堂教學的創新活動增加、合作科研等一係列的教學改革措施，對外語教師都提出了較高的要求。還有職稱的壓力，雙城生活的壓力和生育第二胎的壓力等等。
這些壓力，無疑給外語教師帶了新的憂慮。她們一方麵熱愛自己的職業，愛生如子，另一方麵他們也熱愛自己的家庭。諸多壓力下，她們往往產生職業倦怠感，對工作產生厭煩情緒，對教學以外的事情不是很感興趣，對以往熱衷的職稱也變得不像從前那樣感興趣了，無形中陷入了一種高壓下的準自暴自棄的應付狀態。除此之外，外語教師如同其他教師一樣，還要麵臨著學評教的憂慮。諸多憂慮集於一身，很容易使教師不堪重負。
三、“學評教”評價機製下的師德建設高校“學評教”評價機製在促進教師專業成長、提高教學質223教書育人的築夢之路量的同時也給教師帶來了負麵情緒和心理壓力，教師應該努力做好心理調適，認知教學中的師生倫理關係，反思教學中的問題，堅持教師的道德原則，堅守教師的道德規範，自覺加強教師自身的道德修養，不斷提高自身的倫理道德境界，才能起到教書育人和為人師表的作用。
“學評教”是一種評價機製。這種評價機製是由學生針對教師的課堂教學效果而做出的。有效地運用這種機製，可以促進教師的發展；相反，則挫傷教師的積極性。加上，評價本身設計上的缺陷、人為的因素（對於評教的人數缺乏有效的監控，評教人的知識修養、行為能力、責任心、情感因素與利益衝突等），從某種程度上說，成了教師積極或消極教學的前提。教師的積極做法是教師會理性地對待評價，從他們自己身上找原因；消極的做法，或妥協，或迎合學生，或與學生之間達成某種合作的博弈。因此，在評價中，教師有可能“三被”：被“學評教”綁架、被“學評教”報複、被“學評教”要挾。與之相應地會感覺到人格與尊嚴受到貶損，產生厭教心理。對此，教師有可能：做積極的調整或堅持自己教書育人原則和做人原則、滿足學生的需要；做無原則地滿足學生的某些需求，或做不恰當的回應與不妥當的做法。如果他們的堅持還有可能再次受到打擊，就難免生出無限的悲哀與淒涼的感慨。盡管教師為此評價機製之苦，但教師還是應當走出機製之外，去做好這項“十年樹木，百年樹人”的偉大工程。
224第七章高校教學中師生的歸因認知1.充分認知教學過程中的倫理關係教師承載著教書育人的神聖使命，被譽作“人類靈魂的工程師”和“太陽底下最高尚的職業”。教師的職責是教書與育人，這樣特殊的職責下形成的師生人際關係，需充分認識古人所說的：“親其師而信其道”，飽含著和諧的師生關係，內蘊教與學的互動作用與意義。
教師不善於與學生交往是師生衝突的根源。教師與學生的交往有別於一般的人際交往，前者是依據教育的目標、原則、方向的交往。教師對學生有目的、有計劃、有組織地教書育人的過程，具體地說，教書即傳授知識與技能，育人即培養思想品德。學生與教師之間的人際交往中，是學生不斷地學習並積累文化知識與實踐知識，不斷地成長，不斷地調整自己並修行，提高自我認識，以達到符合教師的期望和要求。
在教書育人中，良好的師生人際交往，可以潛移默化地影響學生的行為準則和價值觀念、並內化為學生的心理和行為的道德規範的遵行。教師能在“傳道、授業、解惑”同時，“把自己的思想、道德、文明、心態、人格、個性，諸如需要、理想、世界觀、興趣、能力、氣質、性格”等良好的修養去影響學生。①而良好的師生人際交往，基於良好的師生關係。師生關係大致有道德關係、心理①朱法貞：《教師倫理學》，杭州：浙江大學出版社2008年版，第101頁。
225教書育人的築夢之路情感關係、教學關係和個人交往關係4種。其教師的道德關係可以影響其他3種關係，即教師的道德可以影響另外3種即心理情感、教學行動和個人交往，而道德關係中隻有道德責任可以影響教學工作關係。同樣，教學工作關係又可以影響道德責任關係，它們是雙向的又互為影響的。
為此，教師在教書育人中，應當履行自己的道德義務，這種義務也可以說是責任。當教師受到“學評教”的負麵影響，心理產生厭教、報複學生、無原則地迎合學生、不適當的回應等等，都是不負責任的表現，是不道德的。這種不道德的行為，勢必會影響到學生的心理情感關係、教學效果與學生個人的交往關係。同樣，學生如果不負責任地“學評教”也是不道德的。如果學生以“學評教”來“炒”教師的話，這無疑是對我國教育事業的一種諷刺，由學生的“評優罰劣”決定教師的“奶酪”，勢必是片麵的，容易陷入主觀主義錯誤的泥潭。主觀主義的評價，是偏離了客觀的軌道，應該是不道德的評價，這樣不道德的評價一經產生，從倫理學角度去判斷的話，它就是一種惡的、不善良的。這樣也勢必導致教師嚴重的心理壓力和負擔，使他們的心情沉重而複雜，難免影響師生關係。為此，我們在教學中應該調節道德規範意識，更好地遵行道德規範，才能形成良好的師生關係。
2.科學地遵循教學過程中的師德規範教師在教學的過程中所遇到的各種矛盾、衝突和問題，離不226第七章高校教學中師生的歸因認知開教學中道德範疇的問題。於是，在教學過程中，教師應當從言行上遵守師德規範，才能避免學生負麵的“學評教”。
第一，以和諧的語言作為教學的前提。基於倫理學視角來看，和諧語言是和諧課堂與良好師生關係的前提。而不和諧的語言產生不和諧的師生關係，師生關係的不和諧又會產生各種衝突。教師應學會避免使用不和諧語言，萬一情急之中，難免不理智地講了不和諧的語言，應該立即去做努力化解，避免這種不良的師生人際關係的危機，才能大力增強彼此心裏的安全感。正如亞裏士多德認為，如果人不假思索地說話惡言惡語相向，其離惡行就很近了。可見，語言可以維護或破壞、加強或削弱、緩和或惡化教師與學生之間的各種不同的社會關係。因此，要構建一個和諧社會的教與學的小天地，使教師與學生之間彼此都能感受到尊重和愛護，達成尊師重教與愛生如子的和諧的教學環境，教師就必須使用和諧的教學語言。顧平從倫理學的視角提出構建和諧語言所應遵循的原則：“尊重原則、平等原則、無傷原則、禮貌原則、得體原則與合作原則”①，值得借鑒於課堂教學之中。
第二，以愛生如子的行為作為教學的基礎。別林斯基說過，真正的教育是與真正的愛分不開的，沒有真愛就沒有真教育。愛應當是教書育人中不可或缺的。隻有在教師的熱愛與關懷中，學①顧平：《構建和諧語言的倫理原則》，《重慶工學院學報》，2008年第4期。
227教書育人的築夢之路生才會有歸屬感。有了歸屬感，才會積極地、主動地與教師互動、溝通、交流和交往，學生才能打開自己大腦中的情感過濾器，接受教師的知識輸入的信號，從而進行認知、內化和建構的互動，激起學生的學習興趣、刺激學生智力活動的興奮度，喚起學生對教師所給予的愛發生投射，由此產生出來的各種心理情感，從而靠近或親近教師。相反，教師如果對學生冷酷無情或淡漠寡情的話，將會激起學生的負麵情緒，他們就會反感老師，從而反感其任何教書育人的行動，進而被正向的教學活動逼到了全麵異化的境地。因此，教師熱愛學生，誨人不倦，是教書育人的基礎。這種愛就是對學生的尊重、信任和平等，而不是對學生的溺愛、遷就和放縱，正所謂教師對學生應該嚴慈相濟，嚴中有愛。
第三，以為人師表的言行來貫穿教學過程的始終。師表所指教師應當成為學生效法的表率。孔子“以身立教”成為“萬世師表”，深受學生的愛戴和尊敬，也受到後世教育工作者的敬仰。葉聖陶也曾說過，教育工作者的全部工作就是為人師表。作為現當代的人民教師，首先應當以人格感化來激發學生的心理情感，教師的身教重於言教的教學行為，處處用自己高尚的思想和道德規範來嚴以律己，並充當道德規範的表率，受到學生的敬佩或尊敬，以此投射到學生的心靈，激發他們內心對真善美的追求，從而做出道德的“學評教”，自覺遵守道德規範，得出善良的倫理判斷，做出公正的評價。
第四，要成就教書育人的事業必須要有“學而不厭”的精神。
228第七章高校教學中師生的歸因認知這樣才能積累淵博的知識、才能精通業務、才能成為保證高質量的人才的培養。對學生而言，教師掌握了淵博的知識，才能給學生以豐富的知識營養來哺育學生。因此，教師刻苦鑽研的專業學習態度，博大精深的學識，才能精心地組織實施教學過程、啟發學生的思維、提升學生的分析問題和解決問題的能力，才能不斷地提高教學質量、探索和把握教育規律，這就是教師應當承擔的一種社會道德責任，這種道德責任即是師德的主要內容之一。因此，教師必須是“學而不厭，誨人不倦”的表率，做知識傳授的真人，來影響學生做出真實的“學評教”的行為。
3.調整教師心理以提高道德修養加強師德修養，提高教師道德境界，有較為豐富的研究資料，其中教師“規範、專業、實踐”三個倫理取向①，教師的學習、內省、慎獨、篤行等，給我們予啟示，針對“學評教”中教師方麵可能出現的問題，我們必須從兩方麵著手，一是教師的心理素養，二是教師的道德素養。
心理調整應該具有自調和外調的途徑。自調指的是教師本人對自己的負性情緒、情感所做的控製與調整。外調指的是借助①程亮：《規範·專業·實踐：當代教師倫理研究的三種取向》，《教育發展研究》，2009年第12期。
229教書育人的築夢之路於外部力量對教師的負性情緒、情感積累到一定程度，進行積極的、健康引導和疏導，以轉化成一股巨大的心理正能量，也稱為一種外化調適力量，使正麵的積極力量在教師的心理實現內化。
如果負麵的情緒長期得不到調控，有可能引發更嚴重的身體和心理疾病。教師常見負性情緒有情感類型，這一類型常見的有焦慮、強迫、抑鬱、恐懼等。對此，無論是教師的自我調適，還是他人的引導調適，常見的心理調適方法有森田療法，認知療法，情緒宣泄，淡化和轉移法。本文僅論及教師的自我心理調適。
“學評教”的問題帶給教師的負麵情緒。在教師接受學生的評教中，教師對評教的事情，他們常常認為，這本應該是客觀的評價，所得到的結果卻時常不夠客觀，隨即就會與教師的主觀需要所產生的心理體驗有較大差距，這就不知不覺會產生特定生理反應和外部的一種心理表現過程。於是，教師在接受評價結果時，有的會堅強地鼓勵自己，把它當作未經風雨，怎能見彩虹，有的就會視之為如晴天霹靂，特別難於接受。這樣看來，情緒往往帶有主觀性、個體性和自然性。情緒是怎樣產生的？人的低端神經係統製約情緒的產生與發展，一旦低端神經活動，人的主觀意誌較難直接控製情緒。那就會出現一個惡性循環：當人越是遇到痛苦就更想去掙脫痛苦，這樣反而更增強了痛苦。順理可推，若老師對其負麵的情緒控製不住的話，他們將會淪陷到繼發性的焦慮之中，隨即產生焦慮後的抑鬱，而這種抑鬱又加劇焦慮，最終導致情感的失控。
230第七章高校教學中師生的歸因認知對此，教師應該提高教學中的心理調適能力。一是使用森田療法。“森田療法誕生於1920年，由森田正馬創立，秉承順其自然，為所當為的原則”。①教師采用順其自然的姿態之後，他們的負性情緒將會形成山形曲線，經曆起伏後，自然消失。教師“為所當為”和積極行動來直接控製負麵情緒所產生的行為。比如我們能以旅遊、交友、鍛煉身體、吟唱、寫作等等活動來控製不良的負麵情緒，通過活動來轉移負麵情緒，最終方可達到控製情緒的目的。二是情緒宣泄。由於教師受到不夠客觀的評教，他們的能量將會壓抑與糾結，造成他們心理健康受損。對此，應將教師糾結於心的“學評教”，施行宣泄法，常常向外去做宣泄式的訓練。教師把他們心中的苦悶宣泄或傾訴出來。除此之外，還可以做有益的運動。三是伯恩斯的認知療法。教師可以通過改變認知，首先是麵對現實，承認消極情緒的存在；其次分析“學評教”不好的原因所在，通過客觀與理性分析，調控情緒，冷靜反省，平複心態，反省自己或許就可以將心境平和下來。四是采用淡化與轉移法，教師應培養有效的積極轉移負麵情緒的能力，可以從事一些健康有益的、自己又感興趣的、輕鬆的文體活動以鬆弛教師的糾結情緒。教師隻有將負麵情緒調整到良好的心態，才能使他們的道德修養得到相應的提高，換言之，要培養教師崇高的職業倫理道①鄭睦凡：《森田療法概述》，《社科縱橫》，2011年第3期。
231教書育人的築夢之路德品質，要從研究和探討教師的心理結構和心理規律入手，並遵循這一心理規律，進行自我教育和自我調適。
4.提升和完善教師的道德素養提高教師的道德修養首先需要學習。孔子就明確提出“篤信好學，寧死善道”，“好仁不好學，其蔽也狂”，“博學”“多聞”“誌於學”才能完善教師的道德品質，深刻地揭示了知識和德行之間的內在聯係。教師的學習內容十分豐富，一是要加強馬克思主義教育思想的學習；二是忠誠黨的教育事業；三是要成為遵守社會主義道德規範的表率；四是學習業務知識和教師職業道德知識；五是善於向他人學習，向同學學習，教學相長。
堅守職業道德、構建友好的師生人際關係、愛崗敬業、敬業奉獻、誠實守信、對學生公正、服務到位，才能為師德建設打下堅實的基礎。才能更好地學習專業知識，進一步更新教育教學理念，提高自我的職業修養。堅定地確立現代教育觀念，勇敢麵對21世紀給教師新的挑戰。在經濟發展的今天，要從一次性學習走向終身學習。要從精英教育，走向大眾教育再到普及教育。要從傳統教育到國際化教育。要從課堂教育走向網絡教育。學習文化背景知識成為教師道德所需要的。高等教育的大眾化、多樣化、國際化和網絡化，要求教師應加強通識教育的知識和人文教育知識的學習。因為，高校是傳授知識和培養人才的地方。
加強師德建設，構建良好的職業道德。第一，強化教師的責232第七章高校教學中師生的歸因認知任心。它既是忠誠黨的教育事業的需要，又是履行師德建設的前提。第二，爭當愛生如子的楷模。它既需要教師具有博愛的情懷和人文精神，又要用愛心去激勵學生勵誌成才。第三，教學中開拓創新。教學中離不開知識的傳授，在傳授過程中，離不開創新，因而開創新型人才的培養模式，就成為高校的重要使命。第四，教學關注學生的個性。加強國內外學術交流，追蹤學術前沿，以科研促教學，及時更新教學內容，實踐因材施教。
雖然“學評教”的評價機製仍然存在不盡如人意之處，但它隻是作為一種評價教學的手段，可能給教師的教學反思提供某些參考。如何完善教師的教學技能和提高教學理論知識水平，我們還應反思自身的一些不足：一是教師對價值觀念的模糊；二是教師對育人意識的退化；三是教師對角色意識的淡化；四是教師對敬業精神的弱化。對此，針對“學評教”的糾結，將堅持教師的道德原則、堅守教師的道德規範和加強教師的道德修養三者相結合，使自身的倫理道德境界得到提升。教師必須自始至終地把教學人道、教學平等、教學自由、教學中發展、教學中自主和教學中合作相結合，才能起到教書育人和為人師表的作用。
四、構建大學課堂教學互動式平台當前，大學教育從數量上的擴招已告一段落，展現在麵前的是新一輪的發展和競爭，它的聚焦點毫無疑問都集中在教學質量方麵，而教學質量的出發點和落腳點都離不開課堂教學。課堂233教書育人的築夢之路教學是反映教學質量的重要平台。現代信息技術的發展，多媒體在課堂教學中的廣泛運用，課堂教學的空間不斷拓展，教學的內容、方式和方法麵臨著挑戰，單一的灌輸填鴨式教學和一支粉筆，一塊黑板獨占課堂的狀況完全不能適應21世紀大學教育的需要，也不受廣大學生的歡迎。大學教學中普遍凸顯出的弊端主要表現在：一是課堂教學隻注重課本知識的傳授，側重於完成課時計劃，忽視了培養能力和提高素質的目標；二是在教學方式上，無論是大班授課還是小班授課，絕大多數采用單一的填鴨式教學模式，啟發式、研討式、辯論式，互動提問式等多樣化教學方法運用較少；三是教學手段上雖然比較廣泛地使用多媒體，但主要優勢集中表現在增加授課內容，減輕教師板書負擔，增強形象化和立體感方麵，並沒有改變教師講授為主的局麵；四是教師在講課中過於迷信教材、權威的觀點，展現給學生的大多都是問題得到圓滿解決的句號，而不是尚未圓滿解決的逗號或尚須探討的問號。正因為教師課堂上的過於完美，無形中則禁錮了學生的思維和創造力；五是師生之間缺乏交流。學生需要什麼，教師不了解，任課教師上課匆匆而來，下課匆匆而去。課堂教學中存在這些問題，成為阻礙課堂教學質量提高的絆腳石。大學課堂教學要從根本上革除弊端，加強構建課堂教學互動平台十分必要，也完全可行。
1.構建互動式教學理念教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集234第七章高校教學中師生的歸因認知中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以這樣說，有什麼樣的教學理念就會產生什麼樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。互動式教學理念是針對傳統教學觀念而提出的現代教學模式。它強調師生交往，構建互動的師生關係、教學關係，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。它有利於改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。互動式教學要求學生參與的過程增加，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。教師由於要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性，必然要認真鑽研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識讓學生掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。互動式教學由於使教與學有機地統一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利於教學雙方最佳狀態的發揮。它和傳統教學模式的區別在於，互動教學模式以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發揮學生的潛能，學會合作，學會交往。充分發揮教與學的積極性，注重學生全員參與，在參與中體驗、感悟，在感悟中發現、提高。這種互動性體現教學雙方互通信息，共同發展的交互作235教書育人的築夢之路用，特別符合大學教學的最終目標，有利於培養善思考、高素質的創新人才。互動教學的根本目的是使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全麵、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方麵素質的整體發展。時代在前進，社會在發展，教學觀念也要不斷更新，與時俱進。教學改革要圍繞大學教育繼承和傳播知識、運用知識、發展和創造知識三大功能展開，要著眼於國家發展和人的全麵發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。首先，教學理念是教師對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教師的一切教學活動都受教學理念支配，教學理念決定教學方式，現代教學理念與傳統的教學理念在教學實踐中相互衝突，必然引起教學方式的選擇。所以說成功的教學實踐取決於教師的教學理念，新的教學理念能夠積極地指導教學活動，引導學生的學習，尊重知識的價值，張揚學生的本性。其次，教師在教學實踐中也必須不斷更新教學理念，以適應現代教學的需要。時代在發展，教學理念也要與時俱進，運用新的教學理念指導教學實踐，就能給課堂教學改革帶來動力和生機，促進教學的適應性、針對性和實效性。再次，互動式教學是一種最能發揮教師主導作用和學生主體作用的教學模式。互動式教學理念是對傳統的灌輸式理念的革新，是對死讀書、讀死書的徹底否定。教師告別課堂主角角色，突出學生的主體地位。一方麵，教師減輕了教學體力強度，不必一竿子插到236第七章高校教學中師生的歸因認知底，集中精力履行主導職責；另一方麵，學生得到了解放，可以充分發揮主觀能動性，積極主動參與學習，達到教與學的完美統一。
2.構建互動式教學環境營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍是推行互動式教學模式的基礎。在教學過程中，教師的主導作用不可忽視，應該充分突出學生是課堂教學的主體地位，履行主導職責，退出主角角色，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。一堂真正師生互動環境中的好課，應該是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂上，教師如何營造這種氛圍呢？
第一，及時讓學生了解教師的教學意圖，教學的重點和難點，給學生提供思考的空間。在課堂上，師生首先是一個和諧統一的整體，教師理所當然承擔營造和維係的重任。每堂課的教學意圖必須準確無誤讓學生知曉並領會，課程章節的重點和難點在講授中必須明確突出，適時提出具有思考價值的問題，把學生的思維引導到有關的問題中，自始至終給學生營造認同的氛圍。
其次，教師課堂上表現出對學生的關注和信任，會增強學生的任務感和責任感。學生能夠較好地調整心態，集中精力參與課堂學習，師生共同完成教學計劃。
第二，給學生提供自我表現的機會，培養質疑問難精神，鼓237教書育人的築夢之路勵學生大膽創新。課堂教學時間有限，許多教師在心理上留下教學任務難以完成的負擔，總想在課堂上盡量多講一點，講明白一點，結果不能留給學生在課堂上充分展現自我的機會，在一定程度上會挫傷學生學習的積極性。其實，課堂的空間無論如何也不能由教師獨占，而應該師生共享。因此，教師要做好充分的準備工作，設計教學步驟，引導學生思考問題，分析問題，提出問題，並能解答問題。教師在課堂上要鼓勵倡導學生敢於質疑，勇於提出自己的見解，哪怕是一些不成熟的觀點，也不必責難；如果出現基本概念和根本原則的錯誤，教師有責任及時向學生提出並糾正。涉及學術問題，師生之間和學生之間可以爭鳴，允許暢所欲言，各抒己見。