第二章
口語表達基本功訓練
《雷雨》朗讀優秀演講視頻教學技能競賽實施方案
本章重點
1．了解普通話基礎知識與訓練要點，提升自身普通話水平。
2．了解一般口語表達的特點與基本要求，掌握朗讀、演講和命題說話的基本技巧，提升自身口語表達能力。
3．了解小學教師教學口語的內涵與特點，掌握主要教學環節口語表達的技巧，恰當運用教學態勢語，提升教學口語表達技能。
第一節
普通話基本知識
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規範的現代漢民族共同語。
中華人民共和國教育部在《＜教師資格條例＞實施辦法》中，針對申請認定教師資格者的教育教學能力提出了具體要求：“普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。”其中語文教師須不低於二級甲等。可見，能夠說一口流利標準的普通話亦是小學教師必須具備的教學基本功。
一、語音基本概念
（一）語音
語音，即語言的物質外殼，是語言符號係統的載體，是指人類通過發音器官發出來的、表示一定意義的聲音。
語音首先具有物理屬性，它跟自然界的一切聲音一樣，是一種物理現象；其次具有生理屬性，它是人的生理發音器官發出來的；再次具有社會屬性，語音具有表意功能，這種功能是社會賦予的。
（二）語音四要素
語音的物理基礎主要有音高、音強、音長、音色，這也是構成語音的四要素。
1．音高
音高指聲音的高低，它取決於音波的頻率，即發音體在每秒鍾內振動的次數。振動的次數多，頻率大，聲音就高，反之就低。
2．音強（音量、音勢、音重）
音強指聲音的強弱，它取決於發音體振動的幅度大小。幅度越大則聲音越強，反之則越弱。
3．音長
音長指聲音的長短，它由發音時物體振動持續時間的長短所決定，發音體振動時間長，則音長越長，否則就越短。
4．音色（音質、音品）
音色指聲音的本質特征，是一個音與其他音進行區別的最根本的特征。它取決於發音時的音波形式，音波不同，音質就不同。
（三）語音的基本單位
音節是聽覺可以區分清楚的語音的基本單位，漢語中一個漢字一般是一個音節，每個音節由聲母、韻母兩個部分組成。漢語普通話中的無調音節（不做音調區分）約有400個。
（四）記音符號
記錄語音的符號國際上通用的是國際音標，普通話的記音符號是《漢語拚音方案》。《漢語拚音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號五個方麵的內容。
（五）普通話語音特點
與印歐語係相比，普通話語音有著鮮明的特點：
其一，音節結構簡單，聲音響亮。普通話中，一個音節最多隻有四個音素，其中，發音響亮的元音占優勢，是一般音節中不可缺少的成分。一個音節內可以連續出現幾個元音（最多三個），如“壞（huài）”，且普通話音節中沒有複輔音。
其二，音節界限分明，節律感強。漢語的音節一般都是由聲母、韻母、聲調三部分組成，聲母在前，韻母緊隨其後，再帶一個貫穿整個音節的聲調，便有了鮮明的音節界限。
其三，聲調抑揚頓挫，富有表達性。普通話聲調變化高低分明，高、揚、轉、降區分明顯，能夠較強地表達說話人的情感。
二、聲母、韻母、聲調
（一）聲母
聲母，是使用在韻母前麵的輔音，跟韻母一起構成一個完整的音節。普通話有21個輔音聲母，即b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s，再加上比較特殊的零聲母，普通話聲母共有22個。
1．聲母的發音部位
發音時，氣流受到阻礙的位置叫作發音部位。根據發音部位的不同，聲母可以分為七類：
（1）雙唇音：b、p、m（3個） （2）唇齒音：f（1個）
（3）舌尖前音：z、c、s（3個） （4）舌尖中音：d、t、n、l（4個）
（5）舌尖後音：zh、ch、sh、r（4個） （6）舌麵音：j、q、x（3個）
（7）舌根音：g、k、h（3個）
2．聲母的發音方法
發音方法，是指發音時構成阻礙氣流的方式和克服這種阻礙的方式。各種發音方法，都依成阻→持阻→除阻這三步情況的不同而定。
根據構成阻礙和消除阻礙的方式的不同，普通話聲母可以分成五種：
（1）塞音：b、p、d、t、g、k（6個） （2）塞擦音：z、c、zh、ch、j、q（6個）
（3）擦音：f、h、s、sh、r、x（6個） （4）鼻音：m、n（2個）
（5）邊音：l（1個）
根據發音時呼出氣流的強弱，可以把塞音、塞擦音分為送氣音和不送氣音兩類：
（1）送氣音：p、t、k、c、ch、q（6個）
（2）不送氣音：b、d、g、z、zh、j（6個）
根據發音時聲帶是否顫動，可以把聲母分為清音和濁音兩類：
（1）清音（不顫動）：b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s（17個）
（2）濁音（顫動）：m、n、l、r（4個）
普通話聲母的發音部位和發音方法參見表2-1：
表2-1 普通話輔音聲母總表
3．聲母辨正訓練
（1）平、翹舌音辨正訓練
普通話裏，平舌音和翹舌音是分得很清楚的，如“詩”讀shī，“絲”讀sī；“睡”讀shuì，“歲”讀suì；“商”讀shāng，“桑”讀sāng；“主”讀zhǔ，“組”讀zǔ等。但有些方言區，如吳方言、閩方言、客家方言、粵方言，以及屬北方方言的武漢話，卻沒有翹舌音；北方方言區還有些地方，如天津、銀川、西安等地，常把普通話裏屬翹舌音的一部分字念成了平舌音。
平翹舌音組詞練習：
z—zh 在職 雜誌 栽種 增長 自重 宗旨
zh—z 渣滓 張嘴 種族 長子 沼澤 振作
c—ch 財產 草場 猜出 采茶 彩綢 餐車
ch—c 車次 場次 蠢材 純粹 差錯 陳詞
s—sh 三十 喪生 掃射 私塾 四十 四聲
sh—s 哨所 山色 深思 神速 上訴 深邃
平翹舌音繞口令訓練：
石獅寺前有四十四隻石獅子，
寺前樹上結了四十四個澀柿子，
四十四隻石獅子，不吃四十四個澀柿子，
四十四個澀柿子，更不吃四十四個石獅子。
四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，
誰把四十說十四，誰的舌頭伸不直。
誰把十四說四十，照著屁股打十四。
（2）鼻音與邊音辨正訓練
普通話裏，鼻音n和邊音l分得很清楚，如“男”讀nán，“藍”讀lán；“內”讀nèi，“類”讀lèi；“泥”讀ní，“梨”讀lí。但在許多方言裏，n和l是不分的，如四川、湖北、湖南、江西、安徽、廈門等地。有的隻會念其中一個，有的兩個不加區別，隨意使用。像南京方言，就隻有l，沒有n。
鼻音與邊音組詞練習：
n—l 農林 年輪 耐勞 腦力 努力 納涼 鳥類 奶酪 內澇 暖流
l—n 嶺南 遼寧 冷暖 留念 爛泥 連年 老娘 落難 遛鳥 利尿
鼻音與邊音對比練習：
千年—牽連 惱怒—老路 允諾—隕落 難住—攔住
門內—門類 南部—藍布 蝸牛—渦流 無奈—無賴
鼻音與邊音繞口令練習：
牛牛要吃河邊柳，妞妞趕牛牛不走。
妞妞護柳扭牛頭，牛牛扭頭瞅妞妞。
妞妞扭牛牛更牛，牛牛要頂小妞妞。
妞妞撿起小石頭，嚇得牛牛扭頭溜。
念一念，練一練，n、l發音要分辨。
l是邊音軟齶升，n是鼻音舌靠前。
你來練，我來念。不怕累，不怕難。
齊努力，攻難關。
（3）唇齒音f與舌根音h辨正訓練
普通話裏，唇齒音f和舌根音h分得很清楚，如“發”讀fā，“花”讀huā；“費”讀fèi，“會”讀huì。但有些方言卻有f、h相混的情況，例如，閩方言多數把f讀成b、p或h；粵方言則是讀f的字較多；四川、山西等省的某些地區，也有f、h不分的現象。
唇齒音f與舌根音h組詞練習：
f—h 防護 豐厚 孵化 負荷 奉還 風化 鳳凰 返還 發話 返回
h—f 劃分 化肥 花房 豪放 洪福 恢複 揮發 哈佛 回訪 寒風
唇齒音f與舌根音h繞口令練習：
粉紅牆上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅牆。
紅鳳凰，黃鳳凰，紅粉鳳凰，花鳳凰。
風吹灰飛，灰飛花上花堆灰。
風吹花灰灰飛去，灰在風裏飛又飛。
（二）韻母
韻母是指漢語字音中聲母、字調以外的部分。韻母由韻頭（介音）、韻腹（主要元音）和韻尾三部分組成，如guan這個音節中，uan是韻母，其中a是韻腹，u是韻頭，n是韻尾。
1．韻母的分類
普通話韻母共有39個。按結構可以分為單韻母、複韻母、鼻韻母；按開頭元音發音口形可分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼，簡稱“四呼”。
（1）按照結構特點分類
由一個元音構成的韻母叫單韻母，又叫單元音韻母。單元音韻母發音的特點是自始至終口形不變，舌位不移動。普通話中單元音韻母共有10個：a、o、e、ê、i、u、ü、-i（前）、-i（後）、er。
由兩個或三個元音結合而成的韻母叫複韻母。普通話共有13個複韻母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei。根據主要元音所處的位置，複韻母可分為前響複韻母、中響複韻母和後響複韻母。
由一個或兩個元音後麵帶上鼻輔音構成的韻母叫鼻韻母。鼻韻母共有16個：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。
（2）按照開頭元音發音口型分類
開口呼，韻母為a、o、e、ê、er、i（前）、i（後）或a、o、e開頭的韻母。
齊齒呼，韻母為i或i開頭的韻母，如：iou、iao、ie、ia。
合口呼，韻母為u或u開頭的韻母，如：ua、uo、uai、uei。
撮口呼，韻母為ü或以ü開頭的韻母，如：üe、ün、üan。
2．韻母辨正訓練
（1）i與ü辨正訓練
普通話的i和ü分得很清楚，而有些方言，如閩方言、客家方言和屬北方話區的西南一些地區，卻沒有單韻母ü和以ü起頭的韻母。這些地區的人往往把ü念成i，或i韻頭。ü是和i相對的圓唇元音，它們的舌位相同，區別在於一個不圓唇，一個圓唇。
i與ü對比練習：
裏程—旅程 移民—漁民 饑民—居民 擬人—女人
書籍—書局 氣味—趣味 戲曲—序曲 容易—榮譽
i與ü組合練習：
機率 拘禮 依據 移居 軀體 履曆 舉例 聚集 具體
急劇 吸取 取締 屈膝 虛擬 積蓄 蓄意 狙擊 曲藝
繞口令練習：
王七上街去買席，騎著毛驢跑得急，
捎帶賣蛋又販梨。一跑跑到小橋邊，
毛驢一下失了蹄，打了蛋、撒了梨、跑了驢。
急得王七眼淚滴，又哭雞蛋又罵驢。
（2）前鼻音與後鼻音辨正訓練
普通話裏鼻音韻尾n和ng分得很清楚，如an和ang，en和eng，in和ing，uan和uang，uen和ueng，而有些方言卻不能分辨。例如，閩北方言就隻有-ng，沒有-n；吳方言和西南話大都能分別an和ang，但不能分別in和ing、en和eng。
前鼻音與後鼻音對比練習：
產地—場地 天壇—天堂 反問—訪問 瓜分—刮風 長針—長征
深水—生水 申明—聲明 紅心—紅星 人民—人名 金銀—經營
前鼻音與後鼻音組合練習：
反抗 漫長 南方 讚賞 防範 傷感 當然 人生 神聖 真誠 城鎮
成分 風塵 縫紉 民兵 心靈 盡情 引擎 靈敏 輕信 精心 病因
繞口令練習：
扁擔長，板凳寬，
扁擔沒有板凳寬，
板凳沒有扁擔長，
扁擔綁在板凳上，
板凳不讓扁擔綁在板凳上，
扁擔偏要綁在板凳上。
（3）ai與ei辨正訓練
普通話裏，這兩個韻母分得很清楚，然而在有些方言中，存在ai與ei不分的現象，比如把báicài（白菜）讀成béicài。要避免這種情況，主要是注意ai和ei開始發音時開口度的大小。
ai與ei對比練習：
分派—分配 耐心—內心 賣力—魅力 百強—北牆 白鴿—悲歌
外部—胃部 牌價—陪嫁 排版—陪伴 小麥—小妹 耐寒—內涵
ai與ei組合練習：
排位 太累 宅配 曖昧 背帶 飛來 內在 備胎 佩戴 媚態
繞口令練習：
大妹和小妹，一起去收麥。
大妹割大麥，小妹割小麥。
大妹幫小妹挑小麥，小妹幫大妹挑大麥。
大妹小妹收完麥，劈劈啪啪齊打麥。
（三）聲調
聲調又叫字調，是音節的高低升降形式，它主要由音高決定。聲調具有區別意義的作用，例如shānxī（山西）和shǎnxī（陝西）。
1．調值和調類
聲調包括調值和調類兩個方麵。
調值，又稱調形，指聲調高低、升降、曲直的變化形式。調值的語音特點有二：第一，調值主要由音高構成，音的高低取決於頻率的高低。第二，構成調值的相對音高在讀音上是連續的、漸變的，中間沒有停頓，沒有跳躍。漢語的調值通常用“五度標記法”來表示。
調類，指聲調的類別，就是把調值相同的音歸納在一起建立起來的聲調的類別。古代漢語的聲調有四個調類，古人叫作平聲、上聲、去聲、入聲，合起來叫作“四聲”。現代漢語普通話和各方言的調類都是從古代的四聲演變來的。按照調值歸納，普通話裏有四種基本的調類，即陰平（-）、陽平（ˊ）、上聲（ˇ）、去聲（ˋ）。用“五度標記法”表示，它們的調值分別為55、35、214、51。普通話的四種基本聲調的調型可以簡單歸結為一平、二升、三曲、四降。
2．聲調辨正訓練
普通話聲調雖然隻有“四聲”，但由於各方言聲調與普通話聲調間有許多差別，並對其有所幹擾，要念準普通話的“四聲”還是有一定難度的。
（1）方言聲調和普通話聲調的差異
一是聲調種類的多少不同。方言中聲調少的隻有三類，如河北灤縣話，多的有十類，如廣西玉林話；此外還有五類（上海）、六類（湘、贛、客家）、七類（蘇州、廈門）、八類（紹興）、九類（廣州）的。
二是聲調的讀音不同。西安話跟普通話同樣是四類，但讀音有差別。如普通話的陰平是高平調（55），西安話的陰平為中降調（31）。
（2）聲調誤讀的幾種情況
第一，陰平調不高或不平。普通話裏的陰平調值是55，方言裏有念成44的，調值明顯偏低。或者是起調是5度，而收調是4度，念成了54，調勢存在下滑的趨勢。
第二，陽平調上升不夠，或在上升過程中拐彎。普通話的陽平調值是35，方言有念成近似於24的，這是由於起點音高低於標準音高，上揚就揚不上去，並且與上聲調調值相混，存在著拐彎的情況。
第三，上聲調降不到位或收不到位。普通話的上聲調值214，有一個降升的過程，因此較之其餘“三聲”音長最長，音高最低。方言裏有降不到位的，這是由於發音起點高於2度，隨後降不到1度，並且曲折較短促，上升又升不到4度，形成的調值近似於323、213或212。
第四，念去聲起音高於5度，或降不到位。普通話去聲調值是51。在念讀過程中，念到去聲時往往忽然高出5度，或者念得非常短促，未降到底就收住字尾，調值為53或52，總是降不到1度。
（3）聲調對比練習
更改—梗概 題材—體裁 春節—純潔 肥料—廢料 保衛—包圍
香蕉—橡膠 禁區—進取 歡迎—幻影 練習—聯係 大量—打量
長短—唱段 語流—預留 城市—誠實—成事 承包—城堡—呈報
地址—地質—抵製 公式—工時—共識 語言—寓言—預演
編製—編織—變質 繁殖—泛指—反之 防止—紡織—防治
（4）四聲練習
花紅柳綠 三皇五帝 深謀遠慮 兵強馬壯 風調雨順 高朋滿座
光明磊落 眉飛色舞 言簡意賅 明目張膽 感同身受 眼花繚亂
語重心長 耳聰目明 舉足輕重 老氣橫秋 落花流水 畫龍點睛
臥薪嚐膽 萬紫千紅 刻骨銘心
三、語流音變
人們說話，往往是一連串的音節，這就形成了語流。在語流中，由於前後音節的相互影響，有的音節中的聲母、韻母或聲調在讀音上發生變化，我們稱之為語流音變。普通話的語流音變主要有輕聲、兒化、變調和變讀。
（一）輕聲
1．輕聲的性質
普通話隻存在陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調，但在連續的語流裏，有的音節常常失去原有的聲調，而讀成一個又輕又短的調子，這樣的音節叫輕聲。
輕聲不是四聲之外的第五種聲調，而是四聲的一種特殊音變，在物理上表現為音長變短，音強變弱。輕聲沒有固定的調值，一般要根據前一個字的聲調來確定，所以不標聲調。
2．輕聲的作用
輕聲具有區別詞性、詞義的作用。例如：
地道dì dào（名詞）指地下通道。
地道dì dao（形容詞）指真正的、純粹的。
運氣yùn qì（動賓短語）指武術、氣功的一種煉身方法。
運氣yùn qi（名詞）指幸運。
兄弟xiōng dì（名詞）指哥哥和弟弟。
兄弟xiōng di（名詞）指弟弟。
私房sī fáng（偏正短語）指私人的房子。
私房sī fang（名詞）指家庭成員個人積蓄的財物；（形容詞）不願讓外人知道的。
此外，輕聲還能增強普通話的音樂性，使普通話的聲調更加抑揚頓挫，變化豐富，輕重緩急，錯落有致。
3．讀輕聲的幾種常見情況
普通話多數輕聲同詞彙、語法有密切聯係，常見的有以下幾種：
（1）疊音詞和動詞的重疊形式的第二個字。但當重疊動詞中嵌入“一”、“不”時，“一”、“不”輕讀，重疊的音節仍念原調。如：
爸爸、娃娃、蟈蟈、星星、說說、嚐嚐、修理修理、想一想、聽不聽
（2）名詞、代詞的後綴“子、頭、兒、們”。如：
村子、孩子、腦子、桌子、木頭、念頭、拳頭、這兒、咱們、女生們、同學們
（3）結構助詞“的、地、得”，動態助詞“著、了、過”，語氣詞“啊、吧、呢、啦”等。如：
吃的、努力地學習、幹得漂亮、聽著、好了、去過、對啊、走吧、還有呢
（4）名詞、代詞後麵的方位詞“上、下、裏”等。如：
天上、牆上、路上、課堂上、地下、鄉下、心裏、這裏、夜裏、暗地裏
（5）動詞、形容詞後麵的趨向動詞“來、去、過去、過來、起來”等。如：
過來、出來、進去、出去、走過去、跑過來、好起來
（6）合成方位詞中，後邊的“邊、麵、頭”等。如：
前邊、東邊、上邊、後麵、西麵、外麵、上頭、裏頭、前頭
（7）部分雙音節詞的第二個音節（習慣性輕聲，沒什麼規律可循）。如：
葡萄、西瓜、窗戶、動靜、事情、福氣、哆嗦、合同、和尚
規矩、先生、耳朵、姑娘、玻璃、葫蘆、燈籠、閨女、罐頭
（二）兒化
1．兒化的性質
卷舌元音er跟其他韻母結合成一個音節，並使這個韻母成為卷舌韻母，這種現象就叫兒化。兒化了的韻母就叫“兒化韻”，其標誌是在韻母後麵加上r。
兒化的基本性質是在韻母發音的同時帶上卷舌動作。“兒化韻”的漢字書寫形式中的“兒”字不代表一個單獨的音節，而是表示前一個字（音節）附加的卷舌動作。例如，“哪兒”就是在發韻母a的同時加上一個卷舌動作。用漢語拚音字母拚寫“兒化韻”，原韻母不變，隻在後邊加一個表示卷舌動作的r，如“貓兒”的拚寫形式是māor。
2．兒化韻的音變規則
兒化韻的發音有兩種情況，一種是韻母的發音同卷舌動作沒有衝突，兒化時原韻母不變，隻加卷舌動作。韻母或韻尾是a、o、e、ê、u的音節屬於這種情況。例如：
花兒huā r 鳥兒ni ǎor 山坡兒shān pōr
台階兒tái jiēr 水珠兒shuǐ zhūr
另一種是韻母的發音同卷舌動作有衝突，兒化時要在卷舌的同時變更原來韻母的結構和音色。韻母或韻尾是i、ü、-i、n、ng的音節屬於這種情況。由於變化情況較複雜，需分別加以說明：
（1）韻母是i、ü的，加er。例如：小米兒（xiǎo mǐer）、毛驢兒（máo lǘer）。
（2）韻尾是i、n的，去掉韻尾後，主要元音卷舌。例如：糖塊兒（táng kuàr）、同伴兒（tóng bàr）。但韻母是in、ün的，去掉韻尾n，再按韻母是i、ü的音節兒化，即加er。例如：皮筋兒（pí jīer）、短裙兒（duǎn qúer）。
（3）韻母是-i（前、後）的，將其換成er。例如：棋子兒（qíZěr）、樹枝兒（shù zhēr）。
（4）韻尾是ng的，去掉ng，主要元音鼻化並卷舌。例如：鞋幫兒（xié bãr）、山洞兒（shān dÕr）、眼鏡兒（yǎn jìr）。字母上的“～”表示元音鼻化。
3．兒化的作用
吸收到普通話裏的兒化詞，大部分具有區別詞義、區分詞性或表示一定感情色彩的作用。
（1）區別詞義。例如：
眼（眼睛）—眼兒（小孔） 頭（腦袋）—頭兒（領頭的人）
（2）區分詞性。例如：
畫（動詞）—畫兒（名詞） 尖（形容詞）—尖兒（名詞）
（3）表示細小、輕微。例如：
水珠兒（表示輕微）、頭發絲兒（表示細小）
（4）帶有親切、喜愛等感情色彩。例如：
寶貝兒、臉蛋兒、小鳥兒、小趙兒
（三）變調
在語流中，有些音節的聲調起了一定的變化，與單讀時的調值不同，這種變化叫作變調。
1．上聲的變調
上聲調音節在單獨念或在詞語、句子末尾的時候，不發生調值變化。除此之外，變調情況如下：
（1）上聲在非上聲前，調值由214變為21（半上聲）。例如：
統一（214\/55→21\/55） 語言（214\/35→21\/35） 解放（214\/51→21\/51）
（2）兩個上聲相連，前一個變成類似陽平（34）的調值。例如：
理想（214\/214→34\/214） 領導（214\/214→34\/214）
三個上聲相連，第三個上聲不變，第二個上聲變成34，那麼第一個上聲則變成21。快讀時，也可隻保留最後一個字音讀上聲，前麵一律變陽平。例如：
小老虎（214\/214\/214→21\/34\/214或35\/35\/214）
如果連念的上聲字不止三個，則可以根據詞義適當分類，再按上述方法變調。
2．“一”、“不”的變調
（1）單念或用在詞句末尾，讀原調。例如：
一、二、三 三七二十一 萬一 第一 不 就不
（2）在去聲前，一律變成陽平。例如：
一定 一向 一律 不去 不怕 不夠
（3）在非去聲前，都讀去聲。例如：
一邊 一把 一台 一走了之 不管 不同 不吃
（4）在相同的動詞的中間，讀輕聲。例如：
想一想 笑一笑 好不好 說不說
（四）語氣詞“啊”的音變
語氣詞“啊”發音時，往往受前字讀音的影響而發生音變。其變化情況如下：
（1）前一個音節末尾音素是a、o、e、ê、i、ü時，“啊”念ia。例如：
他啊 多啊 雞啊 魚啊 鵝啊 寫啊
（2）在u（包括ao、iao）後念ua。例如：
苦啊 好啊 看書啊
（3）在n後念na。例如：
難啊 看啊 新啊
（4）在ng後念nga。例如：
娘啊 香啊 唱啊 行啊
（5）在-i（後）後念ra，在-i（前）念za。例如：
是啊 吃啊 死啊 寫字啊
第二節
一般口語表達訓練
口語是與書麵語言相對應的一種語言表達方式，往往通過口說耳聽，借助於聲音和各種輔助手段來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的。口頭語言比書麵語言起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。
一、口語表達的特點與基本要求
（一）口語表達的特點
口語表達的特點是相對於書麵語表達而言的。
1．更具針對性、現場性
口語表達所處的時間和空間是特定的，表達的對象是特定的，現場的氛圍也是相對特定的，因而，說話的針對性比較強。這就要求表達者要邊講述，邊觀察，邊判斷，有時還要聽取意見，綜合分析，十分敏捷地做出相應的回答。這與把自己要說的話寫成文章，讓讀者去閱讀是不同的。
2．更富於感染力
口語表達富有激動性，可以借助聲音和表情等手段表達複雜的情感。表達者不僅可以用聲調和節奏強調最有意義的詞，而且可以借助表情、手勢、姿態或動作表情達意。口語表達借助這些輔助手段所構成的生動形象的情景和它所收到的效果，往往是書麵語言無法達到的。
3．對思維敏捷性的要求更高
口語表達過程中，外部的語言與內部的思維是同步進行的，語言是思維的外化形式，從構思、選詞到轉化為語言的過程很短促。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善於調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出。而書麵語表達往往有充分的時間深思熟慮、反複推敲，並可做出多次修改。
4．使用的範圍廣、頻率高
在日常生活中，口語表達是人們交流思想的重要方式。作為一個正常人，一生中可以不寫、不讀，但不能不說、不聽。因此，口語表達相較於書麵語而言，具有更大的廣泛性和群眾性。
5．需要更為全麵的表達技巧
口語表達不僅要具備一般語言表達所需要的思想道德、知識水平、思維能力、語言組織能力等方麵的能力和技巧，而且也需掌握特定的聽說技巧，同時還應具備待人處事、言談舉止、臨場應變、傳情達意等方麵的能力和素養，是一個人綜合素質的反映。
（二）口語表達的基本要求
口語表達要用普通話，力求發音準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控製說話速度。同時，還要講得生動、形象、活潑。要在言之有物、言之有理的基礎上，力爭做到言之有情、言之有序、言之有文。概括起來，主要有以下幾點要求：
一是完整流暢。表達應有頭有尾，運用普通話，聲音洪亮，口齒清楚，發音吐字正確，語氣連貫，意思表述流暢、完整。
二是中心明確。應主旨鮮明，重點突出，圍繞中心組織話語。善於抓住關鍵性概念，有的放矢地展開話題。
三是層次分明。要注意論述的層次性，做到思路明晰，條理清楚，合乎邏輯。
四是感情真摯。要麵帶表情，處理好語調的高低、節奏的快慢，以及語氣的輕重，或激昂，或委婉，或深沉，或風趣，力爭以情感人。
五是自信大方。表達時應自信、冷靜，配合恰當的姿態，做到自然、大方、禮貌、得體。
二、朗讀技巧訓練
朗讀，就是用清晰、響亮的聲音把書麵材料讀出來，是一種把訴諸視覺的文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言的創造性活動。
所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，通過合理安排語言的輕和重（重音）、斷和連（停頓）、揚和抑（語調）、快和慢（語速），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。
（一）重音
文學作品中的語句是由若幹的詞或詞組組成的，但一句話中它們之間的關係總有重要和次要的區別。在朗讀時，對那些重要的詞或詞組，要運用輕重對比的手段加以強調，給予突出。這些被強調、突出的詞或詞組就是重音。
1．重音的分類
語句重音可分為語法重音和邏輯重音兩類。
（1）語法重音。語法重音是指在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點而把句子的某些部分重讀的現象。它的位置比較固定，是自然加重性質的，沒有特別強調色彩。
在一個句子裏，除了人稱代詞之外，所有的實詞都可讀語法重音。虛詞除了一部分副詞和象聲詞之外，都不讀重音。一般情況下，實詞應比虛詞重，謂語應比主語重，修飾詞應比中心詞重，此外，疑問代詞、指示代詞往往也要重讀。例如：
太陽出來了。（謂語）
井岡山的竹子，是革命的竹子。（定語）
他興衝衝地跑出去了。（狀語）
他簡直壞透了。（補語）
誰把杯子打碎了？（疑問代詞）
這不關你的事。（指示代詞）
（2）邏輯重音。邏輯重音是指為了表示特殊的思想和感情而把句子的某些地方讀得特別重的現象。其強度比語法重音更強些，位置並不固定，即使是同一個句子，如果重音位置不同，所傳達出的語義的著重點也會有所不同。例如：
我看見太陽出來了。（是我而不是別人）
我看見太陽出來了。（不是聽說的）
我看見太陽出來了。（出來的是太陽而不是月亮）
我看見太陽出來了。（不是落下去了）
2．重音的表達方式
重音絕不僅僅是加重聲音。表達重音的方式是多種多樣的。
（1）加強音量。朗讀時，把要突出強調的字詞讀得重一些、響一些。這是最常用的方法。例如：
讓暴風雨來得更猛烈些吧！
（2）拖長字音。即通過有意延長重音音節的方式以達到強調的目的。例如：
他們明天就要永遠離開這個地方了。
（3）重音輕讀。即用減輕音量的方法在對比中突出重音，以輕顯“重”。常常用來表示深沉、含蓄、細膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環境等。例如：
它們紛紛排列在你的麵前，向你微笑，向你絮絮低語。
（4）一字一頓。即在要強調的音節前後做適當的停頓來表示重音。例如：
第二天清晨，這個小女孩坐在牆角裏，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她\/死\/了，在舊年的大年夜\/凍\/死\/了。
（5）提高音高。即把要強調的音節的調值增強，從而起到引人注意、渲染氣氛的效果。例如：
這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
上述方法在朗讀時經常會配合使用。
（二）停頓
停頓是指詞語之間、句子之間、段落或層次之間聲音上的間歇。停頓首先是生理的需要，其次是表達的需要。如果停頓不當，語言就可能會產生歧義。例如，“救過老張的孩子。”在這句話中，被救的到底是“老張”還是“老張的孩子”呢？
救過\/老張的孩子。（被救的是老張的孩子）
救過老張的\/孩子。（這孩子救過老張）
再來看“下雨天留客天留我不留。”你能運用不同的停頓方式，讀出這句話所能表達的多種意思嗎？
1．停頓的類型
（1）結構停頓。結構停頓是指為反映句子、句群等結構關係而做的停頓。它具有表現語法結構的能力，其客觀基礎是句子結構的層次性。
結構停頓的長短大致與標點符號相對應。一般說來，停頓的時間以頓號為最短，逗號稍長，分號和冒號再長一些，句號、問號、歎號更長一些。破折號和省略號則根據表意的需要可長可短。
（2）強調停頓。強調停頓是指在沒有標點的地方，為了強調語義、觀點或表達某種感情所做的停頓，或者在有標點的地方，不受語法規則的製約，而做出比原來較長或較短的停頓。
強調停頓沒有固定的位置，因文而異，因人而異，由朗讀者的意圖而定。但要自然、合理、恰當，不能破壞意群的完整。例如：
君不見\/\/黃河之水\/天上來，\/\/\/奔流到海\/不複回。
她\/死\/了，\/\/在舊年的大年夜\/凍\/死\/了。
2．停頓的一般規律
（1）標點符號是參考，語法關係是基礎，情感表達是根本。
（2）文學作品的標點符號是朗讀者進行停連安排的重要參考，但不能因此而捆住手腳，而應突破標點符號的束縛，讓有形的標點符號與有聲語言的標點——停頓，相互配合，從而更準確地表達文意和內在的情感。
（3）一般說來，句子越長、內容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內容越淺顯，停頓就越少。感情凝重深沉時，停頓較多；感情歡快急切時，連接較緊。
（4）隻要有兩個或兩個以上的詞相組合，就有停連問題。在組合中，停頓時間長，表示組合關係鬆動，或統領其後，其餘味較濃；停頓時間短，則表示前後關係較緊密，或受製於前。停頓不是思想感情的空白或中斷，恰當的停頓可以補足有聲語言未盡之意。
（5）停頓不是孤立存在的，也不會單獨起作用。它必須與重音、語調、語速一同完成朗讀的音聲化再創造。
（三）語調
語調，即說話的腔調，就是一句話裏聲調高低、抑揚、輕重的配合和變化。一句話除了詞彙意義，還有語調意義。語調意義就是說話人用語調所表示的語氣和情感態度。據此，語調可分為四種：平調、升調、降調和曲調。
1．平調
即平直舒緩的調子，沒有明顯的高低升降的變化，用於不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。如：
我家的後麵有一個很大的花園，相傳叫百草園。（敘述、說明）
尋尋覓覓，冷冷清清，淒淒慘慘戚戚。（悲痛）
2．升調
前低後高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異、號召等語氣。如：
你說什麼？（疑問）
什麼？做這事的人竟然是你！（驚異）
3．降調
前高後低，語勢漸降。一般用於陳述句、感歎句、祈使句，表示肯定、堅決、命令、讚美、祝福等感情。如：
好，就照你的意思辦！（肯定）
願有情人終成眷屬！（祝福）
4．曲調
全句語調彎曲，或先升後降，或先降後升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、懷疑、含蓄、意在言外等語氣。如：
你？你能行嗎？（懷疑）
你以為你是觀音菩薩呀！（諷刺）
朗讀不可能自始至終隻是一個語調，可以根據具體情況交叉使用上述四種語調，做到自然、和諧，切忌忽高忽低。
（四）語速
語速是指說話或朗讀時每個音節的長短及音節之間連接的緊鬆。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想內容相聯係。一般說來，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。
語速是構成語言節奏的要素之一，它與輕重音、升降調、停頓等配合運用，能達到抑揚頓挫的效果，極大地提升口語表達的感染力。
朗誦實訓
1．嚐試朗讀《雷雨》中周樸園和魯侍萍之間的這段對話，感受語速的快慢、語調的變化對作品人物情感表達的作用（視頻資源請掃描本章二維碼）。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜裏，忽然地投水死了。後來，後來，——你知道麼？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況）
……
魯：可是她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的。（慢速）
周：也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。（由慢轉快。故作鎮靜，但心情急切）
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裏抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。（慢速。回憶痛苦的往事，又想極力克製怨憤，以免周樸園認出）
……
周：你知道她現在在哪兒？（快速。急切地想知道答案）
魯：我前幾天還見著她！（中速）
周：什麼？她就在這兒？此地？（快速。吃驚、緊張）
魯：嗯，就在此地。（中速）
周：哦！（驚訝、慌亂伴隨著思考）
魯：老爺，你想見一見她麼？（慢速。故意試探）
周：不，不，謝謝你。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛）
……
周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，極度的悲憤以至幾乎喊叫）
2．朗讀高爾基的散文詩《海燕》，注意重音、停頓、語調、語速等技巧的運用。
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲裏，烏雲聽出了歡樂。
在這叫喊聲裏——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲裏，烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……隻有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
烏雲越來越暗，越來越低，向海麵直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊衝向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因為歡樂而號叫！
這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了困乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！
狂風吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏雲，像黑色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海裏蜿蜒遊動，一晃就消失了。
——暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
三、演講技能訓練
演講又叫講演或演說，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳發動的一種語言交際活動。
（一）演講的本質
演講=講+演，即有聲語言和態勢語言的綜合。
有聲語言（講）：是演講活動最主要的物質手段，是信息傳達的主要載體。它以流動的聲音運載著思想感情，直接訴諸聽眾的聽覺器官，產生效應。
態勢語言（演）：指能夠表情達意的人體姿態、動作、手勢、表情等。它是無聲語言最主要的成分。
此外，主體形象實際也是一種無聲語言，包括形體、容貌、衣著、發型、舉止神態等。
（二）演講的分類
1．命題演講
命題演講是根據指定的題目或限定的主題，事先做了充分準備的演講，是憑借文字材料進行口語表達訓練的重要方法。
命題演講是做了充分準備的演講，因而更嚴謹、更穩定，且針對性較強。
2．即興演講
即興演講就是在特定的情境和主體的誘發下，自發或被要求立即進行的當眾說話，是一種不憑借文稿來表情達意的口語交際活動。
演講者事先並沒有做任何準備，而是隨想隨說，有感而發，因而現場感更強，對現場表達技巧和應變能力有更高的要求。
3．論辯演講
論辯演講是指論辯雙方或多方就同一個論題，站在不同的立場，或持不同的觀點，運用辯論形式所進行的演講。
論辯演講最本質的特點是對不同觀點的辯駁，表現強烈的針鋒相對和直接抗衡，因而更具對立性、即興性和競爭性，需要更強的思辨能力和應變技巧。
（三）演講稿寫作技巧
1．要了解對象和環境
演講是講給別人聽的，因此寫演講稿首先要了解聽眾，不能無的放矢。成功的演講應該是把演講者融入聽眾之中，盡量縮短距離，消除隔閡，使雙方在平等而親切的心態下交流思想感情，這樣才可能“講”得有勁，“聽”得有味。要做到這一點，就必須事先了解清楚聽眾的年齡結構、職業狀況、文化層次、思想狀態等，並在演講過程中不斷修正已寫好的演講稿，提高演講效果。其次，演講稿的撰寫還要注意場合、時間、條件的影響。環境不同，演講的目的和意義也就大不相同。
2．要根據演講的時間限製確定演講稿的長度和內容
任何演講都有特定的目的和內容，對時限的要求也就不盡相同。特別是一些競賽性演講或是應聘麵試環節的演講，往往有更為明確的時間規定，如“3分鍾”、“3～5分鍾”、“不超過5分鍾”等，一旦出現超時或時間大量富餘的現象，就會削弱演講效果，從而導致“失分”。因此，演講稿的寫作要充分考慮演講的時間限製。我們正常口語表達的語速，通常每分鍾200字左右，而演講時的語速應比平時講話慢一些，一般每分鍾150字左右，這樣，如果是規定時間為3分鍾的演講，那麼演講稿的字數大概應在400字至550字之間。此外，假如演講之前有充分的準備時間，那麼，演講稿應該越詳細越好；而如果隻有幾分鍾的時間進行準備，則隻需列出演講稿的提綱即可。
3．要有鮮明的主題
演講稿一般是為命題演講所準備的，而命題演講具有指定的題目或限定的主題。因此，演講稿的主題要鮮明，提倡什麼、反對什麼、講什麼道理、傳達什麼情況、介紹什麼知識，都要清楚明白，圍繞中心展開。選擇主題，要從聽眾普遍關心、感興趣的問題著眼，要反映新情況、新思想，具有時代意義。
4．要精選新穎、典型的材料
隻有材料新穎了，才能給人耳目一新的感覺，才能達到理想的效果。即使是前人用過的老材料，也可以從新的角度、新的視野去闡述，從而給人留下鮮明的印象。例如，“吸煙有害健康”這一主題可謂老生常談，每個人都能從“吸煙的壞處”這個角度說出個一二三來。但有位演講者卻反其道而行之，舉出了吸煙的“三個好處”：
關於抽煙，我想了很久，為什麼吸煙的害處那麼多，而人們還是要吸呢？我又仔細想了想，可能抽煙有三個好處：一是不會被狗咬；二是家裏永遠安全；三是永遠年輕。大家要問，那是為什麼呢？因為：一是抽煙人多為駝背，狗一看見他彎腰駝背的樣子，以為要撿石頭打它呢；二是抽煙的人愛咳嗽，小偷以為人還沒有睡覺，不敢行竊；三是抽煙有害健康，減少壽命，所以永遠年輕。
這位演講者以出人意料之外的“三個好處”，一下子就吸引住了聽眾，令人產生好奇心和繼續聽下去的欲望；再將所謂的“三個好處”一一說明，以詼諧幽默的方式彰顯了吸煙的害處，使聽眾恍然大悟，記憶深刻。
同時，為了闡明觀點所采用的論據，應該是現實生活中湧現的具有現實意義的人和事，是能為聽眾接受，使聽眾信服的典型事例。隻有這樣的典型事例，才能吸引人、說服人，起到以一當十的效果。
5．要用通俗生動的語言
演講稿一般采用口語體，講究“上口”和“入耳”，要求通俗、生動，能吸引人，深入淺出地把抽象的道理具體化，把概念的東西形象化。具體要做到：少用長句，多用短句；少用倒裝句，多用常規句；少用單音節詞，多用雙音節詞；刪去生僻的文言詞語、成語；刪去容易誤聽的詞語。例如，演講家謝倫浩在《願天下的父母都幸福》中說道：
王軍山老人有三個兒子、一個女兒，後來又揀到一個棄嬰。王奶奶含辛茹苦把他們五個撫養成人，一個個都成了家。王奶奶健壯時爭來搶去，成了“廉價保姆”、“全自動洗衣機”。老人年紀大了，身體一年不如一年，兒女們為贍養問題犯愁，當皮球一樣踢來踢去……
語言通俗、直觀、口語化，卻極富藝術感染力。
（四）演講中的技巧
1．語言技巧
演講的語言從口語表達角度看，必須做到發音正確、清晰、優美，詞句流利、準確、易懂，語調貼合、自然、動情。通過強調關鍵詞、弱化非關鍵詞，變換語調、語速，適當停頓等方法，努力使自己的聲音達到最佳效果。
要達到最佳語言效果，一般來說，要做到如下幾點：
（1）準確清晰，即吐字正確清楚，語氣得當，節奏自然。
（2）清亮圓潤，即聲音洪亮清晰，鏗鏘有力，悅耳動聽。
（3）富於變化，即區分輕重緩急，語音隨感情起伏而變化。
（4）有感染力，即聲音有磁性，能吸引聽眾，引起共鳴。
除此之外，還要適當地運用一些技巧，以增強語言的表現力和渲染力。例如：通過語言的適度誇張，以強化自己的觀點，使聽眾形成深刻的印象；采用各式問句，直擊聽眾心靈，以激發聽眾興趣，引發思考與共鳴；設置懸念，以激發聽眾的好奇心；在演講的高潮處適度加入連續排比，以增加氣勢，激發情感；運用情景描述、比喻、類比等手法，使演講內容更直觀、形象，從而引發聽眾的共鳴。
2．態勢語技巧
態勢語是有聲語言的補充，它輔助有聲語言，使二者相得益彰，讓演講得到完美的體現。
（1）眼神。演講時，目光要有力，應遍及全場，不能隻盯著一個角落，否則會顯得呆板、缺少生氣，也會讓該處的聽眾感覺不自在；也不可跳躍太頻繁，否則易給人以遊離、不自信的感覺。除非是表達悲痛的情緒，眼角不要向下垂。
（2）表情。表情是人們內在情感的表現，能準確靈敏地反映出人的種種情緒。演講時，表情首先要自信和從容，一般情況下，要麵帶微笑；然後應有一些變化，能配合演講的內容，善用眉頭、眼角、嘴唇等易控製的部分，有效地傳達自己的情緒，避免表情呆滯，或顯得過於呆板。
（3）站姿。當登台演講時，應站在講台的中間，不要站在講台的一側，也不要站得太靠後。可以采用前進式站姿，即右腳在前，左腳在後，前腳腳尖指向正前方或稍向外側傾斜，兩腳延長線的夾角成45度左右，腳跟距離在15厘米左右。這種姿勢重心沒有固定，可以隨著上身前傾與後移的變化而分別定在前腳跟和後腳上，同時也能配合手勢動作，更顯靈活多變。當然，也可根據個人習慣，采用自然式站姿，即兩腳自然分開，距離與肩同寬。但是，不管采用怎樣的站姿，都要保證身體挺直、舒展、自然，不能左右搖擺。在想向聽眾表達一種傳遞信息的欲望時，身體應適度前傾；在表達帶有神聖感或深遠意味的情緒時，可采用微仰頭、仰望蒼穹等姿態。
（4）手勢。演講過程中，如果前麵有桌子，則可手觸桌邊，或將雙手放在桌麵上；如果沒有桌子，則可自然下垂，或將雙手交握於腹部。但不管雙手擺放的位置如何，都必須配合適當的手勢。
演講時，按手勢揮動的高度可分為上、中、下三個手位：
上位：肩膀以上，在感情激越、大聲疾呼、發出號召、展示前景時用。
中位：從腹部至肩部，常在心緒平穩、敘述事實、闡述理由、說明情況時用。
下位：腹部以下，多用於表達厭惡、鄙視、不快或評說反麵的事物。
演講者的手勢必須隨演講的內容、自己的情感和現場氣氛自然地流露出來。手勢的部位、幅度、方向、力度都應與演講者的有聲語言、麵部表情、身體姿態密切配合，協調一致，切不可生搬硬套，勉強去湊手勢。如果手勢泛濫，刻意表演，會使人感到眼花繚亂，顯得輕佻做作，嘩眾取寵。除此之外，還有一些手勢動作是切忌不能在演講中出現的，如拍桌子、拍胸脯、拳頭對著聽眾、手指著聽眾指指點點、雙手插入口袋、背著手、雙手交叉在胸前、雙手叉腰、雙手亂動或亂晃、撓癢癢、摳鼻子、揉眼睛、抓耳撓腮、擺弄衣角紐扣，等等。
3．巧設開場白
用三言兩語抓住聽眾的心，並非易事。如果在演講的開始，聽眾就對你的話不感興趣，注意力一旦被分散了，那麼後麵再精彩的言論也將黯然失色。因此隻有匠心獨運的開場白，以其新穎、奇趣才能給聽眾留下深刻印象，才能立即控製場上氣氛，瞬間集中聽眾注意力，從而為接下來的演講順利地搭梯架橋。
無論采用何種形式的開場白，其目的不外乎兩個：
一是拉近與聽眾的距離，從而引發聽眾與自己在情感上的共鳴。例如，1944年，英國首相丘吉爾在美國聖誕節即興演講的開場白是這樣的：
我的朋友，偉大而卓越的羅斯福總統，剛才已經發表了聖誕節前夕的演說，已經向全美國的家庭獻上了他的友愛。我現在能追隨驥尾講幾句話，內心實在感覺到無限的榮幸。我今天雖然遠離家庭和祖國，在這裏過節，我一點也沒有異鄉的感覺。我不知道，這是由於我的母係血統和你們相同，還是由於我本人多年來在這個地方所得到的友誼，還是由於這兩個國家文字相同、信仰相同、理想相同，以及在共同奮鬥中所產生出來的同誌感情，也許是由於上述三種關係的綜合。總之，我在美國的政治中心地——華盛頓過節，完全不感到自己是一個異鄉之客。我和各位之間，本來就有手足之情，再加上各位歡迎的盛意，我覺得很應該和各位共坐爐邊，一起享受這聖誕的快樂。
二是吸引聽眾的注意，從而激發聽眾繼續聽下去的願望。比如以這樣一個提問開場：“親愛的朋友們，在演講正式開始之前，我想問大家一個問題，2加2等於幾？”這時，很多聽眾都會想：“2加2這麼簡單的問題，答案肯定不會是4，肯定裏麵有文章，我倒想看看他到底想怎麼講。”聽眾的注意力就被吸引過來了。接下來就該解題並切入正題了：“各位夥伴，從數學上來講，2加2當然等於4，但如果是我們在公司裏，兩個部門加上兩個部門，就不一定等於四個部門了，如果這兩個部門互相傾軋，互相排斥，對其他部門的工作不配合，那麼我們兩個部門加上兩個部門可能發揮的效率要遠遠小於四個部門的效率。但是，如果我們部門之間互相團結合作，資源互補，那麼發揮的功效，將遠遠超過四個部門。那麼接下來，我們就一起來討論一下各部門之間該如何合作。”
需要注意的是，開場白是在演講正式開始之前，用來引入本題的一個“引子”，因而不能過長，而要緊扣主題，言簡意賅。此外，開場白具有拉近與聽眾的距離、活躍氣氛的作用，現場感更強。而現場往往會出現一些意外或突發的情況，可能是在演講前始料不及的。因而，開場白有時就需要根據現場情況臨場發揮，隨機應變很重要。來看這樣一個例子：
1945年5月4日，雲南大學、中法大學等校的大學生，在雲南大學的操場上舉行紀念“五四”大會，會議開始不久，天便突降暴雨。一些學生離開會場避雨去了，會場秩序大亂。會議主持者請聞一多先生出來講話，平靜局麵。聞一多站起身，迎著暴雨站在台上高呼：“熱血的青年們過來！繼承五四精神的熱血青年站起來！怕雨嗎？我來講個故事：今天是天洗兵！武王伐紂那天，陳師牧野的時候，軍隊正要出發，天下大雨，於是領頭人說，此‘天洗兵’。把蒙在甲胄上的灰塵洗幹淨，好上戰場攻打敵人。今天，我們集合起來紀念五四運動，天下雨了，這也是天洗兵，不怯懦的人上來，走近來！勇敢的人走攏來！”就這樣，聽眾穩定下來，紀念大會順利地進行下去。
聞一多先生這段即興演講的開場白，成功地借用了武王伐紂的故事，引出“天洗兵”的壯誌豪情，進而號召青年們繼承“五四”光榮傳統，經受暴雨的洗禮，做一個堅強的民主革命戰士。這段開場白既切景、切情，又切合大會的宗旨，頗具鼓動力、號召力。
4．關於服飾的選擇
演講不是文藝演出，不是戲劇表演，而是一項高雅的、高層次的社會活動。因此，演講的服裝有一個總的原則，那就是“三子”的原則，即一要有領子，二要有袖子，三要有扣子。在此前提下力求使自己的服裝與演講主題和內容相協調。如果演講的內容是嚴肅、鄭重的，或憤怒、哀痛的，穿深色衣服或黑色衣服比較合適；如果演講的內容是歡快喜悅的，穿淺色的、鮮豔的衣服會更好些。
服裝可以反映人的精神風貌、文化素養和審美觀念。演講者的衣著應該典雅美觀、整潔合身、莊重樸素、輕便協調、色彩和諧。具體而言，要求做到外表整潔、美觀，風格高雅、穩健，行動方便，跟自己的性別、年齡、職業等相協調，能夠充分體現出自己的特點與神韻。比如，在校學生就不宜在演講時身著高檔的、名牌的服裝；青少年演講不要打扮得珠光寶氣、豔麗奪目；上了年紀的人演講服裝就應該莊重典雅，而不能給人花枝招展、花裏胡哨的感覺；男性演講時，服裝不能過於隨便和隨意；女性演講時，不宜穿戴過於奇異精細、光彩奪目、袒胸露背的服飾，否則會引人瞠目和議論，影響演講效果。
演講時的服飾和打扮還有一些需要特別注意之處，比如，不要穿短褲、背心、短裙上台演講；不要背小挎包、雙肩包上台演講；不要戴有色或變色眼鏡，不要戴手套、穿拖鞋或涼鞋上台演講；室內演講不要戴圍巾、穿大衣、戴帽子；女士不能披頭散發、濃妝豔抹，盡量不要佩戴項鏈、耳環、戒指，即使佩戴，也應大方得體。
演講實訓
1．不借助其他工具，任何人都無法看到自己的頭頂。對自身認知的不完整，讓我們容易自以為是，驕傲自滿，以為極限已至，再無超越的可能。“人最難超越的高度是自己”，但不是不可超越。曾子曰：“吾日三省吾身”，荀子則曰：“君子性非異也，善假於物也”。深刻自省與虛心納諫相結合，可以使我們不斷進步。請以“人最難超越的高度是自己”為題，寫一篇演講稿，並嚐試做3分鍾演講。
2．請以“我的未來不是夢”為題，進行不超過5分鍾的演講。
3．生活是一方沃土，播下什麼，你就收獲什麼：播下一種心態，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行動；播下一種行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種命運。請以“播種與收獲”為題進行3分鍾演講。
說明：優秀演講示例可掃描本章二維碼。
四、命題說話技能訓練
“命題說話”是普通話水平測試的第四項，也是最重要的一項，占整個普通話水平測試40%的分值。此外，在各類師範生教學技能競賽及各地教師編製考試中，“命題說話”也是經常出現的形式，隻是所命之“題”有時是固定的題目，有時則是提供一段與教育、教學相關的材料，需要圍繞所給材料進行評說。比如，湖南省普通高等院校首屆師範生教學技能競賽（2015年）第三項為“教育問答”，單項分值為15分，內容主要涉及在教育教學、班級管理及團隊工作中遇到的常見問題。參賽選手現場抽取題目，準備5分鍾，回答限時5分鍾。江蘇省第五屆師範生教學基本功大賽（2016年）小學教育組通用技能部分包含“口語表達”環節，占15%的權重，選手抽簽決定口語表達的內容，根據所給材料表達自己的觀點和看法，獨立準備10分鍾，表達3分鍾。競賽實施方案可參見本章二維碼。
（一）命題說話的特點
普通話水平測試中的命題說話，重在考查應試者在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規範程度，主要從語音麵貌、詞彙語法規範程度和自然流暢程度三個方麵加以考查，其中語音麵貌占到該項總分值的一半，即20分，詞彙語法規範程度和自然流暢程度各占10分。該項考試並不要求考生有多麼完整的構思和開頭結尾，考生隻要圍繞話題去說就行，有可能考生還沒說完，時間已經到了，但這並不影響考生的考試分數。但在師範生教學技能競賽或教師編製考試中，情況則有所不同，普通話表達能力和規範程度固然仍是考查的重要方麵，而考生或參賽選手的思維能力、教育素養，尤其是運用教育學原理解決實際問題的能力，應是考核的重中之重。例如，江蘇省第四屆師範生教學基本功大賽組委會在對口語表達項目補充說明中明確指出：“除了考察學生的教育素養和語言表達的基本素養外，也能考察學生的溝通交流能力，同時盡量避免選手空喊口號，讓選手能言之有物。因此，口語表達項目會減少相對宏大的題目，更側重於引起社會廣泛關注的真實教育事件、現象的教育案例類題目和貼近教師日常工作的具體教育教學生活情境題目，請選手表達觀點、看法或應對方法等。”
由此可見，命題說話雖與演講同屬口語表達的範疇，也同樣是各類師範生教學技能競賽或各地教師編製考試經常采用的形式，但二者又不盡相同。演講不光是“講”，而且要“演”，當然，“演”是配合“講”的。因而，演講特別講究語音的輕重、語調的升降、語速的快慢，要在有聲語言的運用上有起伏，有波瀾，有情感的投入；同時，還須借助無聲的態勢語言，手勢和動作的配合要恰到好處，儀態和表情要自然協調，以收到感染聽眾、增強表現力的作用。相比之下，命題說話則更要在“說”上下功夫，需要具備多方麵的知識素養和能力，特別是需要敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力，而態勢語言不宜應用過多、幅度過大。
（二）命題說話的基本要領
1．內容層麵
命題說話，尤其是在師範生教學技能競賽或教師編製考試中，既然指定了題目或材料，那麼說話就不能天馬行空，而要在既定的主題範圍內，做到內容充實，鮮明切題，針對性強。要使用恰當的論據進行充分的闡釋，分析問題準確到位，解決策略新穎得當，要有較強的說服力。論說過程應周密嚴謹，做到思路清晰、層次分明。
2．語言層麵
運用標準的普通話，吐字清晰，用語規範，節奏處理得當，具有較強的表現力和說服力。盡量避免“嗯”、“啊”、“那個”、“就是”等習慣性口頭語，盡量少用模棱兩可的詞語。
3．思維層麵
無論是普通話水平測試中的“說話”一項，還是師範生教學技能競賽或教師編製考試中的各種口語表達形式，都不具備充分的準備時間，而是邊“想”邊“說”，對思維的敏捷程度具有很高的要求，需要把握時機，隨機應變。因此，命題說話一般情況下不必也不可能事先寫好完備的講話稿，而是要在有限的時間內迅速提煉主題、把握要點，並在頭腦中搭建起符合邏輯的結構框架。
4．儀表形象
說話時，神情豐富、自然，與主題、內容相吻合；姿態端莊、大方；動作自然、適度，能夠發揮較好的輔助效果。
5．時間把握
普通話水平測試中的“說話”項目，規定時間不得少於3分鍾，說滿4分鍾後，主試人則會請應試人停止，考生即使還沒說完，也不致影響分數的評定，因而考生隻要確保說話內容充實，不必太過在意時間的流逝。而在師範生教學技能競賽或教師編製考試中，往往明確規定了表達的時間（比如不超過3分鍾，或3至5分鍾），超時或者時間嚴重不足都將會被扣分，因此，必須嚴格把握時間，在規定的時間內做到完整表達。
命題說話實訓
1．據報道，目前有些中小學學校在確保學生每天一小時體育活動的同時，又增設了學生每天20分鍾的體育家庭作業，由此引來了不同的說法。有些學生家長認為孩子隻要不生病就是健康，希望能擠更多的時間投入文化課的學習中去。有的老師認為基本保證學生一定體育活動時間能應付上麵課程開設情況的檢查就行了，也有的家長覺得增設體育家庭作業對學生身體素質的提高起到良好的效應。作為中小學校增設體育家庭作業是否阻礙學生的知識、生理、心理與文化課不可逆轉的對峙，還是人的理念差異導致重文輕技教學現象依然存在。針對這些問題，拓展你的思路，談談你的想法與觀點。
（準備時間：10分鍾；競賽時間：5分鍾）
——浙江省高等學校第四屆師範生教學技能競賽試題
2．在《動物怎樣吃東西》的教學中，當李老師講到“蚊子是用吸管來吸人血為食的”這一內容時，小明突然舉起了手，站起來說道：“老師講得不全麵，不是所有的蚊子都吸食人血，隻有雌蚊在產卵前才吸食人血，為了使卵成熟。蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”此刻，教室裏鴉雀無聲，同學們都用驚奇的目光注視著小明，也等待著李老師的反應……
如果你是這位老師，麵對學生如此大膽的反駁，會做何反應呢？
（準備時間：5分鍾；競賽時間：不超過3分鍾）
3．你同意“沒有不合格的學生，隻有不合格的教師”這句話嗎？
（準備時間：5分鍾；競賽時間：不超過3分鍾）
第三節
小學教師教學口語表達
在課堂教學中，教師使用教學口語傳授教學內容，組織課堂教學，啟發學生思考，激發學生情感，陶冶學生情操。教學口語一端聯係著教學內容的落實，一端聯係著學生的認知效果。對小學教師來說，其教學口語水平不僅影響著教學的質量和效率，而且直接影響著小學生對語言的學習和語言習慣的養成。如果教師具有較高的語言修養，不但會給教學增添無窮魅力，而且將會使學生受益終身。
一、教學口語的內涵
（一）教師職業口語與教學口語
1．教師職業口語的含義
教師職業口語是指教師在進行教育、教學過程中經常運用的行業用語，是用標準或比較標準的普通話表達符合教育教學要求的教師工作用語。主要包括教育口語和教學口語，也包括與教育教學工作相關的口語，如與學生家長的談話，同行在教學研討中的談話，等等。
2．教學口語的含義
教學口語是教師在教學過程中向學生傳授知識、技能的主要手段，是教師在課堂上根據一定的教學任務，針對特定的教學對象，按照一定的教學方法，在有限的時間內，為完成教學任務而使用的語言。
（二）教學口語的基本屬性
1．口語語體與書麵語體的結合
口語與書麵語是語言的兩種表現形態。前者存在的方式是語音，後者存在的方式是文字；前者比較直接、感性，往往不假思索，脫口而出，更接近心理真實，後者更為正規、理性、整齊、文雅，更符合生活中正式、公眾場合的語境。教師教學口語就是這兩種語體特點的結合。
2．單向傳輸語言與雙向交流語言的結合
單向傳輸語言與雙向交流語言是教師教學口語的兩種主要表現形式，例如，教學闡釋語主要采用單向傳輸的形式，教學問答語則屬於雙向交流語言，而在教學的多個環節，往往是兩種語言交替使用。一名合格的教師應當能夠自如地選擇和轉換這兩種語言表述形式。
3．預設語言與應變語言的結合
一般說來，教師的教學語言是具有預設性的，教師在說話前需要經過精心準備，如課前認真備課，反複熟悉教案，明確教學的重點和難點。但在教學過程中往往會出現一些新情況、新問題，教師又不能拘泥於教案或講稿，照本宣科，而是要根據課堂情境進行臨場發揮，體現出語言的應變性特點。
（三）教學口語與一般口語的關係
教師教學口語屬於口語表達的範疇，它以一般口語為基礎，需要遵循一般口語表達的基本原則與技巧，但它又不同於一般的口語，主要表現在：
1．普遍性與專業性的不同
一般口語是所有人普遍使用的口頭語，具有普遍性。而教學口語是教師在教學過程中使用的行業用語，具有專業性。
2．靈活性與規範性的不同
一般口語表達注重實用性，在很多情況下，隻要能夠理解就行，可能有不太規範的地方，隨意性較強。而教學口語則強調規範性，除了要合乎普通話語音、詞彙、語法的要求之外，還要注意文明高雅。同時，教師在課堂上的表情、手勢或其他動作也要把握在一定的尺度範圍內。
3．簡短對話和長時間獨白形式的不同
一般口語經常是兩個或幾個人之間的對話，目的比較單一，內容不是很複雜。而教師教學口語則往往會包含較大的知識量，用規範、科學、生動的語言來講授一個定理，闡釋一種觀點，分析一個形象，且更多地采用較長時間獨白的表達方式。
二、小學教師教學口語的特點
小學教師所使用的教學口語，除了應當體現教學口語的普遍特點外，還須順應小學生的年齡特征，遵循小學課堂教學的特殊性和一般規律，從而具有其自身的獨特性，具體表現在：
（一）規範性
“為人師表”是對教師最基本的要求，口語的示範作用則是重要的一方麵。小學階段正是語言習得及語言習慣養成的重要時期，小學教師使用規範口語進行課堂教學，一方麵有助於教學內容的傳達，另一方麵對於小學生的語言學習也大有裨益。
小學教師教學口語應當是標準的或比較標準的普通話，要求聲音有一定力度，洪亮、持久而且強韌，語流通暢，節奏明快，語調自然、適度。同時，還要注重詞彙和語法的規範。
（二）科學性
首先，教學語言要體現不同學科的學科特點。各門學科的教學都離不開本學科特有的概念、術語、原理、規則，教師的教學口語也應符合本學科的學科特點，不能用一般日常用語去代替科學術語。
其次，要對教學內容準確表述。教學口語是為教學服務的，所用語言材料必須確切、真實、可靠，從發音到用詞，從概念的闡釋到教材分析，從課堂講解到釋疑，所用語言都應準確、科學。這就要求教師的教學口語要做到話語確切，不能信口開河地下定義，不能想當然地解釋某個詞語，不能含糊其辭地闡釋某一個定理。
最後，教學語言應排除歧義，避免費解，同時還要合乎邏輯。
（三）形象性
俄國教育家烏申斯基認為，兒童一般用形狀、顏色、聲音、感覺來思維，因此必須對兒童進行直觀性的教學。這種教學不應建立在抽象的概念和語言的基礎上，而應該建立在兒童所直接感知的具體形象的基礎上。
小學教師要根據兒童的思維特點，善於運用語言創造直覺形象，善用修飾語，適當運用比喻、擬人、誇張等修辭方法，把深奧的道理淺顯化，抽象的概念形象化，以此打動學生的心靈，激發學生的學習興趣。
（四）啟發性
教學口語的啟發性，是指教師的語言能起到調動學生自覺性和積極性的作用。在新課程理念下，學生是學習的主體，教師要注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
啟發性有三層含義，一是啟發學生對學習目的、意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲；二是啟發學生進行聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹；三是啟發學生的情感和審美情趣。
（五）兒童化
教師口語的兒童化，是指課堂教學語言要適合小學生的接受能力，做到通俗易懂、明白流暢，使小學生易於接受、樂於接受。
要做到課堂語言的兒童化，首先，在詞彙的選擇上，應遵循“以淺代深”的原則，多用表示具體概念、色彩、形態、動作的詞語；其次，句式上，盡量選用結構簡單的句子，可在句子中嵌入適當的語氣詞、象聲詞，使句子富於變化；再次，較多地使用比喻、誇張、擬人、反複等修辭手法，使句子形象生動；最後，說話時多注入一些感情因素，節奏慢一點，語氣柔一點，語調甜一點，同時，在說話時加入麵部表情、手勢動作等，以加深小學生對教學內容的理解。
【示例1】 於永正老師教學古詩《草》的經典片段：
師：小朋友，回到家裏，誰願意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前麵來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家裏該怎麼說？
生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰願意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前麵來）現在我當你哥哥，你該怎麼說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最後一句是什麼？
生：春風吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰願意背給奶奶聽？（指一生到前麵）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什麼古詩？（生答背《草》）
師：草？那麼多花兒不寫，為什麼寫草啊？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什麼意思？我怎麼聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什麼“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，幹枯了；榮，就是茂盛。
師：後麵兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這麼大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）
【點評】 於永正老師在這一教學片段中可謂匠心獨運，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色轉換，演繹得曲折有致、情趣盎然。在扮演媽媽、哥哥、奶奶三種角色的過程中，一方麵強化了學生對詩歌本身的記憶和理解，另一方麵也讓學生充分感受到口語運用的環境差異。尤其是通過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩歌的內涵，並強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑而又貼切自然的教學，必定能在學生心靈深處留下鮮明的印記。可以說，於老師這一經典的教學片斷，完美展現出小學課堂教學語言的規範性、科學性、形象性、啟發性，以及充分兒童化的鮮明特點。
【示例2】 以下是人教版小學數學第九冊《小數乘小數》一課中的教學片段：
師：同學們，你們知道鴕鳥嗎？鴕鳥是一種不會飛但是奔跑速度非常快的鳥。有一隻鴕鳥正在幫助兩個小朋友擺脫野狗的追趕呢！（師出示課本中例五的圖片）
師：坐在鴕鳥背上的小朋友喊道：“哎呀，它追上來了！”（焦急、緊張）但是鴕鳥卻說道：“別擔心，它追不上我！”（沉穩）圖中告訴我們，非洲野狗奔跑的最高速度是每小時56千米，鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍。大家想一想，鴕鳥能夠成功地擺脫非洲野狗的追趕嗎？為什麼？
生：鴕鳥能夠成功地擺脫非洲野狗的追趕，因為鴕鳥的最高速度是非洲狗的1.3倍，表示鴕鳥的速度除了有一個非洲狗那麼多以外，還要再多0.3倍。
師：哎呀，要是真的像這位同學說的那樣，我就放心了（吐口氣、輕鬆）。那麼，這位同學說的對不對呢？我們大家一起來算一算鴕鳥的最高速度。
【點評】 在這個教學片段中，教師通過講故事的方式提出問題，激發了學生的好奇心和學習動機，活躍了課堂氣氛。學生在二年級上學期已經學過“倍的認識”，通過知識的前後連接，學生能夠在已有的知識經驗和認知水平的基礎上解決問題，並且完善和補充他們的知識與能力。教師繼而拋出“這位同學說的對不對”這個問題，啟發學生進行進一步的思考和計算，引出小數乘小數的算式，使課堂教學走向正軌。應該說，教師的語言是幽默生動的，再加上語調、語速的變化，以及表情、手勢的配合，緊緊吸引住了學生的注意力，提升了學生數學學習的興趣。
三、主要教學環節的口語訓練
根據主要教學環節教學口語的不同作用，可以將其分為導入語、講授語、提問語和結束語等。而在實際教學過程中，各種課堂口語之間有時是相互滲透、交叉運用的，如講授語中常常會穿插提問語等。因此，下文雖是對各種類型的教學口語逐一加以介紹，而在實際工作中，則需要綜合把握、靈活運用。
（一）導入語
1．導入語的含義和功能
導入語又叫導語、開講語，是教師在講授新的教學內容之前，為自然而巧妙地引入新課而講述的一段簡要而有誘發力的話語。
著名特級教師於漣說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”許多有經驗的教師對課堂導入語都十分講究，好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。好的導入語就是一堂課良好的開端，它可以激發學生興趣，調適教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節課順利進行打下良好的基礎。
2．導入語的常見方式
（1）開門見山式。即教師的開場白就直接點題，用準確精練的語言，揭示出本堂課的教學內容。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果。
【示例】 我們的祖國是美麗的，祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名於世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。（《桂林山水》）
【點評】 在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，教師就要抓住有利時機，設計言簡意賅、簡潔明快的導入語直接揭示學習的內容，從而引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習的方向。
（2）故事導入式。故事對於小學生來說有著一種特殊的魅力，以此導入，能夠激發學生學習的興趣，引導他們快速進入教學情境。
【示例】 古希臘有位科學家叫阿基米德。有一次，皇帝故意為難他，拿出一頂鑲滿金子、珠寶、鑽石的皇冠，叫他算出體積有多大。阿基米德一邊思考，一邊準備洗澡。當他躺進裝滿水的浴盆裏，水溢出水盆，阿基米德恍然大悟。你們說他想出了什麼好辦法？（《不規則物體的體積》）
【點評】 對於以形象思維為主的小學生而言，數學嚴謹的術語、抽象的概念、嚴密的推理，學習起來確實有一定的困難。以生動、有趣的故事引入新課，可以變抽象為直觀，讓數學更貼近生活，從而有效調動學生數學學習的積極性。同時，所引用的故事並不是一個簡單的“噱頭”，也並非單純以生動性、趣味性為旨歸，而是緊密結合教學內容，甚至是飽含數學文化精神的經典故事，由此更易於激發起小學生的數學情懷。
（3）激情渲染式。“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。學習新課時，教師要用聲情並茂的語言，將學生帶入教學情境中去。
【示例】 1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了。他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都北京幾十萬人湧上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以後，我們再也看不到周總理慈祥的麵容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十裏長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是四十年前的事情，我們雖然沒有經曆那讓人心碎的時刻，但是《十裏長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景。（《十裏長街送總理》）
【點評】 《十裏長街送總理》是一篇情意動人的佳作。課文通過情感透視生活，展示了首都人民群眾送別周總理時的感人場景，表達了對周總理的敬仰和懷念之情。如何引導學生領會文本所表達的情感內涵，並產生情感的共鳴，是這篇課文教學的重點和難點。在課堂的導入階段，教師以充滿激情的話語為本堂課奠定下適宜的感情基調，營造出濃鬱的情感氛圍，有利於引導學生更快地入情、入境。
（4）承前啟後式。這種方法也叫新舊知識聯係導入法或複習式導入法，就是在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域。
【示例】 這學期，我們學過了《美麗的南沙群島》《趕海》這兩篇課文，它們都以生動、優美的語言描繪了海邊的美景。那兒的天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。每當夕陽西下，海邊的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢複了平靜，隻有海鷗還沐浴著晚霞的餘暉，在水天之間自由自在地飛翔。而今天，我們又要學習一篇有關海的文章，不過它描繪的可是海底奇異的景象。（《海底世界》）
【點評】 《海底世界》是一篇科普知識性課文，介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產，而《美麗的南沙群島》和《趕海》同是表現大海的課文，三篇課文又處在同一本教材之中，因而教師采用了承前啟後的導入方式，根據知識之間的邏輯關係，以舊引新或溫故知新。這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鑽研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既能使學生鞏固強化舊知識，又能幫助學生構建知識體係，加強知識與知識之間的聯係。當然，“溫故”隻是手段，而“導入”才是目的。
（5）懸念式。古人雲：“學起於思，思源於疑。”疑問是思維的火種，探索知識的思維過程總是從問題開始的。小學生好奇心強烈，對自己未知的領域充滿探求的欲望。抓住他們的這種心理，在課堂導入環節設置一些帶有懸念性的問題，往往能夠調動學生思維的積極性和主動性，激發他們的求知欲望。
【示例】 今天早上，蠟燭家裏發生了一件大事——蠟燭兄弟比本領，誰燃燒的時間長，誰的本領就大。紅蠟燭想：“我躲在大瓶子裏，這樣風吹不到，準能贏。”綠蠟燭也想躲在小瓶子裏，隻有黑蠟燭沒有這樣做。結果誰贏了呢？同學們，請你們先猜一猜，到底誰贏了呢？請來到他們的比賽現場，做一個裁判。睜大眼睛看仔細，蠟燭到底發生了什麼變化？（《空氣與燃燒》）
【點評】 這是小學科學《空氣與燃燒》一課的優秀教學導入案例。教師采用講故事與設置懸念相結合的方法，配合生動形象的語言和科學嚴謹的實驗操作，在上課之初就激發起學生探索追求的濃厚興趣，讓學生變被動學習為主動探求。
（6）遊戲式。遊戲導入是指教師根據教學內容，設計與之相關的遊戲活動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在遊戲中不知不覺地進入學習的情境之中。
【示例】
T：Hello，boys and girIs.Let''''s pIay a game，ok？
S：ok！
T：Now，Iisten and guess.（play audio）
What''''s this？
S：A car？
T：Maybe.
S：A train？
T：Yes.You''''re right.
【點評】 這是在導入新課《The train is going up the hill》時用來吸引學生注意力的小遊戲。剛剛接觸一門新的語言，對於小學生來說並非易事。如果在導入新課時不能激發學生的興趣，隻是單純地導入新知識，那麼整堂課的教學效果將大打折扣。這種以猜謎遊戲引入新課的方法，一方麵複習了以前所學詞彙和句子，另一方麵，由於學生急於想要猜出所播放的聲音究竟是哪種交通工具，因此，他們會立刻安靜下來，專注於傾聽，專注於思考，從而快速進入課堂情境。
以上是導入語的幾種常見的方式，除此之外還有直觀式導入、音樂導入、引用導入、朗誦導入，等等。各種方式時有交叉，且有些課堂也可以綜合運用兩種或兩種以上的導入方式。在教學中，教師要根據學生學習的實際情況，因課製宜，靈活運用，以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入課堂教學中來。當然，還須注意，導入語一般不能太長，且應以引入新課為目的。
導入語訓練
1．《爬山虎的腳》是人教版小學語文四年級的一篇課文，請你設計兩種課堂導入的方法。
2．在教學“認識幾分之幾”時，老師的導入語是這樣的：
兩隻小熊在去遊樂場的路上，遇到一位賣月餅的老爺爺。望著那香噴噴的月餅，兩隻小熊饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，但是我得先考考你們。”他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩隻小熊很快說出了答案。然後，老爺爺拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩隻小熊齊聲回答：“半個。”那麼，“半個”用數字該怎樣表示呢？這下可難住了兩隻小熊。同學們，大家能替他們解答這個難題嗎？
請分析在這個教學片段中，老師主要采用了哪些導入方式？其用意何在？
（二）講授語
1．講授語的含義和特點
講授語就是用清楚準確的語言對教學內容進行係統闡述的課堂用語。
講授語是課堂教學中最主要的教學言語，它除了具有教學口語的一般特點之外，最突出的特點是規範、明了、準確、流暢，還要針對小學生的特點，做到通俗、生動、活潑，具有趣味性和啟發性。
2．講授語的類型
課堂講授，一般由講析、歸納、評點三部分構成，由此可將講授語歸納為三種基本形態，即講析型、歸納型、評點型。
（1）講析型。講析型就是以平實自然的語言對某一特定教學內容進行條理分明、清楚完整的講解和分析。
講析的方法是多種多樣的，既可以按因果關係進行講析，也可以從比較的方法入手；既可以采用打比方的方式講析，也可以運用下定義、引材料等多種解說手段；既可以概括地講析，也可以分層次論說。
（2）歸納型。歸納型就是從課堂教學一係列具體現象中概括出一般原理或規律。
精要簡潔的歸納，能使學生的思維發生質的飛躍，從整體上把握事物的本質或知識的要領。
（3）評點型。評點型就是通過評價和點撥來引導學生積極思考，獲得新的思路，進入新的境界，以探求內在的更加深刻的結論。
評點型講授語是教師在課堂教學中針對學生所表達的見解而進行及時的反饋，或肯定優點，或指出不足，不是把知識硬塞給學生，而是用話語創設一種認知情境，引導學生去做更進一步的深入思考，並用話語進行引導，已達到讓學生茅塞頓開的教學效果。
講授語訓練
1．《公頃、平方千米》是人教版小學數學第六冊《麵積》中的一個教學內容，請設計一段講授語，時間不超過5分鍾，要求語言清晰、簡潔，便於學生理解和記憶。
2．在實際教學中，講授語的三種類型經常會配合使用。請閱讀下麵《烏鴉與狐狸》的教學片段，著重分析教師是如何綜合運用三種講授語的。
師：那麼，什麼是“奉承話”呢？
生：奉承話就是說別人的好的地方。
師：是這樣的嗎？老師表揚一位同學，說他有些方麵做得好，老師是不是在說奉承話呢？
生：老師表揚同學不是奉承話。
師：說人家好的地方，有兩種，一種是人家好就說好，是老實話，是表揚人的話，目的是自己向人家學，也希望大家向他學，這不能說是奉承話。另一種就不同了。說人家好，故意誇大，有的時候把別人並不好的地方，也花言巧語地說得非常好，討好別人，把別人說得快快活活、暈暈乎乎的，心裏卻有自己的打算。這就是奉承話了。人人都知道，烏鴉的羽毛沒有公雞的羽毛漂亮，更比不上鳳凰的羽毛多姿多彩。要是鳥兒比羽毛，烏鴉黑乎乎的羽毛恐怕要倒數第一，但是狐狸卻花言巧語地說烏鴉羽毛最漂亮，這就是討好對方，而心裏卻有自己的鬼主意。這種不切實際的誇讚性話語就是奉承話。
（三）提問語
1．提問語的含義和功能
提問語是教師在教學活動中，為了引發學生的注意和思考，針對教學內容和學生實際而進行提問的教學語言形式。
教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，既能培養學生思考、探究的意識和能力，又能激發學生的學習興趣，維持其注意力的集中，同時也有助於教師獲得來自於學生的反饋信息。
2．運用提問語應注意的問題
（1）問題要清楚，目標要明確。提問要讓學生一下子就能明白教師想問的是什麼，而不能令學生對問題本身想表達的意思產生疑問。同時，教師的提問要圍繞教學目標，為實現教學目標服務，沒有目標的提問起不到深化教學的作用。
（2）提問要富於啟發性。提問要能起到啟發思路、舉一反三的效果，不要問簡單的“對不對”、“好不好”。同時，提問應著眼於學生的最近發展區，問題雖帶有一定難度，卻是學生經過思考所能夠達到的，以調動學生的積極性，發揮其潛能。
（3）提問要適量。問題的多少要適度，不能連問不停，不能以問答的形式代替教師的講授。問題設計要少而精，緊扣課文的重點、難點，避免過多瑣碎的提問破壞課堂的完整性。
提問語訓練
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節。三位教師抓住人物對話，設計了以下三種不同的問題：
教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽\/烏龜\/青蛙說了些什麼？鯉魚媽媽\/烏龜\/青蛙又是怎樣回答的？
教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽\/烏龜\/青蛙時，心裏是怎麼想的？又是怎麼做的呢？
教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時，它們的做法有什麼不同呢？你覺得這是一群怎麼樣的小蝌蚪呢？
請分析這三種提問語指向的閱讀範圍有什麼區別？你認為哪一種提問更具開放性？為什麼？
（四）結束語
1．結束語的含義、作用和要求
結束語是課堂教學將要結束時，教師對這堂課的內容提綱挈領地加以歸納總結或引導學生對所學的知識技能進行拓展遷移所運用的語言。
從課堂教學的角度來講，結束語是教學環節不可缺少的組成部分；從學生認知角度講，臨近下課，學生的注意力進入分散期，精心設計的結束語，可以激活學生新的興奮點，使教學獲得更好的效果。好的結束語能深化教學內容，幫助學生理清思路，完成課堂教學由感性認識到理性認識的飛躍。
結束語的設計，一要緊扣教材，體現教學目標，考慮課堂教學的實際情況；二要觀點明確，重點突出，有助於加深學生對知識要點的記憶和理解；三要語言精練，不拖拉，不囉嗦。
2．結束語的常見方式
（1）歸納式。講授完教學內容以後，教師總結歸納這節課所學的內容、要點和學生的學習情況，並提出一定的要求和希望。
（2）過渡式。根據教材內在的邏輯聯係，用承上啟下的語言，建立起與下節課之間的有機聯係，激發學生學習新知識的欲望。
（3）練習式。通過指導學生進行書麵或口頭練習的方式，使理論與實踐結合起來，幫助學生鞏固課堂知識，促進思維發展，將知識轉化為技能。
（4）探討式。教師提出一些思考題或有爭議性的話題，讓學生利用課餘時間進行思考、探索，以提高學生分析問題、解決問題的能力，拓展知識領域。
結束語訓練
1．特級教師於永正執教《望月》一課時是這樣結尾的：
寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。”比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那麼多作家、詩人筆下的月亮為什麼都不一樣，都那麼美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什麼樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。於老師期待著。
請分析，於永正老師設計這樣的結束語，其意圖何在？效果如何？
2．《植物的葉》是新教科版科學三年級上冊《植物》單元中第5課時的內容。本課是在觀察了陸生植物和水生植物的個體之後，出現的專門觀察植物器官的內容，為後麵學習植物的生長做必要的準備。請為本課的教學設計結束語。
四、小學教師教學態勢語訓練
（一）態勢語的含義和作用
1．態勢語的含義
態勢語又稱體態語，是口語交際的重要輔助手段，是通過麵部表情、目光、身姿、手勢等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。
2．態勢語在教學中的作用
（1）豐富課堂信息容量，提高課堂教學效果。態勢語可以傳達更為豐富真切的知識信息，可以加大教學信息密度，增加學生對有用信息的接受程度。態勢語在教學中與有聲語言相比，更直接地刺激學生的視覺器官。教學實踐證明，要擴充學生對教師發出的有用信息接收量，就必須增加對學生的感官刺激，以保持學生大腦皮層的興奮，增強其信息接收係統的攝取功能，從而有效地提高課堂教學效果。
（2）調控課堂氣氛，增進師生感情。良好的課堂氣氛是有效地進行課堂教學管理、順利完成課堂教學任務的基本保證。如果教師能夠在教學中靈活、機智地運用各種必要的態勢語，就可能創造出一種輕鬆活潑、昂揚振奮的課堂氛圍。此外，課堂上師生之間情感的交流也是創造和諧課堂氣氛和良好智力環境的重要因素。教師和諧有度的態勢語的運用，必然會贏得學生的信任和尊敬，使其保持學習興趣，發揮思維潛力，進而形成活躍的課堂氣氛。
（3）節省教學組織時間，提升課堂效率。在教學過程中，當教師給學生下達指令或要求時，有時無須詳細解釋，而隻要教師的一個眼神、一個動作即可讓學生意會並立刻執行；當課堂出現種種輕度問題時，通過教師的一個簡單的體態語言或許就能順利化解，這就節省了課堂管理時間，相對延長了學生學習的時間。
（二）教學態勢語的類型
態勢語有極其豐富的表達方式，與教師課堂教學密切相關的主要有目光、麵部表情、手勢和姿態。
1．目光語
目光語是整個麵部表情中最鮮明、最突出、最能反映深層心理的態勢語。實踐證明，教師的目光和學生的目光接觸的時間越多，獲得學生信賴、激發其興致的可能性就越大。教師要多用積極的目光語，使學生從教師的目光中感受到尊重、理解、愛護、體貼。例如，微笑、信任的眼神是教師常用的積極目光語，會使學生感到安全和自信，並受到鼓舞和激勵。同時，教師要用目光的交流來捕捉和反饋信息，針對不同的學生使用不同的目光點視。例如，對認真聽講、思維活躍的學生投以讚許的目光，對擾亂課堂秩序的學生投以製止的目光，對回答問題膽怯的學生投以鼓勵的目光等。
教師應避免幾種消極的目光語，如盯視、瞪視、怒視、呆視、漠視、側視等。此外，還應防止眼神運用的一些不良習慣，如眼神黯淡無光，視線不與對方交流以致冷落對方，邊想邊說時頻繁眨眼或閉目思索，以及視角頻繁轉換、飄忽不定，給人心不在焉的感覺，等等。
2．表情語
在教學中，教師不僅通過言語向學生表達自己的思想感情，而且憑借麵部表情向學生傳遞教育信息，表達教育意圖，啟迪、引導並感染學生。學生透過教師表情的變化，也可以領悟、覺察到教師情感的變化，獲得教師對自己評價的反饋信息。正是這種教育的情感性特征，以及小學生的生理和心理特點，決定了教師麵部表情的基調：保持和藹、親切、開朗、精神飽滿的麵部表情狀態。
在這種基調下，教師的表情還應隨機而變，與教學內容保持同步，根據教學內容表達的需要，時而眉飛色舞，時而痛心疾首，時而慷慨激昂，時而寧靜安詳，時而凝神思慮，時而嚴肅不苟。這種表情的變化，能使課堂充滿活力，使知識變得淺顯而有趣。
3．手勢語
手勢語是教師教學過程中必不可少的一種輔助手段，尤其是在小學低、中年級，更是一種很重要的直觀性教學輔助手段。
根據功能的不同，手勢語可分成四種類型：
（1）指示手勢。用以向學生發指示、提要求或指明口語中所說的具體對象。如表示“前、後、上、下、你、我、暫停、小點聲”等。
（2）象形手勢。用來臨摹事物或人物的形貌。如表示“高、矮、胖、瘦、長、短、大、小”，模擬球形、彎曲度、筆直狀等。
（3）情意手勢。用來幫助表達教師的情感，手勢隨情而動，增強感召力。如揮拳、揚臂、捶胸等。
（4）象征手勢。用來表示一些抽象的概念，如豎起食指和中指象征勝利，手臂平移或畫弧表示大範圍或全部。
手勢語的效果在於是否運用得適時、準確。因此，教師在教學過程中應伴以適當的、準確無誤的手勢，以加強表達效果，激發學生的聽課情緒。但次數不應過於頻繁，幅度也不能過大。切忌不停地揮舞或胡亂地擺動手臂，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩重，過於死板又會使學生感到壓抑，總之應以適度為宜。另外，還應注意各種消極的手勢，如用食指指人，習慣性地搓手，經常抓耳撓腮，玩弄粉筆或衣扣等。
4．姿態語
教學姿態語主要是指教師的站姿和行姿，是構成教師整體形象的重要因素。自古以來，中國人就講究“站有站相，坐有坐相”，“站如鬆，坐如鍾，行如風”，可見站姿和行姿在一定程度上能夠反映一個人的精神狀態和文化修養。在教學過程中，教師的姿態可以表明教師的精神狀態和風貌，因此，教師的站姿和行姿應當自然、大方。
（1）站姿。站姿是課堂教學的基本姿態，分兩種形式，一是自然式，兩腳基本平行，相距與肩等寬；二是前進式，兩腳一前一後，相距適中。無論哪種站姿，都要求端莊自然，不呆板又不要太鬆懈。具體來說，要肩平、腰直、身正、立穩，身體重心落於兩腳之間，或根據表達需要落在前腳上，身體微向前傾。
（2）行姿。行走時上身要挺拔向上，雙臂自然地前後擺動，幅度不要過大（顯得呆板），也不要過小（顯得猥瑣），頭不要昂得過高（顯得傲慢），也不要過低（顯得不自信），以目光平視正前方為宜，步履穩健而輕捷、沉著，充滿自信，穩健有力，大方自然。
教師態勢語訓練
1．對著鏡子觀察自己在不同心理狀態下麵部表情的變化，如微笑、大笑、苦笑、平靜、驚訝、憂愁、悲傷、興奮、憤怒等。
2．朗誦下麵這首詩歌，並在朗誦過程中配以恰當的手勢。
0的斷想
0是謙虛者的起點，驕傲者的終點。
0的負擔最輕，但任務最重。
0是一麵鏡子，讓你認識自己。
在弱者麵前，
0是一隻救生圈，讓你隨波逐流；
在強者麵前，
0是一麵敲響的戰鼓，催你奮勇直前。
3．麵向班級同學，做三分鍾的自我介紹，注意目光語、表情語、手勢語及姿態語的協調配合，並請同學們指出你在態勢語運用上存在的問題。
思考問題
1．普通話的語流音變主要有哪幾種情況？其各自的音變規則是怎樣的？
2．作為師範生，具備過硬的口語表達能力是今後從事教書育人工作不可或缺的基本技能。請反思，自己在口語表達方麵具有哪些優勢？存在哪些不足？如何進一步提升自身的口語表達技巧？
3．小學教師教學口語跟一般口語有怎樣的不同？教學口語根據教學環節的不同，可以分成哪些類型？
4．著名教育家斯霞老師在給小學生講解“顆顆稻粒多飽滿”後，要求學生用“飽滿”造句。學生雖造出了“麥粒長得飽滿”、“豆莢長得飽滿”等句子，但僅僅停留於對“飽滿”一詞本義的運用上。為了擴大學生的知識視野，幫助學生理解詞語的比喻義，斯老師忽然走到教室門口，然後轉過身來，胸脯略微挺了挺，頭稍微揚了揚，兩眼炯炯有神地問：“你們看，老師今天精神怎麼樣？”學生異口同聲地說：“老師精神飽滿！”
請結合這一教學案例，談談教學態勢語的作用及其運用原則。
第三章
現代教學媒體應用技能訓練
微格教學視頻拓展閱讀
本章重點
1．了解現代教學媒體的特性及其在小學課堂中的作用；了解並掌握現代教學媒體的分類與應用。
2．了解微格教學的特點及其實施過程，掌握微格教學設計與教案編寫的基本方法與技巧，掌握微格教學評價的基本模式。
3．了解多媒體課件的製作要求、步驟，掌握PPT課件製作與演示的基本技巧。
第一節
現代教學媒體概述
隨著現代教育技術的飛速發展和教育教學改革的不斷深入，現代教學媒體在小學課堂教學中的應用越來越廣泛，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，逐漸成為教學過程中一種極為重要的輔助手段。多媒體技術的出現及其在教學上的普及應用，引發了一場教育技術的革命。作為一名當代教師，必須掌握現代教育技術，熟悉現代化教學手段的理論與操作技能，通過利用現代教學媒體與技術對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、評估和管理，在理論和實踐兩方麵實現課堂教學的優化，從而真正實現提高教學質量、促進學生主動發展的教育目的。
一、現代教學媒體的內涵與特性
（一）教學媒體與現代教學媒體
媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具。當某一媒體被用於教學目的時，作為承載教育信息的工具，則被稱為“教學媒體”。
教學媒體是在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具，是教學內容的載體和表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像及動畫等。按照時代特點，教學媒體可分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類（如圖3-1所示）：
圖3-1 教學媒體的分類
現代教學媒體是相對於傳統教學媒體而言的。傳統教學媒體一般指黑板、粉筆、教科書等。現代教學媒體是指直接介入教與學的活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備（硬件），以及記錄、儲存信息的載體（軟件），如幻燈機和幻燈片、投影儀和投影片、計算機和CAI課件等。這兩者缺一不可，必須配合使用。
（二）現代教學媒體的特性
媒體的特性是我們選擇媒體、進行媒體優化組合的重要依據。不同媒體具有不同的特性，應用於教學會產生不同的效果。現代教學媒體的共同特性主要體現為以下幾個方麵：
1．傳播性
媒體的傳播性應包括信息的傳播速度、傳播範圍、傳播能力等，傳播性是媒體的重要屬性。任何教學媒體都是以特定的符號形態將信息傳送給受信者的，隻是不同媒體的傳播性有所不同。比如，書本、雜誌等印刷媒體適合向個體傳遞信息，通過發行可以將語言文字等符號傳播到各個地方，但其傳播速度與傳播能力有限；廣播、電視媒體以電磁波的形式對聲音、圖像進行實時傳輸，具有極快的傳播速度和極廣的傳播範圍，利用廣播衛星甚至可以覆蓋全球；而幻燈、投影、電影、錄音、錄像等，則更適合於在有限空間的教室或其他教學場所進行信息傳播。
2．表現性
表現性是指教學媒體表現事物信息的能力。由於各種現代教學媒體的表現性有所不同，因而其表現客觀事物的物理屬性也不盡相同。例如，電影與電視以連續活動的圖像和同步的聲音來表現事物的物理屬性，能以最接近實物形態的方式，逼真、全麵地表現事物的運動狀態、相對關係和變化中的過程等，具有極強的表現力，但它們是按時間順序傳播的，瞬間即逝，不利於學生細心觀察與思考；廣播、錄音是借助聲音來表現事物的運動狀態與規律，它具有聲音與時間的表現能力，但是缺乏空間的視覺表現力。
3．參與性
參與性是指應用現代媒體進行教學時，學習者擁有更多參與學習過程的機會。例如，電影、電視、廣播等，具有較強的表現力與感染力，將其應用於教學，容易引起學習者的興趣和注意，激發學生感情的參與；應用幻燈、投影教學時，材料直接呈現在學生麵前，教師能以麵對麵的方式進行教學、討論，可使學生在行為上積極參與；應用計算機輔助教學，學習者能夠根據自己的實際情況自主學習，是一種在行為和情感上參與程度很高的交互式媒體；應用交互式電子白板，能夠在課堂上讓學生參與到教學中來，真正體現現代教學媒體的參與性和交互性。
4．重複性
重複性是指固定在教學載體上的信息符號可以人為地重複表現，即教學媒體可以根據教學內容的需要，在特定的時間、地點多次使用。例如，教學幻燈、投影可反複呈現；教學錄音帶或錄像帶可按教學需要反複播放；計算機課件存儲的信息也能根據學習者需求予以重現。由於廣播、電視的聲音或圖像瞬間即逝，不具備重現能力，因此隻有用錄音、錄像的形式記錄下來才能夠再現。
二、現代教學媒體在小學課堂中的作用
使用精良的教學媒體軟件進行課堂教學，或者應用適當的教學媒體設備作為教學輔助手段，通常能起到很好的作用和教學效果。
（一）有利於規範教學，實現教學的標準化
經過精心設計的媒體材料是許多優秀教師的教學經驗與豐富資源的整合，使用現代教學媒體進行教學，可以克服由於各種因素帶來的教學信息的不一致，使所有學習者都能接收到相同的、優化的教學信息。這對於規範教學、進而實現標準化教學是大有益處的。
（二）有利於活躍課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣
根據小學生階段學習特點，符合不同階段學生年齡特征的生動形象的活動無疑能夠最大限度地吸引小學生的注意力，從而激發他們的學習興趣。現代教學媒體綜合運用豐富多彩的文字、聲音、圖像等，創設出各種形象生動、靈活多變的學習場景和教學情境，能夠在虛擬的教學環境中，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，從而為學生創設出輕鬆、活潑、真實、自由、動感的學習氛圍，使其感受到學習的樂趣，增強其學習的主動性。例如，一位教師在教《圓的認識》這節課時，利用電腦製作動畫“小猴騎車比賽”，三輛自行車分別由正方形、橢圓形、圓形做車輪，三隻小猴子在比賽。騎正方形輪子自行車的小猴子一路顛簸，得了第三名；騎橢圓形輪子自行車的小猴子忽高忽低，最終得了第二名；隻有騎圓形輪子自行車的小猴子又快又穩，拿了冠軍。通過觀察動畫，小學生不僅可以學習到知識，而且學習興趣被激發起來，取得事半功倍的效果。
（三）有利於豐富學生的感性認知，加深對教學內容的理解
現代教學媒體能向學習者提供各種感性材料，也就是“替代的經驗”，從而有利於加深學生的感性認識，並進一步上升到理性認識。如在講授小學語文《十裏長街送總理》一課時，可以播放詩朗誦《周總理，你在哪裏》，以及教學錄像片，提供曆史性事實材料，幫助學習者加深對課文內容的理解。
（四）有利於教學信息的傳遞，提升教學的質量和效率
現代教學媒體可以在較短的時間內，向學習者呈現和傳遞較大量的信息，特別是應用精心設計的教學媒體軟件進行教學，可以提高單位時間內的教學信息，並通過豐富多樣的形式來傳遞教學信息，使小學生能學得更快、更好。
（五）有利於協作學習的開展，促進教師角色的轉化
現代教學媒體是一種“認知工具”，學習者可以利用它創設問題情境，進行“發現”和“探索”的學習活動，並針對問題去尋找資源，探索解決問題的方案，從而有利於培養小學生解決問題的能力與創造能力。與此同時，也有助於教師部分地從繁重的教學工作中擺脫出來，從而有更充裕的時間用於分析學習者，分析教學內容，設計和組織教學環節，進行教學改革。並且，也可使教師有更多的機會對學習者進行個別指導，成為學生的谘詢者和指導者。
關於現代教學中多媒體的技術優勢與功能局限，及其使用原則等問題，可參考王曄《論現代教學中的多媒體使用》一文（請掃描本章二維碼）。
三、現代教學媒體的分類及其運用
對現代教學媒體進行分類，是為了更好地在教學中選擇和運用這些媒體。常見的分類方法有如下幾種。
（一）按媒體對學習者感官的刺激及交互性
1．視覺媒體
視覺媒體是指傳遞的信息主要作用於人的視覺器官的媒體，主要有幻燈機、投影器（儀）、數碼照相機、視頻展示台等設備，以及相應的教學軟件。
利用視覺媒體進行輔助教學，能將複雜、抽象的內容以直觀、形象的方式展現給學生，有助於學生長久、細致地觀察事物或現象，對於突破教學中的重點、難點有所助益。
2．聽覺媒體
聽覺媒體是指傳遞的信息主要作用於人的聽覺器官的媒體，主要有廣播、收音機、錄音機、CD、MP3播放器等設備，以及相應的教學軟件。
聽覺媒體輔助教學，一般應用於語言、音樂、語音教學或渲染情感氣氛方麵，常采用的方式有：課堂教學中穿插播放教學錄音資料的輔助法；配合幻燈、投影畫麵提供聲音的配合法；讓學生課後自我練習、自我檢查用的自學法。
3．視聽覺媒體
視聽覺媒體是指傳遞的信息同時作用於人的聽覺器官和視覺器官的媒體，主要有電影、電視機、錄像機、攝像機、VCD、DVD、閉路電視係統、廣播電視係統等設備，以及相應的教學軟件。
視聽覺媒體表現手法豐富多樣，不受時空限製。其在教學中應用的主要方式有：主體式教學、補充式教學、示範式教學、個別化教學等。
4．交互媒體
交互媒體是指除了能處理和提供聲、圖、文等多種信息形式之外，還能與用戶形成互動的媒體，主要有多媒體教學平台、計算機、計算機網絡、交互式白板等設備，以及相應的教學軟件。
課堂教學中，利用交互媒體進行輔助教學，能夠提高講課效率，增強感染力，提升學生的學習興趣，拓展知識麵；課堂之外，能不拘泥於時間、空間、信息來源等因素的束縛，更好地發揮輔導及個性化教學的優勢，與學生更好地產生互動，提高學習效果。
（二）按教學媒體的物理性質
1．光學投影教學媒體
這類媒體包括幻燈機和幻燈片、投影器和投影片、電影機和電影片等。它們主要通過光學投影，把小的透明或不透明的圖片、標本、實物投射到銀幕上，呈現所需的教學信息，包括靜止圖像和活動圖像。
2．電聲教學媒體
這類媒體包括電唱機、功放、收音機、語言實驗室及唱片、磁帶等。它們將教學信息以聲音的形式儲存和播放傳送。
3．電視教學媒體
這類媒體主要有電視機、錄放像機、影碟機、錄像帶、光盤、學校閉路電視係統和微格教學訓練係統等。其主要特點是，儲存與傳送的內容是活動的圖像和聲音信息。
4．計算機教學媒體
這類媒體包括計算機和計算機課件等。它能在各種教學活動中實現文字、圖表、圖像、活動圖像等教學信息的傳送、儲存與加工處理，跟學習者相互作用，開展有效的教學活動。
5．網絡
網絡可以實現基於網絡的遠距離教學，並且可以開展基於網絡的協作學習、研究性學習等教學活動。
（三）按教學組織形式
（1）課堂展示媒體，如投影、錄像、黑板等。
（2）個別化學習媒體，如印刷品、錄音帶、計算機等。
（3）小組教學媒體，如圖片、投影、白板等。
（4）遠程教育媒體，如廣播電視、計算機網絡等。
四、現代教學媒體的應用原則
在小學課堂上運用現代媒體組織教學，教師必須要樹立科學的媒體觀，正確地使用多媒體，主要應遵循以下幾個原則：
（一）主體性原則
主體性原則是指媒體的選擇與設計應以學生為主體，以更有利於學生學習這一根本目標為出發點。由於小學低年級學生以具體形象思維為主導，因此應充分發揮多媒體形象化教學的優勢。中高年級小學生的思維則從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，因此教師可借助多媒體，盡量使抽象的問題生動化、形象化，在此基礎上逐步發展學生的邏輯思維能力。
（二）互補性原則
互補性原則是指設計教學材料時，教師應注意媒體選擇的組合效應，實現多種教學手段的協調互補，選用多重媒體（如文本、講解、圖形等）形式來表征同一知識內容。在一堂課中，教師的語言表述是基礎，板書、板畫是綱要，直觀教具是輔助，隻有現代教學媒體與之結合，實現現代教學媒體與傳統媒體間的揚長避短、互為補充，才能達到課堂教學的最優化。另一方麵，不同種類的現代化教學媒體有著不同的教學功能和特點，同時也存在著各自的局限性。例如，投影具有靜態展示功能，幻燈具有實景放大功能，這些功能都是計算機所不能完全替代的。因此，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，使各種教學手段有機配合，使課堂充滿生機和活力。
（三）適當性原則
適當性原則一方麵是指媒體的選擇要實用、目的明確，要根據不同媒體的特點和教學目標恰當地選擇和運用。另一方麵，設計教學材料時，選擇呈現給學習者的材料內容應做到言簡意賅地闡述知識，而不應為了追求內容的有趣、豐富而增加對學習者理解知識內容沒有幫助的學習材料。同時，教師還應注意使用多媒體的“度”，多媒體課件中包含的內容並非越多越好，教學手段應該為教學內容服務，過多的多媒體演示，剝奪了學生與同學交流、發表自己見解的時間，教師成了放映員，學生成了觀眾，幹擾和淡化了教學目標的落實與情感價值觀的引導。
（四）創造性原則
創造性原則是指教學媒體的選擇與設計應突破預先設定的“程序”，關注學生思維的走勢和思想的激發，以此引發而非代替學生思考。多媒體課件不應是一部教師事先設計好的電影，而應是師生在課堂上共同創造的畫布。因此，教師在課件結構設計上，要克服完全以教師思路為導向的主觀程序化結構，而應將課件設計成有利於學生學習的模塊化資料庫，並注意增強課件的交互性及其界麵的人性化，使課件能根據教學需要而隨意調度，從而更有利於師生創生知識。
（五）個體差異性原則
個體差異性原則是指每個學習者的認知特點和認知容量均不一樣，因此在設計教學材料時，應根據學習者的認知特點並結合材料的難易程度設計出適合不同群體的教學材料。有經驗的教師在課堂教學中，會根據學習者的特點因材施教，針對不同群體、不同個體適時改變教法、策略來適應學習者，滿足他們不同的認知需求。因此，應當充分考慮學習者的差異性，並將其體現在教學材料的設計中，這也充分說明多媒體材料不能一成不變，而應該適時變化以適應不同的學習群體。
五、對現代多媒體課堂教學的幾點反思
（一）思維的定向性是否會造成學生思維的單一化
多媒體課堂教學內容通常是教師自己選定的，程序是自己設計的，問題及答案是自己安排的，為揭示教學內容的演進過程而展示的圖片、錄像等也都是由教師自己設定的。教師的思維模式取代了學生的思維模式，學生的思維指向教師預設的方向和路徑，這對學生毫無個性可言，毫無創造可言。假如因刻意使用多媒體而扼殺了學生的個性與創造力，禁錮了學生的思維與想象力，實在得不償失。因此，在利用多媒體進行課堂教學時，還必須思考如何拓展學生思維空間的問題。
（二）單純的人機對話是否會妨礙師生情感的交流
現代教育理念認為：教學過程中，教師除了向學生傳授知識、培養技能之外，還應關注“人性關懷”與“人文關照”，即注重師生情感的交流。有些教師利用多媒體教學手段實現對學生的知識傳授與技能培養，可能更多關注的是多媒體的操作和教學內容的演示，往往忽視了師生之間的信息反饋和情感交流；而學生更多關注的則是多媒體課件的演示，對絢麗的色彩、變換的內容應接不暇，幾乎忘記了教師的存在。人性化的師生情感交流是否還存在？因此，如何實現科學的教學手段與富有人情味的教學方法的有機統一，也是我們必須認真思考的問題。
（三）固定的程序控製是否會導致課堂教學走向僵化
課堂教學雖有規律可循，但不同的教學內容就有不同的教學類型，課堂類型不同，其教學流程也不盡相同，且在課堂教學中，教師經常會麵對種種教案預設之外的不可控因素。而多媒體課件一旦定型，其內容和程序就固定了，教師通常隻能亦步亦趨地按此演示。即使教師在課堂上可以運用一些技巧來微調課件演示程序，但很難充分應對課堂上突如其來的狀況。而一旦師生的情感互動被淡化，師生的思維指向被課件程序鎖定，那麼教師的引導作用、學生的主體特性就都無從談起。因此，如何最大限度地發揮多媒體輔助教學的優勢，而又不被固定的控製程序所束縛，避免課堂教學流於僵化，這也是我們在運用現代多媒體教學手段時不得不思考的一個問題。
此外，對於現代多媒體課堂教學中教師角色該如何定位等一係列問題，也同樣值得反思與探究（可參考劉麗平《多媒體網絡環境下的教師角色定位》一文，請掃描本章二維碼）。
第二節
微格教學及其技能訓練
一、微格教學簡介
（一）微格教學的概念
微格教學（Microteaching）又稱微型教學、小型教學、錄像反饋教學等，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師範生和在職教師教學技能的係統方法。它是以少數的學生為對象，在較短的時間內（5～20分鍾），嚐試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑，實際上是提供一種練習環境，使日常複雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。
微格教學在初期被認為是一種單一、簡化的教學過程，但是隨著時代的發展，以及對教師教學水平要求的提高，微格教學的要求也不斷抬升。教師在微格教學中必須精簡用詞，不廢話，說話嚴謹，另外教師的體態、表情等方麵也有更嚴格的要求。這對於提高教學水平是非常有幫助的。
觀看微格教學示例視頻請掃描本章二維碼。
（二）微格教學的產生與發展
微格教學又稱“斯坦福模式”，形成於20世紀60年代美國的教育改革運動。斯坦福大學的W.愛倫（W.Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝像、錄像設備實錄受訓者的教學行為並分析評價，以期在短時間內掌握一定的教學技能，後來逐步完善成為一門微格教學課程。60年代末，微格教學傳入英、德等歐洲國家，70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國家及中國香港地區，微格教學已逐步被這些國家和地區作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。
我國大陸地區在20世紀80年代開始引進這種教學方法。經過三十多年的實踐與探索，微格教學不斷完善，並漸趨成熟。同時，計算機應用技術的發展，也為微格教學培訓提供了強有力的支撐。
（三）微格教學的特點
微格教學既具有多媒體教學的一般優點，同時又具有自身鮮明的特點，用一句話可以概括為：參與範圍全員化，訓練課題微型化，教學行為規範化，效果反饋及時化，評價體係科學化。
1．規模小，參與性強
對受訓者采取分組的方式，小組人數一般3～5人，最多不超過10人，每人講課時間通常為10分鍾左右。聽講人一般是由指導教師和其他學生組成。在教學的實施過程中，每一位學生不僅都能獲得訓練的機會，而且還可作為學生學習其他人的講課技巧，並參與對教學效果的自評與他評，因而得以取長補短，不斷總結經驗。
2．目標明確，重點突出
微格教學需要在較短的時間內集中訓練某一單項教學技能，完成預定的教學計劃，因而就必須製訂科學的訓練計劃，做到目標具體、明確，具有可操作性。同時，由於是針對一兩個教學技能的集中訓練，因此可對教學的重點內容進行細致、深入的剖析，做到重點突出。
3．克服不良習慣，規範教學行為
微格教學實施之前，一方麵，通過觀摩示範課，把“示範者”良好的教學行為方式介入到觀摩者的學習行為之中，通過有意識的模仿，促使受訓者不斷修正和彌補自己的教學行為。另一方麵，受訓者必須針對某一教學技能的訓練，結合教材內容，編寫出具體、完整的教案，教學行為要預先經過周密設定。微格教學實施過程中，麵對聲像設備，受訓者會有意識地端正教態、精簡語言，力求使教學更加符合規範。在反饋評價階段，由於錄像記錄了受訓者的全部教學行為，這就為信息反饋提供了直觀的評價依據，也為受訓者提供了自我透視的視覺形象，有些不太注意的教學細節，如多餘的習慣性動作、口頭禪等，經細節放大以後，一目了然，令自己印象深刻。通過反複訓練與評價，受訓者就能改掉教學過程中的一些不良習慣，使自己的教學行為更趨規範。
4．借助聲像設備，反饋客觀及時
在微格教學過程中，利用聲像設備把每一位受訓者的講課過程客觀真實地記錄下來，為隨後的自評與小組互評提供了直觀的現場資料。受訓者能及時觀察自己的教學行為，獲得自我反饋信息，收到“旁觀者清”的效果。而小組其他成員及指導教師借助錄製的視頻進行觀摩、討論與互評，又可對教學效果進行及時反饋，幫助受訓者發現問題，進一步提升教學技能。
5．評價指標具體，體係更趨完善
教師技能訓練的傳統評價模式，大多是憑經驗、記憶和印象的概況評價，評價指標也不夠明確，缺少係統性。而微格教學將教學技能所要達到的目標充分細化，為了提高其可操作性，必須製定科學、具體的評價指標體係，運用一定的評價技術，對每項技能進行公正評價。再者，微格教學的評價者不僅僅是指導教師，而且包括受訓者自己和其他參與者，這就使信息反饋多元化、教學評議民主化。此外，微格教學采用定量評價與定性評價相結合、自我評價與集體評價相結合、評價與議論相結合等評價方式，構成綜合評價係統，並且評價是對照著聲像記錄結果，更有針對性，更為直觀、具體，從而使評價結果更客觀，也更具說服力。
二、微格教學的實施過程
微格教學的實施過程是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論及係統科學理論為指導的教學技能訓練過程，主要包括訓練前的學習和研究、確定訓練目標、觀摩示範、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟（如圖3-2所示）。
（一）訓練前的學習研究
微格教學是在現代教育理論指導下對師範生或在職教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動。在實施微格教學之前，應首先學習微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容，通過理論學習形成一定的認知結構，這將有利於以後觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。
圖3-2 微格教學的實施過程
（二）確定培訓技能並觀摩示範
微格教學最基本的做法就是將複雜的教學過程細分為若幹單一的技能並逐項培訓。其基本技能主要有語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、結束技能、演示技能、板書技能、變化技能及強化技能等。在進行微格教學之前，受訓者必須明確本次教學技能訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的類型、作用、功能及典型事例運用的一般原則、使用方法與注意事項等。為了增強對所培訓技能的形象感知，可借助生動、形象和規範的微格教學示範片（帶）或教師現場示範，在觀摩、評價的基礎上，鼓勵受訓者積極發揮主動性，由模仿走向創新與超越。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示與指導。示範可以是優秀的典型，也可利用反麵教材，但應以正麵示範為主。
（三）編寫教案
當被訓練的教學技能和教學目標確定之後，受訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。教案中首先要說明該教學技能應用的構想，還要注明受訓者的教學行為、時間分配與可能出現的學生學習行為及對策。
（四）角色扮演與微格教學實踐
角色扮演是微格教學中的重要環節，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。即受訓者自己走上講台組織課堂，扮演教師；為營造課堂氣氛，由小組的其他成員充當學生。受訓者在執教之前，要對本次教學做一簡短說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5～20分鍾。整個教學過程將由攝錄係統全部記錄下來。
（五）反饋與評價
反饋與評價是微格教學中最重要的一步。在教學結束後，必須及時重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者、小組其他成員共同觀看。先由受訓者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，實現“自我反饋”。然後，指導教師和小組其他成員針對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，以幫助受訓者進一步改進、提高。
（六）修改教案
反饋與評價結束後，受訓者須結合反饋與評價意見修改、完善教案，並重新回到角色扮演與微格教學實踐階段。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。在單項教學技能訓練告一階段後，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。
三、微格教學設計與教案編寫
教學設計與教案編寫是微格教學過程中的重要環節。如何根據教學內容和技能訓練目標，對微格課的教學方案和教學過程進行設計，並編寫出具體而富有實效性的教案，將要訓練的教學技能恰如其分地運用於課堂教學過程，這是微格教學訓練中極其重要的工作。
（一）微格教學的教學設計
微格教學的教學設計是根據課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用係統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎。
1．微格教學的教學設計與一般課堂教學設計的區別
微格教學的教學設計與一般的課堂教學設計既有聯係，又有區別。
一般的課堂教學設計對象是一個完整的單元課，教學過程包括導入、講解、練習、總結評價等完整的教學階段。而微格教學通常都是比較簡短的，教學內容隻是一節課的一部分，便於對某種教學技能進行訓練。因此，它不像課堂教學設計那樣主要從宏觀的結構要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當作一套過程來具體設計。所以，在微格教學技能訓練的過程中應有兩個教學目標，一是使受訓者掌握教學技能；二是通過技能的運用，實現課堂教學目標。教學技能是實現教學目標的方法和措施，而課堂教學目標所達到的程度是對教學技能的檢驗和體現，二者緊密聯係、互相依存。因此，微格教學的教學設計既要遵循課堂教學設計的原理和方法，又要體現微格教學的技能訓練特點。
2．微格教學設計的基本步驟
微格教學設計模式包括三個階段：第一階段是前期分析，包括鑽研教學大綱和教材、教學內容分析、學習者分析、教學目標和訓練目標的闡述；第二階段是教學策略的確定，涉及課堂教學策略和教學技能策略的設計；第三階段是微課教學設計成果的試行、評價與修改。
（1）鑽研教學大綱和教材。微格教學的技能訓練，雖然隻是通過某一簡短的教學內容訓練若幹項教學技能，但這一簡短的教學內容必須以教材內容為客觀依據來組織。微格教學設計的優劣，取決於受訓者對教材的理解、分析和研究。
（2）教學內容分析。教學內容分析就是施教者依據教學大綱，結合學生的實際情況，在鑽研教學大綱和教材內容的基礎上，確定學生所應掌握的知識體係結構，突出教學重點，明確教學難點，以使教學更有成效。微格教學訓練的教學內容，雖然隻是某個事實、概念、問題或過程，但也必須明確這一簡短教學內容在課程知識體係中的地位和關係，並分析這一教學內容的微觀結構和內容組織。
（3）學習者分析。學習者分析是分析教學起點、設定目標體係、選擇教學策略、設計教學活動、製定評價方法和工具的重要依據。進行微格教學訓練時，受訓者應從兩個方麵來進行學習者分析：一是學習者的一般特征；二是學習者原有的知識與技能基礎。
（4）教學目標和訓練目標的闡述。微格教學技能訓練有著雙重目標，因此其目標的確定，一方麵是將教學內容分解為若幹知識點，確定每個知識點要達到的學習水平等級，另一方麵則是確定要訓練的技能目標。無論是教學目標還是訓練目標，都要明確具體，具有可行性，便於訓練操作，便於測量和評價。
（5）教學策略的確定。微格教學的目的是通過微觀研究的方法培訓課堂教學技能，因此，微格教學的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的教學方法、教學過程、教學媒體等策略因素之外，還要具體設計教師的教學行為和學生的學習行為，以及如何具體訓練各項教學技能的策略，這樣才能促使受訓者的思維和行為方式受到微觀、具體的訓練。
（6）微格教學設計成果的試行、評價與修改。通過試行和評價，受訓者以角色扮演的方式參與教學訓練的實踐活動，在試講之後又通過錄像反饋的方式同指導教師與學習夥伴進行討論評價，從而獲得微格教學教案、試講和教學技能訓練的反饋信息。在試行和評價的基礎上，受訓者修改教案、反省自身的教學行為、籌劃重教訓練，教學設計能力和教學技能得以進一步的提高。
（二）微格教學教案的編寫
在微格教學中，教案的編寫是一項重要的工作，它是根據教學理論、教學技能、教學手段，並結合學生實際，把知識正確傳授給學生的準備過程。微格教學教案的產生是建立在微格教學設計基礎之上的，以“設計”作指導，具體編寫微格教學的計劃。
1．微格教學教案編寫的內容與要求
（1）確定教學目標與技能目標。片段教學內容教學目標的確定和整堂課教學目標的確定方法一樣，隻不過對象是一個片段，所以教學目標的確定應立足於本片段當中。因此，微格教學目標切忌不顧課堂實際情況而照搬參考書，將目標定得過大。同時，製定的教學目標要盡量細致，避免含糊。
例如，人教版四年級語文上冊《觀潮》一文，針對全文的教學目標可以製定為：①理解並積累11個詞語；②了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；③懂得觀察事物要有順序，學習從幾方麵把事物寫具體的方法。假如微格教學指定內容為本課第四、第五兩小節，顯然，上述目標是不適合作為微格教學的目標的。所以應把教學這兩小節內容的目標製定為：①理解和掌握“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”兩個詞語；②體會潮來時雄壯的景象；③懂得觀察事物要有順序。這樣就比較具體明確。
微格教學以培訓受訓者的技能為目的，使受訓者掌握一定的教學技能，如講解、提問、導入等。受訓者應掌握的技能是明確的，各單項教學技能的訓練點必須明晰。
（2）教師教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等，這就要求教師把教學過程中的主要教學行為，即要講授的內容、要提問的問題、要列舉的實例、準備做的演示或實驗、課堂練習題、師生互動等，都一一編寫在教案內。教師的教學行為要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具可行性。
（3）標明教學技能。在實踐過程中，每處應當運用哪種教學技能，在教案中都應予以標明。當有的地方需要運用好幾種教學技能時，就要選取針對性最強的主要技能進行標明。比如培訓提問技能，就要注明教學過程中提問各個類型的使用及提問構成要素，這樣，從教案中就可以了解受訓者提問的思路、是否掌握了各種提問類型，以及提問是否流暢。標明教學技能是微格教學教案編寫的最大特點，它要求受訓者感知教學技能，識別教學技能，應用教學技能，突出體現微格教學以培訓教學技能為中心的宗旨。
（4）預測學生行為。在課堂教學設計中，對學生的行為要進行預測。學生的課堂行為主要有觀察、回答、操作、活動等各個方麵，應盡量在教案中注明，它體現了教師引導學生學習的認知策略。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行為的每一個細微之處，教師都應考慮到。對於學生行為的預先估計是教師在教學中及時采取應變措施的基礎。
（5）準備教學媒體。教學中需要使用的教具、幻燈、錄音、圖表、標本、實物等各種教學媒體，按照教學流程中的順序加以注明，以便課前準備、課中使用。
（6）分配教學時間。微格教學以分、秒計算時間，因此必須嚴格控製教學過程的每一個環節，每個知識點需要分配的時間都要預先在教案中標注清楚，以便有效地控製教學進程和教學行為的時間分配。
（7）板書設計。對於板書設計，需要理清問題線索，摘出內容提要，提示教材的重點和難點。
2．微格教學教案的基本格式
微格教學教案設計的具體格式可以是多種多樣的，但一般應包括教學目標、技能目標、教師的主要教學行為、對應的教學技能、學生的學習行為、演示器材或媒體、時間分配等項目。可參見表3-1：
表3-1 微格教學教案
3．微格教學教案示例
表3-2 微格教學教案示例
四、微格教學的評價
微格教學評價由微格教學演變而來，它是微格教學理論與實踐的深化和延伸。微格教學評價法充分吸收了微格教學的合理成分，借鑒了微格教學的某些操作方法，體現了評價目標相對集中、評價主體多元化、評價反饋全麵及時準確、評價效果顯著等優點，其意義和作用也是其他教師評價法無法取代的。
（一）微格教學評價的基本模式
微格教學的評價方法多種多樣，由於學科、對象、目的等的不同，其評價方法也各不相同。一般而言，微格教學多采取自我評價與集體評價相結合、定性評價與定量評價相結合的綜合評價模式。
1．自我評價與集體評價相結合
當某一教學技能的角色扮演完成後，及時組織參訓人員觀看錄像視頻，之後先由受訓者進行自我分析評價，確認自己對教學技能把握的程度。接著由其他成員逐個發表評價意見，再經過集體討論分析，在充分發現其教學長處及優點的同時，著重幫助受訓者找出教學中存在的不足。
2．定性評價與定量評價相結合
定性評價，也就是描述性評價，是運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工，以如實反映受訓者在教學過程中表現出來的特點，如教學語言技能評價中的“吐字清晰，發音準確”、“語言簡練，但不夠明晰”等。在實際操作中，可以借鑒“2+2”教學評價模式，見表3-3：
表3-3 “2+2”教學評價模式表
“2+2”教學評價模式是由美國教育學家、微格教學創始人之一W.愛倫（W.Allen）教授創設的一種課堂教學評價模式，簡單地說，就是評價主體在參與了評價對象的教育教學實踐之後，對評價對象提出兩條讚語和兩條建議。其意義在於，它提醒參訓人員在進行教學評價時要一分為二地看問題，不要意見一大堆或表揚一大堆，而是把反饋意見限製在優缺點各兩條上，旨在把注意力集中在最重要的方麵，做到重點突出，以利於受訓者抓住關鍵，改進和完善教學行為。
定量評價，即將各項評價指標賦予數量值，對課堂教學技能從某些方麵做出規定，使內容成為具體的、可測的、行為化的、操作化的規定，再運用數理統計方法做出結論，從而反映受訓者的教學技能已達到何種等級水平。定量評價的結果不是單純看被評者的統計得分，而是強調從診斷性評價和形成性評價的比較中來判斷價值。無論參與者是有一定教學經驗的教師，還是即將步入教師崗位的師範生，最重要的都是提高和發展教學技能。
從評價的角度看，微格教學的評價，既需要進行質性評價，又需要進行量的評價，要堅持定性評價與定量評價相結合的評價模式，以全麵地認識參訓學員在微格教學訓練中教學技能的掌握和提高情況，從而促進其教學能力的提升。
（二）微格教學評價表
由於微格教學是把過去整堂課的訓練分成單項教學技能訓練，因此，為了保證微格教學達到最佳效果，並能科學、準確地對受訓者的各項教學技能做出評價，就不但要建立一個宏觀的評價項目框架，而且要把各項教學技能的評價再細分為多個評價子項目，這就需要製訂相應的評價量表。
1．評價表的製作步驟
（1）確定評價指標。評價指標可以分解到二級指標或三級指標，它們應該是具體的、可觀察的、易操作的，但又具有相對的獨立性和較強的組合性。評價指標不宜過細、過多或過繁，以免在評價時難以區別和打分；也不宜過於簡略、過於籠統，以免在評價時難以把握和判斷。
（2）確定打分標準。評價指標可以分為定量的評價指標與定性的評價指標。定量的評價指標一般要求評價者給出分數，如5分、4分、3分、2分、1分，或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的評價指標是由評價者在若幹描述性的評價指標中做出選擇，譬如，在“很好、較好、一般、不好、非常不好”或“非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意”中做出選擇。
（3）確定權重大小。所謂權重，就是某一項評價指標在整個評價指標體係中的重要程度。通常，采用權重係數表示權重的大小，重要的、核心的評價指標的權重大一些，不重要的、非核心的評價指標的權重小一些。所有評價指標的權重之和必須等於100%或等於1。
（4）製作評價表。至此，可以製作完成一張評價表。評價表應該包括評價對象（執教者）的姓名、評價者的姓名、科目、時間、評價標準、打分標準、權重大小等內容。
2．微格教學單項技能評價量表舉例
微格教學基本技能主要有語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、結束技能、演示技能、板書技能、變化技能，以及強化技能等。在此，以語言技能、導入技能、講解技能、提問技能為例，製作評價量表，以供參考（見表3-4至表3-7）。
表3-4 語言技能評價表
表3-5 導入技能評價表
表3-6 講解技能評價表
表3-7 提問技能評價表
第三節
多媒體課件的製作與運用
多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，並以多種媒體的表現方式和超文本結構製作而成的課程軟件。它是教學內容與教學處理策略的有機結合。一個優秀的多媒體課件不僅能通過聲、形、圖、色把授課內容形象直觀地表達出來，而且能達到最佳的教學效果。
一、多媒體課件的製作
恰當地運用多媒體課件來輔助教學，以生動逼真的畫麵、動聽悅耳的音響來創造教學的立體化情境，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，從而優化教學過程，增強教學效果，激發學生的創新能力。由此可見，製作多媒體課件在實施新課程中占有十分重要的地位，具有不可估量的作用。
（一）多媒體課件的製作要求
製作一個良好的多媒體課件應滿足下列要求與標準：
1．科學性
科學性一方麵是指多媒體課件向學生傳播的知識信息等必須符合客觀規律，不能存在知識性錯誤。另一方麵，多媒體課件還強調結構與教學形式的科學性。課件的取材要緊扣教學大綱，選題恰當，內容準確，適應教學對象的年齡層次和接受特點，同時做到層次清晰，邏輯嚴謹，突出重點，分散難點，深入淺出，利於學生理解和接受。
2．教學性
多媒體課件最主要的功用，就是將文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體元素合為一體，來解決教學中學生不易理解的，比較抽象、複雜的，教師用語言和常規方法不易描述的某些問題，以及難以捕捉的動態內容。例如，數學中一些抽象的概念、定義等，小學生理解、掌握起來有一定難度，若用計算機的動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且能給學生以新異的刺激感受，激發其學習積極性。如“圓的麵積計算”這一內容學生很難想象，它的推導過程、方法，學生也不易操作，而利用課件設計出圓的麵積推導的操作過程，可使抽象的內容更直觀化，更容易接受。
3．易用性
小學一堂課的時間隻有40分鍾，不能讓教師和學生把寶貴的時間浪費在課件的調試和控製上。因此，多媒體課件應提供一目了然的教學目標、教學步驟及操作方法，並且能夠在大多數計算機環境中運行。具體要注意以下幾個方麵：第一，課件安裝方便。可以自由拷貝到硬盤上運行，啟動要快，要盡可能占據較小的容量。第二，友好的操作界麵。在課件的操作界麵上有含義明確的按鈕和圖標，設置好各部分內容之間的轉移，可以方便地向前、向後和跳躍。第三，課件運行要穩定。如果教師執行了誤操作，可以很容易地退出，或重新啟動，提高課件運行的穩定性。第四，及時的交互應答。不能把課件變成電影，一放到底，要注重學生的學，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的餘地。
4．藝術性
課件所展示的語言文字規範，聲音悅耳，畫麵簡潔，整體統一，圖像、動畫、文字設計合理，讓學生在通過多媒體課件獲得知識和信息的同時，也能夠得到藝術的享受。這是對多媒體課件製作提出的較高的要求，一般是在課件結構基本確立後，由美工進行畫麵的藝術加工。
（二）多媒體課件的製作步驟
1．選擇教學課題，確定教學目標
教學中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對於那些用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學。而課程內容比較抽象、難以理解的，或者用語言和常規方法不易描述的，以及需要學習者反複練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。概言之，選題應根據計算機輔助教學的必要性和可行性來進行。
選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標應符合教學目標的要求。需要特別注意的是，應發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、製作多媒體素材，集圖、文、聲、像綜合表現功能為一體，有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高其學習效率。
2．選擇合適的製作平台
目前應用的比較廣的多媒體課件創作工具有PowerPoint、Authorware、Frontpage、Toolbook、Director、方正奧思、蒙泰瑤光、多媒體大師等。這類軟件為圖形界麵，易學易用，一般人均能在短時間內學會，不用編程，不需要記憶複雜的編程命令，隻要有基本的計算機常識就能使用。
對於剛接觸計算機的教師來說，應該選擇易於使用、功能強大的軟件作為課件製作平台。一般來說，如果製作時間不是很充裕、課件製作結構比較簡單或製作者英語水平不高，可以選用PowerPoint中文版。該軟件易於學習、使用簡單、功能強大，特別是能方便地插入課件所需要的圖片、聲音、影像文件，動畫製作也較容易掌握，而且演示起來比較直觀、方便。對於有一定的課件製作基礎的教師，可以考慮用Authorware或Frontpage等軟件。Authorware具有很強的移動交互功能，可以做出儀器組裝實驗課用的拚圖遊戲類課件供學生使用。而Frontpage容易上手，隻要熟悉Word的操作就能輕鬆操作，可以充分利用Word文檔減少工作量，可以製作成框架網頁效果，並可實現多種動畫，通過IE（瀏覽器）像網頁一樣直接瀏覽。
3．準備素材
“多媒體素材”是多媒體課件中運用的各種聽覺的和視覺的材料。課件的素材包括文字素材、圖像素材、動畫素材、聲音素材等。無論是何種素材，在選擇之前都要把握一個標準：吸引學生注意，激發學生學習興趣，有助於學生記住並掌握知識。
（1）文字素材。多媒體課件中包含了大量的文字信息，是學生獲取知識的重要來源。文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。有些實在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數據資料、圖表等，可采用熱字、熱區交互形式提供，閱讀完後自行消失。屏幕的文字也不宜過多，否則容易使學習者的眼睛產生疲勞，從而降低學習興趣。文字內容應隨著講課過程逐步引入，這樣有利於學生抓住重點。引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。文字內容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目。對於文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號和顏色加以區別。
（2）圖像素材。做課件的目的是希望通過多媒體輔助教學提高學生學習興趣，提升學習的效率和效果。因而，在圖片選擇上，要挑選顏色鮮豔，但又不能過於花哨、過於吸人眼球的圖片，否則會分散學生的注意力，幹擾學習過程。所以在選擇圖像素材上，要在“提高學生興趣”和“不轉移學生注意力”兩者之間取得平衡。圖像的選擇和應用既不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。
（3）聲音素材。聲音主要包括人聲、音樂和音響效果聲。合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，同時還能吸引學生們的注意力，增加學習興趣。在聲音素材的選擇上應注意：音樂的節奏要與教學內容相符；音樂和音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種幹擾，效果適得其反；背景音樂要舒緩，不能過分激昂，否則會喧賓奪主；要設定背景音樂的開關按鈕，便於教師操控。
（4）動畫素材。有些實驗性教學，例如化學實驗、物理實驗等，需要在課件中播放相關的視頻動畫。對於這一類的素材，應具有重複演示功能。因為對於動畫和視頻圖像，學生可能一遍沒有看清，需要再看一遍，因此需要設計重複播放按鈕，教師可以根據教學的實際情況，進行重複播放。
多媒體課件中的素材運用要靈活適當，運用得好可以起到事半功倍的教學效果；反之，則會起副作用，得不償失。
4．製作課件
這一階段是課件製作最重要的階段。在此階段，教師要先構思課件的整個框架結構，思考如何引入講課內容、如何展開教學、如何與學生進行良好的互動、如何引發學生的思考、如何穿插音樂或動畫等一係列問題。
製作課件需要多種軟件協同工作，比如圖像製作、聲音錄製、文字編輯、動畫製作等，所以要求教師平時注意多學習一些操作方法，或在計算機專業人員的配合下共同完成課件的製作，以使課件不僅具有教學內容的教育性和科學性，而且要有課件的技術性和藝術性。
5．使用反饋與修改
課件製作完成後，應用於課堂教學，之後須根據學生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達到最優。如果製作的課件不能引發學生的學習興趣，在課堂上起不到應有的效果，那麼這樣的課件無疑是失敗的。一個優秀的課件，應當經得起教學實踐的考驗，並在不斷的改進與提升中，更好地發揮其輔助課堂教學的功用。
二、PPT課件製作與演示技巧
多媒體課件的製作工具很多，其中，使用微軟公司開發的Microsoft OfFlce PowerPoint（簡稱PPT）軟件製作課件是目前中小學教師普遍采用的輔助教學手段。PPT操作簡單，容易上手，如果再掌握一些課件製作與演示的小技巧，將會更有效地提升課件製作的效率和課堂教學的效果。
（一）PPT課件版麵設計與製作技巧
1．使用母版統一設計風格
為了讓演示文稿看起來有一個統一的風格，在每張幻燈片上，我們可以設計一些固定的元素，如背景、標誌、日期和時間等，將這些固定元素放到幻燈片的母版上，這樣做出來的頁麵就有了統一的布局，不僅節省製作時間，還能使課件變得風格統一、操作快捷。具體方法是：首先，單擊“視圖”菜單後執行“幻燈片母版”命令，進入幻燈片母版編輯界麵。然後，選擇相應版式的幻燈片，我們就可以像在普通幻燈片中一樣進行設計，添加固定的元素並排列好位置。最後，單擊浮動工具欄上的“關閉母版視圖”按鈕可快速返回普通幻燈片中。
如果需要設置統一的動畫效果、幻燈片切換效果、幻燈片背景等，隻要該效果是需要從頭到尾出現在演示文稿中的，就可以設置在母版中。這樣做的好處是一遍成功，無須對幻燈片逐個調整，十分便捷。
由於每個演示文稿中隻能使用一個幻燈片母版，若要使演示文稿具有不同的外觀或頁麵設置，可使用超鏈接功能，在一個演示文稿中跳轉到其他演示文稿，或者在演示文稿中插入演示文稿，被鏈接或被插入的演示文稿可以具有不同的設計模板和幻燈片母版。
2．使用網格對齊對象
通過網格，PowerPoint可以快速對齊頁麵中的圖像、圖形、文字塊等元素，使得版麵整齊好看。具體方法是：在屏幕空白處右擊鼠標，在彈出的快捷菜單中選擇“網格和參考線”命令。在打開的對話框中，選中“對象與網格線對齊”及“屏幕上顯示網格”選項，單擊“確定”按鈕後屏幕上將顯示網格線。將要對齊排列的對象拖到網格附近，它們就會自動吸附到網格線上並對齊。
3．插入數學表達式
在小學數學教學中，經常要用到數學表達式。PPT與Word一樣，也可以用公式編輯器。操作方法是：單擊“插入”菜單，依次選擇“對象”、“新建”、“MicroSoft公式3.0”後再單擊“確定”按鈕，就可以編輯數學表達式了。完成數學表達式的編輯後，直接關閉“公式編輯器”窗口可以返回到幻燈片編輯窗口，我們可以通過調整表達式窗口的大小來調整公式中文字的大小。
4．對象也用格式刷
在PowerPoint中，想製作出具有相同格式的文本框（比如相同的填充效果、線條色、文字字體、陰影設置等），可以在設置好其中一個以後，選中它，單擊“開始”菜單中常用工具欄上的“格式刷”工具，然後單擊其他的文本框。如果有多個文本框，隻要雙擊“格式刷”工具，再連續“刷”多個對象。完成操作後，再次單擊“格式刷”就可以了。其實，不光文本框，其他如自選圖形、圖片、藝術字或剪貼畫也可以使用格式刷來刷出完全相同的格式。
5．快速微調對象位置
在幻燈片中，用鼠標或鍵盤上的方向鍵來調整圖形等對象的位置，至少按照10個像素為單位進行調節，有時顯得不太精確。我們可以先選定要調整位置的對象，按下Ctrl鍵不放，再連續按鍵盤上的方向鍵，就可以1個像素為單位對對象的位置進行微調。
6．隨意設置對象層次
輸入文本，再畫一個裝飾圖形，然後將文本拖放到裝飾圖形上，你會驚訝地發現，文本看不到了。這就是對象層次在“搗鬼”，先輸入的文本，被後畫的圖形蓋住了。解決方法很簡單：右擊圖形對象，選擇“置於底層”選項中的“下移一層”或“置於底層”命令即可降低對象的顯示層次；要提高對象的顯示層次，選擇“置於頂層”命令即可。
7．製作滾動文本框
有時候我們需要把一些文字介紹內容放在一張PPT內，但是一張PPT又不可能顯示太多的文字，那麼怎麼辦呢？這就需要有滾動條的文本框來實現。
首先，單擊“開發工具”菜單，單擊“文本框”控件，拖曳出一個文本框。
接著，右擊文本框，選擇“屬性”命令，再選擇“按分類序”，在“滾動”欄中，選擇“1-fmScrollBarShorizontal”（水平滾動條）、“2-fmScrollBarsVertical”（垂直滾動條）、“3-fmScrollBarsBoth”（水平和垂直滾動條）中的任何一種，將“行為”欄中的“MultiLine”選項設置為“True”（多行文本），並關閉“屬性”窗口。
然後，右擊文本框，指向“文字框對象”後執行“編輯”命令，在文本框中手工輸入或粘貼文字。下一步，打開“屬性”對話框，單擊“字體”欄“Font”右邊的按鈕，文字的字體、字形和大小就可以隨意設置了。此外，在文本框的“屬性”對話框中，修改“ForeColor”屬性可以設置窗體內文字的顏色；當“Locked”屬性設置為“false”時，放映時可以在文本框中輸入、刪除或添加新的文字內容；“TextAlign”屬性用於設置文本內容的對齊方式。
8．使用Shockwave Flash Object控件插入Flash動畫
我們在製作PPT時，通常采用超級鏈接法插入Flash動畫，但運用這種方法，在幻燈片播放時會另外彈出一個窗口即Flash播放器窗口，需要及時調整Flash播放器窗口的位置與大小，並且會遮住PowerPoint幻燈片上的內容，會令人產生與課件整體分離的感覺。若想使插入的Flash動畫直接在PowerPoint幻燈片中播放，可以使用Shockwave Flash Object控件對Flash動畫進行插入。
單擊PPT工具欄上的“開發工具”菜單，在“控件”選項卡上單擊“其他控件”，在彈出的Activex控件窗口的控件列表中找到“Shockwave Flash Object”並選擇。
將光標移動到幻燈片的編輯區域中，光標變成“十”字形，按下鼠標左鍵並拖動，畫出適當大小的矩形框，這個矩形區域就是播放Flash動畫的區域。
在矩形框上右擊鼠標，在出現的快捷菜單中執行“屬性”命令後會彈出“屬性”窗口，在“Movie”一欄右側的文本框中直接輸入Flash動畫的路徑，必須包括後綴名“.swf”。如果Flash動畫與PowerPoint文件處於同一目錄中，可以隻輸入Flash動畫的文件名，即使用相對路徑。一般推薦使用相對路徑，這樣在課件的整個目錄移動後不會出現找不到Flash文件的問題。
其他的項目采用係統默認值即可，最後關閉“屬性”窗口，返回到幻燈片編輯窗口。
9．使用Windows Media Player控件播放視頻、音頻文件
用類似於插入Flash動畫控件的操作方法打開“其他控件”對話框，選擇“Windows Media Player”選項，再將鼠標移動到幻燈片的編輯區中，畫出一個大小合適的矩形框，隨後該矩形框就會自動變為“Windows Media Player”播放界麵。
右擊該界麵，從彈出的快捷菜單中選擇“屬性”命令，打開該媒體播放的屬性設置對話框。在這個對話框的“自定義”右側單擊“…”按鈕，打開“Windows Media Player屬性”對話框，在“文件名或URL”右側文本框中輸入需要插入幻燈片中的視頻文件的全路徑及視頻文件名，也可以單擊“瀏覽”按鈕後搜索。然後單擊“確定”按鈕退出。
在播放過程中，可以通過媒體播放器中的“播放”、“停止”、“暫停”和“調節音量”等按鈕，來對視頻電影的播放進行控製。
以上操作方法同樣適用於音頻文件，可以用來實現對音頻的播放控製。
10．解決課文朗讀配音難題
用PowerPoint製作英語課件時，要實現“聽力配課文”的功能，如果課文很長，將課文內容放在一張幻燈片上，學生根本看不到文字提示。如果放到多張幻燈片上，又必須把聲音文件按幻燈片內容進行截取。其實，我們可以將課文錄音當作背景聲音來處理，並結合“排練計時”解決這個問題。實現方法如下：①在課文聽力部分插入錄音，並設置為自動播放；②設置聲音的自定義動畫為“停止播放在N張幻燈片後”，N是課文文字內容的幻燈片總數；③從“幻燈片放映”菜單中選擇“排練計時”，使幻燈片的切換與錄音相符。
（二）PPT課件演示技巧
1．巧用繪圖筆進行標注
在放映演示文稿時，PowerPoint允許我們像使用畫板一樣隨意地修改和圈點，以增強演示效果和直觀性。其方法是：在“幻燈片放映”視圖中右擊鼠標，在彈出的快捷菜單中指向“指針選項”後選擇筆或熒光筆，就可以在屏幕上進行圈點和標注了。在“指針選項”中，通過更改“墨跡顏色”選項，可以更換繪圖筆的顏色。需要擦除墨跡時，可以調出“橡皮擦”擦除指定的墨跡，或者單擊鍵盤上的“E”鍵直接擦除全部墨跡。
2．演示時自動黑屏或白屏
在演示幻燈片時，有時需要學生看書、討論或動手操作，為了避免屏幕影響學生的注意力，我們可以臨時屏蔽屏幕，按一下“B”鍵，此時屏幕黑屏，再按一下“B”鍵即可恢複正常。按“W”鍵會產生類似的白屏效果。
3．非全屏模式播放PPT
在使用PowerPoint進行演示時，往往需要與其他程序窗口配合使用。但PowerPoint將啟動默認的全屏放映模式，在這種模式下，一般要使用“Alt+Tab”組合鍵切換到其他窗口。其實，啟動幻燈片放映前可以這樣操作：按住Alt鍵不放，依次按下“D”、“V”鍵激活播放操作，這樣啟動的幻燈片放映窗口就帶有標題欄和菜單欄，可以最小化和自定義窗口大小，便於選擇其他程序窗口。
4．快速定位幻燈片
在播放幻燈片時，如果要快進到或退回到第5張幻燈片，可以按下數字5鍵，再按下回車鍵。若要從任意位置返回到第1張幻燈片，可以同時按下鼠標左右鍵並停留2秒鍾以上。實際上課時，可能會出現一些誤操作，比如多擊了一次鼠標左鍵，使得提前顯示了下一頁幻燈片上的內容。此時，如果利用右鍵快捷菜單中的“上一張”或“定位”來恢複，會分散學生的注意力，影響教學效果。我們可以使用鼠標的滾輪向上或向下滾動，或者使用鍵盤上的方向鍵實現快速返回前麵的幻燈片或跳到下麵的幻燈片。在幻燈片放映視圖，按下“Fl”鍵可出現快捷鍵功能窗口，熟記並恰當地使用這些快捷鍵，即可方便巧妙地控製播放過程。
5．播放時隱藏鼠標指針
在演示課件的過程中，當鼠標指針在屏幕上移動時，一些學生很容易分心，鼠標指針也可能會遮擋部分應顯示的信息。為了避免這個問題，教師可隱藏鼠標指針，而使用鍵盤切換幻燈片。方法是：幻燈片開始放映後按下“Ctrl+L”組合鍵可以暫時隱藏指針，移動鼠標後鼠標指針又會出現。而按下“Ctrl+H”組合鍵可徹底隱藏指針，即使移動鼠標，指針也不會出現。如果需要顯示鼠標指針，按下“Ctrl+A”組合鍵即可。
6．生成自動播放文件
可以將PPT文件轉存為“PPs”格式的文檔（PowerPoint放映文檔），雙擊這樣的文件就可以直接播放，非常方便，而且文件還不容易被誤修改。
思考問題
1．現代教學媒體可分為哪些類型？較之傳統教學媒體，現代教學媒體的優勢何在？
2．在教育實習或教學實踐過程中，你有沒有發現當前小學課堂教學中存在著某些過度使用或不當使用現代教學媒體的情況？如果確實存在這種情況，你認為應該怎樣做才能最大限度地發揮現代教學媒體的優勢並盡可能地避免其弊端？
3．微格教學的實施過程主要包括哪些步驟？在編寫微格教學教案時要關注哪些內容及要求？
4．微格教學設計有哪些基本原則？它與一般課堂教學設計的區別何在？
5．製作多媒體課件在實施新課程中占有十分重要的地位。請談談多媒體課件的製作要求，並設想一下，假如要為某一教學內容製作多媒體課件，具體要經過哪些步驟？
第四章
藝術鑒賞與才藝基本功訓練
動物叫聲音效聽《兩隻笨狗熊》及更多故事
本章重點
1．了解藝術鑒賞的基本常識，掌握音樂、美術、影視等主要藝術門類鑒賞的一般知識與方法，領會藝術鑒賞運用於教學的意義與方法。
2．了解教學簡筆畫的基本知識，把握教學簡筆畫的設計原則，掌握簡筆畫訓練的基本技巧。
3．了解講故事的特征，掌握講故事準備階段以及開講與結尾的基本技巧。
第一節
小學教師的藝術鑒賞素養
藝術鑒賞，又稱藝術欣賞，是指讀者、觀眾、聽眾憑借藝術作品而展開的一種積極、主動的審美再創造活動。鑒賞的本身便是一種審美再創造。
科學是符合客觀的真，藝術是發自於內心的美。教學是一門科學，也是一門藝術。因此，在小學教學活動中，教師既要具備一定的科學素養、人文素養，而且還必須具有藝術鑒賞的基本素質與能力，並且要將這些素質和能力較好地運用於教學實踐之中。
一、藝術鑒賞的基本知識
（一）藝術鑒賞的基本特點
在藝術鑒賞中，鑒賞者不是被動、消極地接受藝術形象的感染，而是能動、積極地調動自己的思想認識、生活經驗、藝術修養，通過聯想、想象和理解，去補充和豐富藝術形象，從而對藝術形象和藝術作品進行“再創造”，對形象和作品的意義進行“再評價”。藝術鑒賞是藝術批評的基礎，也是藝術作品發揮社會功用的必然途徑。
具體地說，藝術鑒賞的特點主要表現為：感性認識（情）與理性認識（理）相統一；教育與娛樂相統一；享受與判斷相統一；製約性與能動性相統一；共同性與差異性相統一；審美經驗與“再創造”相統一。
（二）藝術鑒賞的審美心理
1．注意
在藝術鑒賞的最初階段，需要鑒賞主體的整個心理機製進入一種特殊的審美注意或審美期待狀態，從日常生活的意識狀態進入藝術鑒賞的審美心理狀態之中，使主體從實用功利態度轉變為審美態度。此外，在藝術鑒賞中，“注意”這種心理功能還有另外一個重要作用，這就是把感知、想象、聯想、情感、理解等諸多心理要素指向並集中於某一特定的藝術作品，並且保持相當一段時間的注意穩定性。
2．感知
藝術鑒賞心理是以感知為基礎的，它包含感覺和較複雜的知覺。鑒賞活動的真正開始是感知藝術作品。
審美感知在表麵上是迅速地、直覺地完成的，但它卻是人的一種積極主動的心理活動，在感知的後麵潛藏著鑒賞主體的全部生活經驗，以及聯想、想象、情感、理解等多種心理因素的積極參與。
3．聯想
聯想在審美心理中有著不容忽視的地位和作用。通過聯想，不僅使得藝術形象更加鮮明生動，而且能使感知的形象內容更加豐富深刻，從而使藝術鑒賞活動不隻是停留在對藝術作品感性形式的直接感受上，而且能夠更加深入地感受到感性形式中蘊含的更為內在的意義。
藝術鑒賞中的聯想必須以藝術作品和藝術形象作為依據，不能離開作品的內容和情緒。
4．想象
想象可以分為創造想象和再造想象兩種類型。藝術鑒賞活動以再造想象為主，同時也包含有一定的創造想象。
鑒賞主體的想象必須以藝術作品為依據，隻能在作品規定的範圍和情境中馳騁想象，藝術作品對鑒賞活動的想象起著規定、引導和製約的作用。
5．情感
藝術鑒賞中，情感作為一種審美心理因素也有著非常重要的地位與作用。強烈的情感體驗正是審美活動區別於科學活動與道德意識活動的顯著特點。
藝術鑒賞活動中，情感總是以注意和感知作為基礎，又與聯想和想象密不可分。
6．理解
藝術鑒賞心理中的理解因素，並不是單獨存在的，而是廣泛滲透在感知、情感、想象等心理活動中，構成完整的審美心理過程。因此，審美心理中的理解因素，不同於通常的邏輯思維，而是往往表現為一種似乎是不經思索而直接達到對於藝術作品的理解的狀態。
（三）藝術鑒賞的審美過程
藝術鑒賞的過程是由淺入深的，大致經曆了感官的審美愉悅、情感的審美體驗到理性的審美超越這三個層次。
首先，藝術鑒賞中的審美直覺階段。藝術鑒賞中的審美直覺是指藝術鑒賞活動中，對於審美對象或藝術形象具有一種不假思索而即刻把握與領悟的能力，使人刹那間暫時忘卻一切，聚精會神地觀賞它，全部身心沉浸在審美愉悅之中。藝術審美直覺是主體在審美經驗的基礎上，通過對客體的整體性直觀而做出的一種對其本質性和內在聯係的迅速而直接的當下綜合判斷。
其次，藝術鑒賞中的審美體驗階段。審美體驗是整個藝術鑒賞審美活動的中心環節，是指鑒賞主體在審美直覺的基礎上，充分調動情感、想象、聯想等心理因素，對特定的審美對象進行審視、體味與理解，從而達到藝術審美活動的高潮階段，獲得心靈的審美愉悅，把外在作品中的藝術形象轉化為鑒賞者自身的生命活動。在這一階段，鑒賞主體處於一種積極、主動的審美狀態，並反作用於藝術作品，實現了審美的“再創造”。
最後，藝術鑒賞中的審美升華階段。作為藝術鑒賞活動的最高境界，審美升華是指鑒賞主體在審美直覺和審美體驗的基礎上達到一種精神的自由境界，通過藝術鑒賞的審美再創造活動，在藝術作品和藝術形象中直觀自身，實現本質力量的對象化。
（四）藝術鑒賞的一般方法
第一，要以審美的態度，即用藝術的眼光來鑒賞藝術作品，才能從中獲得藝術的享受，並在思想上受到啟迪。審美態度是人們在審美活動進行之初的特殊的心理狀態，它不同於實用態度，也不同於科學態度。在藝術鑒賞活動中，要善於從對審美對象采取功利實用的或科學研究的態度，轉到采取審美的態度。這既不是去考慮對象具有什麼實用的價值，對自己或別人有什麼利害關係，也不是去對對象進行科學上的抽象的分析思考，而是對審美對象采取一種“觀照”的態度，直接從對象的感性特征的直觀中去體味同人生的自由相聯係的某種情調、意味、精神境界等。
第二，要“知人論世”和“以意逆誌”，具體了解藝術作品產生的時代背景與藝術家的創作意圖。文學作品和作家本人的生活、思想及時代背景有著極為密切的關係，因而隻有知其人、論其世，即了解作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。
第三，充分調動想象與聯想，激發審美情感，豐富審美體驗。審美想象是審美主體所具有的能使審美活動順利展開的一項重要的能力，是使審美活動順利展開並實現主體審美理想的必要條件。在審美體驗中，鑒賞主體的審美想象、聯想越豐富，其審美情感就會越強烈、越深刻。同時，藝術鑒賞又是飽含著鑒賞主體切身的情感體驗的審美活動，所謂“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。充分發揮藝術想象力，激發起豐富的審美情感，這是拓展審美體驗，進而獲得審美享受的重要基礎。
第四，既要“入乎其內”，又要“出乎其外”。王國維曾言：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。”這不僅可就創作而言，在藝術鑒賞領域也同樣適用。一方麵，藝術鑒賞是鑒賞主體與客體對象之間的對話，在鑒賞活動中，主體隻有進入作品，凝視觀照，才能縮短主體與客體之間的距離，進而產生情感體驗，達到物我融合、情景交融，產生情感的共鳴。另一方麵，藝術鑒賞雖貴在深入，但“入乎其內”還是處在情感層麵。因此，在鑒賞過程中，總不能入而忘返，必須獲得相應的理性認識，既要“進得來”，又要“出得去”，即在審美情感基礎上進行理解、思考，把握作品的意義和內涵，從而實現藝術作品的社會價值和審美價值。
第五，要將藝術作品的形式和內容結合起來鑒賞，從整體上全麵完整地鑒賞藝術作品。藝術作品的內容包含兩個方麵：一是藝術家在藝術作品中所表現的現實生活，即藝術作品的題材。二是藝術家在藝術作品中對題材即對現實生活和對象的認識、評價、思想情感和審美理想，它是通過藝術形象所顯示出來的主要思想，亦即藝術作品的主題。藝術作品的形式，就是構成作品藝術形象的物質形態，也就是作品內容的存在方式。藝術作品的內容與形式相互依存，相互統一，密不可分。一般來說，內容決定形式，形式為內容服務，並反作用於內容。因此，要在把握藝術作品的題材和主題的基礎上，感受作品的表現形式。例如，繪畫按工具材料、技法及文化背景的不同，分為中國畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫等類型；依描繪對象的不同，分為人物畫、風景畫、靜物畫等；其表現手段則主要有線條、色彩、明暗、筆觸和構圖等。在具體的藝術鑒賞活動中，鑒賞主體既要感受這些表現類型、表現手段所具有的形式美，又要憑借外在的藝術形式感受作品所傳達的情感意蘊，做到內容與形式的統一。
二、主要藝術門類的鑒賞
常見的藝術門類主要包括文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建築、戲劇、影視等。在此，我們選擇一些具有代表性的藝術樣式進行介紹。
（一）音樂鑒賞
音樂是指有旋律、節奏或和聲的人聲或樂器音響等配合所構成的一種藝術，可以分為聲樂和器樂兩大類型，又可分為古典音樂、流行音樂、民族音樂、鄉村音樂、原生態音樂等。在藝術類型中，音樂是比較抽象的藝術。
音樂從曆史發展上可分為東方音樂和西方音樂。東方以中國為代表的古代音樂理論基礎是五聲音階，即宮、商、角、徵、羽；西方是以七聲音階為主。
1．音樂鑒賞的三個層次
（1）官能的欣賞。這是一種直覺的感性欣賞，是最初級的審美活動，隻需要有初步的審美能力就可以進行，主要得到的是感官上的愉悅，這就是所謂的悅耳動聽。這類欣賞一般取決於曲調的優美、節奏的舒展、和聲的融洽、音色的絢麗等。
（2）情感的欣賞。這是最基本的欣賞，它比官能欣賞有所提高，由悅耳升華到賞心。它要求欣賞者透過音樂表層的感官享受進入音樂的境界，對音樂的內涵能有更深入的理解和體驗，達到情感的呼應，心靈的共鳴。情感欣賞的深淺，很大程度取決於欣賞者的欣賞能力和藝術修養。
（3）理智的欣賞。這是音樂欣賞的最高層次，也稱技巧欣賞，一般屬於專業欣賞。欣賞者不僅對音樂作品所體現出來的音樂形象有較深刻的理解，而且對於作品的主題思想、作品的形式和風格都有較豐富的認識，通過欣賞，使自己的精神獲得極大的滿足，達到一種新的思想境界。
2．音樂的基本要素
音樂的基本要素是指構成音樂的各種元素，包括音的高低、長短、強弱和音色。具體是指音樂的節奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、調式、曲式、織體等。音樂的最基本要素是節奏和旋律。
節奏是指音樂運動中音的長短和強弱，常被比作音樂的骨架。節拍是音樂中的重拍和弱拍周期性地、有規律地重複進行。
旋律也稱曲調。高低起伏的樂音按一定的節奏有秩序地橫向組織起來，就形成曲調。曲調是完整的音樂形式中最重要的表現手段之一。曲調的進行方向是變幻無窮的，基本的進行方向有三種：“水平進行”、“上行”和“下行”。
和聲包括“和弦”及“和聲進行”。和弦通常是由三個或三個以上的樂音按一定的法則縱向（同時）重疊而形成的音響組合。和弦的橫向組織就是和聲進行。
音色又名音品，是指聲音的感覺特性。不同的發聲體由於材料、結構的不同，發出聲音的音色也就不同。音色有人聲音色和樂器音色之分。在人聲音色中，又可分童聲、女聲、男聲等。樂器音色的區別更是多種多樣。
力度是指音樂中音的強弱程度。
速度是指音樂進行的快慢。
3．音樂的基本分類
按表達方式，可分為聲樂和器樂兩類。
按旋律風格，可分為古典音樂、流行音樂和民族音樂。
4．樂器及樂器分類法
樂器是泛指可以用各種方法奏出一定音律或節奏的工具。一般分為民族樂器與西洋樂器。民族樂器即中國的獨特樂器，常見的有笛、二胡、琵琶、絲竹、胡琴、箏、簫、鼓等，是代表著中華音樂文化的傳統樂器。西洋樂器主要是指18世紀以來，歐洲國家已經定型的管弦樂器和彈弦樂器、鍵盤樂器。
樂器分類法主要有兩種，其一是民族的慣用的分類法，也稱傳統分類法；其二是以聲學物理歸納手段作為分類依據的現代分類法，也稱邏輯分類法。傳統分類法中，中國古代主要采用的是“八音分類法”（金、石、絲、竹、匏、土、革、木）。現代分類法把世界上所有樂器歸納為五大類：體鳴樂器、膜鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器和電鳴樂器。
（二）美術鑒賞
美術是指用一定的物質材料，塑造可視的平麵或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術家思想觀念和感情的一種藝術活動。
1．美術的主要類別
美術，主要包括繪畫、雕塑、工藝、建築、書法、篆刻、設計、新媒體和攝影等類型。每個門類又可以根據表現的題材和使用的題材，再分成若幹小類。
繪畫是造型藝術中最主要的一種藝術形式，它是指運用線條、色彩和形體等藝術語言，通過造型、色彩和構圖等藝術手段，在二維空間（即平麵）裏塑造出靜態的視覺形象，以表達作者審美感受的藝術形式。繪畫種類繁多，從不同的角度可將它劃分為不同的類別。從地域看，可分為東方繪畫和西洋繪畫；從工具材料看，可分為水墨畫、油畫、壁畫、版畫、水彩畫、水粉畫等；從題材內容看，可分為人物畫、風景畫、靜物畫、動物畫等；從作品的形式看，可分為壁畫、年畫、連環畫、漫畫、宣傳畫、插圖等。
雕塑是用可雕刻和塑造的物質材料製作出具有實體形象、以表達思想感情的一種藝術形式。
工藝美術是指日常生活用品經過藝術化處理以後，使之具有強烈的審美價值的產品。一般把工藝美術分為實用工藝美術和陳設欣賞的工藝美術。
建築藝術是指按照美的規律，運用建築藝術獨特的藝術語言，使建築形象具有文化價值和審美價值，具有象征性和形式美，體現出民族性和時代感。以其功能性特點為標準，建築藝術可分為紀念性建築、宮殿陵墓建築、宗教建築、住宅建築、園林建築、生產建築等類型。
書法是指按照文字特點及其含義，以其書體筆法、結構和章法書寫，使之成為富有美感的藝術作品。漢字書法為漢族獨創的表現藝術，被譽為“無言的詩，無行的舞，無圖的畫，無聲的樂”。
2．美術的常用術語
三度空間：指由長度（左右）、高度（上下）、深度（縱深）三個因素構成的立體空間。
量感：借助明暗、色彩、線條等造型因素，表達出物體的輕重、厚薄、大小、多少等感覺。
空間感：在繪畫中，依照幾何透視和空氣透視原理，描繪出物體之間的遠近、層次、穿插等關係，使之在平麵的繪畫上傳達出有深度的立體的空間感覺。
體積感：指在繪畫平麵上所表現的可視物體能夠給人一種占有三度空間的立體感覺。
明暗：指畫中物體受光、背光和反光部分的明暗度變化，以及對這種變化的表現方法。物體在光線照射下出現三種明暗狀態，稱三大麵，即：亮麵、中間麵、暗麵。
輪廓：指界定表現對象形體範圍的邊緣線。在繪畫和雕塑中，輪廓的正確與否，對作品的成敗至關重要。
色彩：繪畫的重要因素之一。它是各種物體不同程度地吸收和反射光量，作用於人的視覺所顯現出的一種複雜現象。
色度：指顏色本身固有的明度。如七種基本色相中，紫色色度最深暗，黃色色度最明亮。
筆觸：指作畫過程中畫筆接觸畫麵時所留下的痕跡。
筆法：指寫字作畫用筆的方法，即中國畫特有的用線方法。
筆勢：指書畫的意態和氣勢。由於書畫家創作時用筆、結體的不同，使點畫在結構中處於不同的位置，由此相適應的用筆規律。
3．中國書法的六種主要書體
篆書體（包含大篆、小篆）、隸書體（包含古隸、今隸）、楷書體（包含魏碑、正楷）、燕書體（包括燕行、燕隸）、行書體（包含行楷、行草）、草書體（包含章草、小草、大草、標準草書）。
（三）影視鑒賞
影視是以拷貝、磁帶、膠片、存儲器等為載體，以銀幕、屏幕放映為目的，從而實現視覺與聽覺綜合觀賞的藝術形式。它是現代藝術的綜合形態，包含電影、電視劇、動畫等內容。
影視作為電影藝術和電視藝術的統稱，是現代科學技術與藝術相結合的產物。通過畫麵、聲音、蒙太奇、故事情節等形式來傳達與表現。
1．影視藝術的誕生與發展
1895年，“世界電影之父”盧米埃爾兄弟拍攝的《火車進站》，標誌著無聲電影的正式誕生。1905年，北京豐泰照相館拍攝了我國第一部影片《定軍山》。1913年，我國拍攝了第一部故事片《難夫難妻》。1927年上映的美國影片《爵士歌王》是第一部添加了對白的電影，成為人類曆史上第一部有聲電影。中國第一部有聲片是1931年的《歌女紅牡丹》。真正意義上的三色係統彩色片是1935年美國拍攝的《浮華世界》（又譯《名利場》）。中國第一部彩色電影是1948年舞台藝術片《生死恨》。2009年，詹姆斯·卡梅隆的《阿凡達》開啟3D電影元年，電影進入數字電影時代。
1930年，英國廣播公司播出多幕電視劇《嘴裏叼花的人》，它是世界上公認的最早的電視劇。1958年，我國第一部電視劇《一口菜餅子》在北京電視台播出。
2．主要電影獎項
（1）世界四大電影節或獎項。歐洲三大國際電影節，即法國的戛納國際電影節（最高獎是“金棕櫚獎”），德國的柏林國際電影節（主要獎項為“金熊獎”和“銀熊獎”），意大利的威尼斯國際電影節（最高獎項是“金獅獎”），與美國的奧斯卡金像獎被視為國際影壇最重要的四大電影獎。
（2）華語電影三大獎。即中國電影金雞獎、香港電影金像獎、台灣電影金馬獎。
（3）中國電影三大獎。即中國電影金雞獎、中國電影華表獎、大眾電影百花獎。
3．影視鑒賞的一般方法
進行影視鑒賞，需要對影視作品的各元素構成（如畫麵、音樂、人物、劇情等）有較清楚和深刻的認識與理解，具備相關理論知識，用評論、對比等方式闡述自己對影視作品的理解。一般來講，鑒賞者可以從以下幾個方麵出發：
第一，根據作品的類型進行鑒賞。影視作品的常見類型有喜劇片、社會倫理片、愛情片、戰爭片、災難片、科幻片、美術片、武打片等，類型不同，對其進行鑒賞的原則和評價標準也就不同。因此，在進行影視作品的藝術鑒賞時，首先要把握鑒賞對象的基本類型。
第二，深入領會作品的主題。同其他藝術作品一樣，影視文學作品價值的高低也在很大程度上取決於它的主題。主題是影視作品所表達的，創作者對生活、對社會的認識、態度、情感和審美觀念，它是作品內容的主體和核心，需要鑒賞者去感受和領會。
第三，欣賞作品中的主要人物。人物是影視藝術塑造的核心，也是作品主題賴以確認、表現的藝術載體。一部優秀的影視文學作品，必然會有一個或幾個血肉飽滿的人物形象，因而，對作品主要人物形象的鑒賞、分析，也應成為影視鑒賞的重要內容。而影視作品中的“人物”，是影視作品結構中的“符號”和“虛構”的人，是由演員扮演的銀幕形象。因此，我們在對人物的鑒賞過程中，既要立足於作品中的人物的“原型”形象，又要屬意於演員的表演藝術，即演員是如何將作品中的人物表現出來的。
第四，欣賞作品中蒙太奇手法的運用。蒙太奇是音譯的外來語，原為建築學術語，意為構成、裝配，後來逐漸在視覺藝術等衍生領域被廣泛運用。蒙太奇一般包括畫麵剪輯和畫麵合成兩方麵，當不同的鏡頭組接在一起時，往往會產生各個鏡頭單獨存在時所不具有的含義。通過蒙太奇手段，電影的敘述在時間、空間的運用上取得極大的自由，既可以通過對素材的選擇和取舍，使表現內容主次分明，達到高度的概括和集中，又能引導觀眾的注意力，激發觀眾的聯想。蒙太奇具有敘事和表意兩大功能，據此，我們可以把蒙太奇劃分為三種最基本的類型：敘事蒙太奇（包括平行蒙太奇、交叉蒙太奇、重複蒙太奇、連續蒙太奇）、表現蒙太奇（包括抒情蒙太奇、心理蒙太奇、隱喻蒙太奇、對比蒙太奇）、理性蒙太奇（包括雜耍蒙太奇、反射蒙太奇、思想蒙太奇）。蒙太奇手法無論是對作品主題的揭示，還是人物形象的塑造，都發揮著重要的作用。
三、藝術鑒賞在教學中的運用
藝術鑒賞不僅僅是人們獲得審美享受的精神活動，是人類審美活動的一種高級、特殊的形式，並且，它對於教師從事教育教學活動同樣具有積極的意義。教師，尤其是小學教師，不但需要具備紮實的專業素養、過硬的教學基本功，而且應當具有多方麵的藝術修養。因此，“多才多藝”也就成為教育教學工作對小學教師提出的一項特殊要求。
教育者要想將藝術鑒賞的一般規律有效地運用於教育教學活動，需注意以下幾個要點：
第一，充分揣摩作品內涵。對藝術的欣賞不能僅僅止步於藝術作品的表象，而是要從審美心理出發去感受作品、感受藝術家、感受作品的內涵，進而達到欣賞者和藝術家、個人審美經驗和普遍經驗的交融，從而使欣賞者得到更深層次的升華，這才是欣賞的真正含義。
第二，引導受教育者參與。藝術鑒賞活動是主觀和客觀的統一，需要主體的直接參與。讓全體學生參與到動手實踐的過程中去，親曆探究過程，通過自主學習、研究性學習和合作學習，不僅能激發學生探究的興趣，而且能培養學生的獨立精神，從而幫助學生更好地理解作品的內涵，充分體現學生的主體地位。
第三，為受教育者提供指導。學生審美感知能力的提高和審美意識的培養，離不開理性知識的引導。在對藝術形式的欣賞中，隻有把感性經驗與理性經驗相結合，才能知道其是不是美的，以及為什麼是美的。而在教學中，問題的關鍵就在於怎樣將概念深入淺出、通俗易懂地傳達給學生。
第四，自主探究，實現教育功能。藝術具有教育作用，而要實現其教育功能，就需要教師引導並幫助學生分析審美客體的形象、情節和作者的創作意圖，尤其是對一些有感染力的細節進行深入挖掘，喚起學生的審美經驗並感受作者的內心世界，再提出恰當的問題，引發心境共鳴。在這一過程中，學生往往不能獨立完成由感知到共鳴的飛躍，需要教師幫助引發聯想、想象，使情感體驗得到強化，進而達到情感的共鳴。當然，藝術的教育功能同道德教育迥然不同，它不是灌輸某種思想的宣傳工具。藝術的教育功能是以審美價值為基礎的，具有美學的意義和藝術的魅力。這種教育是使受教育者通過審美體驗進而淨化心靈，達到人格的完善。藝術鑒賞教育同時也具有娛樂功能，通過“寓教於樂”來感染人，將藝術思想性寓於審美娛樂性之中。通過藝術欣賞教育，陶冶和淨化人的情感，來培養美好和諧的情感和心靈，從而實現人格的建構。
第二節
簡筆畫技能訓練
原國家教委（教師）[1991]8號文《關於開展小學教師繼續教育的意見》提出：“基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。”其中第三項基本功要求的就是簡筆畫，即能按教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特征，設計、繪製圖畫。
一、簡筆畫簡介
（一）什麼是簡筆畫
簡筆畫是一種利用簡單的點、線、麵等符號來表現物象基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生活的繪畫形式。其突出特點是：筆畫簡單，生動活潑，隻取形似，不計細節，簡而實用，簡而易學。
畫簡筆畫不需要具備高深的繪畫技巧，隻需稍加練習便可掌握（如圖4-1所示）。
圖4-1 簡筆畫示例
（二）什麼是教學簡筆畫
教學簡筆畫是教學中直觀生動的快捷演示，即教師在教學中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式，緊扣教學要求，突出教學重難點，使學生更直觀、形象地理解教學內容的一種板書形式。
教學簡筆畫不同於一般繪畫，它必須伴隨著教學內容而存在，其畫麵要和教學語言融為一體，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助和補充，是科學和藝術的結合體，是形象化教學的一種產物（如圖4-2所示）。
圖4-2 教學簡筆畫示例
（三）簡筆畫在小學教學中的作用
簡筆畫適用於小學各科教學，具有使用頻率高、可容量大、簡潔易畫、遠視效果好等優勢，是小學課堂教學中一種有效的輔助手段，也是小學教師的通用基本功之一。其在小學教學中的作用主要表現為：
1．調動學生的形象思維能力
現代心理學研究表明：人的大腦思維有一定的分工，左半球負責邏輯思維，右半球負責形象思維。通過簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動學生的形象思維能力，使其把大腦充分地利用起來，獲得豐富的感性認識，從而加深對問題的理解和記憶，這對於提高教學質量很有意義。
2．激發學生的學習興趣
教師在教學中迅速而準確地繪出簡筆畫，可以使教學活動變得生動活潑，激發學生的學習興趣，使學生注意力完全集中在教師所引導的問題上。
3．提升課堂教學效果
教師熟練地掌握簡筆畫的應用技巧，就能在課堂上根據生成性問題，及時用簡筆畫進行輔助講解，從而使課堂教學既省時又高效，收到更好的教學效果。
二、教學簡筆畫的設計原則
教學簡筆畫是教師在課堂教學中，為了有效地教授知識、傳遞信息而設計、運用的一種教學方法和手段。作為知識的媒介和信息的載體，它必須體現教學目的，概括教學內容，表達教學意圖，完成教學任務。因此，設計教學簡筆畫應遵循如下原則：
（一）有的放矢
要根據特定的教學目的和要求，針對具體教學內容與對象，從教學的實際需要出發，選擇恰當的繪畫內容和形式，不遊離於教學目的之外嘩眾取寵，也不脫離教學重點小題大做，而應緊扣教材、突出重點、抓住關鍵，具有明確的教學目的性和針對性。
（二）深入淺出
體現教學的啟發性原則，充分發揮視覺藝術的優勢，把教學中的重點和難點化虛為實、化繁為簡、化難為易、化深為淺，也就是把令學生費解的疑難問題變為易懂的直觀形象。
（三）生動有趣
對於小學生而言，繪畫的視覺吸引力和衝擊力首先來自畫麵形象的生動性與趣味性。把形象的正確性和生動性、知識性、趣味性融為一體，不僅可以使教學簡筆畫成為刺激學生觀察和思維的興奮劑，達到寓教於樂的目的，而且可以通過賞心悅目的繪畫形象，對學生進行潛移默化的審美教育。
（四）快捷速成
有限的課堂教學時間不允許教師在繪製圖畫時慢條斯理地精雕細刻，而必須快速繪畫，一氣嗬成。快捷的速度取決於嫻熟的技巧。熟練地掌握簡筆畫的技能技巧，以及概括形象、提煉線條的方式方法，是提高作畫效率的前提條件。
（五）數量適中
在能夠完成教學任務讓學生更好地掌握新知識的前提下，適當運用簡筆畫，這樣才能突出重點。應當謹記，教學簡筆畫隻是為了更好地實現教學目標、提升教學效果的輔助手段，切忌濫用簡筆畫，從而將原先的課程上成了“美術課”，或者把課堂變成了教師個人的“才藝秀”。
三、簡筆畫訓練的基本技巧
（一）基礎練習
簡筆畫是用大家熟悉的點、線、麵等繪畫要素來表現物象，因此，學習簡筆畫，可以從畫點開始練習，逐步進入到畫線的訓練，繼而過渡到形，即用簡練的筆法通過線與線的結合來組成形。
1．點的練習
點是最小的造型要素，在視覺上有大、小、圓、方、三角與不規則等形態（如圖4-3所示）。
圖4-3 簡筆畫點的練習示例
2．線的練習
線的種類有：橫線、豎線、斜線、曲線、弧線、波浪線、折線等。
線的練習可先以短的橫、豎線逐步過渡到長的橫、豎線練習，再進入到多種線的綜合練習（如圖4-4所示）。
3．形的練習
各種線與線的結合組成形。形，又可分為基本形和組合形兩大類。基本形，就是用圓形、三角形、方形等歸納物象（如圖4-5所示）。
而結構複雜的物象，須根據各主要部分的形象特點，由方形、三角形、圓形等不同基本形組合成完整的形象，稱為組合形（如圖4-6所示）。
圖4-4 簡筆畫線的練習示例
圖4-5 簡筆畫基本形練習示例
圖4-6 簡筆畫組合形練習示例
（二）複雜形體的簡化
1．化繁為簡
對細節繁多複雜的自然物象，應舍棄或簡化物象中無關大局的細節，保留其最基本的形象和有特征的部分（如圖4-7所示）。
圖4-7 化繁為簡式簡筆畫練習示例
2．確定物象的個性特征
有些物體的特征表現在基本形態上，就可以用基本形概括大的輪廓外形與內部結構關係，突出物體的主體特征；而有些物體的特征表現在一些小的細節上，這些小細節是該物區別於他物的重要標誌。具有特征性的細節，需要誇張和強調，以體現物象的個性（如圖4-8所示）。
圖4-8 提取物象特征式簡筆畫練習示例
3．區別相似類型物象的特征
同類或類似物體的形象差異，一般主要體現在局部的細節上。如：驢與馬、羊與鹿、豬與象、鵝與鴨等類似動物，整體結構無大差異，主要區別在於耳、頸、頭、尾等細節的大小、粗細與長短的不同，繪畫時要注意發現並強化差異，以突出各自的個性特點（如圖4-9所示）。
圖4-9 區別類似物象特征簡筆畫練習示例
4．運用幾何圖形比喻法簡化物象
借用幾何圖形來比喻外形相對複雜的物體，啟發人們進行形象思維和聯想，這是簡筆畫的特點之一（如圖4-10所示）。
圖4-10 運用幾何圖形比喻法簡筆畫練習示例
5．運用骨線，把握動態特點
人和動物經常處在活動中，各種動態，瞬息變異。簡筆動態寫生，雖可通過敏銳的觀察，直接捕捉各種動態，但在很大程度上則是在分析、理解運動規律的基礎上，把握關節點和運動線，運用記憶進行默寫（如圖4-11所示）。
圖4-11 運用骨線法簡筆畫練習示例
（三）簡筆畫訓練的基本要領
1．觀察
生活是藝術的源泉，要注意在日常生活中多觀察、比較、積累、收集各種物體的形態和特征，厚積薄發。
2．聯想
要有圖形的概念，從抽象的圖形聯想到具體的實物形象，要把各種具體的事物用抽象的圖畫去概括。
3．記憶
多觀察、多聯想，還要多記憶，注意積累。建議熟練掌握一些常見物體的基本畫法，如：熟記樹的幾種畫法，鳥的幾種畫法，花的幾種畫法，人的不同表情的各種畫法等。
4．歸納
學會歸納，就是要發現簡筆畫訓練過程中的基本規律和方法，做到舉一反三。
5．實踐
簡筆畫訓練尤其強調實踐。要在掌握基本方法的基礎上不斷練習，這樣才能由熟而生巧，從而靈活自如地運用簡筆畫為課堂教學服務。
簡筆畫技能實訓
1．以圓形或橢圓形為外形輪廓，進行簡筆畫添畫創作。