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第三章
小學教師語言風格
※章首語：
語氣平和說明了教師的穩重，語氣溫和表現出教師的耐心，語氣堅定反映了教師的信念，語句清晰反映出教師講授的準確，語句完整體現了教師思維的縝密，語句優美彰顯出教師紮實的功力。優秀教師的語言是一種知識更是一種思想，優秀教師的語言是一種功力更是一種品位。
※情境導入：
我牽著孩子們的小手來到校園裏，笑著告訴他們：“春姑娘已經悄悄地來到了我們的校園裏，隻有仔細觀察的小朋友才能找到她。你和小夥伴一起，用眼睛看，用小手輕輕摸一摸，用小鼻子聞一聞，找一找春天在哪裏？”教師的話語娓娓動聽，親切溫和，使人有如沐春風之感。
教師語言風格是教師在長期的教學生涯中刻苦磨練、不斷創造而逐步形成的相對穩定的、積極獨特的言語風度和言語格調。它是教師在教學和教育中語言運用穩定成熟的重要標誌，也是教師教學風格的重要組成部分。由於形成教師語言風格的主客觀因素紛繁複雜，以及教師語言藝術的多姿多彩和鑒賞角度的各不相同，決定了教師語言風格的千姿百態，異彩紛呈。
第一節
小學教師語言風格概說
每個人都有自己的言語風格，每位小學教師的語言也都有屬於自己的風格色彩。小學教師語言風格是小學教師在長期實踐中逐步形成的相對穩定的言語格調，換句話說，就是教師在教育教學活動中所表現出來的語言個性特征。語言風格個體性，是教學語言呈現風格特征的根本屬性，是教師語言風格的生命所在。沒有個體性，也就無所謂風格。
各個教師的語言風格總是呈現出各自獨有的特征。影響教師語言風格形成的原因是多方麵的，教師的性格傾向、文化素養的高低、情感的投入程度等個體差異是影響小學教師語言風格的重要因素。此外，學生的接受水平和教學內容及深度的不同，也是形成教師語言風格的重要原因。小學教師語言風格在教師口頭語言、體勢語言兩個方麵表現得尤為明顯。本節從教師口頭語言、書麵語言和體勢語言三個方麵分析小學教師語言風格的個體性。
一、小學教師口頭語言風格的個體性
教師口頭語言風格的個體性，主要是指教師在教育教學活動中對話語結構的選擇及組合。這種話語組合方式主要表現在語音、詞彙、語法、修辭等多個方麵。
語音、詞彙、語法是語言的基本構成要素，也是語言的外在形式。每個語用主體的個性特征都會通過這些形式表現出來。因此，小學教師語言風格的個體性也會明顯地表現於這幾個要素中。
在教師語言中，語音要素是表現風格的重要物質材料。由於教師各種主觀條件的差異、理解角度和程度的不同，對於語音形式的選擇運用，總是帶有個人色彩，這樣就形成了不同的語言格調。所以，不同的語言風格在語音上也呈現出不同的特點，具體反映在對音質、音量、語速、語氣、語調、節奏等的把握中，比如質樸的語言風格，其語音往往是聲音柔和、自然沉穩的；鏗鏘激越的語言風格，則是洪亮高昂、節奏明快的。優美動聽的教師語言，不僅能夠使所承載的語意信息被很好地理解和接受，而且能夠使學生獲得美的體驗和感受。小學教師語言風格的語音美具體表現為：清亮圓潤、字正腔圓的音樂美；錯落有致、豐富多變的韻律美；輕重緩急、抑揚頓挫的節奏美以及停連恰當、語勢得當的語調美。
基於小學生的認知特點和小學教學內容的特殊性，小學教師語言的聲音形式應具有兒童化的特點：甜美而有節奏，抑揚頓挫而富有變化，語調時顯誇張，帶有童真的韻味。教師還應針對不同的教學對象和具體的教學內容，有意識地調整和塑造自己具有個性的語音美。比如，麵對低年級學生時，可以表現出可愛稚嫩並且親近多變的童音美，對高年級學生，則盡量表現出抑揚頓挫並錯落有致的語音美。教師語言的語音美表現出強烈的音樂美感，具有動人心魄的力量，因為重音能震撼學生、停連能吸引學生、語勢能駕馭學生、節奏能感染學生。語調美可以把學生注意力緊緊地吸引住，使學生在獲得知識的同時，也獲得了美的享受。著名作家魏巍在《我的老師》這篇文章中說，他小時候的老師蔡芸芝先生很愛詩，並且愛用歌唱的音調教學生讀詩，直到現在，他還記得先生讀詩的音調，還能背出當時的詩來。先生對他接近文學和愛好文學，是有很大影響的。例如張娟老師在《一株紫丁香》一課的教學中，張老師在初讀課文後，把全文的內容改寫成了一首節奏感很強的小詩，帶領學生一邊拍手一邊讀詩，加深了學生對課文內容的印象。然後，老師將課文範讀給學生聽，讀得甜美而動情，抑揚頓挫，富於變化的兒童化語氣，適合低年級兒童的口味，有利於喚起小學生的情感共鳴。
詞彙，是語言的建築材料，本身具有巨大的風格潛能，是顯著的風格構成要素。漢語詞彙中的同義形式極其豐富，不同的形式往往蘊含著不同的風格色彩。教師在對不同風格色彩的詞語進行選擇和運用的過程中，便會呈現出不同的風格特征。
語段1：蔚藍的天空，沒有一絲雲。一條潺潺的溪水從卵石中間穿過，卵石在清澈的水中忽隱忽現，清晰可見。溪邊端坐著一位長者，麵龐清瘦，雙目炯炯有神！
語段2：喂，這天可真藍哪！一點兒雲彩也沒有。有一條小河“嘩嘩啦啦”地流著，這水可清亮啦！水裏有好些圓石頭，像雞蛋似的，人們都管它叫卵石，這些卵石在水裏可以看得清清楚楚。在河邊坐著一個老頭兒，長得雖然瘦，可是挺結實，那雙眼睛可有精神啦！
這兩段話語意基本相同，卻呈現出不同的風格，其不同的風格色彩主要來源於教師所選用的一係列特有的語詞。語段1用了“蔚藍、清澈、潺潺、清晰可見、端坐、長者、清瘦、炯炯有神”等詞語，語段2是著名兒童教育家孫敬修將語段1改編後說給兒童聽的，用了“真藍、清亮、嘩嘩啦啦、清清楚楚、老頭兒、瘦、可有精神啦”等口語化色彩比較強的詞或短語，使得語言表達具有通俗、親切、淺顯的風格特點。兩個語段之間的差異主要是通過所選語詞的不同風格色彩而體現出來的。小學生不太容易理解過於煩瑣、委婉的語言，因此教師講課的語言不宜過於深奧複雜，教師應選用較為常用的基礎詞彙、一般詞彙。兒童詞彙量少，理解力較弱，且以感性思維為主。教師在語詞選擇中，必然相應地要趨於兒童化、形象化和淺顯化。在詞彙上顯示出其形象而富有詩情畫意的個性特點。
教師語言風格的個體性還表現在詞語搭配的靈巧性中。在教育教學過程中，教師會根據特定的語境和講課的需要，通過詞語在語音、語義上的變異以及詞語、句子的超常組合與搭配等手段創造出獨特的語言形式，其格式新穎出奇，意蘊耐人尋味，給學生以新奇而獨特的感受，從而增強表達效果，提高教育教學的質量。
對語法形式的選擇，同樣是教師語言個體性的重要表現。漢語具有長句、短句、倒裝句，以及主動句、被動句等多樣化的句式，這些都為教師的言語組合提供了靈活選擇的多種可能性，這也使得不同教師的語言呈現出各自不同的風格。小學生的認知能力還有待開發，不太能理解過於深奧和句式冗長的句子，因此，教師講課的語言宜幹淨利落，一般多使用陳述、祈使、疑問等簡單的句型，避開反問、設問等較為複雜的句型，盡量把複雜的長句拆分成易於理解的單句，等等。
修辭，也是體現教師語言風格的重要因素，教師語言風格與修辭的運用有著密切的聯係。鑒於小學生的認知特點和審美傾向，小學教師在修辭方式的選用上，往往傾向於淺顯、直觀和童趣，在修辭上往往多運用比喻、比擬和誇張，有時為了激發學生產生情感的共鳴，也多用反複、排比等修辭格形成氣勢磅礴的風格等。
二、小學教師書麵語言風格的個體性
小學教師語言風格的個體性還體現在書麵語的運用上，如在課堂教學中的板書和作業批改語以及學生操行評語的風格方麵。基於教學內容的不同，教師書麵語言的表現形式也風格各異。理科教師因為其教學內容的邏輯性，往往選用簡約大方、圖表式的書麵語言；文科教師則常常選用關鍵詞羅列式的書麵語言。
由於小學教師麵對的是正在學習漢字書寫的小學生，所以小學教師相對中學、大學教師書麵語言來說，也具有普遍的個性特征，即整齊、規範，講求筆順、筆畫的清晰、準確等。但不同的小學教師，其書麵語言的個體性也是十分明顯的。
案例
兩位教師在講解同一篇課文《田忌賽馬》時呈現的不同板書：
教師A：
田忌賽馬
第一次 第二次
垂頭喪氣 田 忌 轉敗為勝
得意揚揚 齊威王 目瞪口呆
胸有成竹 孫 臏 調換順序
教師B：
教師A的板書文字語言比較豐富，條理性強，顯現出具體形象的語言風格，該板書側重於顯現人物心理活動；教師B的板書則比較簡約，圖表性強，顯現出直觀的風格特點，該板書側重於呈現故事的發展脈絡，突出了孫臏為田忌賽馬調換順序的技巧。
三、小學教師體勢語言風格的個體性
小學教師語言風格的個體性還體現在體勢語的運用上。教師體勢語是表達情感態度的一種無聲的教學語言，是教師語言運用中必不可少的部分。小學教師的體勢語既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的情感和態度。
鑒於小學生注意力時間短，容易為生動形象的事物所吸引的認知特點，小學教師的體勢語可豐富一些，應具有“兒童化”的特點，手勢的表現力和情感性要比較強。同時，由於教師個體存在生理、年齡、經曆、氣質、性格、性別、地位等的不同，在體勢語言的表達上也存在著差異性。不同的教師會出於自身的習慣與特點，表現出不同的風格特征。比如，有的教師表情趨於溫和平靜、手勢的動作幅度較小，這往往形成沉穩溫婉的風格；有的教師表情比較豐富，體勢語較為靈活多樣，這就形成生動活潑的風格；有的教師情緒飽滿，體勢語誇張多變，則呈現出鏗鏘激越的語言風格。
案例
一位語文教師朗讀課文時，讀到悲憤處，他滿麵悲戚，眼含淚花；讀到激昂處，他神采飛揚，不斷有力地揮動著手臂——這些情感力量很強的體勢語無疑大大強化、提升了口頭朗讀的效果，增強了感染力。
教師體勢語有各自不同的風格，不論是文靜的體態風格，還是活潑的體態風格，都能使學生從中體驗到無聲的情感美，也會對行為動作的美獲得直觀的認知和體驗。同時，體勢語還會直接影響學生對教師形象的認同，教師自然得體、優雅協調的舉止會對學生產生深遠的影響。因此，小學教師體勢語應盡量形象傳神和優雅協調，才能給學生帶來視覺吸引力和情緒的感染力。
此外，不同學科課堂教學的體勢語言風格也是不一樣的，如語文課上教師聲情並茂的朗讀，數學課上教師配合冷靜計算的幹淨利落的手勢，音樂課上教師美妙動情的演唱，曆史課上教師繪聲繪色的講述等，教師要根據不同的學科內容，選擇不同的體勢語。
總之，教師語言風格的個體性，是語言應變性、靈巧性、獨創性的綜合表現，尤其在當今課程標準倡導下，教師語言的個體性正在得到積極的體現，教師語言風格的個體性將會得到更大的發展和延伸。
第二節
小學教師語言風格的類型
語言風格是由於語用者生活經曆、文化素養、性格等的不同所形成的不同的語言表達特色，是語用者通過語言表現出來的特有的格調。教師語言風格是教師良好語言素養的表現。每位教師在教育教學過程中都是一個獨立的個體，都會表現出屬於自己的獨特語言風格。由於形成風格的主客觀因素紛繁複雜，教師語言藝術的多姿多彩和鑒賞角度的各不相同，決定了教師語言風格的千姿百態，異彩紛呈。語言風格沒有絕對的好壞之分，每一種風格都有自己的特點。教師應根據教育教學的需要，形成並恰當地運用和調整自己的語言風格。
教師語言風格千差萬別，從話語風格傾向的角度來看，大致可以分為內向型語言風格和外向型語言風格兩大類型。需要指出的是，這兩種語言風格類型與教師的性格類型並不一定是完全對應的，有的教師雖然性格內向，但在課堂上卻能充分調動學生的積極性，會使用一些生動幽默的語句和形象傳神的動作表情。相反，性格外向活潑的教師在講授一些莊重典雅的篇章時也會相應地調整語言，以配合教學內容表達的需要。本節將分別介紹小學教師語言風格的類型及其表現。
一、內向型語言風格
內向型語言風格是教師在教育教學活動中所表現出的一種語言風格，其主要特征是語言的音色溫和，語調平緩少變；選詞較為常見，多使用基礎詞彙和口語詞彙；句子語法趨於簡單化，一般使用短句、常式句；較少使用比喻、誇張、排比等修辭格。這種風格的教師語言往往表現出質樸自然、平易親切、嚴謹周密、莊重典雅的特色。
（一）質樸自然型
列夫托爾斯泰說：“如果世界上有優點的話，那麼質樸就是最重大、最難達到的一種優點。”具備這種優點，“難”就難在以實物原本的色彩顯示一種自然的、質樸的美。教師語言藝術具有這樣的優點更“難”，難就難在它不修飾、不雕琢、不渲染，卻要顯示教育教學語言的基本格調——不貧乏、不呆板、不單調。因此，樸實是教育教學語言風格的基本格調，質樸平實地敘事、狀物、說理、析義，是一種沒有豐富的教學經驗、沒有較高的語言修養便難以企及的語言風格。
質樸自然型的教師語言崇尚自然天成，樸實無華，實事求是，除卻雕琢和修飾。質樸自然型語言風格的教師，往往遣詞平實、多用口語，多使用簡單句、常式句，話語直成要義，表述深入淺出，清晰透徹，言近旨遠，淺近中包含著豐富的知識信息和哲理思辨，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是情真意切，文辭簡潔，娓娓而談，細細道來，具有質樸美與純真美。師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，默默地進行情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡樸、真實的教學情境之中。學生在靜靜地思考、默默地汲取中獲得知識。
案例
有位曆史教師在解析“秦朝滅亡”時，充分顯示出了樸實的特征：
公元206年，劉邦率領起義軍進入鹹陽。繼位隻有46天的秦王子嬰，乘白馬素車，脖子套著絲繩，雙手捧著玉璽，到城外躬身迎接，表示投降。至此，陳勝和吳廣在大澤鄉點燃的革命烽火，終於燒毀了想要萬世一係的秦王朝。秦王朝不僅沒能萬世一係，到頭來隻落得個二世而亡，曆史又翻開了新的一頁。
這樣的教學語言很少有青枝綠葉，較少有修飾語，卻如實地將敘述對象秦二世的主要特征勾勒了出來。語言平實簡潔，去粉飾，無雕琢。
案例
王崧舟《兩小兒辯日》片段賞析：
教師先讓學生聽寫了兩個詞語，分別是：滄滄涼涼、探湯。然後開始引導學生品位詞語。
師：看這兩個詞語：滄滄涼涼；探湯。假如從這兩個詞語中選一個來形容秋天，選一個來形容夏天，你會怎麼選？
生：我會用“滄滄涼涼”來形容秋天。
師：為什麼？
生：因為秋天使人感到蒼涼和淒涼。
師：蒼涼和淒涼。好，你說的是那草字頭下麵加個“倉庫”的“倉”，是吧？
生：滄滄涼涼的秋天，形容天氣涼爽。
師：明白了嗎？此“蒼涼”非彼“滄涼”。
師：誰還有話說？
生：我選“探湯”來形容夏天，“探湯”表示天氣炎熱。
師：你怎麼知道“探湯”表示天氣炎熱？
生：因為我從課文中的注釋中看到的。
師：課文中的注釋怎麼說的？
生：把手伸到熱水中。
師：那“湯”是……（生：熱水）“湯”就是指熱水。那“探”呢？
生：手伸進去。
師：把手伸進去。把手伸到熱水中去是什麼感覺呢？
生：熱。
師：所以就用它來形容——（生：夏天）
王崧舟老師以談話的方式，引導學生對“滄滄涼涼”“探湯”這兩個詞語進行了品味和理解。整個談話進程自然流暢，清楚透徹。不僅使學生準確理解了這兩個詞語，並且對其所代表的季節特點也有了深刻認識，這就為學習課文“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”一句準備了良好的認知基礎。可見，教師在敘述、講解、分析、推論時，適當地使用了通俗曉暢、平實真情的口語詞，貌似平淡無奇，卻能平中見巧，淡中顯奇。
（二）平易親切型
當今的教學理念提倡以學生為主體，以教師為主導。這意味著教師不再是課堂上至高無上的權威，而是整個教學過程中的引導者。作為一個引導者，教師不能以“命令”來“壓迫”學生學習，而應該讓學生在教師的激勵和引導下自主獲取知識。教師把自己和學生看作平等的群體，借助平易親切、幹淨利落的語言來教導學生，在語言中融入對學生的尊重和情感。教師語言表達往往音色柔和，語調平緩，表達簡單直接，不拖泥帶水。柔和的音色加上平緩的語調減少了話語中的“權威性”，讓學生聽來更加親切，在平易隨和、柔聲細語中講述知識和人生真諦。教師用語言展現對學生的關愛，讓學生明白學習不是痛苦的負擔，教師也不是這些負擔的製造者；讓學生感覺到艱苦的學習中有教師與他們同在，教師會在大家遇到困難時施以援手。這樣在無形中拉近了師生間的距離，讓學生不再排斥學習，從而愛上學習。
充滿童真、親切溫暖的言語風格孕育於長期的小學教學活動中。有些教師長期生活在兒童中間，他們了解兒童的心理特點，了解兒童的興趣愛好，了解兒童的感知思維能力，了解兒童的說話特點，在教學中形成了“親切稚真”的教學語言風格。這種語言是充滿童心的表露。從語言到姿態、從語氣到語調、從動作表情到講述內容，都符合兒童認知結構的特點和心理特征。
案例
斯霞老師在教一年級學生學習“顆顆稻粒都飽滿”一句時，要學生用“飽滿”造句，學生先後造了兩個句子，“麥子長得多飽滿”和“豆子長得多飽滿”，斯老師並不滿足學生對課本的模仿，於是她采用表演式的語言，開拓學生的思路。她走到教室門口，理理頭發，整整齊齊，挺起胸，昂起頭，精神抖擻地走到講台前，問道“你們看老師的精神怎麼樣？”學生異口同聲地回答：“老師的精神很飽滿。”
此例，斯霞老師以平實的語言和親切的表情動作相互配合，幫助學生理解“飽滿”這個詞，使他們對詞語的理解更加深刻了，學生學起來也興趣盎然。
（三）嚴謹周密型
這種風格以簡明扼要、言簡意賅為特點。講究語句的斟酌，以盡可能少的語言表達盡可能多的意思，並做到嚴謹周密，查無疏漏。表達中極少形容鋪排，力戒冗詞贅語。有時也用一些諸如省略跳脫、成分共用、短小的排比、精辟的比喻等修辭手法。簡約嚴謹的風格一直為古今教育家所提倡，《學記》中所謂的“約而達，微而臧，罕譬而喻”，實際上指的就是這樣一種語言風格。葉聖陶先生也大力提倡教師的語言要簡約周密。教師語言要做到嚴謹、周密，盡量避免疏漏，這必須在充分準備、熟悉教材、了解學生的基礎上才能做到。對於低年級孩子的課堂教學，教師尤其應當注意教學語言的嚴謹，讓學生在課堂中學習語言，運用語言。唯有教師語言的嚴謹才能催生出學生語言的嚴謹，因而對於嚴謹的教學語言的習得，應該成為每一位教師的追求。
案例
一教師在執教《鮮花與星星》一課時，在初讀課文環節出示完生字後，教師是這樣解釋“滿”字的意思的：“滿”就是到處都是、整個兒全是的意思。比如，整座山峰就叫“滿山”，整個臉蛋就叫“滿臉”，那麼小朋友害羞得整張臉通紅通紅的，就叫“滿臉通紅”，整個公園就叫“滿園”，那麼整個公園到處都能看到春天的景色就叫“春色滿園”。你能再說上幾個這樣的詞嗎？
教師在處理“滿”的釋義時，做到了嚴謹規範。生動形象的解說，充分調動了學生的積極性，訓練了學生的思維，使學生對於“滿”字在不同詞語當中的運用，有了更為深刻的理解和認識。
案例
請看王崧舟《荷花》教學片段：
王老師在教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時提了這樣幾個問題：
師：這句話寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀這個句子，你們體會體會，這個句子美在哪裏？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
生2：我也覺得“冒”很美，就是說荷花正在拚命往上長。
師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好地體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什麼字？
生1：露出來。
生2：鑽出來。
生3：長出來。
生4：頂出來。
生5：穿出來。
生6：伸出來。
師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什麼都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什麼？為什麼呢？（學生們都不說話，沒反應）不著急。好的字眼，美的字眼，是需要時間去咀嚼品味的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來，才可以叫作冒出來？
（生自由朗讀）
師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎麼樣地長出來才叫冒出來？
生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。
師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。
生2：悄悄地鑽出來。
師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。
生3：爭先恐後地長出來。
師：爭先恐後地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來。誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什麼心情？
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。
生5：迫不及待的心情。
生6：非常高興的心情。
生7：非常激動的心情。
生8：歡天喜地的心情。
師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會嗎？
生9：心花怒放地長出來。
生10：快快樂樂地長出來。
生11：亭亭玉立地長出來。
師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鑽”，就用了“冒”這個字眼。為什麼？因為“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐後、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放！想不想看一看這些冒出來的荷花？
生（齊）：想！
師：（播放課件，隨著音樂和畫麵，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那麼急切，那麼激動，那麼爭先恐後，那麼心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什麼？仿佛又想做些什麼？
（生欣賞搖曳多姿的荷花）
師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。這就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什麼？最想做些什麼？請寫在練習紙上。
（音樂響起，學生獨立寫話）
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什麼？你想做些什麼？
生1：我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的遊人們更早地看到我美麗的麵孔。
生2：我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長得多美呀！”
生3：我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。
師：荷花仙子來了！真是三生有幸啊！（笑聲）
生4：我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。
師：我欣賞你的自信！自信的荷花更美麗。
生5：我是一朵姿態萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終於長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多遊客來觀賞我。”
師：將自己的美獻給遊客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”
生7：我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找幾個小夥伴跟我一起捉迷藏啊！
師：誰想跟這些荷花交朋友？
（生紛紛舉手）
師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。
生8：我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！
師：同學們，其實呀，每個人的心中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。
在這個案例中，王崧舟老師抓住“冒”字，連續問了5個問題，引導學生進行了5個層次的思考、實踐：找字——換字——體會——表演——想象，層層深入，各環節之間銜接天衣無縫、各層次之間轉承周密，顯示出王崧舟教師執教時嚴謹周密的語言風格。“冒”的形象在學生頭腦中越來越鮮明，越來越豐滿。
（四）莊重典雅型
莊重典雅的語言在教學中運用範圍也十分廣泛，其風格獨特，具有高度藝術性，表現出正規之美、穩重之美、清晰之美。莊重典雅風格的教師，講課的態度莊重樸實，語言脫俗文雅。語音沉穩厚實，用詞嚴謹不苟，意蘊豐富，善於引用典故、詩詞、成語等，典雅含蓄，有著濃厚的書卷氣；多用整句，講究語句的對稱美，語調平穩，音量適中，讓學生在教師的娓娓而談中獲得知識，得到美的享受。這種風格還表現在莊重典雅的詞彙、嚴密齊整的語法構建及精妙適宜的修辭上。端莊持重的教態、沉穩嚴肅的語氣奠定了“莊重”的基礎，脫俗文雅的詞彙提供了“莊重典雅”豐富的原材料，嚴密齊整的語法構建了“莊重典雅”的基礎框架，引用、對比等修辭手法則對語句進行了精加工，使語句充分顯現出“莊重典雅”的特征。此外，莊重典雅的語言風格還表現在教師善用抒情、升華哲理、巧用名言、力求詩意等。教師說話很少用俚語俗語，而偏重用書麵語，還不時雜有文言詞、文言句式等，韻味醇厚。
案例
一次課堂教學中，一位教師是這樣引入《我們愛你啊，中國》這篇課文的：“同學們，大家好好看看自己，我們擁有黃色的皮膚，這是大地一樣沉穩的顏色，代表著中華民族是腳踏實地、積極向上的民族；我們擁有黑色的眼睛，這是黑夜一樣神秘的顏色，代表著中華民族刻苦探索、勇於超越的民族精神。著名詩人顧城曾經寫下‘黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明’的詩句。中國人就是用這黑色的眼睛尋找著光明，探索著前進的道路。我們是中國人，我們是祖國母親的兒女，我們愛你啊，中國！我們愛你大好的河山，我們愛你燦爛的文明，我們更愛你可愛淳樸的勞動人民！讓我們帶著這份愛來體驗作者對祖國的熱愛。下麵，老師朗讀一遍課文，同學們要認真聽，認真體會詩中濃烈真摯的感情。”
案例中的教師，使用詞句正式而典雅，語氣莊重而柔緩，體現了教師良好的語言素質。教師聯係學生自身的身體特點，用“黃皮膚、黑眼睛”引入“中國人”這一集體概念，再用這兩種顏色的深層含義進一步帶出“民族精神”“愛國主義”等抽象的概念，自然而然地激發出學生的愛國情懷。然後，再通過有感情地朗讀，莊重地羅列出祖國的可愛與偉大之處。讓學生更加了解了自己的祖國，更加為身為一個中國人而感到自豪。
二、外向型語言風格
與內向型語言風格相比，外向型語言風格顯得更加活潑生動，富於變化。外向型語言風格總體的特征是語音高低變化突出，選詞生動活潑，以貼切形象為主，語法形式靈活多變，陳述、疑問、祈使、感歎等句式交替使用，多用比喻、擬人、排比、誇張、層遞等修辭方法。具體表現為以下幾大特色：
（一）聲情並茂型
這種教學風格的教師，講課情緒飽滿，長於抒情，語調抑揚頓挫，節奏調控有效，具有音韻美、情感美：或熱情洋溢，或深沉凝練；或慷慨激昂，或婉轉曲折。教師善於抓住動情點，講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼心靈的力量，引起學生強烈的情感共鳴。教師將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿對人的高度尊重和信賴。師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
任何優秀的教師無不是把自己對事業、對學生的誠摯高尚的愛熔鑄在語言中，在他們的語言中傾注了真摯熱烈的感情，從而喚起學生深刻的理性思索和強烈的情感體驗。所以，這種教學語言風格生發於情、意寓於情，融理於情，達到言中有寓意，言外含深情，體悟融情，細致入微的境界，給人以超凡脫俗之美。
案例
於漪老師用充滿激情的話語為《茶花賦》的開篇講解：這篇散文是一首頌揚偉大祖國的讚歌。祖國，一提起這神聖的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年古老文明，有960萬平方公裏的遼闊土地，有許多令人神往的名山大川，有以勤勞勇敢著稱於世界的各族人民。每當提起這些，我們心中就會蕩起熱愛祖國的感情。
如此意味深長的話語自然點燃了學生熱愛祖國之情的火苗，接著，她抓住教材語言中蘊含情感的詞語，加以揭示，“難免”一詞表達了作者久在異國他鄉，抑製不住時隱時現的懷念祖國之情。教師內在情感的表露，帶動了學生愛國的心潮，隨著課文，作者情感的波濤時而微波粼粼，時而洶湧澎湃。那切切的深情，那娓娓動聽的傾訴，潛移默化，使師生共同沉浸在泛著愛國主義深情浪花的汪洋大海之中。
案例
看下麵A、B兩組教師的話語：
A組：
“你再在課堂上搗亂，就滾出去！”
“你們再講話，我就不上課了，另請高明吧！”
“你一看就是個天生的大傻瓜，大笨蛋，你再不聽話，就把你爹媽找來。”
“在課堂上是你說了算還是我說了算？今天我不製服你我就不姓張”。
B組：
“同學們，人的潛力是無窮的，相信自己永遠是最好的。”
“好好讀書吧，父母親正用期待的眼神望著我們。”
“在老師眼中沒有優生和差生的區別，隻有進步和不進步學生的差別，希望你們都成為進步的學生。”
“我們是師生關係也是朋友關係，希望我的學生青出於藍而勝於藍。”
學生的思想教育是一門說理的藝術，也是一種情感的藝術。在思想教育的過程中，如果教師的語言出現粗暴、過激的詞語（如A組），會讓學生產生厭惡憎恨甚至逆反心理，這絕對是教師語言的大忌，不僅收不到好的教育效果，還傷害了學生的自尊心，導致學生產生厭學，自卑情緒。反之，如B組，教師在對學生進行情感教育時，以摯愛寬容的態度，坦誠體貼誘導的話語，曉之以理，動之以情，把學生的情感傾向導向正確的方向，情動於忠而言於表，教師把心交給學生，學生就會把心交給教師，師生之間就能產生情感的共鳴。教師飽含深情、真摯親切的話語無疑會給學生帶來心靈上的撫慰，如春風化雨，潤物無聲。
二、詼諧幽默型
錢仁康老先生曾說過：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手段解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。”可見，能做到機智幽默的人必是生活的智者和語言運用的強者。幽默感也是教師語言魅力的一個組成部分。教師在課堂上一句生動幽默的語言，往往會激起層層波浪，它既是一種教學藝術也是一種教學風格。它能使師生之間的關係更加和諧融洽，縮小師生間的心理差距，引發學習興趣，消除教學中師生的疲勞，振奮精神，改善課堂氛圍，有助於培養學生樂觀開朗的個性，發展學生的創造力，使原本生硬的課堂在寬鬆的氣氛中變得活潑生動起來。
幽默能力與幽默興趣呈良性循環，而幽默興趣表現為對一切幽默源的敏感上。一般說來，教學幽默源有以下幾種：
第一，最好的幽默是自嘲。許多人都把幽默看成是單向的，是聰明人向旁人顯示其機智與詼諧的一種“表演”。在課堂上，幽默似乎也是用來對付學生的。其實不然。最好的、最高級的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的過失、錯誤中，讓旁人和自己一起獲得某種精神上的愉悅、心理上的放鬆與理智上的啟迪，使雙方的情感得以交流，並在會心一笑中獲得許多意味深長的啟迪。
第二，生活中的幽默。如教師身上存在的、周圍其他人身上的、社會日常生活中的“趣聞軼事”、俏皮話等，對於這些“活”的幽默源，教師要獨具慧眼，善於發現。
第三，藝術中的幽默。各種幽默藝術作品，諸如笑話、幽默漫畫、喜劇、相聲、名言警句、歇後語、繞口令、打油詩、謎語、文字遊戲等，無不妙趣橫生，有時順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。
第四，教材中的幽默。這是教學幽默的“富礦”所在，教師應注意研究教材，從中發現幽默的素材。因為教學內容的幽默因素最容易引起學生的直接興趣。在充分發現各種幽默源的同時，還應精於選用幽默素材以用於教學，因為生活中的幽默往往是菁蕪並存的，所以在運用時須加以篩選。
另外，還應學會加工幽默、改造幽默和創造幽默，開發出新的幽默源。教學幽默應該是精心設計的，不應露出斧鑿痕跡。這就要求教師在培養自己發現幽默的“眼光”、品嚐幽默的“味蕾”的同時，還應該注意豐富自己創造幽默的“細胞”。
（一）詼諧幽默型語言風格的特點
這種教學語言風格的特點是：教師用詞精妙有趣，講課談笑風生，詼諧幽默，寓莊於諧，話語睿智鮮活，妙語連珠，使課堂裏不時傳出愉快會心的笑聲，課堂氣氛非常活躍。教學中，教師往往在合適的語境中選擇立意新穎、獨特創新的詞彙，加之以靈活的修辭方法，產生不同的語言表達效果。一個極平常的詞由於用得巧妙就會既妙趣橫生又鞭辟入裏，既讓人忍俊不禁又含義深刻。當人們收斂笑容時，便會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。
案例
一位物理老師在講愛因斯坦的狹義相對論時，學生一開始對這深奧的知識難以理解。這位老師就做了這樣的解釋：如果你和一位美麗的姑娘坐在一起一個小時，但是你隻覺得坐了片刻。反之，你如果是坐在一個火爐上，隻坐片刻卻像坐了一個小時，這就是狹義相對論的意義。
這位老師用了一個形象生動幽默的譬喻和簡單的“片刻”一詞，就把深奧的科學道理講解得如此生動鮮明，教學效果顯而易見。
二是表達靈活、藝術，善用清新活潑的口語，善借修辭等表現手法把話說得新穎有趣。機智幽默的語言讓課堂妙語連珠、妙趣橫生，因而讓人印象深刻、樂此不疲，從而起到輔助學生理解知識，調節課堂氣氛，拉近師生間距離的作用，使學生在笑聲中受到啟迪和教育，對教師產生親切感。
案例
一個老師接了一個慢班。開學第一天，他就對同學們說：“有人說我們是處理品、垃圾班，這是沒有道理的。就拿體育鍛煉來說，我們班不但不是‘垃圾班’，而且可以爭當先進班；不但不是‘處理品’，而且可以成為‘一級品’。”一席話說得同學們哈哈大笑，勁頭十足，為改變班級麵貌奠定了基礎。
案例中教師用辯證的觀點看待同學的成績和缺點，用學生的優點來激發學生積極向上，使他們振作起來，增強信心，積極行動起來。
值得注意的是，在教學過程中使用風趣幽默的語言並不是越多越好，教師必須掌握合適的度。小學生的自控能力較差，在教師幽默語言的刺激下學生們很可能笑個不停，卻忽略了教師所教授的知識。另外，使用詼諧幽默的語言還應該注意語言本身的藝術性和高雅性。幽默不是嘩眾取寵，更不是輕薄地耍貧嘴。引起學生發笑不是目的，重要的是笑後得到深刻的哲理啟示。
（二）幽默的設計
幽默的設計像其他事物一樣，有著自身的特殊規律。通常可采用下列手法：
1．出人意料的組合
利用“時間差”“位置差”，進行驢頭不對馬嘴的移植，造成文不對題、語無倫次、張冠李戴的狀態。貌似不搭配，卻又是情理之中的矛盾，便可產生幽默。
案例
為了舉例說明健康和事業的關係，向學生講講《三國演義》一百零三回中諸葛亮與司馬懿兩軍對峙的故事。司馬懿了解諸葛亮“親理細事，汗流終日”“食少事煩，豈能久存”，因而“堅守勿戰”。諸葛亮急於決戰，巧施妙計，仍不奏效，不久壽終，時年54歲。停一下，教師煞有介事地說：“諸葛亮如果是三好學生，就一定能打敗司馬懿。”
教師以學生熟知的德、智、體全麵發展的“三好學生”作比，讓學生在笑聲中體會健康的重要性。幽默像一支“強思針”，催人深思，點出了健康在全麵發展中的分量和地位。
2．漫畫形式的放大
像漫畫的線條，用它畫出“常見病”的輪廓，有良藥而不苦口之妙用。曾做過一次試驗：某班某生常以“腹痛”為由，不做早操而留在寢室處理其他事。班幹部找其談話，收效甚微。批評沒有證據，明知是假，無法否定其“痛”。於是我就在班上講：“他為什麼會這樣做呢？因為小痛恰到妙處，正好痛到不便做操，而能照常做其他事。大痛則不好看書、吃飯、上課。所以大痛沒必要，小痛真正好。”全班同學大笑。借全班笑聲醫治了諸如“小痛”之類的“常見病”。這種一本正經而又遺貌取神地將其本意加以藝術誇張，形神盡露，幽默便相隨而至。
3．恰到妙處的旁敲
不從正麵回答問題而采用打比方、言此意彼的迂回側擊，能一敲即中，給人風趣和幽默感。例如在提高學生對早操的認識時，不從“規章製度必須遵守”入手去宣傳早操的科學價值，而是用比喻來啟發學生：“你們觀察過動物起身之後的現象嗎？貓先把腰椎向上弓起來，停留片刻，又讓胸腹貼近地麵，成反弓形，它非常認真地做完腹背運動後才離開床位。鴨子早晨出房第一件事是先扇動、拍打翅膀，做擴胸運動（用雙臂比畫），鴨掌不停地離開地麵，做跳躍運動，伸長脖子，張大嘴巴，呱呱直叫，做呼吸運動。小雞出窩先做遊戲，東飛西跳，相互挑鬥。為什麼？鴨房、雞窩太小，一夜未運動，加上怕黃鼠狼，門窗緊閉，雞屎糞又太臭，空氣不新鮮，所以先運動後尋食。動物起身後的這種現象怎麼解釋呢？這說明運動是生命的需要和本能啊！”聽完教師這段話，學生以後起床是否做早操，不得而知，但學生自會聯想。這種異中之同的比喻，以雞鴨貓喜劇性的表演，使人茅塞頓開。
4．色彩鮮明的對照
例如夏季遊泳，學生常隨水吐痰，因此用“清清的池水”和“飄動的濃痰”相對照。遊戲課上我問：“有位同學剛入水，便對一池清水霍地一口痰，你們說，他懂衛生嗎？（有人脫口回答：不懂）你說他不懂，他會立即用手推水（仿做把痰從水麵上推向遠處的手勢），沾到別人身上，而保持自己周圍水麵的清潔，怎麼說他不懂呢？不過他習慣在大痰盂裏遊泳，倒是創造了一種新的仿生學。”笑聲過後提示大家：不講公共衛生，垃圾堆裏怎能建立起清潔的小天地？這種手法的特點是：事例越典型，對比越強烈，幽默感越濃，教育效果越好。
設計幽默的方法還有很多，要想駕馭創造幽默的各種手法，胸有成竹、融會貫通地運用幽默的教育藝術，必須苦練語言基本功，需借助教育學、心理學、哲學、語言學等基本知識，也需要教師本人知識麵廣博。當知識的供應超過需求時，才能產生風趣和幽默。讓學生在笑聲中去領悟知識的奧秘、思想的哲理。
（三）教學語言幽默的運用技巧
第一，掌握教學幽默的形成機製。要創造幽默的教學語言，教師需掌握一些創造語言幽默的技巧，如引起懸念宜引人入勝，鋪墊渲染宜隱而又伏，反複突出宜要言不煩，而任何貧嘴滑舌、畫蛇添足都無助於教學幽默表達效果的提高，隻能適得其反。
第二，掌握一定的幽默語言修辭技巧。在教學中幽默的主要手段是教師的語言本身。語言的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄誇張等均是教學幽默的精靈。語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語言的粗細長短、語氣的高低緩急，無不是形成幽默的要素。諸如，比喻、故錯、誇張、對比、婉曲、頂真、反語、雙關、飛白、曲解、歇後語等，都有助於使教學表達幽默詼諧。
第三，把握好教學幽默的最佳時機。要達到語言幽默的效果，必須重視“笑候”。因為“笑候”是幽默能否奏效的關鍵。隻有在鋪墊和渲染足夠充分時，再抖出包袱，才可優化教學幽默的效果。因此，講述時語言的速度、音調、時間控製就至關重要。
第四，幽默的自然流露很重要。因為笑是不能強迫的，所以教學幽默不應矯飾、矜持、做作、賣弄，而應含蓄、蘊藉、深沉。正像清朝戲曲家李漁所說：“我本無心說笑話，誰知笑話逼人來。”這種機智，表現為好像一切都是漫不經心，不假思索，脫口而出。或者說，正確的方法和純熟的技巧是“板著臉，說笑話”。一本正經地“請君入甕”是發揮幽默力量的最好途徑。
第五，注意度的限製，不要過分。教學幽默要服從教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當。另外，其他如教學對象的個性、性別、經曆和文化程度等也應引起教師注意。
三、雄渾豪邁型
這種風格是教師語音上富於變化，節奏感強，凸顯情感，語調高亢激昂、大氣磅礴，句子表達中多用反複、反問、排比等修辭手法，句式回環，波瀾壯闊，體現出聲情並茂、鏗鏘激越的特點，表現出一種雄渾的境界和磅礴的氣勢。小學課本中，不乏對金戈鐵馬、驚心動魄戰爭場麵的描寫，對視死如歸、慷慨激昂的豪情壯誌的抒發，對江河奔騰、驚濤駭浪般的自然景觀的展示，對“烈士暮年，壯心不已”的雄圖大略的展現，對“鞠躬盡瘁，死而後已”的高尚人格等的頌揚。這些內容都可以讓教師豪邁奔放、雄健剛強的語言風格“大顯身手”。教師可以運用剛勁有力的語言，飽含深情地將其淋漓盡致地演繹傳達出來。但要注意的是，不管是什麼教學內容，教師雄渾豪邁的語言風格，都決定於教師對教學內容的深刻體會，並由此而生的熾烈情感。缺少了這個前提，“噴薄而出”的氣勢則失去了感情基礎。
（一）選用洪亮的聲律
第一，選用鏗鏘有力的聲律。語文教材中的詩詞韻文，多愛國、勵誌詩文，這些詩文氣勢雄渾，大氣磅礴，較多用開口度大、洪亮有力的“江陽”“寒山”“遙條”等韻腳，教師在講解這一類課文時，應該聲音洪亮、語勢豪放，可恰當從聲律方麵加強雄渾昂揚的語勢。
第二，選用表情達意的語氣。語氣是教師對教學內容深層挖掘後的情感體驗的自然流露，具有很強的表達作用。在不同的情感情緒氛圍中，一定的語氣總是和一定的聲音形式緊密聯係。例如，表達“憤怒”的情感時，聲音響度大、聲勢猛，氣粗聲重，給人一種震懾感；表達“喜悅”的情感時，聲音高而響亮、語勢急，聲氣高，給人一種興奮感；表達“豪放”時，聲音響度大，語勢重，聲氣廣。準確地運用語氣，可以顯現出教師奔放灑脫的個人魅力。
第三，選用高亢響亮的語調。語調是教師語言最生動、最豐富、最具變化性的語言形式。它與豐富聲音的表現形式和話語狀態相配合，綜合上升為豪放剛健的格調，傳遞教師自己的內心世界、情感體驗以及個人的深層意識，即價值觀、人生觀、世界觀。它和語氣一樣，是根據教師內在的心理活動和觀念態度的變化而變化。選擇不同語調表達情感，可以從語調方麵突出雄渾豪放的語勢。
（二）選擇得體的辭格
教師雄渾豪邁的語言風格，決定於教師對教學內容的準確解讀和深刻體會，並由此而生成的真情實感。雄渾豪邁的語言風格，多用排比、層遞、呼告、反問、誇張等具有加強語勢的修辭方式，既表達酣暢淋漓的情感，又增強語言氣勢，抒發一種奔放的情感和浩瀚的精神。根據題旨情境，恰當選用合適的辭格，能使語言形成雄壯豪邁的氣勢和格調。
案例
王崧舟老師在教學納蘭性德的《長相思》一課時，在引導學生充分理解詞意、感悟詞情之後，王老師用深情的語言說：“是的，我何曾是輕離別啊，我是何等的重離別啊！可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離、不得不別啊！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊！這就是為什麼我身在征途卻心係故園的原因所在，這就是我的那個夢會破碎、我的那顆心會破碎的原因所在。建功立業的壯誌和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》！大家一起讀（播放課件和音樂，師生一起讀）：山一程，水一程，程程都是長相思……”
這個案例中，王老師用鏗鏘激越的語言，聲情並茂地展現出詞人離父拋妻別子，渴望建功立業的豪情壯誌，一句一句的反複、一聲一聲的感歎抒發了詞人對家人的深情，但為了保家衛國卻隻能訣別家人的無奈和寂寞。教師的語言讓學生與作者之間架起了一座心靈的橋梁，幫助學生叩開了作者緊閉的內心世界，讓學生充分感受到了詩詞所蘊含的士子情懷。王老師將反複、反問和排比交錯運用，起到了加重語氣、突出情感、壯大語勢、構成雄渾豪邁語言風格的作用。
總之，教師語言風格的多樣性決定了教師在具體教學活動中具有選擇性，真正成熟的教師一般會以一種風格為主導，再根據不同學科的不同內容以及所麵對學生的特點，加以調整，塑造個人特色，做到因材施教，觸類旁通。
第三節
小學教師語言風格對教育教學的影響
語言是教育教學過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決於教師的語言表達能力。教育教學質量的問題，從某種意義上來說，也是教師語言的問題。因為無論是學生積極性的調動、智力的開發、思維的訓練，還是知識的獲得，都不能脫離語言的媒介。因此，教師教育教學語言水平的高低，是課堂教學和思想教育能否取得高效的關鍵。教師的語言風格多種多樣，不同的語言風格在教育教學活動中對學生會產生不同的效果，這是由語言表達手段及其所承載的話語信息所決定的。因此，研究教師語言風格對教育教學的影響有著重要意義。
如上節所述，各種各樣的教師語言風格如果按照粗略的性格模式進行歸類的話，大致有外向型和內向型兩種。外向型的如：雄渾豪邁型、詼諧幽默型和聲情並茂型等；內向型的則如：質樸自然型、平易親切型、嚴謹周密型和莊重典雅型等。一些性格相對活潑外向的教師可能較多地采用前一種的語言風格模式，而性格較為內向的教師則可能多采用後一種模式。兩種不同的模式對學生學習興趣的激發、邏輯思維的發展以及性格的培養都會產生很大的影響。因此，關於教師語言風格對教育教學影響的研究有著重要意義。
一、小學教師語言風格對教育教學的影響存在兩麵性
無論是內向型語言風格，還是外向型語言風格，對教育教學活動都有著有利和不利的因素，因此，教師語言風格對教育教學的影響也有積極和消極兩個方麵。
（一）外向型語言風格對教育教學影響的兩麵性
外向型語言風格的小學教師憑借自身“動態開放”的特點，在教育教學工作中產生積極影響的同時，也會存在一些不利的因素。
1．積極影響
（1）引發學生活躍的思維，激發其求知欲和上進心。一般來說，外向型語言風格的教師在上課時，往往聲音洪亮，音調較髙，語速較快，節奏鮮明。這樣的語音特點，會產生抑揚頓挫、跌宕起伏的效果，給學生以活靈活現的表達感受，有利於吸引學生的注意力，產生好的節奏感；語詞上往往擅用色彩鮮明的詞，如比喻性詞語和摹狀詞語，或形象生動，或詼諧幽默，給學生以身臨其境的聯想和感受；句式短促連貫，並常常綜合使用各種修辭，語言的表現力強勁。總的看來，外向型語言風格充分發揮語言的直觀功能，更講究表達的形象化、生動化和情感性。小學生主要用形象、聲音、色彩進行具體形象思維，這樣的語言表達形式更能給他們留下深刻的印象，激發學生思維的跳動，使得學生樂於聽、利於記、勤於思。學生長期在這種語言課堂環境中成長，往往思維比較活躍，易對新鮮的事物產生興趣。
（2）容易打動學生，使其產生思想的共鳴和情感上的認可。外向型語言風格，因其節奏鮮明、語氣靈活、抑揚頓挫等，使得講述的內容重點明確，呈現出情真意切的氛圍。這樣的氛圍，容易拉近師生關係，也易於打開學生心扉，從而有利於師生溝通，達到教育教學的目的。另外，這種語言風格，具有剛柔相濟的特質、容易營造輕鬆和諧的氛圍，給學生親近感，使師生關係較為融治。在這樣的情境中進行教育教學活動，學生更能夠主動學習和心悅誠服地接受教育。再者，外向型語言風格，其形象生動的詞彙與活潑多變的修辭特點，使它呈現出了較強的感染性。外向型語言風格的教師在教育活動中善於運用情感豐富的語言打動學生，曉之以理，動之以情，使其產生思想的共鳴和積極的力量。
2．消極影響
（1）語速較快，容易造成信息的脫漏。外向型語言風格的教師，如果控製不當，也會造成語速過快，沒有間歇。這種“機關槍”式的語言，缺乏節奏感，容易讓學生應接不暇或產生淩亂感。同時，沒有間歇的快速語言，會一直刺激學生的腦細胞長時間處於興奮狀態，容易產生疲憊感；語速過快，容易使教師忽視學生的接受能力，導致學生沒有及時地獲取信息，甚至造成排斥接收信息的心理，從而使教學成為教師的“獨白”課堂，違背了“主導與主體”的教學原則；教學語言過快，實際上是壓縮了教學時間，這樣造成了教師輸出信息過多、頻率過高，使學生對於信息的接收處理不迭，容易造成信息的脫漏、積壓，甚至導致信息接收活動的障礙；從審美角度而言，這種快速而無節奏的語言無法給學生帶來語言音韻美感的享受。長期處於這種課堂語言環境中的學生，有的思考問題會過於草率，不能周全地考慮問題。
（2）音調較高，易引起學生的高壓感，造成緊張氛圍。外向型語言風格，其音調往往較高，語氣多變，如果此類風格的教師不能妥善控製，很容易形成一種高壓感，讓學生感覺到一種較為淩厲的壓迫氣勢，造成氛圍緊張、師生關係矛盾激化，甚至造成彼此之間的對峙，激起學生的排斥心理和逆反心理，不利於問題的妥善解決和教育的有效實施。外向型語言風格的情感力度較強，在教育過程中如果情感的“度”把握不好，有時可能會導致學生“情”“理”不分，限製其是非辨別能力和責任感等的培養。因此，在教育活動中，外向型語言風格的教師要注意情理兼顧、理容於情、不可偏頗。另外，外向型語言風格的教師在進行教育時，常常采用形象生動和幽默的話語表達手段，這樣的表達學生一般會比較喜歡，但與此同時，教育的嚴肅性和深刻性有時也會被弱化。小學生的理解能力有限，對事物的理解很可能隻停留在表麵，玩笑式的教育語言，其教育的深刻性往往容易被忽略，不能達到理想的教育效果。
（二）內向型語言風格對教育教學影響的兩麵性
1．積極影響
（1）有利於學生客觀地理解和接受知識，培養其踏實的學習態度及縝密的思維方式。使用內向型語言風格的教師講課時音調較低，語速較慢，麵部表情比較平靜，肢體語言較為單調或缺乏，但能夠周密地梳理每個知識要點，能夠清楚地闡明所學內容。內向型語言風格的教師在運用語言時多選用基礎詞彙、一般詞彙，這些詞語中較少出現學生們不懂的詞語；內向型風格的教師語言句式常見，結構簡單，常用單句、短句，這樣的語句同樣是易於理解的；內向型語言風格的教師擅長用簡單、具體的已知內容來解釋複雜、抽象的事物。因此，內向型語言風格的教師在表述時大大減少了學生理解的難度，有利於學生對知識的理解和把握。學生長期在這種課堂語言環境中成長，往往心思細密，考慮問題周全。
案例
一位教師給學生講述“不能以事物的美醜評價事物的價值，美麗的東西不一定有用，不美的東西也可能有用”的道理時，運用了以下的表達方式：
一隻鹿非常口渴，連忙跑到寒水邊去。他喝著甘甜的泉水，望著水裏自己的影子，見到自己修長而美麗的雙角，得意揚揚；見到自己細小的腿，又鬱鬱不樂。正當他看得入神時，有頭獅子疾奔而來。他轉身拚命地逃跑，一下子就把獅子遠遠地甩在身後。因為鹿的力量是在腿上，獅子的力量是在心髒上，在空曠的平原上，鹿總能跑在前頭，保住性命。但當他進入樹林中時，美麗的雙角被樹枝掛住了，再也無法奔跑了，結果被跟蹤而來的獅子捉住了。鹿臨死之前對自己說：“我真不幸啊！被我所不喜歡的救了命，卻被我所最寵愛的東西斷送了生命。”相信同學們能夠從這個故事中領悟到不能以事物的美醜評價事物價值的道理。
案例中的教師冷靜客觀地用一個淺顯易懂的故事講述了一個較為抽象的道理。沒有過多的修飾和誇張的強調，而是簡單、沉穩的敘述和結論的推導，體現出內向型語言風格的特色。這種語言風格無形中會對學生求真務實、紮實穩進的學習態度產生影響，有利於形成嚴謹而富有邏輯的思維方式。
（2）教師語言質樸持重，有利於學生形成平和穩重的性格。小學階段是性格塑造的關鍵時期，教師們的一言一行都在影響著學生。具有內向型語言風格的教師講話質樸平實，語言樸實持重，選用的詞語多是平和性的用語，不容易引起話語接受者情緒的波動。在教師這樣的語言風格影響下，學生一般也會學習教師說話的語音語調，沿用教師所說的詞彙、句子，因而容易形成平和穩重的性格。
（3）教師語言平易親切，有利於學生認可和接受教師的教育。內向型語言風格的教師說話節奏柔緩，平易親切。這種平易近人的特點使得他們在進行道德教育時，所說的話更不容易引起話語接受者的反感，從而更加具有說服力。內向型語言風格的教師在育人時語氣平和，選詞貼切自然，這樣的語氣和語言有利於形成師生間和諧關係，在這樣的語言氛圍裏，學生也更容易接受教師的教育。
2．消極影響
（1）節奏缺乏變化，不大能在較長時間內吸引學生的注意力。內向型語言風格的教師語速較慢，語調平緩，缺乏高低變換，難以長時間抓住學生的注意力，尤其是對於以無意注意占優勢的小學生來說更是這樣。內向型語言風格的教師，語氣平緩，較少抑揚頓挫，缺乏新鮮感和變化感，給學生帶來的衝擊和挑戰少，語法搭配也固定少變，修辭保守，缺乏創新。這種語言風格對於小學生來說，可能會影響到他們對教師所講內容的關注，會不由自主精力渙散，聽覺感官和大腦皮層也會慢慢從興奮轉入抑製狀態，乃至昏昏欲睡，從而嚴重影響教學效果。
（2）詞句靈活度相對較弱，不利於培養學生的創造力。內向型語言風格的教師所采用的詞彙和句式較為常見，慣於采用固定的詞彙、語法結構來講述知識內容，讓學生接觸不到創新、靈活的語言表達。久而久之，學生慣於用固定的語言去描述事物，用既定的思維模式去思考問題，很難從新的角度、新的突破口去審視事物，在學習和生活中缺乏想象力和創造力。這種語言風格影響下的學生，基礎語言的使用能力會較為紮實，但語言的變換能力和表現能力的發展可能受到限製和影響。這些語言能力的缺乏表現為他們的語言表達中缺少靈動感。長期在這種課堂語言環境中的學生，易趨於墨守成規、不知變通。
（3）語氣過於緩慢柔和，可能影響教育教學的效果。內向型語言風格的教師說話語速相對較慢，語氣過於柔和，故教學中感染力可能不夠強，教育學生時缺少“威懾力”。這樣的教學方式對好動、好奇的兒童來說，不大能吸引他們的注意力，這樣的批評教育方式話語過於委婉，所用的詞語、句子表意留下太多包容的空間。對一些調皮、“吃硬不吃軟”的學生來說，就有如“隔靴搔癢”，起不到良好的教育效果。
因此，無論是內向型語言風格還是外向型語言風格都有自身的優點和不足，無論偏向於哪一種語言風格都會對教學產生積極和消極的兩麵影響。因此，教學中，教師需要根據不同的教學對象和教學內容靈活調整自身的語言風格，盡量使自己的語言風格趨於多樣化，以優化自己的課堂教學。
二、小學教師語言風格對學生成長的重要影響
“學高為師，身正為範”，教師的言傳身教都會影響學生的成長和發展。學生們從教師那兒學到的不僅僅是知識，也會學到教師的思想品質和思維方式，所以，教師的語言對學生良好品質的形成也有重要作用。教師的語言在整個教育教學過程中是最重要、最常用的一種教學手段。這是因為：第一，從傳授知識和培養能力來說，教師講授的教學內容，能否被學生所理解，主要在於教師使用的語言能不能為學生所接受和理解。隻有通俗易懂、生動形象的語言，才能打開學生心靈的天窗，充分調動學生的思維，引導學生掌握知識、發展他們的智力。第二，從培養學生的實踐技能和技巧來說，教師的語言也有重要的作用。因為任何一種技能訓練，都需要教師既要演示示範，又要進行說明或解釋。當學生按教師的要求進行練習時，教師也要借助語言進行必要的指導。第三，教師在傳授知識、發展智力、培養學生實踐技能技巧的過程中，不僅要向學生展示客觀事物的內在聯係，還要通過語言把教材的思想因素傳授給學生，以激發他們的情感，加深他們的體驗，影響他們的行為和品德。可見，教師語言風格對學生的影響是多方麵的，尤其是對於語言能力正在發展和逐漸養成階段的小學生來說，更是如此。
概括說來，小學教師語言風格對小學生成長的影響主要表現在對學生心理的影響和對學生學習的影響兩個方麵。
（一）小學教師語言風格對學生心理的影響
教師語言是傳遞知識的工具，又是影響學生心理健康成長的重要因素，教師語言在學生思想教育中起著“潤物細無聲”的作用。教師的語言是否入耳入心，直接影響學生的學習情緒，也關係到學生的心理健康。教師對語言的精雕細刻，關係到學生健康向上心理品質的培養和豁達樂觀人生觀的養成。語言的恰當與否是培養學生健康人格的重要因素。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一個情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生。我們也可以用鼓勵的語言來表達對學生的期望，比如，當學生課堂回答問題陷入遲疑或語塞時，教師若能親切地對他說：“慢慢想，慢慢說。”這不僅有助於活躍他的思維，也促使全班同學學會了對他人的等待和包容。當學生怕表現不好，膽怯不敢嚐試時，教師信任地對學生說：“試試看，你一定行！”學生聽了這樣的話，心裏不由得暗暗生出一把勁。他們會感激老師給予的機會和信任，認識到“世上無難事，有誌者事竟成”的深刻道理。再比如，用“再來一次！”鼓勵學生失敗了不要灰心；用“這不是你做的吧？”既讓學生敢於承認錯誤，又讓學生明確這是不應該做的事情，使其今後能辨別是非，明白事理，等等。
案例
班上有一名學生，經常犯錯，我越是批評他，他越是我行我素，變本加厲。有一次我發現黑板沒有擦，問誰能把黑板擦一下？他主動要求來擦，我很高興，隨口說了一句：“你個子這麼高，擦黑板肯定又快又好！”他果真擦得又快又好，後來我又在全班表揚了他。從此，他作業認真了，上課專心聽課了，學習成績也慢慢提高了。
可見，教師一定要善於運用鼓勵的語言教育學生，鼓勵比批評、指責更能有效地激勵學生的學習積極性。因為鼓勵會使學生產生成就感，批評、指責則會挫傷學生的自尊心和自信心，反而形成一種逆反心理，甚至使學生產生攻擊性行為，以求發泄。我們在鼓勵學生時，要培養其自信心，促使學生對自己的能力具有自信，就能增強他們克服困難的勇氣，使他們得到進步、提高。在學生的眼裏，教師的信任就是力量，信任就是最高的獎賞，它能使學生產生尊重感、親近感、榮譽感和責任感，從而使學生自覺積極向上。
案例
一次數學課上，為了檢査學生們的乘法學得怎麼樣，教師臨時出了一道題，“1隻小白兔每天要吃3根胡蘿卜，我們要給它準備3天的食物，請問我們應該準備幾根胡蘿卜呢？”一個平時不怎麼愛回答問題的女生小芳被點名回答這個問題，她考慮了一會兒說：“12根。”她剛一說完，其他同學就哈哈大笑起來，大聲說道“9根！”小女孩的臉“刷”地一下就紅了，害羞而害怕地低下了頭。教師看到這種狀況，頓了一下說道：“小芳真是個有愛心的好孩子，她是想讓小白兔多吃幾根胡蘿卜呢！不過，如果給這隻小白兔的胡蘿卜多了，其他小白兔就得餓肚子了，所以大家記住了，是9根。小芳，坐下吧！”聽到教師的表揚，其他同學也不笑了。小芳也沒想到教師會誇自己是個好孩子，臉上露出了笑容。
案例中教師的評價語言親切而平和，將批評轉化為表揚和鼓勵，很好地保護了學生的自尊心。對那些性格內向、自尊心強的學生來說，這種評價語言能減少他們的壓力，產生好的評價效果。如果教師一味暴風驟雨、厲言相向的話，無形之中就會傷害學生的自尊心和自信心。要知道，學生是課堂教學的主體，學生的學習心理直接影響到學習成效。因此，教師課堂教學語言對學生心理會產生極大的影響。優化教師語言是養成學生健康心理不可或缺的條件之一。教師必須注意對語言的研究和表達，使自身語言更富有藝術性、感染力，以激勵和引導學生健康成長。
（二）小學教師語言風格對學生學習的影響
於漪老師說：“語言不是蜜，但是可以粘住學生。”即教師良好的語言發揮，能增強課堂教學的感染力，集中學生注意力，提高學生學習的積極性。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入裏的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂。而且，教師語言的職能不僅在於把知識和道理傳授給學生，在傳授的過程中還擔負著發展學生智能、激發學生思維力和創造力的任務。成功的教學語言，總是能有效地誘導激發學生積極思維，使學生主動地、創造性地完成學習任務，避免被動地接受。所以，教師的語言表達直接影響課堂教學質量和學生學習創造能力的發展。教師的語言做到準確流暢、簡潔清晰、音量適中、快慢有致，化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，就能使學生高效省力地學習，同時發展思維和智力。
案例
一位教師在講授蘇軾的《水調歌頭·中秋》一詞時，對“但願人長久，千裏共嬋娟”一句做了如下講解：“東坡先生遠離家鄉，但他思念親人，他的情愛都熔鑄在這如水的月光裏，他借月懷人，對月抒情，這兩句表達的意思是：‘我的愛也真，我的情也深，月亮代表我的心。’隻是他的愛是對親人的愛，他的情是手足之情，他托月亮捎去的是對親人的祝福。”
這位教師巧借流行歌詞打通了古今情感表達的通道，拓寬了學生的思維空間，吸引了學生注意力，喚起了學生的共鳴，使學生對課文中抒發的思親之情有了深刻的理解，從而提高了教育教學的效率和質量。
教師上課是整個教學工作的中心環節，提高教學質量主要指的是提高課堂教學質量，因而，教師必須上好課。上一節課有很多環節，一環套一環，緊緊相扣，都需要用語言來加以組織。教師要把書本知識，教學信息，自己的思想和教學的要求傳授給學生，主要通過語言表達；教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間知識的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為橋梁。可見，語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。恰當的教師語言風格能夠有效地提高教學質量，使學生更加有效地接受所學的內容，從而提高學習效果。小學教師語言要貼近兒童生活，但是又不能太通俗。“言之無文，行而不遠。”說話如果沒有文采，缺乏藝術性，就不能打動人。作為一位小學教師，語言上要做到華而有實。小學教師的語言，不同於口語，也不同於書麵語，它是兩者的結合和升華，是經過篩選的符合現代漢語邏輯規範的，既具有生動性又不失莊嚴凝練的語言。教師要根據表達的內容和情感的變化來組織語言，要以精煉、鮮明、幽默、生動和準確的語言去吸引學生，感染學生，緊緊抓住學生的心靈。學生為教師的語言所吸引，全神貫注進入學習狀態，學習效率自然高。
案例
有位教師在上《在烈日和暴雨下》時講道：“祥子怎麼這麼傻，這麼笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避。老舍為什麼要寫這麼一個大笨人呢？學生一聽，非常驚訝，不由得把注意力集中到課文的學習上來，並積極思考祥子為何不蔽日、不躲雨的問題。”
這則教例中，教師的語言不多，卻通過提問成功地調動了學生思維的積極性，促使學生積極思考，激發學生進行開創性思考，使他們獲得創造的樂趣。
因此，一位優秀的教師應該有駕馭教學語言的高超技能，能夠靈活運用不同語言風格，恰到好處地引導學生、吸引學生、感染學生，對學生的學習產生重要影響。小學教師可以根據不同的教學情境和不同類型的教學內容，靈活采用以下風格的語言，高效駕馭課堂，對學生產生正麵影響。
1．語言尊重
教師應該欣賞每個孩子，理解每個孩子，讓每個孩子都感受到教師對自己人格尊嚴的尊重，感受到教師對自己學習能力、學習效果的肯定。小學生隨著自我意識逐漸覺醒和增強，一般來說都具有很強的自尊心，同時，這種自尊心也很脆弱，迫切希望得到老師的信任與尊重。教師這種尊重，不僅體現在教師與學生“平坐”這一點上，而且體現在語言的尊重上。大多數教師會認為自己從來沒有對學生“蔑視過”，但是學生對老師提問時不叫名字而用手指——“喂，你來說”或“哎，你出來”的做法相當不滿。其實這就是一種不尊重，以致學生對老師蔑視性的問話方式非常反感。
案例
試比較下麵兩組話：
第一組：你聽懂了沒有？ 剛才講的，怎麼一會兒就忘了？
連這都不會，真笨！ 今天是怎麼回事？說！
第二組：同意我這樣的解釋嗎？ 還有什麼地方需要我幫助嗎？
這題不難，你再仔細想想。 你能把今天的事向我說說嗎？
第一組語言經常在教師不經意間順口說出來，無形中堵住了師生交際，極大地挫傷了學生的自尊和自信，甚至成為學生一生揮之不去的陰影。如果換成第二組語言，學生接受的效果肯定好得多。
2．語言暗示
教師的暗示語言能含蓄、間接地影響學生的心理和行為，最大限度地開發學生的潛力，寓教育於一種更自然的狀態中。
案例
上課鈴聲已經響了兩分鍾，低年級學生還沉浸在課間的歡樂之中，七嘴八舌地議論著什麼，有一個孩子發現老師走進了教室。他非常端正地坐著，注視著老師。老師一進門就看見了這個乖巧的孩子，於是從小盒子裏拿出一朵準備好的鮮豔小紅花，提高嗓門大聲說：“瞧，老師要把這節課的第一朵小紅花獎給冬冬同學，因為他坐得最好！”說著，徑直走過去，把一朵耀眼的小紅花放在這個孩子的課桌上。喧鬧的教室安靜了下來，孩子們個個端坐著，爭取老師把第二朵紅花獎給自己。
教師的一句語言暗示，遠比大聲訓導的“上課了，請大家安靜下來！”省心省力，學生也就此聽出了老師的話外之音：老師要我們坐好聽課了，於是自覺地嚴格要求自己，變他律為自律。
3．語言激勵
語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富於激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意誌。因此，教師一定要努力把活生生的情感貫徹到自己的話語中去，使“情動於中而言溢於表”，從而“打動學生的心，使學生產生共鳴，受到強烈的感染”。
孩子需要激勵，激勵是孩子生命中的陽光。第斯多惠說過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”教師善於用激勵手段，可以增強學生的榮譽感、自豪感，增強學習信心。例如，在排隊時，簡單的一句：“看我們哪個小組行動最快？”學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”雖然是幾句很簡單的話，可對小學生來說，有時就是他們的“動力”。對做得不到位的同學並不一定非要正麵去否定，表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上更要掌握一些方式方法。尤其是小學高年級的學生，逆反心理本來就比較強，如果教師說出一些過激的話，可能會使學生在感情上受到傷害，而產生抵觸情緒。
案例
一位畫家回憶自己成長過程中一段往事時說，上小學的一個課間，他和幾個頑皮的小朋友在黑板上胡亂畫寫。下節課老師走進教室時，已來不及擦掉，隻好等老師的“雷頭風”。果然，教師嗔怒了，他一一把那些“創作”擦掉，唯獨留下未來畫家的“處女作”。一下課，老師就把他叫到辦公室。“那是你畫的嗎？”老師嚴肅地問。他不安地點點頭。“哈！”教師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的鼓勵，使這位“小畫家”的心中泛起希望的浪花……
可見，在與學生的交流中，學生最渴望的是得到老師的認可和讚許。有時可能不足為奇的幾個字，卻對學生有很強的震撼力。相反，教師如果語言刻薄、諷刺挖苦，不僅不能調動學生的積極性，反而容易引發學生逆反心理。
或許教師鼓勵、讚揚優等生很容易做到，但對於後進生、膽子小的學生就不容易了。教師對差生往往“橫眉冷對”，學生偶爾出錯或成績不好，就會招致老師一頓批評指責，甚至挖苦諷刺。長此以往，學生就會精神緊張，情緒低落，自尊心受到打擊，失去學習的信心。學生變得唯老師是從，樣樣照著老師說的去做，思維受到束縛，創造力被扼殺。嚴重者，學生漸漸習慣老師的批評懲罰，而產生逆反心理。其實，相比優等生，後進生、膽子小的學生更需要教師的熱情鼓勵和關心支持。因此，課堂上，教師應該注意語言表達，把激勵、信任帶進課堂，使學生在和諧、寬鬆的氣氛中，打破束縛，展現自我，增強創新意識。給學生創造一個寬鬆平等的學習環境，讓學生在民主的氛圍中學習，變苦學為樂學，變要我學為我要學，讓學生帶著信心和勇氣投入到自主性學習活動中。
4．語言幽默
蘇聯著名教育家維斯特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”這話是很有見地的。教育調查資料表明，幾乎所有的學生都喜歡幽默感的教師而不喜歡語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。教師如果當嚴肅的“布道者”，學生則會對教師“冷眼相待”，再好的知識也就沒效果了。於漪老師主張“要努力把課上得情趣橫溢”。著名教育改革家魏書生也明確提出“每堂課都要讓學生有笑聲”。可見名師們都非常重視幽默語言的教育功能。
案例
一位老師在教學《鎮定的女主人》時，請學生找“鎮定”的同義詞，一名學生說是“慌張”，老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應怎麼讀？”該生說：“是‘慌張’的女主人。”大家笑了。老師幽默地插了一句：“你才是一個慌張的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘沉著的女主人’。”
老師的幽默啟發，學生輕鬆地掌握了知識，也拉近了師生間距離，使課堂氛圍變得輕鬆愉快。
案例
一位教師是這樣上《鯨》這篇說明文的：當學生初步了解課文之後，她並不急於讓學生分析鯨有哪些特點，而是首先創設了有趣的問題情境，即：“老師小的時候，聽別人講過，鯨是一種哺乳動物，它的吃食、呼吸、睡覺、生長都特別有趣，所以，我當時想等長大後，在家裏喂養一些……”話剛說到此，全班哄堂大笑。片刻，老師便問：“同學們，你們剛才為什麼笑？”有的說：“我從課文中知道，最大的鯨有16萬公斤重，最小的也有2000公斤，這說明鯨很大。”有的說：“我知道，鯨一生下來一天能長30～50公斤，這說明鯨的生長速度特別快。”
同學們的回答，其實都是在告訴老師：“鯨是體積很大的一種海洋哺乳動物。老師您的想法太可笑了，那是實現不了的。”在這愉快的歡笑聲中，學生理解了課文，同時也學會了運用列數字和舉例子說明問題的方法。“缺乏幽默是悲哀的。”教師的幽默語言可以含而不露地啟發學生聯想，出神入化地推動學生領悟。同時，幽默也能使師生在良好的教學氣氛中，引起寬鬆愉悅的心理共鳴。
總之，教師的語言應該是給學生以希望和信心的語言，是能使學生積極向上的語言，是健康、文明的語言，是不斷激發學生進取的語言。教師隻有善用這種“綠色語言”，才能給學生以清新的綠蔭，讓學生在綠蔭中學習，茁壯成長。
綜上所述，教師的語言風格具有統一性和多樣化，統一性是由教師職業語言規範決定的，多樣化是個人、時代、民族、社會等多種因素影響的結果。教師要在教育教學實踐活動中形成得體的語言風格，調整和修正不適於教育教學活動的語用偏誤，努力使自己的語言風格呈現出符合教育對象接受心理和教學需求的特征，力促學生健康心理品質的養成和學習效果的提高。
本章小結
本章主要闡述了小學教師的語言風格的類型和表現。教師語言風格是教師在長期的教學生涯中刻苦磨煉、不斷創造而逐步形成的相對穩定的、積極獨特的言語風度和言語格調。小學教師應努力塑造具有自身個性化的風格特征。教師語言風格的個體性突出表現在教師口頭語言和體勢語言兩個方麵。小學教師語言風格的類型，從話語風格傾向的角度來看，大致可以分為內向型語言風格和外向型語言風格兩大類型。內向型語言風格具體可表現為：質樸自然型、平易親切型、嚴謹周密型、莊重典雅型等幾種風格；外向型語言風格則具體表現為：聲情並茂型、詼諧幽默型、雄渾豪邁型等幾種風格。小學教師語言風格對教育教學的影響存在兩麵性，其對小學生的影響主要表現在對學生心理的影響和對學生學習的影響兩方麵。
思考訓練
1．小學教師語言風格的個體性主要表現在哪幾個方麵？
2．小學教師語言風格的創造性特征主要表現在哪幾個方麵？
3．試述小學教師內向型語言風格的具體表現。
4．試述小學教師外向型語言風格的具體表現。
5．有人認為，外向型教學語言更有利於學生對知識的把握。你同意這種觀點嗎？為什麼？
拓展閱讀
1．崔梅，周芸.小學教師語言[M].北京：高等教育出版社，2015.
2．王子木，黃培玲.富有魅力的教師語言藝術（小學篇）[M].沈陽：白山出版社，2012.
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4．謝文舉.教師語言藝術手冊[M].濟南：山東大學出版社，2006.
5．方亮輝.小學語文名師教例賞析[M].寧波：寧波出版社，2008.
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第四章
小學教師語言修養
※章首語：
蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”“教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，提高教師的語言修養是取得教育成功的先決條件，優秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。
※情境導入：
王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格。他經常要求學生不要講髒話，不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”“死腦子”不絕於耳。吸煙後，隨手將煙蒂拋在課桌下麵……雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上同學時常說髒話、粗話，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
小學階段對學生一生的發展至關重要，它是學生良好習慣養成的關鍵期，同時也打開了學生對知識渴求的視野。在這個階段的教學中，教師的言傳身教對學生起著引領的作用。語言的交流是教師與學生溝通的橋梁。教師應廣於讀書，勤於積累，精心備課，用心揣摩，努力克服自身語言中存在的問題，著力打造適合自己的語言表達風格，不斷提高自身語言修養。
第一節
小學教師語言修養存在的問題
教師經常給學生講課，如果稍微大意，語言出現問題就在所難免。但教師要成為“善教者”，就要規範自己的教學語言，盡量避免出現影響教學效果和教學藝術的語言問題。小學教師語言存在的問題主要表現在以下幾個方麵：
一、語言毛病
教師語言毛病就書麵語而言，主要是指措辭上有歧義或容易引起誤會的毛病。教師在教學中的語病則主要表現為語無倫次、病句頻出；口齒不清、吐詞含混；詞彙貧乏、無效話語較多；語法毛病以及節奏失當和語塞等。
（一）語無倫次，病句頻出
雖然課堂語言以口語為主，但與日常生活口語不同，課堂語言是科學的、規範的、嚴謹的。但是有些教師的課堂語言太過主觀隨意，想到哪就講到哪，思維混亂，天馬行空，邏輯混亂，語言不流暢，意思表達不完整、不清晰。
案例
師：請同學們齊讀課文，思考文中主要講了什麼意思，體現出作者什麼思想感情？
（學生讀完後）
師：我們先來認識幾個生字詞。
教師在要求學生帶著思考題齊讀課文時，就已經進入了課文的分析和講解階段。但馬上又去講解生字詞，這樣教學秩序就顯得混亂了。這些問題的出現直接暴露了教師備課不充分，沒有認真組織和安排課堂語言。這樣鬆散隨意的教學語言，一方麵，容易讓學生毫無頭緒、思維混亂；另一方麵，也無法提高教學效率。語言的邏輯性直接反映出思維的邏輯性。隻要思維清晰，教師對所講授的內容就能總結出清楚的提綱，口語表達時便能夠條理嚴密，主次分明，重難點突出。
教師語言不能照本宣科，所以如果教師語言水平不高的話，語法上就容易犯錯誤。教師語言語法上的語病主要有：
1．搭配不當
例句：“對繪畫的興趣更加增強了。”
“我們要充分發揚學習的積極性。”
2．成分殘缺
例句：“就拿我們原來的學校，現在也發生了很大的變化。”
“經過努力，使他的學習有了很大進步。”
3．句式雜糅
例句：“你們的童年有了書，使得有了光彩。”
4．錯用把字句
例句：“把同伴們羨慕得要命。”
“把一個題目去思考一下。”
“把普通話不會講推給人家。”
5．重複囉嗦
例句：“請他們一起請教一下。”
“一動也不動一下。”
此外，有的教師所使用的語言表達的範圍、界限不明確，或意思不確切。比如，頻繁使用“可能”“大概”“也許”“還可以”等表意模糊的詞語。這種表意模糊的詞語會影響學生的理解力和判斷力，使學生對所學知識感到困惑，與教師語言的準確性和科學性的要求背道而馳。
（二）口齒不清、吐詞含混
1．不良的發音習慣
教師的普通話水平應該都在二級以上，吐字發音一般都比較標準。但在教學語言的語流當中，對發音的要求更高。吐字除了標準之外，還要清晰順暢、響度適當。但有的教師平時發音習慣不太好，久而久之就直接影響到教學效果。比如，聲調的調值升降幅度不明顯、開口度不大、鼻音濃厚、嗓音高尖細或嗓音低厚粗、怪腔怪調等問題，這些問題也勢必影響課堂效果。
2．方音濃厚
有的教師普通話水平不是太高，教學語言中習慣夾雜方言或是說方音濃厚的普通話。例如，教師說“你走了不少白路”，其實是“你白走了不少彎路”的意思。“請把這支壞了的筆bǎn掉”，其中的“bǎn”是方言詞彙，意思同“扔掉”。有的老師把“政治”讀成“診治”、“紙張”說成“紫髒”、“棘手”讀成“刺手”、“數學”說成“素合”等。這對正處於語言學習階段的小學生來說，無疑會產生負麵影響。小學教師的語言質量不僅直接影響教學效果，在很大程度上還決定著小學生的語言發展水平。因此，在語音、詞彙、語法等方麵教師語言要規範，為兒童的語言學習創造良好的環境。
（三）詞彙貧乏、無效話語頻出
1．詞彙貧乏、單調
教師的課堂語言很多都是即興語言，主要靠教師的知識經驗來組織。然而，教師在課堂上有時候容易出現思維反應遲緩的現象，就有可能會出現詞彙貧乏，甚至出現口語短路，總是重複運用相同的一兩個詞語的現象。比如，教師在課堂上總是重複說出“回答正確”“你真棒”等話語，評價語十分單調。其實漢語的同義詞非常豐富，表示同一意思的話語有很多，可以變換使用不同的詞彙，如“回答很巧妙”“回答很機智”“你反應很敏捷”“你表現勇敢”“你表現很優秀”等。
2．無效話語較多
無效話語主要是指課堂上教師說的一些對教學毫無意義並且比較囉嗦的話語。具體表現為口頭禪較多、閑話不斷。如出現頻率較高的口頭禪“嗯、呢、呶、就是說、然後、那麼”等。這些夾雜在話語中間的多餘詞語，使語句顯得不連貫，學生不但感受不到語言的美感，反而感覺到教師語言的支離破碎。另外，有的教師在課堂內“扯閑篇兒”，大談一些和教學內容毫無關係的事情。有時教師為了活躍課堂氣氛，適當說點閑話也是可以的，但如果扯遠了，占用太多教學時間，就是教學態度不嚴肅的表現了。
教師經常給學生講課，出現語病是難免的，正因為其難免，教師則更應當加強自己的語言訓練。包括加強口語發音訓練，通過閱讀擴大自己的詞彙量，掌握語法知識，規範口語表達，提高自己的語言表達能力；訓練自己的演講能力，培養自己在有限的時間內、在大庭廣眾麵前從容不迫地表達自己的思想、說自己應說的話、講教材中規定要講的內容。杜絕語病是個長期的任務，一朝一夕很難做到，更不可能畢其功於一役。為了避免誤人子弟，提高教育教學質量，教師就需要多付出心血，努力去除自己的語病，力求提高自己的表達能力。另外，如果在課堂上發生口誤，出現語病，作為教師應勇於自我糾正。通過自我糾正，一方麵為學生提供了準確的示範；另一方麵也為學生樹立起了嚴格要求自己、勇於改正錯誤的榜樣，這樣學生自然會理解和尊重教師。知錯不改，或者錯了也不知道、不明白，久而久之就會影響教師在學生麵前的威信。
（四）語言枯燥乏味，晦澀難懂
有的教師語言語詞貧乏，窮於表達，說來道去，就那麼有限的幾個詞，聽起來枯燥無味，即便是一件生動、感人的事，也被他說得平淡如水；有的總是不停地重複，囉哩囉嗦，學生聽得索然無味；有的賣弄學問，故作高深，語言文白相雜，晦澀難懂，學生根本不能理解，不知道老師在說什麼。這些都不是規範的教學語言。如一位小學二年級教師，在講解“輪流”一詞時說：“依照次序，一個接替一個，周而複始。”接著又說：“周而複始就是結束以後又重新開始，循環往複，以至無窮。”本來很簡單的一個詞，經過這位老師的“解釋”，學生卻越聽越糊塗。
恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，而這是冗長的論述絕對做不到的。”小學教師的課堂教學語言要力求簡練明白。所謂簡練，即語言簡潔清楚，幹淨利落，恰到好處。簡練幹淨的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長囉嗦的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊塗。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易把握每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂並樂於接受。所謂明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地聽懂教師所要表達的內容。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據教學大綱的要求將教材的知識信息傳授給學生，從而使學生掌握知識技能，發展智力，提高思維。而教師所使用的教學語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學生聽起來糊裏糊塗，莫名其妙，這必然影響學生學習的積極性，從而無法實現教學目的。
小學教師的教學語言應貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂於接受、易於接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學生習慣形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達生動有趣等，同時要有意識地逐步發展他們的抽象思維。江西小學語文特級教師高憲娥老師長期致力於情境教學的探索實踐。請看她對四年級《桂林山水》一課的教學導入設計：
案例
高憲娥老師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學生欣賞桂林山水美景，然後說：“我們家鄉有水塘，有饒河，有鄱陽湖。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽湖的水，都是普通的水，渾濁的水，沒有什麼特別景色的水。然而有一種水，卻不是普通的水，而是被譽為‘甲天下’的水。你們知道這是什麼？”
（學生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。）
“桂林山水為什麼會被譽為‘天下第一’呢？它又有什麼特點呢？這一課我們就來學習第2課《桂林山水》。”
受經驗限製，學生可能沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學生欣賞桂林山水美景，從而導入課題，喚起學生的好奇心。之後，教師站在學生的角度提出兩個問題：漓江的水有什麼不同？桂林的山有什麼特色？這兩個問題未必真是學生想到的，而這實際上就是對學生思維活動超前一步進行導向。這段導入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經驗做了形象生動的描繪，激發了學生興趣，又為進入課文的學習做好了鋪墊。語文教師的語言應該生動形象、饒有情趣，把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，形象再現教材內容，使學生產生“如見其人”“如聞其聲”“如睹其物”之感。
二、語言暴力
“語言暴力”一詞最初來源於以哈貝馬斯、福柯等哲學家為代表的西方後現代哲學流派，他們先後從不同角度揭示了隱藏在語言背後的倫理和政治意圖，從而把“語言”和“暴力”聯係起來，並把“語言暴力”概念從哲學領域擴展到社會學，甚至教育領域。學者們把“語言暴力”定義為：泛指一切憑借自己的權力和優勢地位，采取不合法或者非道德的、不文明的言語攻擊方式，將自己的意誌強加給他人、限製他人的行為或思想自由，從而給他人帶來精神傷害的言語行為。福柯精辟地闡釋了話語與權力之間的關係：“語言的天真無邪隻是表麵現象，實際上是一種作為權力的手段。”他認為，話語的實踐隱含著權力的運用，而權力實際上是基於特定社會背景和情境的一種控製關係和行為。可見，語言暴力的實施者往往擁有權力或處於優勢地位。社會學家布迪厄更明確地指出，語言就是“溫和的暴力”，或者“軟性的暴力”，將語言僅僅看作聲音的外顯形式、溝通的手段，實際上忽視語言是權力關係的一種工具或媒介的本質特點。
在我國傳統的師生關係中，教師既具有社會體製賦予的製度性權威，是握有權力的一方，又因其年齡、學識、閱曆等高於學生，因此相對於學生來說，教師，尤其是中小學教師，處於絕對的強勢地位。也正因為此，在中小學校園裏，一些教師對學生的教育，出現了濫用和異化教師權力的苗頭。
案例
材料一：2003年7月至2004年3月，“中國少年兒童平安行動”組委會通過《中國少年報》和《知心姐姐》雜誌，在全國範圍的小學生中開展了“你認為最急迫需要解決的校園傷害”的專項調查，共有29個省區市的1170名少年兒童參與了投票。調查組列出了在校園中容易引發的11項針對小學生的傷害，調查結果顯示：“語言傷害”、“同伴暴力”、“運動傷害”成為當前小學生心目中最急迫需要解決的三大校園傷害。其中，“語言傷害”以81.45%的比率位居榜首。
材料二：《新京報》2006年2月8日報道，2005年7月～12月，北京青少年法律援助與研究中心對近30所中小學校的315名小學、初中、高中學生進行了問卷調研。發布的《教師語言暴力調研報告》顯示，51%的小學生、72%的初中生、39%的高中生認為，老師的語言暴力給其造成了心理傷害。
材料三：近10年來一直致力於中小學教育研究的北京師範大學教育係副教授康健先生幾年前，在已從事教育工作的學生中，進行過幾次主題是“回憶自己最難忘的教育經曆”的調查。結果這些已做了老師的人，有超過三分之一寫下的是在“曾經是個孩子，曾經渴望尊重”的年代，被老師侮辱和語言中傷的痛苦經曆。
材料四：孫彩霞《中小學教師語言暴力問題研究》一文也於2007年10月至11月抽取了鄭州市城市和農村共8所中小學校進行了問卷調查。該調查發現：教師語言暴力問題普遍存在；在有過教師語言暴力經曆的學生中，男生多於女生；初中生遭受教師語言暴力情況最為嚴重，成績處於下遊的學生頻率更高；農村學生遭受教師語言暴力的比例相對城市學生更高。
上述幾個材料，充分說明時下教師語言暴力已經成為中小學校園迫切需要解決的嚴重校園傷害問題。從表麵上看，教師語言暴力造成的傷害似乎並不明顯，但從某種程度上講，相比體罰，教師語言暴力造成的後果可能會更嚴重，對學生的傷害持續時間會更長。從學生個體來看，作為孩子心中神聖而崇高的教師，其話語具有無比的權威性，教師的一句話可能會給孩子的一生投下不可磨滅的陰影。而教師的暴力語言則是一把鋒利的“軟刀子”，從近期來看，它阻礙學生的大腦發育和思維發展，挫傷學生的學習興趣，導致學生產生自卑心理，從而對學生的學業帶來直接的消極影響；從長遠來看，它貶損學生的人格尊嚴，危害學生的心理健康，嚴重的還會導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發厭學、逃學、違法犯罪、自殺以及成人之後的暴力傾向加劇等嚴重惡果。從社會學角度來看，教師的暴力言語可能會通過教學互動傳遞給學生，而學生在接觸到這些暴力言語後可能會內化為自己的言語並表達出來，這樣一來，教師的語言暴力深深地影響到了學生的言語行為，給學生造成了極大的負麵影響。從社會角色的角度來看，教師的語言暴力可能會使學生對教師這一角色產生不良印象，嚴重影響教師在學生心目中的形象，對教師的地位及未來發展帶來很大傷害。
可見，教師在教育過程中對學生的語言傷害，已成為社會問題，尤其是在基礎教育界，這個問題尤為突出。因此，這裏要特別提出來加以闡述。
（一）“教師語言暴力”的界定
關於教師語言暴力，先後有金生紘、洪蘭、張雪梅、陳汝東、江結寶等諸位先生做出論述和研究，認為教師語言暴力是教師在教育教學過程中，主觀上以教育學生為目的，有意或無意采用一些攻擊性、諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言，在客觀上對學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康等進行侵犯和傷害的語言行為。
青少年正處於成長階段，心靈比較脆弱，在心理上難以承受語言傷害之重。因此，雖然語言傷害是軟傷害，但是它刺傷的卻是兒童或青少年的心，是他們的靈魂。在被傷害者心理上所形成的“內傷”，比皮肉所受的“外傷”更難愈合，後果更加嚴重。有調查顯示，語言暴力對學生所造成的心理傷害有以下一些表現形式：自卑、極大創傷、中度創傷、心理恐懼、心裏難受、委屈鬱悶、懷疑自己、自我厭惡、失去自信、自尊受傷、心理不平衡、失去上進心、學習興趣下降、厭惡某一門課程。其中自卑和極大創傷的百分比最高。
針對這種情況，金生紘指出，無論是體罰式的身體暴力、知識霸權、話語霸權，以及威脅、恫嚇、打擊人的自尊式的心靈懲罰，都是現實教育中教育權力泛濫、異化而成為教育暴力的表現。（中國）台灣中央大學的洪蘭認為：教師采取非建設性的負向語言，甚至用侮辱性或歧視性語言批評學生，對學生的內在心理和精神世界實施懲罰和傷害，造成學生人格尊嚴的喪失，從而導致學生產生不良情緒和病態心理問題，是教師的批評懲戒超越了教育的規定性而異化為語言暴力的行為。
綜合以上學者觀點，所謂“教師語言暴力”，就是指教師憑借製度賦予的權力和自身的優勢地位，使用諷刺挖苦、貶低歧視等侮辱性語言或冷漠孤立的眼神、態度，對學生進行超越教育規定性的批評或評價，從而使學生受到人格和精神傷害的言語行為，以及使用話語霸權，剝奪學生話語權利和思想自由的言語行為。
（二）教師語言暴力與教師批評的區別
由於實際教育過程中，“教師語言暴力”總是披著“教育批評”的外衣，所以，我們一定要分清楚“教師語言暴力”與“教育批評”的區別。教師語言暴力不同於教育批評。成長中的學生，難免會有過失，有了過失，教師就應當對其進行批評教育。教育需要批評，沒有批評和懲戒的教育是不完整的教育，但批評也需要藝術和技巧。《現代漢語詞典》中“批評”的定義是“專指對缺點和錯誤提出意見”。梁忠義主編的《實用教育詞典》對“批評”的解釋是：“批評指教師對學生、同學對同學的錯誤或缺點進行否定性評價，以喚起對方的覺悟，使之自覺地克服缺點、改正錯誤。批評要擺事實、講道理，幫助對方找出產生錯誤的根源，指出改正的辦法，啟發其自覺改正。批評要從關懷和愛護出發，更要尊重被批評者的人格。”在顧明遠主編的《教育大辭典》中，沒有“批評”這種教育方式，取而代之的是“說服教育”和“教育性談話”。可見，批評性話語往往是就事論事、對事不對人，不涉及被批評者的人格和尊嚴，具有公正性、合理性的特點；而“說服教育”和“教育性談話”則是一種“動之以情、曉之以理”的藝術性批評，更能起到讓學生心悅誠服、自我反省的作用。但教師語言暴力卻是“就事罵人”，即教師以學生學習和生活中的不足或錯誤為由頭，針對學生的人格和能力進行非理性侮辱和謾罵。這種超越批評本質意義的教師的個人情感宣泄，既達不到批評教育的目的，還可能使生理、心理還不成熟的中小學生產生恐懼心理和自卑感，在其心靈深處烙上難以愈合的創傷，這與教育教學的基本要求是背道而馳的。因此，無論是在表現形式上，還是在後果上，二者均具有本質的區別。教師絕不能借口教育批評而對學生施加語言暴力。
（三）教師語言暴力的特征
雖然，對語言暴力的關注和研究最初起於西方，但近年來，國內也逐漸認識到，教師語言暴力對學生的人格尊嚴、心理健康會產生不可磨滅的負麵影響，嚴重的還會使學生喪失正常的人格和健全的心理，引發厭學、逃學、違法犯罪、自殺等嚴重惡果。因此，近年來，教育主管部門和一些教育機構也對教師語言傷害引起了高度關注，並采取了一係列針對這一問題的措施。
教師語言暴力的實質是教師話語超越了其教育的規定性，成為一種對學生不文明、不禮貌、不道德的言語攻擊和精神傷害；它背離了“育人”的教育宗旨，有悖於教育本身的文明品格和和諧追求，是教師的一種病理性語言。教師語言暴力具有以下幾個特征：
1．傷害性
語言暴力具有很大的傷害性。從表麵上看，教師語言暴力比體罰顯得文明，對學生的發展“有益無害”。但在實質上，它帶給學生的傷害絕不比體罰小，而且從某種程度上講，可能還有過之而無不及。
2．隱蔽性
教師語言暴力具有隱蔽性。原因有三：其一，由於傳統觀念的影響，教師實施語言暴力時往往自以為是出於“教育的責任心”，這種“為了你好”的教育動機會使教師陷入不自覺的泥沼，教師語言暴力穿上了一件“有益無害”的外衣，不容易引起人們的警覺。其二，人都有一種文過飾非的本能，即社會心理學所稱的“文飾心理”，喜歡為自己的失誤現象尋找合理的借口。其三，教師語言暴力不像體罰那樣直接侵犯學生的身體，而是侵犯學生的人格和心靈世界，其後果也不像有形的體罰傷害那麼明顯。這幾個方麵的原因使得不少人對存在已久的教師語言暴力現象習以為常，甚至習非成是，語言暴力成為教師施加於學生的一種隱性虐待。
3．遲效性
教師語言暴力傷害的是學生的心靈，其後果不像體罰那樣立馬能看見，需要經過受教育者的經受、內化、外化等階段才能表現出來，所以“潛伏期”更長。可見，教師語言暴力對學生的影響具有“滯後效應”：即對學生心理上和精神上的傷害表現出滯後性、延遲性，其嚴重後果需要經過較長時間才能反映出來。人們常說，“冰凍三尺，非一日之寒”。教師語言暴力對學生傷害後果的遲效性表現為兩個方麵：一是長期的精神壓抑可能導致學生在學校期間抑鬱、自閉甚至自殺；二是成長時期遭受教師語言暴力的不良刺激，如果沒有及時發現並得到幫助，也有可能在長大成人後才表現出抑鬱、自卑、自閉等不良後果，甚至發生危害社會和他人的不良行為。
4．持久性
教師語言暴力對學生的傷害較之體罰更具持久性，可能會改變學生長大成人後的人生態度和社會行為。我們常說，教師的一句話會影響學生一輩子：教師的一句鼓勵的話會讓學生成人後在工作和生活中繼續受到鼓舞；相反，教師無視學生的人格尊嚴，對學生進行心理打擊和人格貶低，對學生精神上和心理上造成的無形傷害也會伴隨學生終身。因為不涉及學生人格的、純粹的體罰，傷害的是學生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語言暴力傷害的是學生的心靈，傷害是長期的、持久的。
5．擴散性
作為一種錯誤的教育行為，教師語言暴力的消極影響還具有擴散性。所謂“擴散性”，是指教師語言暴力對受教育者身心發展的不良影響，會由受傷害的學生擴散到同學、家庭、他人，甚至社會。如學生會模仿自己遭受的教師暴力語言對同伴進行言語攻擊，或者成人後具有反社會傾向、暴力傾向以及對他人實施言語攻擊的行為。其實，不少教師自身的暴力語言正是來自於其童年時期教師或者家長的“言傳身教”，這正是教師語言暴力擴散性的典型表現。
（四）教師語言暴力的具體表現
那麼，教師什麼樣的語言行為，屬於“語言暴力”呢？也就是說，教師應忌諱哪些教育語言呢？
案例
北京市朝陽區教委在師德建設中發現，中小學教師言語不慎傷害學生心靈的現象很普遍，為解決這一問題，他們在1萬多名中小學教師中征集文明用語和禁語，結果老師們自己列出了2000多句文明用語和1000多句教師禁語。在由區教委從中篩選並公布的40句教師禁語中，諸如“我要是你早不活了”，“你這孩子無藥可救，狗改不了吃屎”，“你真笨，你真傻！你簡直就是個白癡！”，還有“閉嘴”、“低能”、“缺心眼兒”、“不懂人話”等“禁語”。
建立平等新型的師生關係，要從“理解、尊重、和諧、善待”的語言交流做起。教師語言暴力大致可以分為下麵幾種表現類型：
1．侮辱謾罵型
教師在教學過程當中對課堂表現不好的學生不是就事論事、對事不對人，而是以謾罵的語言侮辱學生的人格。有位教師教育一位不讀書、愛打扮的女生：“你的手機是哪來的？是不是哪位老板給你的？你要老實交代。”這位女生號啕大哭。家長也來學校要求教師拿出證據。結果，這位教師很被動，隻能賠禮道歉。從此，威信大減。教師使用這類侮辱謾罵型的語言，不但不能解決問題，反而激化了師生矛盾，會對學生自尊造成嚴重傷害。
案例
“差生”的成績
我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最後卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。於是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的麵問我：“你這次考得這麼好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
透過這個案例，我們發現，教師不能用發展的眼光看待學生，教師把對學生的偏見表現在侮辱性的言辭當中，深深地傷害了學生的自尊和心靈，從中我們深切地感受到了學生對教師不公正評價的恐懼不滿與傷心無奈。
2．威脅恐嚇型
教師在教育學生的過程當中往往憑借教師的身份或地位對學生進行恐嚇、威脅。比如教師對在課堂中愛講話的學生說，“你再不聽話，就把你趕出校門”，“下次再這樣，通知你家長來校收拾你”。教師企圖用這樣的威脅恐嚇的語言給學生造成心理壓力，使學生“服帖”，殊不知，這種語言不但不會有效果，反而會讓學生對教師產生害怕和恐懼的心理，嚴重影響到師生關係。
3．指責嗬斥型
教師在教學過程中不能容忍學生做錯事，缺乏寬容的胸懷，常常因一點小事對學生動輒大發雷霆、大聲指責和嗬斥。比如“某某，閉上你的嘴！”“你看你，剛才老師講時又不好好聽，現在不會了吧？不知道你整節課都想些啥。”“你怎麼搞的？這麼簡單的題都不會做。”“這麼簡單的問題還拿來問，你好意思嗎？”等。指責嗬斥型的明顯特征是對學生的行為過分挑剔，求全責備。教師在學生做錯事的時候，不是幫助分析主、客觀原因，因勢利導，而是一味指責，這很容易傷害師生感情，使學生產生逆反心理，學生“如臨深淵，如履薄冰”，謹小慎微，過分拘謹。
4．諷刺嘲笑型
教師在教學過程中對學生的落後或過錯，不是進行真誠的鼓勵和批評引導，而是用嘲笑性語言和輕蔑的眼神進行諷刺挖苦。比如“這麼簡單都不會，你的腦袋瓜怎麼這麼笨呢？”又如一個男生給女生寫了封信被老師知道了，說：“你真是一流的高才生，一流的美男子。”“你真有本事。先把欠條學好（該生在學校商店購物賒欠），再學寫情書好嗎？”等。這種語言暴力類型的主要特征是教師用開玩笑的言辭對學生進行心理羞辱，學生對教師的反感可想而知，這樣不僅於事無補，反而會使學生在錯誤的道路上越走越遠。
5．武斷霸道型
武斷性語言是教師擺出權威的架勢，堅持自己的判斷或觀點是唯一正確的。有位教師不小心在黑板上寫了個別字，學生發現後給他提出來，他認為掃了他的麵子，不僅不承認，反而武斷地說：“你是老師，還是我是老師？錯了也要依我的。”這位老師居高臨下的架勢和不容學生提意見且知錯不改、蠻不講理的霸道作風，隻能使學生反感和厭惡，其實是丟了更大的麵子。
上述語言有些雖是教師“恨鐵不成鋼”的一種衝動。但作為教師沒有絲毫理由原諒自己，因為這些語言會給學生造成不同程度的精神、心理傷害，根本達不到教育的效果。實際上，教師須忌諱的教育口語遠不止上麵這幾種，但至少上述五種類型的語言是要堅決杜絕的。
案例
一個學生期中考試有三門課不及格，下麵是兩位老師對他說的話：
教師甲：“期中考六門功課，你竟有三門不及格！上課開小差，作業不肯交，我看你根本不是讀書的料。如果期末仍然考不好，那你就幹脆不要再讀下去！”
教師乙：“這次你三門功課沒有考好，真出乎我的意料。有人說你天資低下，我認為並非如此。恰恰相反，你反應很快，就是舍不得用功。一次考試失敗了並不可怕，可怕的是無動於衷，自甘落後。我相信你一定能吸取這次的經驗教訓，發揮你的聰明才智，在期末考試時打個翻身仗，讓事實來證明你是好樣的！”
這兩段話表達的基本意思是相同的，都是批評這位學生學習不努力，希望他期末能考好。但由於語氣、措辭的大相徑庭，效果也就完全不同了。第一段話對學生進行了武斷的全盤否定，教師高高在上，猶如在下最後通牒。這種所謂的教育不可能產生積極效果，甚至引起學生的反感。第二段話則既有批評又有肯定，既有冷靜分析，又有熱情的勉勵和殷切的期望，言辭懇切，感人肺腑。這種批評使學生感到老師是信任他、尊重他的，是真心實意為他的前途著想的，這怎能不激起學生的自尊自強和奮發向上之情呢？
總之，我們在教育小學生時，一定要牢記教育口語有“十戒”：一戒穢語，二戒套話，三戒漫罵，四戒埋怨，五戒壓製，六戒恐嚇，七戒挖苦，八戒武斷，九戒哀求，十戒利誘。
（五）教師語言暴力產生的原因及其對策
《生活時報》麵對校園頻發的教師語言暴力事件，曾刊文發問：“是什麼東西驅使老師們，讓他們表現得如此猙獰可怕呢？這個責任又應該由誰來負呢？”
教師對學生使用語言暴力，傳統觀念中教師的權威角色和家庭教育的無視以及小學生心理的無助等，都助長了教師語言暴力。除此之外，還有來自於教師自身的原因：
1．教師心理素質問題
2005年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育網聯合啟動了“中國教師職業壓力與心理健康調查”，結果顯示，80%的教師感到工作壓力大，40%的教師心理狀況不佳。我國正處於社會轉型期，中小學教師作為社會的特定群體，正承受著來自各方麵的壓力，麵臨著巨大的考驗與挑戰——教育體製的改革與創新，新課程實施的需要，教育崗位的競爭，聘任製、量化管理等舉措的實施，使教師在知識、經驗、教學能力及心理素質等方麵常常預支、透支。此外，教師工作實際上是一種持續緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，教師工作中扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這個職業，就不得不盡量滿足人們對這個神聖職業的要求，因而不得不常常掩蓋和壓抑自己的一些本來性情，從而易造成心理狀態的失調，導致心理問題。
教師的心理和精神因素直接影響到教育工作，許多教師對學生的暴力事件，都與教師的心理問題有關，甚至是教師心理壓力過大的直接爆發和宣泄。調查發現，城市中65%的教師、農村中48%的教師認為導致“教師語言暴力”的主要原因是“教師工作壓力大，心情煩躁”。而在教師語言暴力現象不嚴重的小學，78%的教師在回答“導致語言暴力原因”時選擇了“教師工作壓力大，心情煩躁”。可見，教師的心理素質問題與教師語言暴力現象的發生具有十分密切的因果關係。
從心理學角度來說，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來求得心理的平衡。教師長期在教學的精神壓力之下，也需要尋找釋放的途徑。老師們在學生麵前表露出的語言傷害，正是他們內心心理狀態的一種反映，他們實際上是在一種不自覺的狀況下轉移了自己的這些心理情緒。
專家呼籲，必須建立相應的心理幹預機製。比如，通過製度的調整降低教師的壓力；健全教師心理教育機製，建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查製度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調整自己的心態提供依據；為教師開設心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調適；設立心理谘詢點為教師服務等等。
2．部分教師素質不高
對教師語言暴力，不少人歸結為教師的素質問題，不少社會人士就此進行了毫不留情地口誅筆伐，指責“師德滑坡”，呼籲提高教師的素質和水平。應該看到，一方麵確有一部分素質不高的教師進入了教師隊伍；另一方麵，所有人的從教生涯都有一個不斷提高的過程，對教師進行必要的後續教育顯得非常迫切。
應該說，師德修養不高是導致教師語言暴力最根本和最主要的原因。師德修養不高的原因有二：其一，我國教師的整體文化素質不高，尤其是農村教師，大多是民辦教師或中師畢業。文化素質不高導致的直接後果就是教師的教育理論素養和人文精神的缺失。其二，當前社會多元化價值觀的衝擊和功利主義社會風氣的影響，也導致教育實踐領域存在著一些教師道德病態現象，客觀上影響到教師隊伍的整體素質，使得教師價值觀念趨向功利和實惠，教師的職業道德發生蛻變和扭曲。
因此，把住教師任用上的入口關和加強教師的繼續教育，是提高教師隊伍整體素質的兩個根本辦法。可喜的是，目前相關部門已經著手建立嚴格的教師從業資格規定和準入製度，以保證教師隊伍的整體素質和水平。各級部門也在有計劃實現教師的層層培訓，但目前不少培訓已經演變成了拿文憑和學曆的教育，而且都是一些與教師綜合素質提高關係不大或無關的課程，這是必須要克服和改進的。
3．缺乏具體和長效的約束機製
禁止教師對學生的語言傷害，雖然在2006年的《中華人民共和國未成年人保護法》裏已有相關規定，《未成年人保護法》第二十一條：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”但此規定並沒有對“教師語言暴力”做出明確的界定和處罰規定，各級教育部門和學校製約這方麵的規章製度也不健全。因此，國家在相關教育立法中應明確“教師語言暴力”的概念、做出禁止語言傷害及有效的懲戒方式等規定，各教育主管部門和學校也應組織和發動教師一起來製訂教師教育禁語或教師教育激勵用語等，用以提示和監督教師；另一方麵應加強製度建設，建立起明確的學生受到教師語言傷害後的投訴部門、投訴程序及處理辦法等一套切實可行的製約辦法，從製度上杜絕教師對學生的語言暴力傷害。
第二節
小學教師語言修養的要求
教師語言是教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是在教學實踐中逐步形成的符合教學需要、遵循語言規律的職業語言。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師優秀的語言表達能夠化抽象為具體，化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，優化課堂教學，提高教學質量。那麼，具體說來，小學教師應具備怎樣的語言修養呢？
一、言之有物——廣泛閱讀，博采厚積
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，當今時代知識日新月異，科學迅猛發展，每一個人都麵臨著不斷更新舊知、補充新知的問題，師生之間的信息差越來越小，作為教師，知識更新的要求就尤為迫切，不即時更新，就難以與時俱進。而閱讀不失為一條更新知識的最佳途徑。書籍是思想的寶庫，是人類進步的階梯，高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”閱讀可以積累知識、開拓胸襟、拓展思路、自我反思，發展思維，感悟理想信念、感悟理性與真情。因此，教師要不斷學習，接受再教育。不僅要掌握本專業本學科的基礎知識，更要學習、理解本學科的最新研究動態、成果，充分占有該領域的新信息、新觀念、新策略、新問題。“能博喻方能為人師”，教師通過大量閱讀，博采廣收，去偽存真，汲取精華，開闊視野，豐富思想，加深見解，既縱深發展，又橫向延伸，讓自己在教育教學中旁征博引、信手拈來、情理並重、遊刃有餘，做到有話可說，內容充實。
二、言之有序——加強訓練，發展思維
日本作家小林多喜二說：“正如‘結構’二字的字麵含義是蓋房子一樣，不管你的目標是多麼高尚，材料是多麼優良，如果蓋得不好，搖搖晃晃，結果也毫無用處。”就是說，如果材料豐富，內容充實，但缺乏嚴密的思維作支撐，也隻是一盤散沙，雜亂無章，難以達到預期的效果。語言是思維的外衣，隻有思維清晰的人，其語言表達才可能流暢貫通，真正有教育意義和啟發意義的語言，應該是建立在思維的基礎之上的。教師教育教學，應該意在嘴先，三思而後說，內容表達要先設計一個基本的思路。隻有對問題進行深思熟慮後，才可能娓娓而談，聲情並茂，張弛有序，從容不迫。這就要求教師認真備課，吃透教材，明確教學目標，科學設計教學程序，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，層層深入，契合學生的思維發展。而要做到這一點並不容易，需要教師通過閱讀、交流、實踐、反思等手段拓寬視野，更新思維；還要在日常教學中有意識地進行思維訓練，並反複進行口語展示，提高思維的準確性、靈活性、全麵性，形成合乎個人習慣的最佳語言表達方式。思維訓練要注意循序漸進，穩步前行，不可操之過急。
三、言之有情——春風化雨，潤物無聲
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”言為心聲，語言不僅作用於人的感官，更作用於人的心靈。人秉七情，是情感性的動物，對有血有肉的人來說，最有影響力的觸動方式莫過於動情。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師“好之”“樂之”，從思想的高度認識到職業的神聖，熱愛自己的教育事業，激發對教育事業的濃厚興趣，以飽滿的熱情、高度的責任心投入到教育中去，那麼，其語言表達就充溢著熾熱的情感，字字珠璣，句句含情，觸動學生敏感的神經和精神世界，就有了動人心魄的力量，春風化雨，魅力無窮，學生耳濡目染，如沐春風，從而積極參與學習活動，教學效果不言而喻。相反，沒有情感參與的語言，蒼白無力，激不起感情的漣漪，就不是有效的語言。小學教師麵對兒童，要注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，卻不失莊重感；語調低一點，卻不失其活力與生氣；兒童氣足一些，但又沒有矯揉造作之嫌。話語中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些來，使自己的口語符合兒童的口味。唯其如此，才能說出兒童的“甜味”來。
四、言之有趣——幽默詼諧，妙語連珠
蘇聯教育家維雅斯洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是情感、思想、學識、靈感的結晶，是課堂教學的催化劑。幽默詼諧、風趣高雅的語言可以密切關係、拉近距離、活躍氣氛、點燃激情、加深理解、強化記憶；可以化深奧為淺顯，化抽象為形象，使教學內容通俗易懂、妙趣橫生；可以沉著冷靜、處變不驚、揮灑自如地處理教育教學中的突發事件，敏銳地捕捉教學契機，調整教學的方向。若要言之有趣，首先，教師要樹立和強化幽默意識，善於向書本學習，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善於在生活中學習，處處留心，時時在意，發現、積累生活中的幽默素材，增加儲備。同時，在積累中思考，領悟幽默的內涵與本質，掌握創造幽默的途徑，並通過反複的練習，不間斷的反思，及時總結、矯正，提升幽默智慧。具體的教學過程中，教師還要吃透教材，認真準備，根據實際靈活地設計幽默情節，生動地介紹、描述、評論課文內容，機敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當地運用比喻、擬人、誇張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發利用好幽默資源，創建和諧課堂，實現師生思維共振。
五、言之有範——使用規範語言
作為教師，不僅要錘煉語言，使自己的語言豐富充實、圓潤清晰、自然流暢、飽含激情、生動形象，還要樹立說好普通話的意識，準確熟練運用普通話。普通話是中華民族的共同語言，是一個國家、一個民族的社會發展水平與文明程度的具體體現。學好普通話，用好普通話是每一位教師義不容辭的責任和義務。學高為師，教師要認真學習，堅持使用普通話，用好普通話，高標準，嚴要求，精益求精，能夠給學生做表率，做示範，讓學生體會漢語的優美、動聽和表現力。特級教師於漪說：“語文教師帶領學生學習規範的書麵語言，如果自己的口頭語言生動、活潑、優美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果。”“蓬生麻中，不扶自直”，教師的語言水平，給學生創造良好的語言學習環境，提供給學生模仿、學習語言的標準，其作用不容低估。
郭沫若詩雲：“胸有萬壑憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”業精於勤，行成於思。教師要勤於積累，反複實踐，不斷反思，修煉情感，深化思想，規範語言，提高語言修養；要以淵博的知識、飽滿的激情，使教學活動充滿活力，煥發勃勃生機，滿足學生的心理需要，適應現代教育的發展要求。
第三節
提高小學教師語言修養的途徑
教師的語言修養是一個開放的、多維的、綜合的係統。教師的語言修養絕非單純的語言表達技巧的呈現，更主要的是教師教育思想的體現，它需要教師綜合運用思維能力、記憶能力、想象能力、創造能力、情緒控製能力、修辭能力、交際能力、應變能力等，也集中體現了教師的知識修養、道德水準、心理素質、思辨能力、文化素養、智慧水平等。所以說，教師語言素養的提高，是一個龐大的工程，它需要專門學得，更需要日常習得，它需要技巧的訓練，更需要思想的修煉。那麼，應該怎樣有效提高小學教師的語言修養呢？提高教師語言修養，需要在以下幾個方麵做出努力：
一、勤於讀書，重視自身理論修養
教師口語是一門邊緣學科，它與語言學，修辭學、心理學、教育學、美學、邏輯學等許多學科有密切的關係。教師要提高自己的職業口語能力，不但要掌握教師口語的理論和規律，還要吸收這些理論知識的不同滋養。教師要學點語言學，懂得語音、詞彙、語法等語言要素的構成規律，把握語言規範的標準；學點修辭學，掌握提高語言表達效果的手段和規律，了解各種語體的構成與特點，領會語言手段和語境、規範與變異的辯證關係；學點心理學，了解不同年齡、不同性別、不同個性學生的心理特征，把握學生注意、記憶和思維的規律；學點教育學，懂得反饋、啟發、遷移、直觀、期待、刺激、和諧、趣味、因材施教、循序漸進等教育原則和方法；學點美學，懂得語言美，如均衡美、變化美、側重美、聯係美、形象美等的表現形式與規律；學點邏輯學，懂得思維的形式與規律及其與語言的關係等。這些都是提高教師職業口語能力極為重要的理論基礎。
同時，教師口語與教師從事的專業，如語文、數學、音樂、體育、美術、外語等不同學科也有著密切的關係。教師語言能力、語言水平的提高，同樣離不開這些不同學科的基礎知識和基本理論的滋養。沒有紮實的學科知識和理論，教師口語的技能便失去了基礎。因此，教師還必須重視學科知識和理論知識的修養。
案例
一個其貌不揚的實習老師到一個高中數學尖子班實習。見一個“黃毛丫頭”來代替特級教師上課，班上不少同學心裏頗不服氣。於是幾個數學強手想給她來個下馬威。他們翻閱了大量數學習題集，終於在奧賽題上找到了一道“絆馬索”，得意地去“請教”這位老師。正當他們幸災樂禍之際，實習老師說：“我看這道題起碼有3種解法。這是一道奧賽題，《中學生數理化》上介紹過解法，我認為並不是最好的，你們看我這個解法可能還簡單一些吧？”老師具體講解了她的思路，幾位“請教者”沒有不被鎮服的。
這位老師的言談平淡無奇，但卻有一種神奇的魅力。顯然，若沒有紮實的學科知識作基礎，這種魅力便無從產生。教師的一切底蘊皆來自讀書和積累。正如蘇霍姆林斯基所說：“隻有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。”因此，教師課前要做到精心備課，在深挖教材的前提下查閱大量有關資料，進行重組加工，歸類總結。每位教師應根據自己所教學科和自己的語言氣質，精心打造自己的口頭語言風格：或風趣幽默，或言簡意賅，或妙語連珠……讓學生一聽就能引起共鳴，產生興趣。
二、注意語言積累，培養語感
宋代黃庭堅說：“士大夫三日不讀書，則義理不交於胸中，對鏡覺麵目可憎，向人亦語言無味。”可見，讀書對於一個人語言積累和表達的重要作用。語言表達的能力，有賴於語言積累。不可想象，一個閱讀麵窄、詞彙貧乏的人會有很強的語言能力。蘇霍姆林斯基曾描寫過這樣一些教師：“在述說時所說的話，好像很痛苦地擠出來的，學生並不是在追隨教師的思路，而是看著他是多麼緊張地掙紮著用語詞來表達自己的思想，多麼艱難地尋找著要用的詞。”這些教師語言能力差的症結在於語言積累少、詞彙貧乏。特級教師朱雪丹總結自己的經驗說：“我覺得一個人的語言能力和他的文化素養、文化水平有著很密切的關係，要提高語言的表達能力就必須多看書，從書麵語言中吸取豐富的營養。我比較喜歡看文學作品，常看一些優美的散文。學習它是怎樣用精練的語言有條理地敘事的，吸取它豐富的詞彙，並盡可能把書麵語言融彙到自己的口頭語言中去。”這的確是經驗之談。教師隻有大量地閱讀，廣泛地積累，才能養成敏銳的語感，提高自己的口語表達能力。很難想象，一個不讀書的人，能講出幽默生動，讓人會心一笑，使人向往神馳，令人心旌搖蕩，發人警醒深思的話語來。
三、加強言語實踐訓練，提高表達水平
正如呂叔湘所說，使用語言是一種技能，跟遊泳、打乒乓球等技能沒有本質上的不同，隻不過語言活動的生理機製比遊泳、打乒乓球等活動更加複雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓練。可以說實踐訓練是提高教師口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實踐訓練可以熟練掌握教師口語表達的各種技能技巧。實踐訓練可分兩類：一是正規的課堂訓練，把學習內容分為幾個點，有計劃、按步驟地進行規範的課堂訓練。二是個體的自我訓練。教師口語的學習是一項長期工程，每個教師在教育教學的實踐中都要不斷地進行自我訓練，事實上，成功教師的口語往往是通過反複的自我實踐獲得的。特級教師於漪談到口語的自我實踐訓練時說：“我原本教學用語不規範，一是有‘呶’的口頭禪，二是亂用‘但是’。學生的俏皮話使我震動，我痛下決心，要提高教學用語的質量。我把在課上要說的話寫成詳細的教案，然後自己修改，把可有可無的字、詞、句刪去，不合邏輯的地方改掉，用比較規範的書麵語言改造不規範的口頭語言，再背出來，熟悉到脫口成誦的程度。教課以後，詳寫教後心得，對自己的課評頭品足，找缺點，找不足，以激勵自己不斷改進。”她把這種訓練方法稱為“以死求活”。方法可以因人而異，各有不同，然而，加強實踐訓練，是提高教師職業口語能力的有效途徑。
教師語言的錘煉，看似容易，實則艱辛，絕非一日之功。“水滴石穿，繩鋸木斷”，隻要不斷學習，潛心研究，不懈努力，就一定會有所建樹，在教師這個崗位上開辟出自己的一片天地。
本章小結
本章主要闡述了小學教師的語言修養問題。小學教師的言傳身教對學生起著引領的作用，語言的交流是教師與學生溝通的橋梁，所以，教師要努力克服自己語言中存在的問題，著力打造適合自己的語言表達方式，不斷提高自身語言修養。如果小學教師語言修養缺乏，就會出現語無倫次，病句頻出；口齒不清、吐詞含混；詞彙貧乏、無效話語頻出；語言枯燥乏味，晦澀難懂等語言毛病，甚至發生對小學生施加語言暴力的嚴重問題。要提高自身語言修養，教師必須做到言之有物、言之有序、言之有情、言之有趣。教師提高語言修養的途徑主要有：勤於讀書，重視自身理論修養；注意語言積累，培養語感；加強語言實踐訓練，提高表達水平等。
思考訓練
1．小學教師語言修養缺乏會出現哪些語言毛病？
2．小學教師語言修養應達到哪些要求？
3．小學教師提升語言修養可以有哪些途徑？
4．看下麵材料，從語言修養的角度分析材料中幾位教師的言語行為。
同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
教師甲：（語氣很重，衝著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這麼簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？
教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天XX同學是怎樣回答的？
學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）
教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！
學生：（高興地坐下，並認真投入到後麵的學習中。）
拓展閱讀
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第五章
小學教師語言能力的訓練
※章首語：
教師的工作主要是以聲音為表達手段，教師與聲音的聯係非常緊密。有人說：“教師的嗓音如畫家的筆，如演奏家的琴，如攝影師手中的照相機。”一般的職業對聲音的要求並不高，甚至失去了聲音也可以繼續工作。教師則不然，聲音是教師的生命，失去了聲音也就失去了做教師的必備工具。
※情境導入：
作為教師的你，有沒有想到你的聲音會給學生留下什麼印象？讓我們來聽聽學生們對教師聲音的評價吧！
學生1：我們數學老師講課聲音可低了，有時候一句話末尾幾個字都聽不清楚！
學生2：我們政治老師嗓門兒可大了，像喊人似的，真刺耳！
學生3：也不知怎麼回事，每次上曆史課我總想打瞌睡，忍也忍不住，老師講話一個調，像催眠似的！
學生4：我們語文老師講課聲音抑揚頓挫，可好聽了，像唱歌似的。同學們都覺得一上語文課，精力就特別集中。
學生5：我很喜歡上英語老師的課。因為他講課的聲音特別有勁，同學們都說他的聲音好聽，吸引人！
聽完學生們的評價，教師們是不是應該重視一下自己聲音的“魅力”呢？
第一節
小學教師科學發聲訓練概述
一、科學發聲是小學教師的職業要求
（一）教師的職業特點對其發聲質量提出了特殊要求
科學發聲是教師的一項基本功，這項基本功是否紮實，不僅直接影響到教學效果，而且還影響到教師的執教壽命。教師工作任務重、內容多，每天都有不同的教學內容，每天都有各種學生教育工作，因此說話時間長，嗓子得不到休息。教師要勝任如此超負荷的勞動，而且保持自己在長時間內不間斷地發出高質量的聲音，就必須具備熟練駕馭聲音的能力。這種駕馭聲音的能力，就需要教師掌握科學的發聲方法。因此，教師必須認真練習，持之以恒。萬裏、趙立泰指出：“言語交際過程中，人人都希望自己說出的話表達準確、清楚、生動、得體。教師的課堂語言應當是：語音、語義純正而不怪僻，語調、語氣樸實而不呆板，感情、儀態親切而不輕浮，言語藝術自然而不流於日常講話，發音能力應是持久不衰而富有藝術魅力。”因此，掌握教師發聲的基本方法是非常必要的，“這是使教師聲音青春常在的一項基本功”。然而，教育界曆來對教師用氣發聲這一科學方法並不重視，結果教師們往往是“人未老，聲先衰，盡管滿腹經綸，卻很難收到預期的教學效果”。不少教師由於不注重科學發聲，加之對嗓子的保養不當，人到中年就已氣力不支，聲嘶力竭，嚴重影響教學效果。甚至由於嗓音使用不當出現嚴重問題而離開教師崗位的人也屢見不鮮。而一個發音訓練有素的教師，其聲音壽命至少可以維持到退休，且音質依然很好。
教師發聲與一般人有所不同。教學一般以班級為單位，每個班的學生50名左右，上大課學生人數還會多1倍甚至2倍。教室有一定的共鳴作用，但是學生多，窗戶多，共鳴效果差，所以教師必須加大音量以便讓每位學生都能聽到。同時，為了讓學生聽清楚，教師發聲要特別清晰，一字一音，字音要非常準確到位。另外，為了吸引學生，語音上還要講究抑揚頓挫，字正腔圓，音質優美。所以，教師要講究發聲的科學。
教師的發聲與表演藝術有所不同。現在的表演藝術一般都借助音響設備，演員的發聲就不用太費勁，有些不足還可以通過音響設備得到改善。而老師則隻能“清唱”，全憑一張嘴的功夫，若聲音小，學生聽不見；若聲音難聽，學生必然覺得乏味。
日常生活中的發聲方法也不能滿足教師工作的需要。人們在日常生活中，說話非常隨便，盡管有的人發聲含混不清，平淡粗糙，但是人們並不會另眼相看。可是，教師在教學中則必須提高音量，發音清晰、響亮，富於表現力和感染力，方可吸引學生。教學有方法技巧，同樣，發聲也有方法技巧。發聲方法是教學方法中的一種特殊方法。
（二）科學的發聲方法對教師工作有著重要作用
教師工作離不開聲音，學會科學的發聲方法對教師教育教學活動有著重要作用。具體而言，這種作用主要體現在以下兩個方麵：
1．可以提高聲音的感染力，幫助提高教育教學的效果
教師的教育教學主要是通過有聲語言來表達，教師的工作是通過聲音來完成的。聲音有好有壞，有的極具感染力，有的則缺乏生氣。教育實踐已經證明，具有感染力的聲音對學生有很大的吸引力，能夠有效抓住他們的注意力。學生自始至終把注意力集中在學習上，學習效果自然好。教師要提高聲音的感染力就必須學會科學的發聲方法，科學的發聲方法可以改善聲音的質量，使教師在用氣、共鳴、歸音吐字方麵得到改善，發出的聲音就層次豐富，富有變化，動聽而充滿活力。
2．可以保持良好的聲音狀態，更好地為教育教學服務
人的嗓音需要保養，教師因為職業的特殊性更需要保養嗓子。隨著人生理的衰老，人的發音器官也會衰老。由於教師職業的特殊性，教師的發音器官更容易衰老。如果發音方法不當，長時間講課會對嗓音造成傷害，加速發音器官的衰老。而科學的發聲方法可以避免對嗓音造成一些不必要的傷害，進而延緩發音器官衰老的進程，在相當長的時期內保持良好的聲音狀態，這樣才能使教師在從教活動中始終保持聲音的活力，更好地為教育教學服務，使自己的教師生涯長青。
二、科學發聲的物理基礎
人類說話的聲音是一種語音。什麼是語音？語音是由人的發音器官發出來的具有一定意義的聲音。這種意義是為社會成員所約定俗成的能夠共同理解的意義。自然界的風聲、雨聲都不是由人的發音器官發出來的，所以不是語音；氣喘聲、打噴嚏聲雖然是由人的發音器官發出來的，但那隻是人的本能生理反應，並不具有約定俗成的意義，所以也不是語音。語音是語言的物質外殼，語言要通過語音來傳遞信息進行交際。沒有語音這個物質外殼，意義無法傳遞，語言也就不能成為交際工具。
聲音是一種波的振動形式，是通過大氣傳遞的。聲音是由振動的物質在能夠傳遞振動的介質（如空氣等）中激發一係列壓力波而產生的，介質中的粒子從振源中獲得了能量而發生自身的振動，並把能量傳遞給相鄰的粒子，使之振動，這樣就形成了連續的係列振動，聲波也就形成了，聲音也就傳遞過來了。由於傳遞中能量在逐漸損耗，所以離聲源越遠，聲音也就越弱。
聲音在不同物質中傳播的速度也不一樣，在0°C時，聲音在空氣中的傳播速度為331.5米\/秒，氣溫升高時，大約按0.6米\/秒的速度增加，在25°C時約346米\/秒；聲音在水中的傳播速度是在空氣中的4倍，在鋼棒中的傳播速度是在空氣中的15倍。
聲音分樂音和噪音兩類，有一定規律的聲音稱樂音；雜亂無章、無規律的聲音叫噪音。
（一）聲音的物理屬性
聲音是一種物理現象，它具有聲音所共有的音高、音強、音長、音色四種物理性質。因此，聲音可以從音高、音強、音長、音色四個方麵來分析：
1．音高
聲音的高低，決定於振動的頻率，也就是單位時間內振動的次數。振動次數多，頻率高，聲音就高；振動次數少，頻率低，聲音就低。每秒振動的次數叫赫茲，簡稱赫。人耳能聽到的頻率範圍是16HZ到20000HZ，高於20000HZ稱超聲波，低於10HZ為次聲波。音高是形成漢語聲調的重要因素。如北京話裏的dū（督）、dú（獨）、dǔ（賭）、dù（度），就是由不同的音高構成的。女性的聲音聽起來比男性高，就是因為女性說話時聲波的頻率比男性高。
音高又與發音體的材料構造有關。就人的聲帶來看，長、鬆、厚的聲帶振動較慢，頻率低，聲音也低；短、緊、薄的聲帶振動較快，頻率高，聲音也高。男人的聲帶厚而長，一般平均長度為20～22mm，基頻為60～200HZ，所以音較低；女性的聲帶平均長度為15～19mm，基頻為150～300mm，所以音較高；兒童的聲帶沒有完全發育好，相對較短，基頻為200～350mm，所以聲音較高。
每個人發音的高低都有一個區域，即音域。音域是從最低音到最高音的變化範圍。未經過訓練的人，音域較窄。教師的音域要達到一個半八度音以上為好，因為教師在演講、朗讀時音域太窄不宜，特別是偏低部分運用很多。當然，每個人的音域與發音器官特別是聲帶結構有關，要根據自己的聲音條件訓練、運用，不宜人為地吊高或壓低，否則發音不自然，反而降低音高的變化能力。
漢語是有聲調的語言，每個字音都有相對的音高變化形式，而表達中還有句調的變化。所以，教師在發音時要處理好字調與句調的關係。如果過分強調字調的響度清晰，錯誤地誇大其音高變化幅度，就會使句調的變化變得不明顯，從而破壞整個語句的音高變化。因此字調的音高變化要符合句調的音高變化。
2．音強
音強也就是我們通常講的音量，它指聲音的強弱。音強取決於振動的強弱，即振幅。振幅越大，音量越強，音越大；振幅越小，聲音越弱，音量越小。振幅的大小是由發音時氣流對發音體的衝擊力決定的，力度大，振幅大，音強；力度小，振動小，音弱。比如敲鼓時，用力大，音強就強，發出的聲音就大；用力小，音強就小，發出的聲音就小。音強是構成普通話輕重音的重要因素。普通話裏的“孝子”和“兒子”裏的“子”音強不同，“線頭”和“甜頭”中的“頭”音強不同。前一個“子”和“頭”音強比較強，後一個“子”和“頭”音強比較弱。
需要說明的是，音強與響度是兩個不同的概念。音強是物理屬性，可以用儀器測量。響度是音強在人耳中的感覺，不能用儀器來測量。響度隨音強的增加而增加，一般來講，聲音的強度增加10倍，響度才增加2倍，聽起來才響2倍，強度大100倍時，響度才大3倍。
人的聲音強度從大聲喊叫到低聲耳語，變化幅度也較大，從85分貝到20分貝。一個人正常說話的強度也不同，元音的強度要比輔音大。
教師發聲時音強越高，音量越大。音量運用的要求可以概括為：強度要大，幅度要明顯，層次宜多。
一是強度要大。由於學生相對較多，教室空間較大（甚至有時在室外），吸音係數大、共鳴及混響效果不好。所以，教師必須加大音量，否則學生聽不到聲音，影響教學。當然強度也不宜過大，這要根據實際需要而定，隻要最遠的學生能聽到即可，若一個勁兒地提高音量，持續久了就會損害發音器官。如果教師的音量已經很大而學生還無法聽見，這時就需要使用音響設備，以便讓每個學生都能聽清楚。
二是幅度變化要大。言語表達最忌平淡，無起伏變化。教師發聲的幅度變化不大或不明顯，就容易使學生感到乏味，相同信號的長時間刺激，容易產生疲勞，不利調動學生的學習興趣。所以，教師在語言表達中音量的幅度變化要明顯，高、低界限清楚。當然，這種變化不是突發的，應有過渡，是漸變的過程。這種變化也不宜過大，否則會給人生硬的感覺。
三是層次宜多。音量的強弱控製要仔細，要多層次使用。如果一味地強或弱，或強弱變化隻有那麼兩三種，這樣會造成音量變化運用單調，削弱語言的表現力。
3．音長
音長指聲音的長短，是由發音體振動時間的長短決定的。振動時間長，音長就長；振動時間短，音長就短。英語sheeP（綿羊）和shiP（輪船）的區別，主要是其中元音的音長不同，sheeP裏的元音ee音長長，而shiP裏的元音i音長短。廣州話裏“三”和“心”的不同，主要是其中元音α的音長不同，“三”裏的α音長長，“心”裏的α音長短。就實際運用來看，音長指音節發音時間的長短，因為音節是自然感受到的最小的語音片斷。語速是指單位時間內發出的音節量，所以音長的變化直接影響到語速的快慢，是構成節奏的重要因素。現代漢語音節的音長一般情況下平均為0.2～0.4秒。音長在普通話裏不能區別意義，但能表達語氣和感情。
課堂教學的語速要比日常生活中的語速慢，一方麵是為了讓學生能夠聽清楚，因為語速快，發音有不到位的情況，容易產生語流音變，使音節界限模糊，聽辨不清；另一方麵是為了讓學生把握語言信息。然而，教師在利用音長時，並不是平均地加長每一個音節，而應主要用於重點信息音段上。重點內容語速能否減慢也是教師基本功的表現。重音的表現不僅表現在音量上，而且更重要的是表現在音長，即音的時值延長上。音節時值的延長能給人以深刻印象。需要強調的是，各個音節的時值不宜平均，否則會削弱節奏的變化，降低發音的活力。所以，教師要根據表達需要，靈活運用音長變化，使語言表達錯落有致。
4．音色
音色是由聲波的不同形狀決定的，它是聲音的個性特質，所以也叫音質。音色是區別不同聲音的最重要的要素，元音α、o、i的區別就是由於它們的音色不同。人與人的聲音千差萬別，為什麼我們能從聲音中分辨出是何人，聞其聲如見其人？就是因為聲音有個性。不同的人，其聲音個性不同，也就是音色不同。音色在任何語言裏都是區別意義的重要因素。
音色的不同，整體上是由振動形式的不同決定的，具體而言受以下幾個因素的影響：一是發音體不同。不同的發音體發音特性不一樣，因而音色不同。如人的聲帶與琴上的弦。二是發音方法不同。發音體相同，發音方法不同，音色也不同。例如二胡和琵琶，發音體都是弦，二胡是用弓拉，琵琶是用手指彈。三是發音時共鳴器形狀不同。發音體、發音方法都相同，發音時共鳴器形狀不同，音色也不同。如大提琴、小提琴僅是共鳴器大小不同而已。
音色是區別不同聲音的最重要的因素。從聲音變化而產生的不同聲音色彩看，同一個人在不同的感情條件下，發出的聲音色彩不同。所以，教師在提高音質的前提下，還需要學會變化音色以滿足不同情感變化的需要。另外，在朗讀和模仿別人聲音時也需要改變音色。
試將以上所述，綜合為表5-1：
表5-1 人聲的物理屬性對比
（二）共鳴與混響
共鳴有兩種：一是受迫振動產生的共鳴，二是感應振動產生的共鳴。當發音體放在桌麵上時，聲音明顯加大，這是發音體強迫桌麵振動的結果，稱受迫共鳴。受迫振動的麵積越大，共鳴效果也就越強烈。在發音體的聲場內放置一個與其振動頻率相同的物體或空氣柱，這個物體或空氣柱就會因為受到感應而振動起來，並使原發音體聲音加強，這種現象稱為感應共鳴。被感應的物體振動後同樣會去感應其他物體，形成相互感應。
人能發出悅耳的聲音就是因為共鳴在起作用。聲帶發出的聲音是很微弱的，通過鼻腔、口腔、胸腔以及外界的共鳴器物變得響亮、動聽。人的共鳴也有受迫共鳴和感應共鳴兩種，即一是聲帶對共鳴腔的感應共鳴，二是通過肌肉、軟骨傳遞到各個共鳴腔產生的受迫共鳴。共鳴器有放大和抑製兩種作用，共鳴器有自己的振動頻率，它在發音體發出的不同的頻率成分中選擇適當的頻率成分發生共鳴，加以放大，同時也抑製和吸收另一些頻率成分的聲音。口腔共鳴與開口度、舌位前後有關，開口度越大，舌位越前，共鳴效果越好。
在室內發聲，即使聲源已停止了振動，聲波仍要經過不同物體的多次反射和吸收方才消失。聲源信號發聲完畢而出現的存留現象叫作混響，混響的時間長短同聲音的清晰度及悅耳的程度關係密切。如果混響時間過長，前一個聲音還沒有消失，第二個聲音又沒有出現，前後聲音糾纏在一起，就使聲音混亂，聽不清楚。如果聲音混響時間過短，聲音又會“喑啞”，發聲費力。比較適度的混響時間是1～1.5秒之間。
混響時間的長短除了與房屋體積大小成正比外，它還同房屋內各反射麵吸音能力直接相關。如果反射麵是軟麵多孔的，吸音能力就強，反射能力差，混響時間短，如果反射麵積是硬而光滑的，反射能力強，混響時間就長。在言語發聲中，聲道壁光滑而富韌性，反射能力就強，混響時間長，聲音質量就高，反之則低。
三、科學發聲的生理基礎
語音是由人的發音器官發出來的，因而具有生理性質。發音時發音器官狀況不同、所用的方法不同，發出的聲音也不同，所以教師在科學發聲時也要研究發音器官的構造及其在發音中所起的作用。
發音器官的活動部位或活動方式的不同，就會發出不同的聲音。唇形不同或舌位不同，或聲帶是否振動，都會使我們發出不同的聲音。這是為什麼呢？首先來了解一下發音器官的構造和活動情況。如圖5-1所示：
圖5-1 發音器官的構造
發音器官可以分為三個部分：
1．呼吸器官
氣流是發音的動力，呼氣時肺是氣流的動力站，氣管是氣流出入的通道。人們通過口、鼻吸氣，使自己的肺葉充滿空氣，當人們吸氣時，聲門打開，聲帶自然分開；而當呼氣發聲時，聲帶自然閉合靠攏，成水平狀，氣息穿過兩條聲帶間的縫隙，使聲帶產生振動，產生了聲音。所以聲音的力度大小和呼吸有著直接的關係。先來了解一下呼吸器官。
（1）肺。肺的氣流交換原理前麵已經講過了。肺又是怎樣張縮的呢？肺本身是不能張縮變化的，這是由胸腔的變化幫助實現的，因為肺是依附在胸腔內廓的，胸腔的張縮變化自然引起肺的張縮，從而實現氣流的交換。
（2）胸腔。胸腔是人體最大的一個腔體，由肋骨、肌肉等組成。吸氣時肋骨向上向外擴展，增大胸腔的前後和左右寬度，從而擴大胸腔體積；呼氣時，肋骨回到原位，胸腔縮小。
（3）膈肌。膈肌位於肺的下麵，它把胸腔和腹腔隔開。吸氣時膈肌收縮下降，胸腔得以加大容積，這時腹內器官被壓迫，腹壁明顯地鼓起來；呼氣時，膈肌恢複常態，胸腔體積減小，腹壁凹陷下去。
可見肺的呼吸建立在胸腔的張縮變化上。肺把吸入氣流變為呼出的發音氣流。胸腔是實現轉換的動力，膈肌則增大了呼氣流的量。
2．喉頭和聲帶
氣管的上部接著喉頭。喉頭是由四塊軟骨構成的圓筒，圓筒的中部附著聲帶。聲帶是兩片富有彈性的肌肉薄膜，兩片薄膜中間的空隙是聲門，聲門是氣流的通道。聲帶可以放鬆，也可以拉緊。放鬆時發出的聲音較低，拉緊時發出的聲音較高。聲門可以打開，也可以關閉。打開時，氣流可以自由通過；關閉時，氣流可以從聲門的窄縫裏擠出，使聲帶顫動發出聲音。
3．口腔和鼻腔
喉頭上麵是咽腔。咽腔是個三岔口，下連喉頭，前通口腔，上連鼻腔。呼出的氣流由喉頭經過咽腔到達口腔和鼻腔。口腔、鼻腔、咽腔都是共鳴器，對發音來說口腔最重要。構成口腔的組織，上麵的叫上齶，下麵的叫下齶。上齶包括上唇、上齒、齒齦、硬齶、軟齶和小舌，下齶包括下唇和下齒，舌頭也附著在下齶上。舌頭又分為舌尖、舌麵和舌根。上齶上麵的空腔是鼻腔，軟齶和小舌處在鼻腔和口腔的通道上。軟齶上升時，鼻腔關閉，氣流從口腔通過，這時發出的聲音叫口音。軟齶下垂時，口腔中的某一部位關閉，氣流從鼻腔通過，這時發出的聲音叫鼻音。
因為呼吸的氣流是發音的動力，所以發聲的基礎是氣息，吸氣是發聲的準備。講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員“氣入丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部。在感覺上，正確的發聲總是感到小腹在用力，這表明氣吸得深。氣吸得深，聲帶就不易疲勞。如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺，氣吸得淺，聲帶就容易疲勞，這和歌唱演員唱歌的情況是類似的。
要使聲音集中、圓潤、動聽，光有正確的呼吸還不夠，還必須正確使用“共鳴腔”——胸腔、口腔、鼻腔。圓潤動聽的聲音是以上共鳴腔聯合調節的，偏重用胸腔，聲音低；偏重用鼻腔，聲音晦澀；隻用口腔，聲音幹燥。所以共鳴要各腔協調合作，隻有這樣，發出的聲音才能動聽、響亮、傳得遠。舌、齒、唇是形成字音的最後調節器官，靈活的舌、齒、唇可以把字咬得完整、清晰、準確。由於人的口腔可以自由開閉，嘴唇可以任意圓展，舌頭可以前後伸縮，軟齶可以靈活升降，因此，可以使口腔構成各種不同形狀的共鳴腔，從而使氣流通過時發出各種不同的聲音。鼻腔是一個不能活動的共鳴器，在口腔的上方，它和口腔的通路全由軟齶和小舌控製。發音時，如果軟齶、小舌上升，鼻腔通路就鼻塞，氣流在口腔共鳴，發出的音是口音；如果軟齶和小舌下降，口腔通道被關閉，氣流就在鼻腔共鳴，發出的音是鼻音；如果氣流從口腔、鼻腔同時通過，發出的就是口鼻音，又叫鼻化音。
四、科學發聲需注意嗓音保健
教師絕大部分的職業活動，幾乎都在講台。語言表達能力和交流能力往往被視為教師的看家本領，一副好嗓子可謂教師不可缺少的本錢，教師在工作中幾乎一刻都離不開使用嗓子。但與其他經常使用嗓子的專業人員不同，如演員和歌唱家，大多數教師都沒有接受有關嗓音保健的培訓，教師的用嗓衛生也未能得到足夠的重視。因此，教師經常出現嗓子方麵的疾病，卻不會及時注意，以至於過度用嗓或不當用嗓，最終發展成教師的職業病，給教師留下了健康後患。嗓子使用不當會出現多種疾病，嚴重影響發聲的質量。一般來說，嗓音早晨音啞、下午良好者，多是炎症；早晨良好、晚上音啞，多為疲勞現象。一開始音啞而不舒服，講一會嗓音好轉的，多為炎症；而開始較好，講著講著就啞的，多為疲勞所致。下麵再具體介紹幾種常見病理現象：
（1）高音困難：多為聲帶前1\/3處有小結病變，妨礙聲帶閉合所致。
（2）破音：發音高，念去聲，聲音易劈。多為喉部控製不好，或聲帶上有黏稠分泌物導致出現破裂音所致。
（3）高低音結合不好，音不準：一方麵是由於聲帶閉合肌肉群與聲門下氣壓之間失去平衡所致，有時慢性咽炎也會使高低音結合不好。
（4）聲音嘶啞、發沙：多為聲帶慢性病變導致聲帶閉合不好，使得發音時有間隙。此時如果練聲不當，會加重炎症。有時聲音嘶啞還可能與肺、腎關係密切，肺為聲音之門，腎為聲音之根。
教師因為經常要上課，用嗓時間長，容易疲勞，工作的環境又有粉塵的接觸，所以對咽部有刺激，因此教師中慢性咽炎的發病率比較高。許多老師一天課上下來，嗓子會有發幹、發脹、發癢、甚至幹咳、疼痛的症狀，也有的人經常會感到咽部有灼熱感或者異物感，這些都是慢性咽炎的表現，應該及時治療。教師的嗓音保健，要注意以下幾個問題：
第一，選用科學的發聲方法。方法不當，發音就很吃力，時間久了就會使聲帶出現疾病。所以，掌握科學的發聲方法非常重要，不要長時間大喊大叫，要學會吸氣的方法，保證發音氣流充足；不要聲嘶力竭，要學會用共鳴來減輕聲帶的壓力，共鳴運用好了就可以省掉一半的力氣。在講課的時候，不一定全堂都用高聲講授，講課的時候可以采取抑揚頓挫的聲音，這樣既可以增強講課的效果、吸引學生，另外也可以保護嗓音。下課之後，我想老師應該避免高聲暢談，這樣給嗓子一個充分休息的時間，避免長時間的講話和在疲勞時談論。
第二，養成良好的生活習慣。對於嗓子的自我保健，除了要注意合理安排生活，注意休息外，還要減少或者杜絕吸煙或酗酒的不良嗜好，還要防止粉塵等因素對咽部的刺激。另外，生活習慣不當也會使發音器官感染上疾病。感冒對聲帶的危害很大，使之充血，並改變聲帶的特性，振動頻率發生紊亂，音質難聽。舊病未治或者反複感冒易使聲帶出現變異。另外，飲食方麵也要注意選擇一些清淡、沒有刺激性的食物，還要避免辛辣或過冷過熱的食物的刺激。
第三，隨時診治嗓音疾病。嗓子疾病很多，常見的有咽炎、喉炎和聲帶小結等。患上疾病也要及時治愈，否則會使病情惡化，徹底毀壞嗓子。為了預防嗓子疾病，平時要吃一些清熱解毒、清心潤肺、清音利嗓的藥，如胖大海浸泡飲水喝、紅參泡水喝等，這些都是防治嗓子疾病的良藥。
第二節
小學教師科學發聲的技巧訓練
發聲是動力、振動、共鳴的綜合活動。聲帶本身並不能發聲，隻有在氣流的衝擊下才能振動發聲，並經過共鳴腔擴大音量才能成為人們聽到的聲音。這三個環節是協調工作的，缺一不可。用氣發聲、共鳴控製、歸音吐字是發聲的基本方法。
一、用氣發聲
氣流在三個環節中是最重要的一個環節，聲帶需要氣流才能產生振動，發出聲音。共鳴也與氣流緊密相連，沒有氣流也就談不上共鳴。如果能自如地控製氣息，調動氣息，發音問題可以說已經解決了一大半。“口語表達中的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優美、持久等，都主要取決於氣息的控製和呼吸的方式。科學地進行氣息控製和呼吸，是進行發聲技能訓練的重要環節。”所以，氣乃音之帥，氣動則聲發。
（一）對氣流的要求
發聲時氣流要穩定，這樣發出的音就能一會兒厚，一會兒薄；一會兒重，一會兒輕。氣流穩定才能使每個字發音始終都厚實有力，並且形成抑揚頓挫之美。發聲時氣流要充足，沒有充足的氣流，穩定也就失去了意義。而且，聲音要有力、有厚度，發音要持久，也需要大量的氣流。氣流不足就會使發音輕飄。發聲時還要學會適時補氣。呼出氣流要持久，但再持久也不可能把一段話說完，所以呼出氣流後需要及時補氣，這樣語言表達才能連貫、持久。氣流要不斷地補充，這樣才能使語言表達始終有充足的氣流。補氣需要進行無聲的呼吸，要避免吸氣聲進入，特別是朗讀時在有音響設備的條件下更是如此。發聲時還要善於控製氣流，要根據表情達意的需要有計劃地用氣。
（二）氣息的訓練
氣是聲之源，隻有氣息充足聲音才能洪亮、持久。氣息控製對於聲音的色彩變化有著密切的關係。自如地控製吸氣、呼氣的流量與速度，有助於發聲的力量控製，減少聲帶壓力，使吐字飽滿而有力度，還可以彌補聲音上的不足。因此，朗讀首先要學會控製氣息，掌握好呼吸與換氣的技巧。
人們的聲音是由肺部呼出的氣流通過氣管，振動了聲帶，發出微弱的聲音，再經過咽腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到擴大和美化，最後經過口腔內唇、齒、舌、牙、齶的協調動作而產生的。可見，在發聲過程中，氣息控製、共鳴控製、口腔控製是至關重要的。其中氣息控製是基礎。
氣者，音之帥也。氣息大小、速度、流量等的變化，關係到聲音的響亮清晰、音色的優美圓潤、嗓音的穩定持久與否。發音者隻有控製住氣息，才能控製住聲音。
（三）關於“丹田氣”式呼吸方法
“丹田氣”式呼吸法，也屬於胸腹式呼吸的範疇，它是我國傳統戲曲演員所使用的呼吸法。丹田位於臍下三指處。京劇藝術家程硯秋對丹田呼吸法下了一個定義，他說丹田呼吸法就是“氣沉丹田，頭頂虛空，全憑腰轉，兩肩輕鬆”，精辟地概括了丹田呼吸方法的基本要件。
如果把呼吸器官看作是一個風箱的話，那麼橫膈膜就是活塞，而丹田就是這個風箱的拉手。丹田處在下腹部，“拉手”的理解，就是利用這個部位起推動與控製氣息的作用，也就是用丹田操縱氣息。氣要吸得深，呼氣的力度要大，那麼橫膈對腹腔的壓力必然會增大，下腹肌肉必然會處在一種繃緊狀態，利用這種繃緊狀態，使它形成一個支持點，這個支持點在高音及氣快要用完時，更為明顯。由這個支持點推上去的氣息，在臆想中直通頭頂。傳統戲曲所說的“腆胸”、“拔背”，都是要我們能維持胸部以及腰腹的擴張狀態。這也從另一方麵說明了丹田呼吸法並非單純的腹式呼吸，它應該是胸腹聯合式的呼吸法，隻是它控製氣息的位置在下腹部。這種呼吸過程，就用“氣沉丹田”四個字來概括。