事情到此似乎就該結束了，然而有時候，有些事往往不會像人以為的那樣該過去就過去了。
“李木楠”聽了王小明的道歉，嘴上說了原諒的話，內心裏並沒有真的原諒。他覺得，事情雖然是王小明做的，但主意卻一定是南南出的。南南沒向自己道歉，證明南南和王小明還是一個鼻孔出氣的。這種想法使他仍很生氣。
輪到“李木楠”做值日生了。他在新換的小本上記了南南三四條，也記了小明三四條。
“李南南上課時多次與同桌小聲說話……”
“王小明在做課間操時東看西看，動作一點兒都不認真……”
如果一名小學生被另一名小學生的眼睛總是盯著，那麼他一個上午的“不良”表現肯定會被記下不少。對於愛說愛動的男生，情況更會這樣。
輪到王小明做值日生時，他一看到“李木楠”記了自己那麼多條，心裏難過了。他也讓李南南看了記錄本——李南南說：“他成心的。”
王小明說：“我已經向他道歉了呀！”
李南南說：“原諒別人，對有的人挺難的。”
王小明愣了一會兒，氣呼呼地說：“那，咱倆得聯合起來，看一個厲害，還是兩個厲害！”
李南南想了想，同意地說：“也隻有那樣，才能讓他向咱倆認輸了。”
於是，王小明在當天的記事本上，也記下了“李木楠”多條違反紀律的行為。
在王小明之後，僅隔了四名同學就輪到了李南南做值日生。他也記下了“李木楠”多條違反紀律的行為，還成心將“楠楠”兩個字寫得很大。
再輪到“李木楠”做值日生時，一看到王小明和李南南的記錄，更來氣了。他沒從自己這方麵找原因，小學三年級男生，還沒培養起自我反省的能力。
“哼！兩個人聯合起來對付我，我就怕了呀？我要讓事實證明，我才不怕！”——他心裏有了這個想法，就不論在課上課間，眼睛分分秒秒地注意著王小明和李南南的一舉一動。而那麼一來，在他眼中，王小明和李南南的不良表現太多了，被他記下的也就更多了。
比如，王小明上課時朝窗外看了一眼，被記成了“上課時不停地朝窗外張望”。
李南南在課間看到了他鄰居家剛上一年級的小弟弟，和小弟弟鬧著玩，彈了小弟弟兩個“腦崩兒”，被記成了“在課間欺負一年級小同學”。
一個人對付兩個人的“文字戰爭”，“火力”不猛就明顯地處於弱勢了呀！
又輪到王小明和李南南做值日生時，他倆也不甘示弱，都加強了針對“李木楠”的火力。
他們三個之間的“戰爭”，幾個月內竟沒被別的同學察覺到。
這是為什麼呢？
因為全班四十幾名同學，每個同學要隔一個多月才輪到一次做值日生的機會呢。很少有同學在自己做值日生時，有意識地看一下前幾名同學都記了誰的什麼事。何況，幾乎一個多月就要換一次記錄本，並且，換下來的記錄本是由老師統一保存的。
但他們的班主任徐老師卻注意到了。還注意到，王小明、李南南和“李木楠”的學習成績都下降了。下降得不是很明顯，但確確實實都下降了。是否與他們之間的“記錄戰爭”有直接關係呢？徐老師不願做出肯定的結論，因為徐老師明白，沒經過深入了解所得出的結論，往往是不全麵的。
徐老師是位熱愛本職的班主任，並且是區裏的優秀班主任。他不但特別關心每一名同學的學習情況，也同樣重視同學們的品德情況。發生在王小明、李南南和“李木楠”之間的事，如果被別的老師注意到了，很可能是一件嚴重的事——這還了得！才小學三年級呀，就敢利用做值日生的那點權力，互相進行報複了？那長大了會成為多麼可怕的人啊！於是呢，不但搞得全班人人皆知，使王小明等三名同學長期抬不起頭來，或許還會使他們的家長之間的友好關係也起反麵變化。
徐老師卻這麼認為——小學三年級的學生，快十歲了，正處於心靈發育期。在這一時期，受到好影響，品德就會朝好的方麵發展；受到不良影響，也會有某種不良表現，大多數人十來歲的時候差不多都這樣。關鍵是——家長也罷，老師也罷，如何用不傷害他們自尊心的方式，使他們明白某些事怎樣做是對的，怎樣做是錯的。
徐老師很快就決定了如何去做，他在等待一個好的時機。
他認為的好時機終於來了——那時五一勞動節剛過去，學校發出通知，在六一兒童節那天，全校要進行各班級之間的文藝彙演，尤其鼓勵三年級以上的同學自己創作節目。
一天放學後，徐老師將王小明、李南南和“李木楠”留下了，對他們說：“老師要給你們一項任務，共同編創一段小品，還要共同把它演出來。既然是任務，那就不能拒絕，明白？”
王小明問：“為什麼非得是我們三個呢？”
徐老師說：“在我印象中，你們三個一直是關係非常好的同學呀。”
李南南也忍不住說：“可我們都沒編創過，也沒表演過啊。”