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〖HT6K〗南理工：校外教育活動解析與案例精選〓〓三校〓〓〓〓成品：260*185〓〓版心：37行×38字〓〓路徑：B05F〖HT〗
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〖HT2DBS〗〖STHZ〗〖JZ〗校外教育活動解析與案例精選〖ST〗〖KH*4〗
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〖HT4”DBS〗〖STHZ〗校外教育活動解析與案例精選〖STBZ〗〖HT〗
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出版社南大序號〖BH〗
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〖ＪＺ〗〖ＨＴ3ＳＳ〗〖CM(9〗南京大學出版社〖CM)〗〖HT〗〖HJ〗
〖LM〗
圖書在版編目（CIP）數據
校外教育活動解析與案例精選 \/ 麻來軍, 沈豔編著
. 南京 : 南京大學出版社, 2018.10
ISBN 9787305207570
Ⅰ. ①校…Ⅱ. ①麻…②沈…Ⅲ. ①少年兒童校外
活動－案例－中國Ⅳ. ①D432.5
中國版本圖書館CIP數據核字(2018)第181087號
出版發行南京大學出版社
社址南京市漢口路22號郵編210093
出版人金鑫榮
書名校外教育活動解析與案例精選
編著麻來軍沈豔
責任編輯丁群錢夢菊編輯熱線02583597482
照排南京理工大學資產經營有限公司
印刷常州市武進第三印刷有限公司
開本787×10921\/16印張 25字數 578千
版次2018年10月第1版2018年10月第1次印刷
ISBN9787305207570
定價60.00元
網址：http:\/\/www.njupco.com
官方微博：http:\/\/weibo.com\/njupco
官方微信號：njupress
銷售谘詢熱線：（025）83594756
版權所有，侵權必究
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序
以校外教育活動研究促進學習型社會建設和人的全麵發展
學校教育不等於教育的全部，學習型社會的發展，需要更多教育力量的介入，包括校外教育。
兒童的健康發展，不能僅僅依靠學校教育，還需要有高品質的家庭教育、社區教育等，包括校外教育。
在上述認識背景下閱讀這本書，麵對一群有激情、有思考、有創意的校外教育研究的朋友們所做的努力、所寫下的文字、所描繪的發展圖景，不由得心生敬畏，並充滿期待。
閱讀的感受與思考，伴隨著這本書的書名、目錄和正文而不斷展開，讀者可以非常清晰地感受到研究者與實踐變革者在這一領域中的耕耘、積澱、探索與發展。而正文中大量的案例和素材，更能作為新的研究與實踐資源，進而創生新的研究成果。
據我所知，當前校外教育研究尚缺乏良好的生態支持，高校與科研院所的專職研究人員投入該領域的力量還不夠，研究成果的豐富度與創新度都有待提高。但是，這個領域是重要的，因為它直接構成為學習型社會與終身教育體係的一部分，直接促進學生多方麵的發展，直接通過互動而聯通天地、促進多維主體的合作學習。更為難得的是，有一群執著的實踐者與研究者，在努力投入研究，在不斷創新發展，在建設學術共同體，在促成知識的創生與傳播。這本書的出版，就是例證。
這樣的努力，是令人敬畏的！在當前青少年兒童課業負擔過重，校外培訓市場良莠不齊，全社會倡導、追求人的全麵發展和建設終身教育體係的背景下，這樣的努力是及時的，更是具有重大意義的。
寫下上述文字，不僅僅是來自一名終身教育研究者的學術立場，也有作為一名曾經接受過校外教育機構培養的孩子的父親的感受。我的孩子曾在上海市盧灣青少年活動中心學習過，持續得到過活動中心老師的教導，參加過國際性的機器人設計大賽，參與過上海市青少年科技創新大賽並取得過一等獎、二等獎。那一階段孩子的學習狀態是好的，生活是充實的，發展是健康的，進而還在影響著他現在的發展。也許這樣的體驗，就是許許多多陪伴孩子參與過校外教育活動的家長的體驗。
而校外教育活動的研究及成果的出版，應該會促成更多校外教育機構的高品質發展，促成更多校外教育活動的高品質開展，促成更多孩子乃至於成人的全麵發展，進而促成具有中國特色的終身教育體係的健全。
這值得期待，值得更多的教育學者、社會人士、家長與學生們，與校外教育工作者一起，繼續創造！
上海終身教育研究院執行副院長，教授，博士生導師，李家成
2018年10月20日於華東師範大學
前言
本書是浙江省青少年校外教育教師開展草根式群體性研究取得的最新成果。我們一直提倡青少年校外教育教師既是實踐者，也是研究者；青少年校外教育教師既是教育教學的高手，也是活動設計與組織的能手。基於問題導向，針對青少年校外教育活動領域出現的質疑和困惑，浙江省青少年校外教育專業帶頭人和教研組成員作為核心研究團隊，對校外教育活動的分類和體係進行了係統而持續的研究，清晰地提出了校外教育活動及各類別的獨有特征與實施策略；並在浙江省青少年校外教育教師分層分類研修活動中，組織各專業和各層次的教師對新的校外教育活動分類體係進行專題討論。它既完善了校外教育活動的新分類體係，又促進校外教育教師對校外教育活動類別劃分達成共識，有利地促進了浙江省青少年校外教育活動規範化、科學化和優質化的實施。浙江省以校外教育活動新的分類體係為依據，開展了“校外教育活動案例”評選，並將其列入浙江省青少年校外教育教師教學技能大賽的常規賽項，以此促進校外教育活動研究成果的推廣與應用。從研究過程看，本書也是浙江省青少年校外教育探索教師專業攜同發展，構建共創型研訓體的實踐成果之一。
本書具有理論性、操作性、廣泛性和鮮活性兼備的特點。它在對校外教育活動研究和實踐的曆史考察基礎上，結合校外教育現實發展，嚐試對校外教育活動的概念進行了新的界定，並創造性地從活動的組織強度和組織重點兩個維度，將校外教育活動劃分為四大類型九大類別。然後，以專門篇章分別從概念、主要特征、常見活動、活動流程、活動策劃、活動實施、活動評價和方案示例等維度，對九大類別活動進行了詳細的解析。本書“案例精選”部分不僅分門別類地呈現了校外教育活動的完整設計方案，更有對各個活動設計方案的解析。每個活動方案的解析都包括設計緣由、設計意圖、設計理念、設計思路、設計亮點、實施策略等內容，同時選取的典型活動案例涵蓋了校外教育機構各個專業類別的不同活動。本書所選的典型活動案例，經過浙江省青少年校外教育教師組織實施，具有鮮活性、示範性和可行性。
正因為本書既具有理論性，又具有實操性，所以本書適用於青少年校外教育的研究者，它能幫助相關研究人員更深入和全麵地了解、把握青少年校外教育活動的現狀與發展，為他們提供豐富的研究案例。更適合於青少年校外教育教師和從業人員，它解決了青少年校外教育活動分類維度不清晰、體係不完善等問題，豐富的案例、翔實的內容、具體的策略、完整的設計、科學的分析等都能有效指導青少年校外教育教師組織和實施各類活動，促進青少年宮充分發揮服務、凝聚和教育廣大青少年的職能。
鑒於在時間、精力、專業等方麵受限，本書在校外教育活動分類與典型案例的收錄上難免有缺憾和不當之處，敬請校外教育研究專家、同行和讀者批評指正。
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第一篇校外教育活動概述■
■校外教育活動解析與案例精選
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第一篇
校外教育活動概述
一、 校外教育活動的概念特征
（一） 校外教育活動的概念界定
校外教育活動是一種廣受歡迎的教育形式，然而“校外教育活動”的概念卻缺乏一個普遍認可的界定。通過對校外教育活動相關概念的辨析，可進一步明確校外教育活動的內涵。校外教育活動有兩個相關概念：校外教育和活動教育。
1 校外教育
“校外教育”一詞最早是由日本教育學者鬆永健哉於1930年提出的。
侯懷銀，雷月榮.“校外教育”解析［J］.管理與評價，2017（5）.
明確地從理論上做出係統論述的是蘇聯著名教育家凱洛夫，他在所著的《教育學》中指出：“除了學校以外，各種機關和團體對於兒童所實施的多種多樣的教養、教育工作，叫兒童校外活動。”
沈明德.校外教育學［M］.北京：學苑出版社，1989.
隨著校外教育事業的不斷推進，國內對校外教育概念的理解不斷深化，出現了很多觀點。
第一，專門校外教育說——校外教育是指由特定的校外教育機構實施的。
第二，校外教育整體說——校外教育是指發生在學校之外的教育活動。
第三，有計劃的社會教育說——校外教育是一種有計劃的社會教育。
第四，課外活動說——校外教育是指發生在學校日常課程之外的教育活動。
當前，對校外教育的概念存在著廣義和狹義兩種理解。廣義的校外教育是指學校教學以外的時空裏學生所受的影響和教育活動。狹義的校外教育是指由專門的校外教育機構開展的，對未成年人進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。
2 活動教育
“活動教育”首先表現為一種教育思想。美國哲學家、教育家杜威在總結曆史上活動教育思想的精粹基礎上，首先比較完整地提出了活動教育理論，指出教育應該“以兒童為中心”，重視兒童學習興趣和直接經驗，主張“做中學”。民國以後，活動教育的理念在陶行知、陳鶴琴等一批教育家的推動下，在我國得到了廣泛實踐應用。新中國成立以來，活動教育逐步進入學校教育，1992年國家教委正式在《九年義務教育全日製小學、初級中學課程計劃（試行）》中，將活動納入學校課程，活動教育成為一種重要的課程形式。
田慧生等學者提出了活動教學和活動課程的概念，指出活動教學是以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方麵能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全麵提升為目的的一種新型教學觀和教學形式。
田慧生，李臣之，潘洪健.活動教育引論［M］.北京：教育科學出版社，2004.
顯然，校外教育活動是“校外教育”概念和“活動教育”概念的交集。從上述兩個概念的不同角度，會有三種不同的理解。一種是“校外的教育活動”，一種是“校外教育的活動”，還有一種是“校外的活動教育”。
“校外的教育活動”和“校外的活動教育”都強調“校外”實施空間，沒有對實施的主體明確界定，一般會指向廣義上的理解。前者指一切的校外教育，就是上麵提到的廣義的校外教育概念。後者雖然強調活動教育，但“活動教育”在學術研究上主要關注學校教育，會與“校外活動”的概念相混淆。
綜上所述，本書中的校外教育活動是專指由校外機構為促進未成年人綜合素養提升而組織實施的，以活動教育為理念，用活動目標、主題、內容和形式來吸引未成年人，以非固定未成年人群體為主要參考與者，以未成年人自主選擇、自我參與、主動實踐的活動為組織形式，有目的、有計劃、有組織的教育活動。
（二） 校外教育活動的主要特征
從前述校外教育活動的界定中可以看出，教育活動是校外教育活動的屬概念，或者說上位概念，也就是說，校外教育活動是一種教育活動。從教育活動的機構、形式、內容和目的分析，校外教育活動具有以下四個特征。
1 開放性
校外教育活動的組織主體有明確的界定，即校外教育機構。這裏的機構是指特定的未成年人校外教育機構，主要以青少年宮和青少年活動中心為主，也包括各種機關、團體和社會單位等。校外教育活動在具體實施時間、空間和內容上沒有進行嚴格限定，這是因為隨著校外教育與學校教育的協同融合理念的提出，校外教育活動可能走進校園，也可能在內容上與學校課程對接，也就是說，是否在學校外開展活動，並非作為校外教育活動的判斷依據。