（3） 研修過程重生成。引導教師主動、全程參與活動，並能圍繞主題展開實踐研討，使主題研修層層推進，體現連續性和係列性。同時要豐富研修形式，增強研修技術含量，在理論的引領下通過實踐、反思、再學習、再實踐、再反思等過程，不斷生成並加深對研修主題的認識，從而指導教學實踐，提高教學質量。
（4） 研修成果需提煉。要重視研修活動的總結反思，提煉出可供借鑒的方法、策略，並達成共識，即形成某個階段的研修成果，既利於改進並優化研修過程，更利於後續教學研究以及教學經驗的推廣應用。
不同的實踐會產生不同的考核方法，這些方法在文獻中、在各地的實踐中都容易看到。這裏提供一個實用的教師校本研修量規(自來奉化區的研修實踐)：
表32教師校本研修量規
考核項目分 值考核內容描述性評價得分
網絡平
台建設10
5開辟校本研修網絡專欄、框架規範合理、彰顯學校個性。
5研修資料放置規範、有序。
製訂計
劃總結15
5教研組年度研修計劃、總結齊全。
10研修計劃目標明確，安排科學，操作性強，體現研修的主題性與連續性，總結有提煉、反思有價值。
研修活動60
12每個教研組每學期至少開展四次主題研修活動。
15研修活動體現主題化、係列化，做到理論與實踐相結合，關注本校實際，解決實際問題，與本組校本研修案例材料相統一、內在聯係強。
12研修活動過程記錄齊全、清晰，附有講座稿、教案、點名冊等資料。
10主題研修活動參與教師能以跟帖形式完成教學反思等作業。
6研修材料上傳及時，體現研修活動常態化。
5教研員對教研組總體評價。
續表
考核項目分 值考核內容描述性評價得分
教師專
業成長15
5教師撰寫教學論文、案例或製作多媒體課件等獲獎(或發表)情況。
3有教師承擔市級或以上公開課、做講座等。
7積極承擔各級研修活動，本年度有校本課程開發成果。
總分100
(二) 基於網絡的“大校本”研修
這是一種“校本+遠程”的教師研修模式，其基本理念是實現基於某種範圍的區域的“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境。
1. “大校本”的組織機構
“同伴互助”，是校本研修的基本策略之一，有利於把教師通過遠程學習、集中麵授和自主學習獲取的教育教學理論和先進理念轉化為教育教學行為。但是，事實告訴我們，一所學校，特別是農村小學、教學點等規模較小的學校，由於學習型組織難以建立、優質教師極少和教師管理製度不適等因素，造成低水平重複。為了充分利用縣域優質師資，促進學習共同體的建立，需要放大“校本”，建設基於縣域的“大校本”環境和支持平台。“大校本”環境和平台，起碼有兩條建設途徑：一是通過人事管理網絡(簡稱“人網”)，即縣教育局—學區—中小學校。二是通過地方教師培訓機構的遠程培訓網及其遠程網絡平台(簡稱“地網”)，即遠程網絡平台—虛擬學習社區—學科研修組織。通過“人網”的組織支持和“地網”的平台支撐兩者之間的結合，建構起有層次的、多水平的縣域教師學習共同體，實現校內與校外、本學科與他學科、有經驗的教師與專家教師、教師與課程專家的多維的、立體化的“同伴互助”。
2. “立體化”的平台結構
遠程網絡平台—虛擬學習社區—學科研修組織的“地網”要用係統的觀點，整體建構起“立體化”的結構，實現基於網絡平台的課程學習、資源使用、學科研修、實踐指導和監控管理等功能。我們試圖建立的遠程網絡平台的主體結構由“三中心”組成：課程與資源中心、研修與指導中心、監控與管理中心。
圖31遠程校本研修主體結構
“課程與資源中心”根據專題培訓計劃，建設遠程培訓課程和校本研修資源，供參訓教師進行視頻點播觀看，文本在線閱讀，以及課程與資源的下載利用。
參加研修的教師在“研修與指導中心”，提交問題、表達困惑，發表文章、參與交流，接受幫助、獲取指導。為方便教師，至少需要有三個相互關聯的分區：發表區、交流區、答疑區。教師可以在“發表區”的相應版塊發布教育教學的“問題”“案例”“反思”等；在“交流區”發帖、回帖、跟帖；在“答疑區”閱讀文本、觀看視頻，並得到課程專家和專家教師的跟進指導。
“監控與管理中心”具備兩大功能：一是對遠程學習與校本研修的監控，包括網絡平台的係統監控、虛擬學習社區的“管理員”監控、學科研修組監控和參與研修的教師的自我監控。二是過程與結果相結合的管理，包括用戶信息管理、報名注冊管理、學習作業管理、考核評價管理和平台信息管理。為實現參訓教師的自我監控和管理，需要為每個用戶建立一個與“三中心”各個節點關聯的“個人檔案”。
3. 網絡校本研修的運行機製
網絡校本研修與傳統意義的校本研修活動相比，具有自己的鮮明特點和相應要求。實施校本研修的主導為教育主管部門，實現校本研修與教研、電教等機構的資源整合，加強現代化建設和培訓者隊伍建設，成為當地教師學習與資源中心，為校本研修提供優良的網絡平台、優質的課程與資源、優秀的培訓者隊伍和良好的服務支持等。網絡校本研修需要創新管理機製，有效實施“大校本”環境下的過程管理。這不同於傳統意義上的基於本校的教研活動管理，僅通過簽到考勤、紙質檔案和檢查驗收就能夠達到目的的。它需要通過網絡平台的計算機係統實現管理，“機管”與“人管”結合，他控與自控同施，過程與結果並重。
(三) 大學支持下的校本研修
中小學教師開展校本研修不再是一個囿於中小學這一教育範圍內，而應該聯合大學這一研修資源。在寬帶網絡支持下，大、中、小學開展合作研修，以全新研修思路，提高研究質量，推動各自教育教學的發展，既是大有裨益的，也是實際可行的。大學支持下的校本研修具有下列四種模式：
1. 谘詢診斷模式
谘詢診斷模式具有行動研究和個案研究的特點。這種模式不是大學研究人員以既定的方案手把手要求中小學教師如何做，而是要求研究者采用提問、谘詢和討論等策略，尋求共同發展的切實可行的方案。在這種模式中，大學研究者扮演了谘詢者和診斷者的角色，同時也是共同研修的實踐者，中小學教師在這種模式中也是共同研修的實踐者，同時也是這種研修實踐的反思者。這種模式適於發現基於中小學教學場所中的實際問題，並有助於發展教師的實踐性知識，實現教師專業發展，見圖32。
圖32谘詢診斷模式
2. 項目研修模式
項目研修模式適用於大學支持下的校本研修的初期階段，這種模式要求研修過程要基於某個具體項目進行。項目研修模式一般具有概念階段、開發階段、實施階段和結束收尾等四個階段，可以簡稱為CDEF四階段。該模式必須把項目看成一個完整的係統，並要依據“整體—分解—綜合”的原理，將係統分解為多個責任單元，由不同的研究小組按要求完成，最終彙集成項目的最終目標，見圖33。
圖33項目研修模式
3. 網絡學習共同體模式
網絡學習共同體模式適用於大學支持下的校本研修的中期階段。網絡學習共同體一般由大學研究者和中小學教師共同構成其成員。這種模式強調研修是在網絡支撐環境下，通過“師傳徒受”“做中學”“知識表述”和“深度交談”四階段活動，把共同體中個人的隱性知識通過社會化和內化轉換為共同體中的顯性知識，然後再通過組合和外化，再轉換為共同體中個人的隱性知識，並在這種知識由隱性到顯性再到隱性的轉換過程中，使共同體成員得到提升和發展。在這種模式中，大學研究者和中小學教師沒有教導者和被教導者的關係，他們既是學習者，也是輔導者和助學者，見圖34。
圖34網絡學習共同體模式
4. 大學支持下的互助模式
大學支持下的同儕互助模式適用於大學支持下的校本研修的中後期階段。大學研究者的主要作用是彌補和增強作為觀察者的教師在經驗和水平上的不足，並給予更多的技術方麵的支持。該模式需要由三方麵人員組成兩個小組，接受觀察的教師為被觀察組，實施觀察的教師和作為支持者的大學研究者構成觀察組，兩個小組的成員均需具備互信合作與分享的無私精神。
同儕互助的基本精神是要營造出一個觀察者與被觀察者雙向平行溝通的對話機製。大學研究者首先需要協助中小學教師建成同儕互助的夥伴，然後請其中一位教師首先進入圖35所示的教師1角色，即為被觀察組，另一位教師則進入教師2角色，並和大學研究者一起成為觀察組。每次課後，一般教師1和教師2都要進行角色的互換。作為專業引領通常指的是具有教育研究專長的人員，如大學教科研人員和專家型教師等，通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗的引導，帶動一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業發展，促進學校內涵發展的活動形態。
圖35大學支持下的互助模式
這四種模式分別適用於大學支持下的校本研修的不同開展階段。網絡學習共同體的學習活動以問題解決及項目研習為學習模式，學習者、輔導者就某個特定問題進行討論與互動，分享經驗和專業知識，其最終的目標是學習共同體成員一起建構屬於他們的知識係統。這是一種重要的研修模式。
二、 名師工作室研修
(一) 名師工作室
名師工作室也稱名師工作站，也有以名師特色命名的研究所。從教師專業成長的角度來看，與傳統教師研訓方式相比，名師工作站可以被視為教師基於共同的目標，在專家的組織下，通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業成長的共同體。名師工作室成立的出發點，不同地區有所差異，有的是為創造名師條件，讓他們將研究成果向全市或全國輻射；有的是為名師創造條件繼續開展研究；有的是為延長退休時間讓名師發揮餘熱；有的是“師傅帶徒弟”加速青年成才；等等。名師工作室的共同點在於：
1. 專家的引領
名師作為課堂教學領域的專家，有著豐富的實踐經驗和成熟的教學風格，也非常容易把握教師在專業發展過程中的困惑與不足。以名師工作室為載體的教師研修活動，能使這個工作室中的研究團隊以小組研討的形式，麵對麵地分享專家教師的智慧，從而加速教師成長的步伐。這對於已經具備專家教師潛質的學校骨幹教師而言，更有價值，專家的指點可以讓他們的教學水平更上一個台階。
2. 明確的目標
一個團隊的組成就是依靠一個小組的共同意願，明確的目標是研究團隊存在的最穩定的因素之一，是教師持續合作，關注研究問題的動力。名師工作室一般都有明確的目標，甚至有些地區要求與名師工作室以任期的形式簽訂明確的工作目標，並進行嚴格的考核。
3. 緊密性和歸屬感
傳統的教師組織通常具有一種鬆散的結構，教師們各自為戰。緊密性意味著名師工作室的成員之間打破孤立，彼此之間進行緊密的交往、互動、對話、協商、合作和分享，構成一個聯係緊密的有機體。歸屬感是教師專業共同體的情感特征。在名師工作室中，成員具有共同興趣、喜好、專長與目標，他們對共同體高度認同，對於他們來說，在工作室，教師之間不再是“相識的同事”，而是“友好的夥伴”，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求工作室的目標。
(二) 名師工作室的主要任務
名優教師是最為寶貴的教育資源，他們在教育改革與發展中發揮著示範、帶動和引領作用。名師工作室是以師德高尚、業務精湛的名師擔綱，開展教育教學實踐與研究的學術組織，是以名師姓名或專業特色命名的、吸引同一領域優秀教師參與的研究者聯盟，是具備先進教育思想並以教師專業成長為重點的、教學相長的交流平台，是教師培訓機構和教育科研機構有關職能延伸與補充的共同體。其主要任務是：
1. 引領骨幹團隊
以開展課題研究、組織研討、現場指導、專題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對研修成員進行培養。引領他們提高師德修養、教學質量、科研水平和管理水平。
2. 開展學術研究
以導師的學術專長為基礎，以研修員的共同誌向、共同研究方向、共同研究願望為依托，確定並開展教育教學課題研究。
3. 培育基地學校
利用名師工作室優質資源，對基地學校相應學科的教學工作進行調研，提出切實可行的應對措施，開展研討會、報告會、名師論壇、師徒結對、公開教學、送教下鄉、現場指導等形式的活動，進一步提升基地學校對應學科的師資水平和教學質量。
4. 構建研修平台
依托本地教育網，建立名師工作室專欄，為每個名師工作室構建展示的窗口、交流的平台，實現名師工作室教育教學經驗成果共享，開展學科課程教學改革在線研討，在線解答本區教師的學科教學問題。
名師工作室成為一個在政府教育主管部門指導下，集教學、科研、培訓等職能於一體的教師合作共同體。它以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，旨在搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平台，打造一支學校教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊。名師工作室中名師發揮著傳幫帶的作用，在專業層麵上更多地發揮傳道、授業、解惑的作用，有力地促進教師專業化的發展。
(三) 名師工作室的困惑
名師工作室並非一種理所當然能夠促進青年教師專業化成長的方式，其價值與效果依賴於名師的主持理念，與青年教師對名師教育科研方式的接納度是關聯在一起的。那種認為機械地照搬與套用名師工作方式的想法，注定無法走上名師的道路，因為名師的技術與方法，名師自己使用起來可能得心應手，別人沿用時則可能效果全無。
名師工作室不是一個普通的培訓班，它是一個教師專業共同體，其中的每一位教師都有自己獨特的教學經驗和學習、成長經曆，有個性化的知識結構、信念體係和思維方式。因此，它需要有豐富教學經驗的名師來主持，更需要有著極強的教學理念和創新意識的名師來引領。隻有這樣，名師工作室才能發揮它應有的職能與優勢，名師才能真正起到領銜與專業輻射的作用，教師專業成長才能真正得到有效發展與提升。
三、 網絡研修
通過各種網絡技術建立中小學教師專業成長的虛擬社區，以遠程交流、學習、探究的形式開展專業研修過程，是當前我國教師開展專業研修的重要形式。近年來各地出現的教師博客群、教師QQ群、教師研修網等無不是為增進教師交流、加強教師專業能力而出現的。教師通過專業的虛擬社區，迅速獲取專業化成長所需要的各種資源、信息，建立有益於自身成長的各種聯係，把自己所在的網絡社區變成交流、學習、提升的有效途徑，從此前由管理者組織的各種“要我成長”轉變為通過自行參與網絡平台中的各種討論、學習的“我要成長”。這樣的轉變是悄悄發生的，有的時候連教師自己都沒有意識到，但轉變所產生的影響卻隨著時間的推移不斷彰顯出來。
教師在虛擬社區中獲得專業化成長，源於教育虛擬社區中學習交往的一些特性。
(1) 交往角色的虛擬性。教育虛擬社區中的交往，是基於虛擬的空間而進行的，成員之間不再具有現實交往的可觸摸性和可感知的時空位置，存在的隻是功能的現實性。因此，虛擬社區為成員扮演不同角色提供了土壤，除非有特別的要求，否則大部分社區成員希望扮演與現實情境有較大差別的角色，並且在角色扮演中尋求一種不一樣的角色認同。從交往方式上，現在虛擬社區的交往主要還是以文字為載體，經過有意加工的文字信息、精心包裝的形象，必然有一定的“虛擬”成分。
(2) 交往關係的平等性。現實的社會交往，教師之間交流的最大障礙在於現實的差異性，而教育虛擬社區的交往，成員之間完全可以不考慮現實生活中無法回避的各種差別，所有成員都是平等的，因為教育虛擬社區學習交往屏蔽了各種社會暗示和物質表象，隻有無差別的比特流以共同的特征表達著教師內心世界深藏的智慧，這從深層次上體現著教育虛擬社區的平等性。
(3) 交往過程的弱規範性。在現實交往中，人們總是依據一定的社會規範而進行的，並且為自己的交往行為後果負責。而教育虛擬社區的交往更多的是依據技術規範TCP／IP協議進行的，這一方麵可以使交往平等進行，另一方麵又有可能導致學習交往的失範。
(4) 交往目的的教育性。從交往目的來看，無論是基於課堂的、基於社區的、還是跨地域、跨國籍的教育虛擬社區的交往，首先應具有教育性，這是教育虛擬社區交往區別於其他虛擬社區交往的標誌。社區成員因共同的學習需求進行交流互動，在活動過程(如協作探究、問題研討等)中認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，認知結構因同化與順應而不斷從舊平衡達到新平衡，也使得教師獲得完美個性的發展與提升，這些充分體現了教育虛擬社區的教育性。
教育虛擬社區是基於跨時空的、開放的、自由的網絡虛擬環境，是教育信息化發展的方向。它方便管理者、教師之間進行科學管理、專題研修、交互協作、資源共享，從而相互影響、相互促進，形成的具有共同社區文化心理的、生態式的教育關係共同體。它符合現代教育理念，有助於現代教育製度的確立和教育雲服務的實現。
各地教育主管部門大力支持教師通過虛擬社區開展專業研修、提升自我素養的活動方式。晉江市在建立“晉江教育虛擬社區”之後，曾由教育局出麵組織教師注冊虛擬社區，以方便該市教師共同學習、分享資源、宣傳該市教育成果，以教育信息化助推終身學習體係建設。另一個大膽嚐試網絡研修的是枝江市。該市將2012年所有新錄用的教師所需開展的80學時國培計劃改為遠程培訓，培訓用的網絡平台由全國中小學教師繼續教育網提供。該平台集教學、管理、學習於一體，使得學習過程更容易開展，也更容易管理。培訓采取本地研討、在線交流與專家答疑相結合的方式進行。各地組織學員通過網絡視頻收看培訓課程、研讀學習材料。在本地研討的基礎上，由專家引導學員進行網上交流和專題討論，針對學員研討和交流中普遍關注的問題，進行集中答疑和指導。
【案例31】 南京—淮安教師研修平台
為促進淮安南京兩地教師獲得專業上的共同成長，在省教育廳直接關心下，南京—淮安教師研修平台於2011年12月正式開通。此前四年時間裏，南京市先後有140多所中小學成為項目學校與淮安市學校結對，有1 000多名教師赴淮安農村學校駐校工作，數百名教師到結對學校參加教學研討、培訓等活動，同時有近千名淮安市的學校領導、骨幹教師及學生來南京市學校參觀考察、參加聽課、培訓等活動。在五年的結對活動中，南京、淮安兩市一大批中青年骨幹教師從中深受教育，得到鍛煉提高。
南京—淮安教師研修平台的開通正是為了進一步密切兩地教師合作教研，提高研修的質量與研修頻度。在開通研修平台的同時，兩市教育局組織了首次網絡遠程校本研修活動，通過網絡直播平台開展了課堂教學觀摩，由兩地專家分別進行了點評、交流活動。南京淮安教師研修平台的開通，標誌著寧淮兩市的教育合作進入了一個新台階。
【案例分析】 遠程教研教學平台的搭建，使得原本存在的兩地教育合作變得更容易、合作教研的成本更低、效果更好。平台上提供的課件資源共享、視頻資源共享、視頻互動、視頻直播等功能，極大地方便了兩地教師專業研修時的資源交流與共享，拓寬了兩地交流渠道。應該注意到，教師研修平台實現的遠程互動研修的影響是雙方麵的，對教育發展相對落後的淮安而言，教師得到了正麵的專業提升；對教育發展相對較快的南京而言，教師得到了促進專業進一步提升的動力。通過這個平台，南京與淮安兩地教育攜手共進，共謀學校發展。
這種大膽的嚐試實現了教師專業研修過程網絡化，在網絡迅速發展的今天，顯得極為平常。教師們對網絡應用的熟悉，使得他們很快能適應這樣的研修方式。網絡研修具有開放性、便利性、及時性、資源共享性、經濟性、互動性等特點。從網絡研修的特點看，它將是未來教師開展專業研修、提升個人專業素養的重要途徑。至少，從當前網絡環境所扮演的角色看，網絡環境會為校本研修、其他各種形式的教師專業研修提供有力的技術支撐。
第四節現代信息技術環境下的教師專業研修評價
一、 現代信息技術環境下的教師專業研修的特點
教師的工作在知識、教育與信息技術的多重作用下，體現出與以往極為不同的地方，集中體現為這一崗位要求教師必須不斷學習、不斷進取，靠已有的知識與能力從事一輩子教育工作顯得非常不現實。教師的專業研修在現代信息技術環境下具有如下特點：
(1) 研修範圍開放性。在網絡技術的支持下，教師的研修不再限於自己的生活與工作環境，往小處說，可以通過合適的平台參與區域內開展的研修活動；往大處說，隨著人們思想的開放，交流意識的增強、交流能力的提升，研修的全球化將越來越深刻地影響教育工作者的專業能力成長。
(2) 研修過程的交互性。交互表現為參與主體的相互作用、相互影響。以往的培訓、教研，往往是主辦方、主講者影響參與者，參與者更多地在研修過程中被動地接受、被培訓，教師研修成為又一次被灌輸的過程。以現代信息技術為研修支撐手段，教師的研修狀態發生了根本改變，很大程度上，他們可以主動汲取有益於自身的知識、技術，可以平等地交流看法、共享自己的認識與理解，甚至有的時候研修者們貢獻的經驗知識比以往的講授者還要豐富。交互性的增強有助於提高研修者主動參與的積極性，有助於提高研修的質量，有助於開展持續的、異地的研修過程。
(3) 研修內容選擇的自主性。研修內容可以自主選擇，研修進度可以自主確定，研修質量可以自主控製。這種個性化研修過程是現代信息技術環境所能提供的，是以往研修活動所難以企及的。
(4) 研修形式的多樣化。研修的形式多樣化，如文字交流、視頻對話、視頻觀摩、語音聊天，以及各種形式的多媒體素材。研修活動形式的多樣化，使得這樣的過程更容易吸引研修者參與。各種知識、經驗、案例等以最為合適的形式展現在研修者麵前，幫助他們迅速理解、掌握，縮短研修時間，提高研修質量。
二、 現代信息技術環境下的教師專業研修的評價
教師的專業水平達到什麼樣的狀態，需要依靠相應標準進行評價。在教師專業發展過程中，這些標準也就成了教師專業研修評價的事實依據。目前世界各國相繼修訂符合本國教育發展需要的教師專業標準，以及基於信息技術對教育影響的考慮，開發或完善了針對教師的技術標準，以此開展對現代信息技術環境下的教師專業研修的評價。
我國教育部為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，根據《中華人民共和國教師法》和《中小學教師繼續教育規定》有關精神，於2004年製定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下稱《能力標準》)；根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，2011出台了《中學教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》(以下稱《專業標準》)。這些專業標準對教師的專業研修所應達到的標準提出了明確的要求。
《專業標準》是國家對合格中小學教師專業素質的基本要求，是中小學教師開展教育教學活動的基本規範，是引領中小學教師專業發展的基本準則，是中小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。
《專業標準》從4個方麵對教師提出基本理念的要求：① 學生為本；② 師德為先；③ 能力為重；④ 終身學習。
這些要求分列於3個維度，即① 專業理念與師德；② 專業知識；③ 專業能力。共13個領域(其中中學教師專業標準是從14個領域，增加了“班級管理與教育活動”)，即① 職業理解與認識；② 對小學生的態度與行為；③ 教育教學的態度與行為；④ 個人修養與行為；⑤ 小學生發展知識；⑥ 學科知識；⑦ 教育教學知識；⑧ 通識性知識；⑨ 教育教學設計；⑩ 組織與實施； 激勵與評價； 溝通與合作； 反思與發展。
專業標準具體列出了58條要求(中學專業標準為61條要求)，對教師提出較高的從業標準。我們從中小學教師專業標準中容易看出，無論中學還是小學教師，教育技術能力得到了突出的強調，涉及信息技術知識、教育技術手段、利用教學資源能力、設計教學過程、學習方案、開展多元評價等諸多方麵。
《中小學教師教育技術能力標準 (試行)》則針對學校當前的人員組成，給出與學校教學、管理、技術三類人員對應的教育技術能力的要求。無論哪種人員，標準都包括如下四個能力素質維度：
(1) 意識與態度。包括信息需求意識、信息應用與創新意識、對信息的敏感性與洞察力，對信息的興趣與態度等。
(2) 知識與技能。包括教育技術的基本理論與方法，基本操作技能，信息的檢索、加工與表達，信息安全與評價。
(3) 應用與創新。包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協作學習等。
(4) 社會責任。包括與信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等。
對不同的專業技術人員，每個能力素質維度的具體要求不一樣。表33以“知識與技能”為例，對學校教學、管理、技術三類人員的要求進行比較。
表33學校教學、管理、技術三類人員的知識與技能要求比較
知識與技能學校教學人員學校管理人員學校技術人員
基本知識(1) 了解教育技術基本概念。
(2) 理解教育技術的主要理論基礎。
(3) 掌握教育技術理論的基本內容。
(4) 了解基本的教育技術研究方法。(1)
了解教育思想、觀念和教育技術的發展趨勢。
(2) 了解教育技術的基本概念和應用範疇。
(3) 了解教育技術的基本理論。
(4) 掌握績效技術、知識管理和課程開發的基本知識。(1) 了解教育思想、觀念和技術的發展趨勢。
(2) 了解教育技術的基本概念和應用範疇。
(3) 掌握現代教學媒體特別是計算機與網絡通信的原理與應用。
基本技能(1) 掌握信息檢索、加工與利用的方法。
(2) 掌握常見教學媒體選擇與開發的方法。
(3) 掌握教學係統設計的一般方法。
(4) 掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法。
(5) 掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。(1)
掌握信息檢索、加工與利用的方法。
(2) 掌握資源管理、過程管理和項目管理的方法。
(3) 掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。
(4) 掌握課程規劃、設計、開發、實施與評價的方法。(1) 掌握信息檢索、加工與利用的方法。
(2) 了解教學係統設計與開發的方法。
(3) 掌握教學媒體的設計與開發的技術。
(4) 掌握教學媒體的維護與管理的方法。
(5) 掌握學習資源維護與管理的方法。
(6) 掌握對教學媒體、學習資源的評價方法。
值得指出的是，該能力標準與專業標準相比，對教師的技術能力要求顯得更為細致，並且對學校中不同類型的技術人員提出不同的要求。與國外同類標準相比，則明顯體現出中國特色，集中歸納為4個方麵：① 結合了當前一段時間中國的教育教學基本理念；② 充分考慮了中國教育體係中教師工作崗位的設置；③ 充分評估了當前教育中的信息技術發展水平與教師當前的技術狀態；④ 具體實施時，一套標準有初級、中級、高級三個層次的培訓教材與考核指標，適應了教師工作年限的變化：教師工作時間越長，評定職稱越高，技術能力要求也越高。
對中小學教師而言，既是學校從業人員，應該也必須同時符合《專業標準》《能力標準》的基本要求，如達不到，則不宜從事或繼續從事相關的教育活動，至少應該降級到較低一級崗位上開展相關工作。
以上所述為客觀評價，即外界已形成客觀標準，這些客觀標準是評價教師們現代信息技術環境下經培訓或自主專業研修後水平的依據。當然教師也可以用其他的更高的標準對自己的專業發展水平進行自我評價。這種自我評價是自發的、不定期的，有主觀的成分，但一個自我要求嚴格的教師，其一次自我評價所激發出的動力，對其此後的專業研修可能會產生難以評估的影響。
考慮到這些標準推出時間並不是很長，我國各地教育發展的不均衡，教師短時間難以迅速提高並全麵符合要求。教師們應該主動對照標準提出的要求，通過各種可能途徑，不斷進行學習、研修，豐富專業知識，熟練專業技能。教育管理部門麵臨的一項重要工作就是，在教育與技術日新月異的今天，持續地組織並引導教師參加各種研修活動，努力通過專業實踐提升能力水平，以滿足標準的規定，適應教育發展的需要。
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第四章現代信息技術環境下的有效教學
第四章現代信息技術環境下的有效教學
第一節有效教學研究概述
有效教學(Effective teaching)是20世紀極具代表性的一種教學理論和教學追求。有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教育學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前，“教學是藝術”一直是西方教育理論中占主導地位的教學觀。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅具有科學的基礎，而且可以使用科學的方法。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學理論基礎，運用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題，“有效教學”就是在這一背景下提出來的。
一、 有效教學的含義
有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的，什麼樣的教學是高效的、低效的、還是無效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完計劃的內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什麼。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，其教學也隻能歸入無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。
有效教學是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方麵：① 引發學生的學習意向。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。② 明確學生所要達到的目標。教師要讓學生知道“學什麼”和“學到什麼程度”。學生隻有知道自己要“學什麼”和“學到什麼程度”，才會有意識地主動參與。③ 采用學生易於理解和接受的方式。教學語言要純淨，能讓學生聽清楚、聽明白；教學手段要先進，能讓學生易理解、易接受；教學方法要靈活，能讓學生學得會、學得深、學得透。
(一) 從有效教學的語義構成分析
有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。而學生有無進步或發展是教學是否有效益的重要指標。姚利民認為，揭示有效教學的內涵應緊扣“教學”和“有效”這兩個概念。首先，從“教學”的內涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。教學過程有效性即指教學符合教學規律；其次，從“有效”的內涵來看，有效教學表現為教學有效果、教學有效益和教學有效率。所謂教學有效果，主要是指通過教師的教學之後，學生所獲得的具體進步和發展；教學有效益反映的是教學活動的結果與教學目標、教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合；教學有效率是指在一定的教學投入內產生了盡可能大或盡可能多的教學產出。姚利民是用經濟學的觀念來解析有效教學中的“效”。由於教育效率、教學效果、教學效益分別對應不同層次的評價目標，因此有效教學的評價標準不是單一的，而是多元的。此觀點中教學效率、教學效果與教學效益三者之間是遞進關係，其中教學效益是最高或最終目標，即教學目標與個人、社會的教育需求相符。之後，宋秋前具體化了姚利民關於有效教學的內涵分析，他認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標。
(二) 從有效教學的理解層次分析
龍寶新和陳曉端從概念重構的角度對有效教學進行結構化分析，將有效教學分為表層、中層、深層三個層麵來進行剖析和界定。首先，從表層分析，“有效教學”是一種教學形態，它兼具一切“好教學”的品質特征。從中層分析，“有效教學”是一種教學思維。具體地說，它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控製與情感調適，是潛藏在“好教學”背後的教學邏輯。從深層分析，“有效教學”是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。其內涵表現為積極倡導創新精神和實踐能力，促使學生自主合作探究，追求多元智力發展，強調整合、彈性、參與等。綜合上述三個層麵看，“有效教學”應是一個動態的轉化過程：從有效的理想轉化成有效的思維，再轉變為有效的狀態。這種觀點視角很獨特，它不同於以往的研究，沒有專門對有效教學的概念進行剖析和解讀，而是將有效教學看作形態、思維、理想三個層麵動態轉化的過程，是對有效教學含義的全新認識。
教學有效性的三重意蘊：有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊：1. 有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；2. 有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率=教學產出(效果)\/教學投入或教學效率=有效教學時間\/實際教學時間*100%；3. 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體地說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。
二、 有效教學的特征
有效教學的特征指有效教學所具有的獨特標誌。國內的學者在研究有效教學的特征時，主要以教師為切入點，通過研究教師教學有效性來揭示或闡明教學有效性。而這些研究又主要集中於教師的教學行為和教學特質的有效性上。有效教學的基本特征是有效教學區別於低效教學、無效教學、負效教學的標誌。
(1) 正確的目標。正確的教學目標可以從教學目標的指向性(結果和標準)和教學目標的全麵性(不僅要將教學目標定位在學生進步和發展上，而且要使學生的這種進步和發展具有全麵性)兩方麵理解。
(2) 充分的準備。充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動做出的精心謀劃。
(3) 科學的組織。科學的組織指教學實施時保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其指教師對教學活動的有效安排。
(4) 清晰的講解。清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學內容，從而使學生達到正確的理解、牢固的掌握和順利的遷移。
(5) 飽滿的熱情。飽滿的熱情指教師教學時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學科、愛教學、愛學生的熱情，使教學充滿感染力、影響力。
(6) 促進學生的學習。這是指教學關注和滿足學生的需要，圍繞學生組織和實施教學。
(7) 融洽的師生關係。教學中，教師關心、愛護、信任、尊重學生，與學生進行有效的交流，與學生建立親密的友誼，形成融洽的關係。
(8) 高效地利用時間。教學時間利用的高效率要求在單位時間內教學能造成最大化的教學效果。
(9) 激勵學生的學習。教學引起了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機，促進了他們對學習的主動參與和全身心投入。
【案例41】 有多少學生睡著了
在一節學生基礎較差班級的語文課上，教師按教參的步驟完整地進行了教學。可是，我發現，一開始有四個學生趴在桌上，後來是六個，再就是八個、十二個……下課前我數了數，這個36人的教學班級，居然有十七個人睡倒了！下課時，我就問老師，這節課要達到的教學目標是什麼？他說了很多，但如何解釋學生越睡越多的事實？他隻一味強調這些學生如何如何差。我問，針對這樣的“差生”，我們設計了什麼樣的教學目標？如果沒有達到你設計的教學目標，這節課它有效嗎？他抱怨說自己每天都在進行這樣無效的教學。我說你進行的是比無效的教學更糟糕的負效教學。然後我與他探討如何針對這些學生實際水平，通過降低我們的教學目標而進行有效教學的問題。
【實例分析】 確立適當的課堂目標
大量研究已經表明，教師對(教學)目標的明了程度，不僅與學生的成就存在密切的關係，與學生的滿意度、興趣及課堂表現也存在密切的關係。針對學生的實際設計正確的教學目標可以對教師開展有效教學提供指導。可惜我們很多老師寧可年複一年日複一日進行這種無效甚至負效的教學，也不肯試去改變自己，進行“學生可以達到的”教學目標設計。
【案例42】 怎麼也解不出的數學題
在聽一節九年級的數學課時，發現老師花了大半節課怎麼也解不出那道所謂的例題。他最後隻好搔著頭發望著我苦笑。課後翻看他的教案，並沒有看到這道題。他說，這是買的一套試卷中的一道題，他自己課前並沒有做過。聽課時還發現有科學老師怎麼也配不平的方程式；有老師做演示實驗怎麼做也不成功；講評試卷“從一而終”，既沒有重點也沒有針對性，還有老師經常上課上到一半讓課代表去拿教具、拿學生作業等等教學行為。這樣不認真做好課前準備的行為，都會增加課堂教學過程的不確定感，造成課堂的低效性。
【實例分析】 做好充分的課前準備
充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。
【案例43】 做你的學生真幸福
聽Ｓ老師的課常常被那種其樂融融的教學氛圍所感染。她熱情，對學生滿懷期望，教學有效而充滿情趣；她尊重每一個學生，每一個學生都被她吸引，她和學生之間充滿教學相長的快樂。那種真誠、平等、信任的關係摸不著、看不見，但你可以真實感覺到。聽完她的《走，看雲去》一課後，我在聽課筆記中寫下了這樣的評語：“你的課堂充滿人性的光輝、生命蓬勃的激情和求知的快樂，你的教學很成功，做你的學生真幸福”。
【實例分析】 融洽的師生關係有助於提升課堂的質量
課堂要實現真正轉型，必須體現兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師並不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。學生因為親其師，所以信其道、愛其智、樂其道。
關於有效教學的特征，不同學者的觀點各有特色和側重點，但也存在一些共同之處：① 強調教學目標要明確。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據。② 強調學生主動參與教學過程。有效教學以學生發展為目標，而學生發展不能通過被動接受教師灌輸的教學內容，而是必須通過學生主動地參與教學過程才能實現。③ 強調教師的主導作用。教師在教學過程中的主體作用，一方麵體現在教師要尊重學生的主體地位，另一方麵體現在教師要設計和組織好課堂教學。④ 強調課堂氣氛和課堂環境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發揮。
三、 有效教學的主要理念
(一) 有效教學的理念包含的內容
具體地說，有效教學的理念主要包括下列內容：
1. 有效教學關注學生的進步或發展
首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方麵(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間觀念與效益觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3. 有效教學更多地關注可測性或量化
如教學目標盡可能明確與具體，以便以此檢驗教師的工作效益。但是，並不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過度量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全麵地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
4. 有效教學需要教師具備一種反思的意識
要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什麼樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的更有效的教學？”
5. 有效教學也是一套策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一係列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一係列的支持策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己麵對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
(二) 如何在具體的教學行為中體現效率意識
有必要理清以下觀念，在具體的教學行為中體現效率意識：
1. 要正確理解教學的投入與產出的關係
在投入提高時可以提高產出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提升課堂效益，就達到了提高效率的目的。傳統的應試教育中一個典型的現象是由“投入提高→產出提高”，以高代價換取高成果的做法並未抓住高效率的實質。我們提倡的是以少投入達到高產出的境界。
2. 要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關係
高效率的教學，如“愉快教學”“成功教學”“創造教學”都以調動學生的主體積極性為突破口，使其樂學，輕鬆地學，不再感到沉重的課業負擔。教學的發展性目標就是要培養學生“跳一跳摘果子”的能力，在其最近發展區發展其知識與技能。
有效教學的策略分成三個部分：一是準備策略，就是怎樣備課。從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。這要求教師不僅會事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。二是實施的策略，就是指教師為實施準備的教學方案而發生在課堂內外的一係列行為，主要有教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。主要教學行為是直接指向目標和內容的，事先可以做好準備行為；輔助教學行為是直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件；課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程。這些策略包括“檔案袋方法”“開放性問題”等。
3. 要正確認識到使用現代化設備與傳統的教學手段的結合
隨著現代科技進步與經濟發展，越來越多的聲、像、光、電等先進的、可以遠距離或超越時空限製進行教學的設備，成為提高課堂教學效率的硬件設施，發揮了人力不可替代的作用。但是，提高教學效率，並不是意味著一定要以先進的現代化教學手段為前提。人在課堂中依然是最活躍、最有效的因素，傳統的教學方法如講授法、啟發式、發現法、談話法等都經過長期檢驗，有著獨特的教學作用。教師在呈現知識的同時，需要言傳身教，教學生學會學習，學會做人，對學生施予知識、人格、道德力量的綜合感染，在此意義上，沒有一種先進教學儀器可以取代教師自身的教育教學作用。
四、 有效教師
什麼是有效教師？有效教師不僅要教知識，而且要傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決於教師是否具備三個品質：熱情、期望、可信任感。有效老師是一個熱情的教師，一個對學生滿懷期望的教師，一個值得信任的教師。有效教師是有效教學的行為主體，有效教學是有效教師開展的教學活動，有效教師的有效性通過有效教學來體現。研究者經過大量研究後，得到10種與學生理想行為相關的教師行為，即有效教師的行為特征。其中五種對於有效教學至關重要，被稱為關鍵行為，包括：
1. 清晰授課
這是指教師向全班呈現內容時的清晰程度。有效教師會在教學中使要點易於理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯順序逐步理解；口齒清楚，不分散學生注意力。
2. 多樣化教學
這是指教師運用多樣、靈活地呈現課時內容。為了創造出豐富的教學方式，一方麵教師可以結合教學內容和活動序列，提出多種類型的問題；另一方麵，教師可以對學習材料、設備、展示方式和教室空間等方麵靈活設計。
3. 任務導向
這是指多少課堂時間用於教授教學任務規定的內容。這一點要求教師將大多數課堂教學時間放在教授規定的教學內容方麵，不要在學習準備、可能需要的過程和材料等程序性事物上花費過多的時間。
4. 引導學生投入學習過程
這是指增加學生實際投入學習材料的時間，讓學生進行投入式學習(Engaged Learning)。一些研究者提出了提高學生投入程度的建議：如製定規則；監督學生課堂作業，使學生感到你關注到他的進步；使作業有趣、有價值：依據最近發展區原理，調配或安排能吸引學生投入的資源和活動開展教學。
5. 確保學生成功率
學生學習成功率，指學生理解和準確完成練習的比率，中高水平成功率的教學能提高學生的成就感。在典型的課堂，普通學生把大約一半時間用在能帶來高成功率的任務上。教師可以通過將教學任務分割成小塊、由易到難安排教學步驟、先讓學生在教師指導下練習等方法，提高學習成功率。
五、 信息技術與有效教學
新課程標準強調充分發揮技術的優勢，促進信息技術與課程的整合，這說明信息技術對於促進教學的重要性已成為大多數教育者的共識。信息技術在教學中得到廣泛應用，而且不斷迅速發展。因此，考察信息技術對於教學效果的影響，分析這種影響的產生，是有價值、有意義的，它也是教育發展的一種現實需要。
信息技術介入到教學過程中，
逐漸改變了教學活動的形式、教師的角色、學習任務的類型等方麵。運用信息技術的教學更傾向於學生為中心、任務為中心，與以教師授導為主的教學相比，學生的參與式學習更多，學習中的主動思考和自主學習也有明顯增加。信息技術要素作為教學過程係統的有機組成，技術的有效性是與整體的教學有效性相一致的，信息技術是教學環境的組成部分或創設工具，技術應用於教學的有效性，也影響到教學環境是否有助於學習。在教學中恰當地運用各種學習資源或媒體實現有效教學，創設有助於學習的環境，以盡可能少的教學投入達到預期的教學效果，在完成課程內容的基礎上可以更好地培養學生適應未來世界的各種能力，最大程度地滿足每個學生的學習需求。
以學生發展為核心的有效教學以現代信息技術為基礎，可以給學生提供更加豐富的學習資源和更為廣闊的教學環境，激發學生的探究熱情，有利於學生的個體獨立學習；可以促進和加強學生之間的交流、互助，開展小組討論和合作學習；可以強化學生利用信息技術的意識，增強他們運用信息技術的能力，提高學生的信息技術素養；可以激發教師的工作熱情，將現代教育技術融入教學模式之中，實現信息技術與課程的整合；利用計算機等先進技術獨特的交互功能，可以實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層麵的互相溝通和反饋，促進了教學模式的改進，也推動了個性化教育時代的到來。關於基於現代信息技術環境的個性化學習這方麵內容，將在第六章予以展開論述。
第二節現代信息技術環境下有效教學的方式
教學方式不是具體的教學策略、方法或技術，而是對教學結果具有決定性影響，對人的發展具有戰略意義的方法和形式。教學方式應當服務於學生的學習方式，學生的自主性能否得到尊重和發揮也就成為區分新舊課堂的標誌之一。新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習願望和學習能力的培養，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。因此選擇正確的教學方式，創建符合新課程理念的新課堂是教師實現新課程改革任務、實現有效教學的必由之路。
一、 接受式
接受式教學以聽講、記憶、模仿、練習等為主要特征，其主要作用在於在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。陳述性知識、事實性知識，如理論知識學習、基本操作技能學習，用此方法更為有效。但長期過於強調單一的接受學習，導致人的主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕。因此，教師在采用接受學習教學時，要注意導學、導思、導練，該放手時則放手，該講解時不放棄。教學中適當“留白”，有利於激發學生的求知欲，提高學生探究並解決問題的興趣，引起學生的聯想、想象，從而收到良好的教學效果。
新課程改革對教學手段也提出了新的要求。多媒體、網絡教學可以擴大教學容量，節省題目書寫的時間，給予學生更多的思考時間，可以將抽象概念形象化，方便了理論課的教學；可以用電腦模擬生成動態問題的動畫，幫助學生理解問題，快速找到解決問題的思路。信息技術引入到接受式教學中為傳統接受式教學的改革提供了契機。信息技術為教師的教學提供了演示工具，為學習者的學習提供了認知工具，為師生互動提供了交流工具。在利用先進信息技術的時候，教師要將信息技術與生動的講解有機結合起來，使學生真正感受到知識的魅力，進而願意主動參與到課堂教學活動中，這對於提高教學的有效性具有積極的作用。
【案例44】 《木蘭從軍》第二課時教學設計節選(江蘇省淮陰師範學院第一附屬小學 左婷)
(細讀課文，豐滿形象)
學習第二段，感受木蘭為國為家分憂。
1.父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
(1) 指讀，談想法。
(2) 師點撥，感受木蘭孝心：父親已經年老了，而且又常年生病，怎麼能上戰場打仗呢？ 指讀。
是啊，木蘭怎能讓年老多病的父親出征打仗呢？真是一個 的木蘭。
指名讀，指導評價。再讀。
(3) 感受木蘭愛弟弟：弟弟又小，還不夠當兵的年齡，就算上了戰場，怎能吃那樣的苦啊。看，木蘭不僅孝敬父親，還 。
指名讀句子，指導評價。齊讀句子。
2. 深入閱讀。再讀一讀這句話。你覺得木蘭還是個怎樣的人？
你從哪兒知道木蘭是為國為家分憂的人？
出示句子：自己理應為國為家分憂。
(1) 理解國憂
① 從這一句話，你讀出木蘭是個為國為家分憂的人。木蘭覺得自己理所當然要為國為家分憂。家憂我們已經知道了，那國有何憂呢？
指名回答：北方經常發生戰爭。
② 師點撥：播放圖片、視頻，小朋友，敵人侵略了我們的家園，想一想，國家會怎麼樣，老百姓會怎麼樣？
生交流，談感受。
③ 國家處於危急時刻，急需征兵保衛家園。所以，朝廷——下達了緊急征兵的文書。連年老多病的父親都要出征。軍書十二卷，卷卷有爺名。
(2) 感受木蘭“焦急萬分”
想到國憂，想到家憂，木蘭真是——焦急萬分。
① 理解焦急萬分：焦急是什麼意思？焦急萬分是說——指讀。
② 課件出示“焦”的古文字，上麵的是一隻鳥，你看到什麼？
指名答：它被放在火上烤，多麼焦急啊！
③ 誰指讀、評價、齊讀。
3. 總結提升：於是，木蘭決定，女扮男裝，替父從軍。小朋友們，讀了第二自然段，你覺得木蘭是個怎樣的人？(為國為家分憂)板書。
4. 讀第二段，整體感受。
5. 依憑文本，想象練說。
木蘭將替父從軍的決定告訴家人，家人驚呆了。
(1) 體會木蘭從軍的困難：父親會說什麼？母親會說什麼？
出示句子。父親說：“木蘭，文書上是我的名字，還是讓我去吧！你一個女孩子，怎麼能從軍打仗呢？被發現可是殺頭的呀！”
母親說：“木蘭，你不能去，戰場上那麼危險，你一個女孩子怎麼能去打仗啊！”
看樣子，家人不同意木蘭替父從軍。
(2) 木蘭怎麼說，才能說服家人呢？現在，就請小朋友做做木蘭，想一想，怎樣說服家人。
① 學生自說，指名說。
② 根據學生練說情況，相機點撥，從家的需要、國的需要、自己的情況三個方麵來說服。
再說，師生共同評價。
同桌互說。
木蘭終於說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【實例分析】 本文所描述的故事與學生生活有很大距離。多媒體課件的恰當使用，使學生了解2 000多年前國家所處的危難，抽象的課文內容形象化，靜態的課文內容動態化，平麵的課文內容立體化，拉近了學生和文本之間的距離，幫助學生理解文本。課件所展示的“焦”字的演變，幫助學生了解“焦急萬分”，突破難點。教學中引導學生從事件中發現人物形象，從部分情節感受英雄想象到在整個事件中感受英雄形象。由點到麵、由低到高、由局部到全麵，使學生建構清晰完整的人物形象。
二、 自主式
自主，就是自己做主。自主學習，就是讓學生成為教學活動的主體，在自主學習過程中，學生不再是被動接受知識、記憶知識的容器，而是一群有思想、有感情的人，是積極活躍的認識與發展的主體。自主性，也就是自覺主動性或主體能動性。當前的教育教學的各項工作都是立足於充分調動學生的自主性，既是對學生主體地位的尊重，又是對教師主導作用的一種新的詮釋。
自主學習就是通過激發學生的認知內驅力，把學習變成學生的內在需求，從根本上促進學生認知、能力和個性的發展。而作為一種課堂教學方式，自主學習要求教師必須發揮學生的主體作用，形成師生、生生間的多向反饋。信息技術環境和自主學習方式相融合，積極影響了學生學習的自主性，為學生學習提供了技術支持，從認知手段到學習資源擴大了自主的可能性，有利於學生自我調控學習進程，進行自我評價和反思學習結果，提高了學生獨立解決問題的能力。
【案例45】 《色彩斑斕的文化生活》教學設計節選(江蘇省淮陰區南陳集中學 原金亮)
教學目標：
(1) 了解人們在文化生活中麵臨多種選擇。
(2) 認識文化市場和大眾傳媒的發展給人們生活帶來的雙重影響。
(3) 理解大眾文化的含義。
(4) 培養學生對文化現實問題的判斷、比較、鑒別、概括的能力。
(5) 通過對社會文化生活現狀以及當代社會文化生活“喜”與“憂”問題的探究，培養學生主動追求健康向上文化生活的意識，以及自覺抵製不良文化現象影響的意識價值觀。
教學過程：
1. 情境導入，引入主題
教師活動：PPT圖片展示，近幾年來，我國人民生活中有關文化方麵的一些變化，諸如：衣服、飲食、娛樂方式等等導入新課。本課主要涉及：文化生活的特點，文化生活出現“喜”與“憂”的原因及解決措施，大眾文化的含義。
學生活動：在圖片情境中，學生聯係已有的生活經驗、認知程度和思維水平，進行分析思考畫麵所反映的問題，並且在更廣泛的領域思考更多的類似問題，分析當代文化生活的特點。
2. 確定研究課題
教師： 當我們駐足五顏六色的廣告前，留意
書攤上大大小小的報紙雜誌時；當我們在各種電視節目之間選擇，在網絡世界徜徉……我們就已經麵對著大眾傳媒的影響，置身於文化市場，步入社會文化生活。研究一：當代文化生活的特點及原因。① 你能否對上述某一觀點提供具體例證?(列舉生活中常見的事例)② 在你看來，當前的文化生活和消費還有哪些特點?③ 形成當代文化生活特點的原因是什麼？
教師：現代科學技術的發展，提供了強大的生產設備、多樣的文化載體、快捷的傳播工具，使文化產品的大批量、規模化、產業化生產與流通成為可能，也給大眾傳媒插上了飛翔的翅膀。社會主義市場經濟的發展，使文化市場呈現出前所未有的斑斕色彩，人們在文化生活中麵對著多種選擇。文化生活中出現了一些可喜的變化，正麵的例子：多種多樣的娛樂方式、電視節目；百家講壇的知識傳播；一些思想道德建設的模範等等。反麵的例子：製假售假，低俗文化，黃色文化，八卦新聞等等。研究二：文化生活的“喜”與“憂”。① 為什麼生活中既有文化的“喜”又有文化的“憂”？試舉例(生活中常見的事例)② 應該如何解決這個問題？(角度：國家、個人、企業)。
教師：整個文化生活就是一座大花園，每一個人的審美觀點不同，所以它欣賞的植物就不一樣，那麼我們應該如何滿足他們的需求呢？研究三：發展人民大眾喜聞樂見的文化。① 當代人們文化需求的特點是什麼？如何滿足人們的多種需求？② 大眾文化的內涵。③ 分析“流行文化”與“經典文化”( 經典文化作品為什麼能成為經典；對於今天的青年來說經典文化作品是否過時了；現在的流行作品能否成為經典)。
3. 學生製定自己的研究計劃
教師幫助學生製定研究計劃，確定學習目標，在學案的幫助下，指導學生應用個別學習和合作學習相結合的方法，鼓勵學生之間的相互溝通。
4. 研究過程的實施與監控
學生根據主題，利用信息技術查找相關資料，在教師指導下進行資料的整理與分析，製作成信息技術成果、製作成彙報形式，準備發布。鼓勵學生自我控製學習過程，獨立解決問題。遇到無法解決問題，及時尋求同學和教師的幫助。
5. 發表研究成果
學生運用信息技術，將自己的研究成果以一定的表現形式展示出來，和其他學生一起交流、討論。師生共同討論、相互交流，讓學生掌握科學的方法論，並學會運用這一方法去觀察和分析實際問題。
【實例分析】 本課真正關注學生，以學生為主體。本課文化生活的斑斕色彩和選擇的多樣性特點決定了在教學中應該尊重學生的創造力，對其正確並具有創意的觀點給予及時的肯定和鼓勵，答案並不能完全標準化，要留給學生適當的想象空間、創造空間。教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們思維動起來。讓學生在自主學習中，對本節課的基本知識點有認識，從而引發思考。教學中，關注生活，理論聯係實際，學以致用。
三、 合作式
合作學習
對於這一有效學習方式、個性化學習方式，本書會在第五章、第六章分別從不同角度對之進行深入分析。是將一個班級學生按異質方式組成幾個小組，學生在小組中合作互助，並以小組成績反映小組學習的合作開展情況。合作學習旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體係。整個小組合作的質量，取決於每個成員的表現，以及他們相互幫助的程度。在合作學習中，小組成員的數量一般是4～6個。
信息技術環境下的合作學習是一種同伴之間的合作互助活動，在信息技術強大功能的有力支撐下，組內成員間的相互交流與協作互助變得更為便利、快捷和有效，合作學習具有更大的開放性，獲取學習內容、學習資源和學習服務支持的方式靈活多樣。信息技術環境下的合作學習基本步驟通常是提出工作任務的主題要求後，組織合作小組進行小組內討論，確定具體的課題與完成方案，並且進行分工，各自按照方案進行工作和及時交流，最後小組討論彙總，完成任務。
【案例46】 《桃花源記》教學設計節選(江蘇省盱眙縣仇集中學 曹豔麗)
教學目標：
(1) 正確、流利地朗讀課文。
(2) 積累一些文言詞語，了解文言詞語的古今異義現象。
(3) 初步學會利用注解來讀懂文言語句的意思，整體把握文章內容。
(4) 體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。
教學過程：
1. 導入
同學們：從古至今，人生在世，誰能事事如意？當你們遇到苦惱與挫折的時候，你們希望找到一個怎樣的地方來生活呢？對，那就是世外桃源。今天，我們就隨著陶淵明的神筆來探訪一下神秘的桃花源吧！用多媒體出示課題：《桃花源記》
2. 多媒體出示目標，讓學生了解本節課學習任務
3. 檢查預習作業
請同學簡單介紹本文的作者、作品。教師利用多媒體配合展示。
4. 學生合作學習
活動一：初讀課文，整體感知。
多媒體出示要求：① 請同學們大聲朗讀課文，讀準字音，並注意句子的停頓。
② 聽錄音朗讀。要求:邊聽邊注意正音。 注意朗讀的語氣語調。
小組互學。
小組討論朗讀時需要注意的地方，組長組織朗讀(組長依情況可齊讀，可輪流讀)。
學生展示朗讀成果。
小組展示朗讀成果。
讀一讀、寫一寫、練一練。
huò()然 yǎn()然 qiān()mò() yì()太守
bīn()紛垂tiáo()歎wǎn()劉子jì()
語()雲便要()還家
其他小組評價，教師補充。
活動二：再讀課文，疏通文意。
多媒體出示要求：學生結合書下注釋、查工具書，自行將課文翻譯一遍，用筆圈畫出難理解的字詞和句子。
組內交流學習過程中不能解決的問題，四人一小組互相討論交流。
若小組內仍有不懂的，則與其他小組交流。若無人會，則由教師點撥。
小組展示學習成果，完成導學案中的題目。
(1) 解釋重點詞語。
夾岸：窮：平曠：儼然：異：屬： 悉：
怡然自樂：
所從來：鹹：問訊：邑人： 既：延：詣：
(2) 解釋古今義詞。
妻子：交通：絕境：無論：鮮美：
(3) 讓學生起來複述本文所講述的故事。
活動三：“時空連線”，深化理解。
小組內互相分配角色，訓練采訪。
思考：陶淵明筆下的桃花源給你留下了什麼樣的感受？你們想不想去桃花源？
現在我們穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，你們都是桃花源的村民，有誰願意擔任電視節目主持人，來對村民進行現場采訪。(多媒體出示)
問題：
(1) 能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？(我們這裏土地平整開闊，房屋整齊，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人傑地靈！)
(2) 請問你們是怎麼來到這裏的？(我們的祖先為了躲避秦時戰亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。)
(3) 你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？(我們這兒的人都很勤勞……很樸實，還有我們很好客。）
(4) 在節目的最後，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。(我們桃花源風景優美；我們桃花源民風淳樸；我們桃花源居民生活幸福；我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫……)
請表演出色的小組上台展示活動成果，其他小組或教師評價。
5. 小結
這一節課通過我們的合作學習，同學們基本上理解了課文的內容，並學到了不少文言實詞、虛詞，同時也感受到了桃花源的美。如此美好的境界，相信人人都非常向往。就像文中提到的武陵太守以及南陽的劉子冀他們曾經去尋找過這個地方，究竟有沒有找到呢？請同學們預習下節課的學習任務。(多媒體出示)
6. 課堂練習(略)
【實例分析】 本課例課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，培養學生學習的能力和養成查閱資料、使用工具書的習慣。課中，引導學生熟讀課文，把握課文的主要內容，提高學生對文言文的語言感受能力，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識，讓學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。這節課主要讓學生運用合作的學習方式開展學習。把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律並形成習慣。
四、 體驗式
體驗式教學是指以學生為中心，以“實踐”為中心的教學方式，把教學內容與學生的實際結合起來，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入創設和提供適當的情景，以引起學生的情感體驗，讓學生在教師的具體指導下，參與整個教學過程，切實地感受與體驗教學內容，積極主動地獲取知識和提高相關素質能力的教學觀和教學形式。
新課改強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯係，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活。為此，教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導學生走向廣闊的社會生活，課堂與社會的有機結合，學生的主動參與，這樣的教學既緊密聯係了學生的思想實際，又加強了學科與實際生活的聯係；既讓學生關注了社會生活焦點，又掌握了書本知識，更為重要的是提高了學生分析解決實際問題的能力，有利於鍛煉學生的實踐應用能力。這樣的教學才能激發學生興趣，取得良好的教學效果。一個完整的體驗學習一般會包括設定目標、體驗情境、觀察反思、抽象概括、行動應用等環節。
信息技術為體驗學習提供了更多的情境，使學習者有更多的機會充分體驗，為學習提供良好的學習環境，為教學提供了豐富的資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通信交流工具以及網上模擬實踐等。信息環境下的體驗式教學方法有情境體驗法、換位體驗法、多媒體教學體驗法、模擬現場法、戶外拓展訓練法、體驗交流法、社會實踐法、遊戲法、案例分析法、角色扮演法、項目教學法、學生講課法、體驗式培訓等。
【案例47】 《氣體的壓強》教學設計節選(江蘇省洪澤二中 邵加民)
【體驗大氣壓強的存在】
1. 設境激趣
師：同學們，在學習新知識之前，老師給你們表演兩個小魔術，想看嗎？
學生回答：想！
魔術表演：① 瓶子吞雞蛋；② 用手堵住吸管的一頭，管中液體就不會流出。
學生觀察思考
問：在以上的現象中，究竟是什麼力量產生了這樣神奇的作用呢？
學生討論後回答：是大氣壓的作用。
2. 動手嚐試
師：既然你們說氣體有壓強，那麼你們能否利用身邊的器材做一些實驗，來證明大氣是否真的具有壓強呢？
鼓勵學生動手進行嚐試
學生：分組實驗，彙報表演，並試著闡述其中的原理(用吸管吸牛奶，吸完後牛奶包裝盒變癟。吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上……)
3. 演示覆杯實驗
(1) 在玻璃杯口放上一塊硬紙片，將裝置倒置過來後發現硬紙片會下落；
(2) 如果在玻璃杯裏注滿水後用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，發現紙片並未落下。
使學生認識到隻有用大氣存在壓強這一現象才能解釋。
正是由於大氣壓的作用將紙片壓在杯口，使得紙片無法掉落。第一次實驗中由於瓶內也有空氣，這樣就會使內外壓強相互抵消，紙片由於自身重力就會下落。這個實驗充分說明了大氣存在壓強。
生：觀察思考兩次實驗的不同之處在於前者瓶裏沒有水，有的是空氣，而後者瓶裏充滿著水。
4. 演示馬德堡半球實驗的情景
師：展示實驗視頻並作簡單介紹。
生：欣賞了解物理學史，初步了解大氣壓的大小。
5. 模擬馬德堡半球實驗
生：用塑料吸盤動手實驗操作，實踐感受大氣壓的大小。
【實例分析】 案例以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，教師在課堂中及時地引導分析演示，結合多媒體，對學生科學過程進行適時引導，激發學生的興趣和求知欲望，培養學生的觀察能力。讓學生分組進行簡單的實驗設計，親身體驗物理過程，真正做到讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，培養學生的問題意識，培養學生小組合作意識和動手設計實驗的能力。
五、 探究式
探究式教學是指以問題解決為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，使學生通過自主地參與獲得知識的過程(發現問題、分析問題、創造性地解決問題)，加深對知識的體驗，掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎──科學概念和規律，進而培養探索世界的積極態度和創新能力。
探究式教學超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式呈現出來。通過主體性、探索性、創造性的問題解決的過程，將多學科的知識與自身體驗、課內與課外、學校與社會有機結合，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。“探究學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。信息技術環境對探究式教學的順利進行起到很大的支持作用，媒體不僅幫助教師進行教學，還用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行寫作交流，作為學生主動學習、協作探索的認知工具。
探究式教學可以分為：基於課堂的“情境—探究”的教學、基於網絡環境下的主題研究性學習、基於網絡課程自主學習、基於學習網站共建的任務驅動型教學和基於因特網的校際遠程協作學習。探究式教學的基本環節是：
1. 提出問題，創設情境
教師通過不同的途徑和方式(如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論)激發學生提出科學的問題。接著，利用現代信息技術等多種教學手段創設特定的學習情景(如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等)，引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。
2. 提出假設，設計方案
探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這一階段是自主探究階段，具體包括：根據已有的知識、經驗或收集的信息做出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；學生帶著問題或實驗方案通過必要幫助進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助係統進行實時實驗探究，收集實驗數據。
3. 收集信息，分析討論
這一階段是協作探究階段，具體包括：對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；對得出的結論做出科學解釋。在分析討論的過程中，必要時可通過信息技術的輔助進行網上協作學習。
4. 得出結論，表達交流
學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，並對各自的探究過程和結論進行反思、評價；學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，最後讓學生形成綜合性的評價小結。
5. 評價反饋，遷移應用
探究性學習的評價內容應包括態度、情感、技能、能力以及探究結果等幾個方麵。探究式教學可以采取教師評價、學生自評和學生互評相結合，書麵材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合。在探究過程中不斷對學生進行反饋，促進學生全麵參與。鞏固升華，拓展所學，促進學生在新情境下遷移應用。
【案例48】 《生物與環境的關係》教學設計節選(江蘇省盱眙縣仇集中學 張召明 徐守東)
1. 導入新課
[引言] 我們生活的周圍有許許多多的生物，它們生活在一定的環境中。環境中直接影響生物生存的因素叫生態因素，這節課我們就一起來探討生態因素的有關內容。
[提問] 同學們按照要求利用課餘時間捕捉到了一些鼠婦，能告訴大家，你是在什麼樣的地方找到鼠婦的？鼠婦適應什麼樣的環境？
2. 探究實驗：影響鼠婦分布的環境因素
[講述] 剛才同學們彙報了發現鼠婦的有趣經曆，那麼鼠婦到底適應什麼樣的環境呢？讓我們共同來進行一個探究。
[講解] 探究是我們進行生物學研究的一種重要方法，有一定的步驟：
提出問題：影響鼠婦分布的環境因素是什麼？
[討論] 請同學們相互討論一下，做出你的假設。
[假設] (1) 鼠婦可能喜歡陰暗、潮濕的環境(鼠婦不喜歡明亮、幹燥的環境)。
(2) 鼠婦可能喜歡溫暖的環境(鼠婦不喜歡冰涼的環境)。
[設計實驗方案] 要想驗證自己的假設是否成立，我們必須設計實驗。
[推薦器材] 現在提供實驗材料有培養皿、幹土、濕土，黑紙板，請每組同學設計實驗驗證裝置。
生：紛紛動手組裝實驗裝置。培養皿裏放在一半幹土，一半濕土，在濕土的上方蓋上黑紙板，造成陰暗、潮濕的環境；幹土上方直接接受陽光照射，造成明亮、幹燥的環境。
[提問] 有了實驗裝置，怎樣做才更容易成功？
[設計數據記錄表]。
[進行實驗] 教師巡視，解決問題。
[討論得出] 把鼠婦放在培養皿的中間，即明暗交界處，計算一定時間內鼠婦最終移至何處。
分小組根據擬定的計劃進行探究實驗，如果教室內光線不足，可移至室外陽光處。邊進行實驗，邊記錄。
[小組交流] 小組成員分析處理所得數據，小組之間交流，得出結論。
結論：鼠婦喜歡陰暗、潮濕、溫暖的環境。影響鼠婦分布的環境因素有光、水、溫度等因素。
Flash動畫課件演示：環境因素對鼠婦生存的影響。
[提醒] 實驗完畢後，你們認為應該如何處理鼠婦？
絕大多數同學讚成把鼠婦放回大自然，接受情感教育。
[小結] 在我們的日常生活中，人人都要樹立愛護大自然、保護生態平衡的意識。
[講述] 在影響鼠婦生活的這些因素中，光、水、溫度、空氣、土壤是沒有生命的物體，因此稱為非生物因素，除了這些沒有生命的因素外，是否還存在一些生命的因素呢？
學生各抒己見，展開自己的想象回答：土壤中的細菌、真菌等微生物會影響它們的生活，人類的捕捉也會影響它們的生活。
[講述] 大家說得很好，我們把影響生物生存的其他生物稱為生物因素。
[播放視頻] “水對動物生活的影響”，“草原大遷移”。
[總結] 生物因素分為非生物因素和生物因素。
【實例分析】 通過探究實踐活動、圖片、動畫等，激發學生的學習興趣，掌握光、水、溫度等因素對生物生存的影響，培養學生的觀察力、動手操作及設計實驗的能力，培養學生的合作與參與意識，培養學生熱愛大自然、熱愛生命、保護生態平衡的情感意識。教學設計不僅關注學生“知道什麼”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會並進而會學”方麵下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的動態建構。
第三節現代信息技術環境下有效教學的評價
一、 有效教學的評價
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出係列的價值判斷。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不隻是在教學活動之後。有效教學評價主要涉及學生學業成就的評價和課堂教學的評價。學生的學業成就是有效教學的關鍵指標。學業成就是指學生在教師的指導下，通過學校的課程學習所獲得的成果，是學習的結果。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什麼進步，說明該教師的教學沒有多少效果。課堂教學是教育教學活動的主渠道，課堂教學評價是教學質量提高的一個關鍵環節。課堂教學評價是一種真實性評價，即在真實的課堂教學情境中，觀察教師的課堂教學表現並收集與教師教學相關的各種信息進行分析，為教師改進課堂教學提供依據。
有效教學標準是根據教育目標製定的衡量教學活動目標達成度的規範性文件。國內把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個維度，從教學目標、教學內容與教學方法各呈列五項標準，張璐在《略論有效教學的標準》提出了有效教學的五條標準:① 師生共同參與創造性活動，以促進學習；② 語言發展——通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質；③ 學習背景化——把教學與學生的真實生活聯係起來，以此創造學習的意義；④ 挑戰性的活動——教學生複雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；⑤ 教學對話——通過對話進行教學。
二、 有效教學的評價策略
(一) 建立評價的指導思想
評價的主要功能是改進或形成，其目的在於全麵地、最大限度地促進每一個兒童的發展，力求發現並選擇一切可能的教育方式，形成一種適合於每個兒童的教育，為教師改進教學或學生後續學習提供全麵而具體的依據，使評價為改進教學過程、提高教育質量、促進每個兒童的個性發展服務，而不是鑒定、甄別或選拔適合於接受高一級教育的兒童，更不是給學生分等級。有效教學評價必須牢固樹立發展性評價理念，評價是教師的自身需求；評價的宗旨是為師生的發展服務。有效的教學評價要關注學生在成長過程中的形成性評價，突出評價對促進學生發展、教師提高和改進教學實踐方麵的作用。
(二) 製定評價的指標體係
教學評價指標體係是評價課堂教學的依據和尺度。建立科學可行的課堂教學評價指標體係，是提高課堂教學的評價質量、增強評價的有效性和可靠性的重要保證。在製定有效教學的評價標準和指標時，不僅要依據教育方針、課程標準、學生身心特點的要求，充分按照發展性、學生中心、全麵性的評價原則，將教學評價的內容，以不同的指標和評價標準體現出來，並根據各指標的重要性程度，賦予一定的權重，規定一定的分值，形成一個指標體係，而且應考慮到評價指標的靈活性，允許根據具體的教學內容和情景調整和修改評價標準。隻有這樣，才能確保評價的指標和標準既切實可行，又具有一定的操作性。
(三) 秉持過程和結果相統一的評價原則
隨著評價科學的發展，評價的功能和作用也越來越得到開拓與發展，使得評價的對象或範圍已突破了對學習結果評價的單一範疇，擴展到教育的整個領域，這就要求評價不但應貫穿於教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使它們融合為一個有機的整體，貫穿到活動中去。在有效教學的評價中，評價不能僅僅局限於對學生學業成績的單一評價，而是要將學生的活動以及在教學活動中的各種表現，作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據。
(四) 采用多種評價技術和方法
在評價的技術和方法上，定性評價和定量評價相結合。定性評價是指按照一定的標準對被評價對象進行總體的非數量化的、描述性的評價方法；定量評價是指依據一定的量化指標體係對被評價對象進行評價的方法。隻有將二者有機結合，才能做出客觀、公正的教學評價。在有效教學評價中，強調質性評價，就是要將定性評價與定量評價相結合，實現評價方法的多樣化，即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。
(五) 堅持評價主體的多元化
評價是價值主體對價值客體的價值判斷活動。在教學中，就價值主體而言，既包含對價值客體的評價，也包括對價值主體自身的判斷。同樣，對價值客體的評價也不例外。在有效教學的評價中，自評、互評、他評相結合，建立立體的、多層麵、多方位的評價，既要重視評價者的評價，更要重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。
有效教學評價的內容包括學生發展狀況、教師發展狀況和社會資源耗費狀況。具體有學生自我主觀評價——學生對學校學習的滿意程度。衡量教學是否有效，首先是看學生對學校學習生活(主要是學科學習的滿意程度，包括對學校文化的認同程度、學習過程的自我感覺、學習結果的認同情況、與教師相處的感受、與同伴相處的感受等）。其次，學校或教師對教師的間接評價(通過對學生的評價去實現)。這方麵的評價應包括：學生身體、人文(精神、道德與風氣層麵)素質的發展情況，學生科學(學科)素質的發展情況。主要考慮學生的學習態度、學習方式、學習業績、學習投入(時間、精力、興趣)，不能簡單化地隻評價學生的考試成績。再次，學校或教師對教師的直接評價。有效教學的評價包含教師專業化發展的內容。可以從教師對自身職業的認同和推崇的程度，教師對自身專業發展水平的評價，教師教學的精力、時間耗費的程度，興趣與動機的保持增值的程度等幾個方麵去考慮。
三、 現代信息技術環境下學生學業成就的評價
(一) 學生學業成就評價的要素
學生學業的評價要素對教師的教學行為和學生的學習行為具有直接的導向作用，影響評價指標的設計。一般，反映學生學業成就的關鍵指標包括：
1. 知識、技能應用水平
傳統教育強調學生對知識、技能的掌握，素質教育則強調學生對知識、技能的應用。知識、技能的應用對學生而言，可以分為日常生活中的應用和學習活動中的應用兩種。這兩種應用都是通過現象類比和本質推理，達到感性認同和理性認同來實現的。
2. 代表性能力
能力的形成與發展是素質教育關注的重點之一，它直接影響活動的效率。因此，能力評價是學業成就評價中不可缺少的內容。但是，學生的能力範圍很廣，不可能都作為評價指標，可以依據時代對學生發展的要求，選擇信息能力、交際能力和問題解決能力三個代表性能力作為評價指標。
3. 學業情感
美國心理學家馬森(Mussen P.H.)曾指出：“兒童在學校的成績和成年後的成就，不僅依賴於他們的能力，而且也依賴於他們的動機、態度，對學校及其他成就情境和情緒的反應。”我們將與學生學習有關的態度、興趣、意誌、價值觀等，統稱為學業情感，這也是學業成就評價中不可缺少的內容。
(二) 學生學業成就評價的基本方法
學生學業成就評價方式有很多，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行動描述法、成長記錄袋、口頭測驗、實作評價、課堂激勵評價、考查、考試或測驗等，學生本人、教師、同伴、家長均可參與學生學業成就的評價。下麵介紹幾種基本評價方法：
1. 日常檢查
日常檢查是指日常教學中對學生學習過程情況的簡要檢查，是教學過程中的評價，與教學密不可分。日常檢查的形式有多種，課堂作業和家庭作業的批改、關於本節課或上一節課內容的提問、教師的課堂觀察、個別談話都是日常檢查的方式。
2. 考查、考試或測驗
考查是在日常檢查的基礎上，在某一相對完整的教學結束後，對學生學業成就做的綜合檢查和評價，以發現存在的問題並加以解決，從而彌補日常檢查的不足。考查在於檢查學生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力。考試或測驗是學校在學期和學年末對學生學習效果作的最終檢查。
測驗可以分為標準化測驗與教師自編測驗。標準化測驗是由專家或專業的測驗發行機構編製的，測驗的設計、編製、實施、評分及分數解釋等一係列過程都依據統一的標準而進行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及麵廣，具有較高的信度和效度。教師自編測驗是教師依據實際的教學需要，為對學生的學習結果進行考查而自行設計與編製的測驗。它的編製較簡單、靈活，使用範圍廣，可以針對不同情況的學生使用，貼近教學實際，有利於教師正確評價學生的學習成就。
3. 檔案袋法
這種方法應用到教育上，也被稱為“成長記錄袋”法，是指學生自己、教師及同伴有目的、有計劃地將學生有代表性的作品、反思記錄及其他材料收集起來，形成成長檔案，以說明其學習和進步情況。
四、 現代信息技術環境下課堂教學的評價
(一) 課堂教學評價的要素
1. 評價教學內容
教學的內容是根據學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利於達成目標的主要內容。有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內容的基礎上，準確進行教學內容的定位，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯係，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學習資源。在準確了解學情的基礎上，找準教學內容的重難點，知識的生成點，技能的培養點，情趣的激發點，育人的滲透點，合作的討論點等，使得教學內容切合學生實際。
2. 評價教學目標
有效教學要求以適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全麵發展；目標設計要符合學生實際，要分層、具體、可觀察、可測。在設置教學目標時，一是著力理清學年、單元、課時目標的層級關係，準確定位，設計具體明確的課時目標。二是圍繞課堂教學主題，著力設計出需要重點理解和掌握的知識點目標、有效解決問題的能力點目標、有序實施教學的環節點目標等，體現基礎性目標與發展性目標的有機統一。
3. 評價課堂環境
有效教學要求課堂的物理環境和人文環境都具有支持性，要重視課堂的常規和程序、具體環境的安排、學生行為規範和要求的製定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。評價時，考察教師能否根據教學內容的要求，設計一種有利於教學主題展開的教學環境，有利於學生進一步深刻理解教學主題內涵，拓展學生對教學主題情境的遐想和創生空間，幫助學生提升對教學主題的理解和遷移能力。同時在課堂上追求師生在教學交往過程中所形成的一種良好學習狀態，創設平等、自由、民主的課堂氛圍。
4. 評價教學過程
有效教學要求關注與課堂教學發生關聯的全過程。通過優化學生參與、科學組織、啟發引領、動態生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發生發展過程、思維發展過程、知識應用過程、認知和情感態度形成過程。教師在教學進行中，評價學生觀察、實驗、討論、提問、解決問題等活動的質量和行為表現，把學生在學習過程中取得的成果作為評價對象，關注動態生成，進行明確的診斷、透徹的分析、及時的反饋，幫助學生理清自己的學習思路，培養學生的自我反思和矯正能力，促進每一位學生發展。
5. 評價教學方式
有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習。有效教學追求一種開放的、互動的、動態的、多元的教學方式，教學中接受式與自主、合作、探究式的教學方式相結合，教學方式合理、高效。在學習中，教師要調動學生自身的學習內驅力，激發學生的學習興趣與熱情，挖掘學習潛能，突出學生主體地位。實現自主學習，讓學生在參與學習過程中，實現自我引導，掌握各種學習方法。激發學生在實現學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會。激發學生進行探究心理，指導探究策略，鼓勵探究思維求變、求異、求新，積極關注探究過程，評價探究結論。
6. 評價學習效果
有效教學要真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，一方麵重點關注學生在課堂學習中的情緒、交往、思維、目標達成諸方麵的表現，看學生能否學得輕鬆、自如；另一方麵要重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否學會、會學，追求多種狀態的和諧統一。
(二) 課堂教學評價的基本方法
1. 量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。根據不同的標準，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同，評價表有：供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，供課堂教學的參與者使用的評價量表，還有特定的學生評價量表。製訂評價量表的核心在於評價標準的製訂，為客觀、公正、有利於促進學生學習起見，可讓學生參與到評價量表的製定之中。課堂教學評價體係和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。
以下是北京市中小學課堂教學評價表，見表41。(北京市教材編審部，《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課程教學評價方案(試行)》，內部資料。)
表41 中小學課堂教學評價表
學校：年級：講課教師：學科： 課題：
評價項目評價要點
符合程度
基本符合基本不符合
教學目標
*(1) 符合課程標準和學生實際的程度
(2) 可操作的程度
學習條件
的準備
(3) 學習環境的創設
*(4) 學習資源的準備
(5) 學習活動的設計
學習活動的
指導與調控
*(6) 學校指導的範圍和有效程度
(7) 教學過程調控的有效程度
交流與反饋
(8) 交流反饋的方式
*(9) 交流反饋的效果
學生活動
(10) 學生參與活動的態度
*(11) 學生參與活動的廣度
(12) 學生參與活動的深度
課堂氣氛
*(13) 課堂氣氛的寬鬆度
(14) 課堂氣氛的融洽度
教學效果
*(15) 問題解決的廣度
(16) 問題解決的靈活性和創造性
(17) 教師、學生的情緒體驗
其他
教學特色
評課等級和評語
注：表中*表示基本評價要點，總的評價等級將分為A、B、C、D四級，隻要在這些基本評價要點上有被評為“基本不符合”的，那麼總的評價等級將為D，即最低一級。
2. 隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。隨堂聽課評價應該收集、了解與即將評價的課有關的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預備會議，向被評價者介紹評價的目的、內容，了解教師教學的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎。
本章參考文獻：
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[13] 餘林. 課堂教學評價的基本方法[EB\/OL]. http:\/\/www.pep.com.cn.
第五章現代信息技術環境下的有效學習
第五章現代信息技術環境下的有效學習
第一節有效學習研究概述
有效學習(Effective Leaning)概念的提出與信息時代的學習背景有關。現今的人們生活在浩瀚的信息海洋裏，一個人如果學習策略應用不得當，很容易陷入整天忙碌但是無效(或者效率低下)的學習狀態之中，而這與當今社會對人提出的學習要求是近乎相悖的。從獲得的文獻看，近年來已有不少國內外研究者們對有效學習進行了多方位的探討。
一、 有效學習的國際視野
國外有不少研究者對有效學習進行了深入的研究，研究內容翔實且對不同的學習者體現出實踐指導作用。
Chris Watkins，Eileen Carnell，Caroline Lodge 在其著作《課堂中的有效學習》中，關注了兩個問題：什麼導致有效學習的發生，以及怎樣推進課堂有效學習的發生。通過豐富的實例，探討了深度推進有效學習的四個維度：① 活動學習(Active learning)；② 合作學習(Collaborative learning)；③ 學習者導向的學習(Learnerdriven learning)；④ 學會學習(Learning about learning)。
心理學家Kendra Cherry則對有效學習的方法進行歸納，將有效學習的研究與實踐引向了更廣泛的場合。她在總結了Draganski, B., Gaser, C., Busch, V., Schuierer, G、Willis, J.,Chan, J.C., McDermott, K.B., Roediger, H.L等人的研究後認為，如下10個舉措有助於開展有效學習，提高學習效果：① 提升記憶能力；② 不斷學習\/練習新事物；③ 用多種方式學習；④ 教會他人自己學會的東西；⑤ 運用習得的東西推動新事物的學習；⑥ 增加練習的經曆；⑦ 查找答案，而不是努力記憶；⑧ 領悟如何才能學得更好；⑨ 用測試推動學習；⑩ 減少學習任務。這些類似小貼士的建議，對有效學習的發生具有更實用的指導意義。
類似的工作，Russell Sarder則做得更為具體，他在Effective learning methods：how to develop the most effective learning method一書中進行了卓有成效的研究，指出存在適合不同人群的課堂學習(Classroom)在職訓練(Onthejob training)、輔導(Coaching)、學徒式訓練(Mentoring)、自主學習(Selfstudy)等五種類型的有效學習方式。
從現有文獻看，國外的有效學習研究集中關注了有效學習的策略、方法、環境等內容，基於現代信息技術環境的有效學習並沒有成為研究的焦點，有文獻涉及，但往往是一筆帶過。這一塊正是本章著重研究的內容。
二、 有效學習的國內研究
基礎教育課程改革倡導的基本理念之一是“以人的發展為本”。這就要求教學要以學生為主體，充分發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性和主動性，實現有效學習。
《中國遠程教育》認為，有效學習就是那種善於優化我們的學習環境以達到學習目標的學習活動。這裏涉及三個重要概念：學習(Learning)、有效(Effectiveness)和環境(Environment)，要使自己的學習有效，其關鍵就是營造一種學習環境，而學習環境又包括學習內容、學習方法和學習媒體三個關鍵部分；另一方麵，從學習者的角度出發，有效學習包括了一係列的構成元素，它們組合在一起能夠對學習進程產生積極的影響，從而可以保證學習目標的實現。
鮑銀霞指出有效學習是相對於低效學習和無效學習而言的。它是指學生在教師的指導下，應用恰當的學習策略對學習內容進行主動加工，在一定時間內完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展的過程。她在《有效學習的前提、特征和旨趣》一文中以現代認知學習理論為依據，從學習準備、學習過程和學習效果三個方麵對有效學習的前提、特征和旨趣進行了分析，並對教師的教學提出了相應的要求，為教師提供教學的規範與向導，為教學評價提供一定的參照。她在《新課程理念下有效學習評價指標的構建》一文中對有效學習評價指標的建構、評價量表和操作說明等方麵開展了研究，為其他研究者提供了有益的參考。
呂憲軍、王延玲認為高質量、高效率的課堂教學既是促進學生有效學習的前提條件，又是實施新課程的重要保障，教師采取適宜的課堂教學策略尤為重要。這些教學策略包括：重過程的教學策略；形成認知結構的教學策略；創設練習情境的教學策略；創設真實學習情境的教學策略；實施探究學習的教學策略。
高利明、朱本軍在《技術支持下的有效學習》中從AECT04談起，對有效學習的內涵、特征、層次以及有效學習的環境設計進行了具體的分析。他們認為，有效學習的內涵就是“深刻的、舉一反三的、學以致用的”學習。文中借用美國北中地區教育實驗室的描述，認為有效學習的特征與條件就是，在有效學習過程中學生是：① 信息探索者；② 知識的建設者；③ 認知方法的練習者；④ 自己學習過程的管理者；⑤ 擔任教師的職責(教學相長)；為促進學生的有效學習，教師的角色則是：① 學習的支持者；② 學習向導；③ 學習中的合作者；④ 進行設計課程和科學研究；⑤ 持續進取，尋求專業成長。
有關“有效學習”的定義，目前尚沒有形成統一的說法，以上引述表明“有效學習”具有豐富的內涵。在本書中，我們認為有效學習是為了實現以下目標的學習：學生在教師的引導下，發揮自身能動性，用較少的時間、精力、人力和物力的投入，獲得盡可能大的學習效果，實現自身知識體係和能力結構的不斷完善，有助於其學會學習及終身學習能力與習慣養成的學習。
到目前為止，關於有效學習的研究很多，但是對現代信息技術環境下的有效學習的研究較為有限。本章將結合淮安地區現代信息技術環境下的有效學習的具體案例，從有效學習的方式和有效學習的評價等方麵來進行相關的闡述。
第二節現代信息技術環境下有效學習的方式
現代信息技術對教師的教學產生了深刻影響。在教學中適時、合理地利用現代信息技術，有利於教師對文字、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學信息進行有效的組織與管理，幫助學生更有效地進行學習。種種情況表明，現代信息技術已經普遍被教師接受，並在教學中被廣泛使用。但是，很多時候，由於應試教育的影響和教師觀念的偏差，現代信息技術在教學中往往變成了新的“填鴨式教學”的幫凶，在這種情況下，現代信息技術成了教師講解演示的工具，多媒體展示的大量信息令學生應接不暇，被動地學習，理解不深刻，最終導致學習效果低下這一相反的結果。從這個意義上可以說現代信息技術環境下的學習並不都是有效的，有許多是低效的，甚至是無效的。我們認為，現代信息技術環境下的接受學習、合作學習、自主學習與探究學習等四種有效的學習方式，下麵結合相關案例分別予以論述。
一、 現代信息技術環境下的接受學習
接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。在接受學習中，所學的全部內容都是以確定的方式由教師傳授給學生的，學生隻需接受，即隻需把教師呈現給他的材料，加以組織、內化，納入已形成的認知結構之中，以便在將來的某一個時期可以運用它,或把它再現出來，而無須進行任何獨立發現。
接受學習不是機械學習。機械學習是與有意義學習相對的，它是指不理解學習材料的意義，死記硬背式的學習。接受學習可能是有意義的，從而成為有意義的接受學習；也可能是機械的，從而成為機械的接受學習。孟小龍結合中國教育實際對此做過區分，他認為，有意義的接受學習和有意義的探究學習屬於有效學習，而機械的接受學習和機械的探究學習屬於低效、無效的學習。
現代信息技術環境下的接受學習是指多媒體(包括投影機、實物展台和交互式電子白板等)和計算機網絡等現代信息技術設備參與下的學生有意義的接受學習。這種學習方式應該同時具有以下特征：一是在教師講授和學生的學習過程中有多媒體或計算機網絡等現代信息技術的有效使用；二是教師通過創設情境、聯係學生以往的知識經驗等，幫助學生實現有意義的學習。
【案例51】 交互式電子白板參與下的接受學習
本案例來自江蘇省淮安市淮安小學，本案例獲“第五屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽”一等獎
設計執教：王利
課題：清平樂 村居
教材：小學語文(蘇教版國標本)第九冊
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫麵與注釋，了解詞的大意。
3. 借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，並生動地描述“村居”的景象，使學生從中受到美的熏陶。體會詞中所表現的作者的感情。
教學重點難點以及措施：
借助畫麵與注釋，了解詞的大意。
通過朗讀、想象，感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶
學習者分析：
五年級學生第一次接觸“詞”這種文體，對“詞”充滿了好奇心和求知欲。他們已經具備了一定的認知水平和探究精神，有一定的自主學習能力，能夠在老師的引導之下，靜心讀書，對文本有自己獨特的見解，有較好的表達能力。交互技術的加入，使學生的學習興趣更為濃厚。
教學過程：
教學環節教學內容活動設計活動目標媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能）
一、 背誦導入，
初入情境複習古詩《村居》，導入新課《清平樂 村居》。1．背誦古詩《村居》。
2．想象《村居》的畫麵。
3．板書課題：清平樂 村居
齊讀課題，提示“樂”的讀音。結合已知古詩，導入新課，激發學生學習興趣。白板演示古詩《村居》，直觀呈現《村居》畫麵。
二、 初讀全文，
初感詞形
觀察《清平樂 村居》全詞，了解詞的基本特點。1. 對比古詩《村居》，觀察交流：詞和詩在結構上有什麼不同？
指名交流。
2. 在白板上標注詞結構特點，加深理解。在教師引導下，學生通過觀察，與古詩對比，尋找詞結構上的特點。激發學生自主探究意識。使用白板筆的標注功能，由學生自主標注，及時反饋學生觀察結果，達到強調提醒效果。
初步朗讀全詞，指導讀準字音。1. 接下來就讓我們來學習這首詞，看看它到底為我們描繪了一幅什麼樣的村居圖。
（1） 讀書提示：請同學對照課後生字表把字讀準確，把詞讀通順。
（2） 學生自由練讀
2. 提示學生將難讀字音標注在白板上，提醒大家注意，與全體同學分享。
3. 指名讀，糾正讀音。
① 剝：出示剝的兩種讀音和意思，學生根據意思自己判斷讀音。
② 蓬：通過自由朗讀下片，感受詞的韻味。為了押韻，在這裏“蓬”要讀作péng。
4. 指名朗讀、齊讀。通過同學之間互相提示和通過出示字義和聯係上文品讀感受語言的韻味兩種方式，引導學生自主思考、探究，既解決了本課的難點又教給學生學習方法。
發揮白板的交互功能，由學生操作白板，圈畫、提醒、標注，實現生生互動。並出示“剝”的兩種意思，引導學生根據字的意思判斷讀音，“授之以漁”。
續表
教學環節教學內容活動設計活動目標媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能）
三、結合畫麵，
品味詞意
靜思默想，思考詞的意思。
彙報交流讀懂的畫麵。討論交流“醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼”“無賴”等難點。
1. 書讀百遍，其義自見。請同學們再靜下心來默讀這首詞，看看你讀懂哪些畫麵？
（1） 生自由閱讀，思考。
提示：不明白的地方可以到白板上標注出來，待會我們集合全班的智慧一起討論。
2. 討論難點
（1） 醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼。
① 理解“相媚好”（媚，原來指少女的眉毛，眉清目秀，後來引申為美好的意思。）
② “白發誰家翁媼”：結合插圖，觀察翁媼的樣子，想象畫麵。
③ 這“醉裏吳音”怎麼就讓人感覺“相媚好”了呢？
④ 情境表演：這對老夫妻他們會聊些什麼呢？注意表演出他們“相媚好”的樣子。
（2） 小兒無賴
① 無賴：聯係下文和插圖，理解“無賴”。
② 臥：可能是什麼姿勢？
③ 指導朗讀：讀出調皮的樣兒。在熟讀課文的基礎上，以“你讀懂了哪些句子？”為問題引導學生默讀課文思考詞的意思，通過小組交流與集體討論兩種方式，有針對性地解決教學中的難點，避免了逐字講解、逐個彙報的低效教學。充分發揮白板的交互功能，抓住白板簡單易操作的特點，由學生操作白板，圈畫出難點與全體學生共同商討，實現生生互動。
結合聚光燈和拍照功能，突出畫麵中“翁媼”交談時的畫麵，引導學生有針對性觀察、想象、表演，突破本課的難點。
通過聚光燈效果，突出“小兒”剝蓮蓬的調皮模樣，結合畫麵理解“無賴”的意思。
聯係插圖，交流詞義，將畫麵說具體、說生動。1. 現在誰能用自己的語言來說說這幅村居圖為我們描繪了什麼樣的畫麵？
提示：將畫麵說生動，說美麗。
2. 出示插圖，對照插圖來說畫麵。
3. 這幅村居圖給你留下了什麼印象？
【板書：美麗 安寧】
4. 飽含深情朗讀全詞。以“這幅村居圖為我們描繪了什麼樣的畫麵？”引導學生想象詞所描繪的情景，並用生動的語言加以描述。
白板出示村居圖，讓學生直觀感受詞中所描繪的畫麵，有助於詞義的理解。
續表
教學環節教學內容活動設計活動目標
媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能）
三、結合畫麵，
品味詞意
質疑探究，體會“溪”與“醉”的妙處。通過配樂朗讀全詞，升華情感。1.在這首詞裏，有一處場景作者提到了三次，知道是哪兒嗎？
2. “溪”每一次的出現又讓我們知道了什麼？
3. 師用白板筆標記處小溪的流向：瞧，清澈的小溪繞過房前，繞過農田，真是“一水護田將綠繞”啊。
4. 同學們你們瞧，有美景相伴，有親人相隨，你覺得這家人生活得怎麼樣啊？
【板書：幸福】
5. 再次品味“醉”，感受作者的陶醉之情。抓住“溪”與“醉”，體會作者寫作的妙處，感受作者對美景的“陶醉”和讚美。使用白板的圈畫、熒光筆功能，突出“醉”與“溪”，並在插圖上繪出小溪的流向，感受作者用詞的妙處。
四、深悟詩情，
吟唱背誦
了解背景，升華情感。
1. 質疑：辛棄疾作為一個金戈鐵馬的大將軍，怎麼會對這樣貧苦的農村生活感興趣呢？
2. 出示辛棄疾資料，指名交流。
3. 思考：你覺得在辛棄疾眼中幸福是什麼？
課件出示：老有所居，老有所養，幼有所依，耕者有其田。
師總結。
【板書：安居樂業向往】
借助作者的背景介紹，引導學生進一步理解文本，以“安居樂業”為總結，深化主題。白板出示辛棄疾資料與“老有所居，老有所養，幼有所依，耕者有其田。”這段精煉的文字，深化主題，升華情感。
吟唱背誦，突出詞趣。1. 相信此時此刻這幅溫馨、美好、幸福、安寧的畫麵一定牢牢記在你們心裏了。
看圖配樂背誦。
2. 配樂吟唱：在熟讀、理解的基礎上，以配樂朗誦與吟唱，深化詞意，突出詞趣。 出示村居畫麵，配樂朗誦吟唱，營造動人氛圍。
續表
教學環節教學內容活動設計活動目標
媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能）
五、 總結課堂，
拓展延伸推薦一：《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
推薦二：《西江月 夜行黃沙道中》
1. 自由朗讀，感受詞的不同風格。
2. 自由配樂朗讀。
課後作業：用今天在課堂上學到的一些好方法去讀一讀更多的詞，進一步感受詞的魅力。出示兩首不同風格的詞，進一步激發學生對詞的興趣。課後作業的布置，讓有限的課堂得到無限的拓展。出示兩首詞，學生通過充滿激情的朗讀，感受到了古詩詞中濃鬱的美，培養了審美情趣。
【實例分析】 交互式電子白板，突破了以往普通多媒體教學中單一的播放式的“人機交互”形式，在白板上可批注、可勾畫，可突出、可強調，可拍照、可複製，能夠更好地實現預設與生成的關係，使課堂氛圍更加活躍，學生的學習效果更加有效。
本案例中“醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼”是理解上的難點。設計者通過白板的聚光燈、拍照、圖形縮放等功能，突出畫麵中“翁媼”交談時的場景，引導學生有針對性觀察、想象、表演，突破本課的難點。在學生表演不到位時，以圈畫、批注的功能，提示學生關注“醉”與“相媚好”，表演出親密的樣子，達到非常好的教學效果。
在理解“小兒無賴”時，使用聚光燈效果，突出“小兒”剝蓮蓬的調皮模樣，結合畫麵理解“無賴”就是“調皮可愛”的意思，再次進行指導朗讀，讀出“最喜”之情。
二、 現代信息技術環境下的合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的一種互助性學習，與之相對的是“個體學習”。它有以下幾個方麵的要素：積極的相互支持、配合，特別是麵對麵的促進性互動；在完成共同任務中積極承擔個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突；對於各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行小組評估，尋求提高其有效性的途徑。
現代信息技術環境下的合作學習是指多媒體(包括投影機、實物展台和交互式電子白板等)和計算機網絡等現代信息技術設備參與下的合作學習方式。這種學習方式應該具有以下特征之一：① 在多媒體或計算機網絡等現代信息技術設備支持下，學生進行獨立學習或者討論交流；② 小組借助現代信息技術展示合作學習過程與學習成果；③ 在學生的小組合作學習之前或之後，即在教師的引領或總結過程中，教師借助現代信息技術設備，直觀明了地說明問題，促進學生的有效學習。
【案例52】 多媒體參與下的合作學習
本案例來自江蘇省淮安市實驗小學，獲2012年淮安市“領航杯”信息技術與學科教學整合課例比賽一等獎。
設計執教：孫政
課題：《平麵圖形的麵積》總複習
教材：蘇教版六年級下冊
教學目標：
1. 引導學生回憶、整理平麵圖形的麵積的意義及其公式的推導過程，並能熟練地應用公式進行計算。
2. 通過知識在實際生活中的運用，體驗數學與生活的密切聯係，培養學生懂得數學來源於生活，又運用於生活的數學意識。
3. 滲透“事物之間是相互聯係的”等辯證唯物主義觀點，引導學生探尋知識的相互聯係，形成初步的“轉化”意識，構建知識網絡 ，從而加深對知識的理解，並從中學會整理知識，學會學習方法。
4. 通過小組學習活動，讓學生在討論、交流中參與學習活動，培養學生的合作意識，學習能力。
教學重點：
完善知識結構，認識到“轉化”是推導麵積公式時最常用的數學方法。
教學難點：
理解平麵圖形麵積計算公式之間的內在聯係。
教學過程：
一、 揭示課題。
直接導入
師：今天我們一起進行平麵圖形麵積的複習。(板書：平麵圖形的麵積)
二、 構建網絡，滲透方法。
1. 明確目標(1分鍾)
請同學們根據課前的複習和整理，拿出自己準備的學具，在小組內帶著下列問題進行研討：
小組活動指南：
(1) 我們學過哪些平麵圖形的麵積計算公式？
(2) 先在學具上標出各部分名稱，再用字母表示出該圖形的麵積公式；
(3) 這些公式是如何推導出來的？請用學具在組內演示、交流。
彙報提示：
(1) 選擇一種平麵圖形，彙報公式的推導過程；
(2) 彙報的過程中，本組成員可及時補充。其他組有不同意見的舉手發表意見。
2. 小組交流並展示彙報（15分鍾）
小組內討論交流
……
(4分鍾後)小組彙報討論結果。
小組1彙報：長方形的麵積公式及推導過程。
教師使用課件重現長方形麵積的推導過程，如下圖。
小組2彙報：梯形的麵積公式及推導過程。
小組3彙報：三角形的麵積公式及推導過程。
小組4彙報：圓的麵積公式及推導過程。
教師使用課件重現圓麵積公式的推導過程，如下圖。
小組5彙報：平行四邊形的麵積公式及推導過程。
小組6彙報：正方形的麵積公式及推導過程。
3. 構建網絡，滲透方法（16分鍾）
追問：同學們剛才對平麵圖形的公式及推導過程做了彙報，那麼這些麵積公式推導時有聯係嗎？主要運用哪些方法？
活動指南：
(1) 說一說這些平麵圖形麵積公式推導過程有什麼聯係？運用了哪些方法？
(2) 再擺一擺、畫一畫、連一連，表示出來。
(3) 認真傾聽其他同學的彙報，有不同意見的可以再補充。
小組內討論交流
……
(6分鍾後)小組彙報討論結果。
6個小組分別彙報自己小組的討論結果。
(發現了已學的平麵圖形的麵積計算之間的聯係，他們都可以轉化成長方形的麵積進行計算)
小結：我們在整理複習的過程中，善於發現知識之間的聯係，根據知識之間的聯係，構建網絡。更重要的是在解決問題時，運用轉化的思想方法，也就是將新問題轉化成我們已學過的問題來解決。這是一種重要的數學思想方法。
4. 答疑解難
提問：你還有哪些問題在小組內還未得到解決？
三、 運用方法，解決問題。6分鍾
1. 求下列各圖形的麵積
2. 觀察與思考
比較下麵兩個圖形的麵積大小。
(通過動畫演示平移和旋轉，說明轉化思想在此處的應用)
3. 介紹數學家運用轉化思想思考數學方法
我國古代的數學家祖衝之，從圓內接正六邊形入手，讓邊數成倍增加，用圓內接正多邊形的麵積去逼近圓麵積。
4. 師生反思，總結收獲（2分鍾）
提問：通過這節課的複習，你有哪些收獲？你還有什麼困惑？
學生回答，展示。
【實例分析】 本案例是一節複習課。複習課擔負著查漏補缺、係統整理以及鞏固發展的重任。而“平麵圖形的麵積的整理與複習”內容多而複雜，教學中如何既使學生的數學知識得到複習和鞏固，又使學生的數學能力得到培養和訓練？本案例設計了兩次小組合作學習，首先讓學生在小組合作中利用手中的學習材料，選擇其中的一種平麵圖形，重點研究它的麵積推導過程。然後，根據它們在推導過程中的關係，認識到最基本的圖形——長方形，體驗轉化的思想，對知識進一步高度概括，讓學生通過自己的推導、總結，構建知識網絡圖。學生在小組合作中想、說、做，在參與中複習好知識，提高能力。
本節課的小組合作學習過程中，學生麵對麵地討論、交流，現代信息技術並沒有在學生的小組合作中出現，但是在三個地方，教師的多媒體課件起到了非常關鍵的作用。一是學生小組合作之前，教師在課件中明確了“小組合作指南”和“彙報提示”，讓學生明白了小組合作學習的具體內容和彙報方式；二是在學生彙報的過程中，教師及時使用多媒體課件進行了強調、補充和完善，如在課件中重現了長方形和圓麵積的推導過程；三是在解決問題的過程中，對兩個不規則圖形的麵積比大小，通過圖形的平移動畫和旋轉動畫，非常直觀地演示並驗證了學生的想法。
另外，為了避免無序、無效的小組合作，教師在運用小組合作這種學習方式時還要注意以下幾個關鍵問題：
1. 教學內容是否適合合作學習
在實際教學中有些教師會將一些很簡單的、個體通過學習能解決的問題拿來進行小組合作，結果就造成教學的重點、難點淡化或遺失，學生也沒有參與討論的興趣，要麼講閑話，要麼無精打采保持沉默，教學費時多且收效甚微。因此，教師在組織學生進行合作學習之前要明確，適合合作學習的內容一般是有利於產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的，在這種情況下，通過小組討論，互相啟發，才能達到優勢互補、共同解疑的目的。
2. 學生合作學習與獨立學習的關係
個體的獨立學習對於合作探究具有重要意義，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論則如無源之水。因此教師要注意根據教學的實際需要，安排適宜的學習材料，在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習的時間，等學生有了自己的想法後再參與討論交流，共同解決問題。
3. 加強教師指導和監控
教師在開展合作學習時肩負組織、指導和監控等多重任務。在學生進行小組合作前要明確具體的合作任務、分工方式；在小組合作中要進行現場的觀察和平等的參與，了解各小組任務的完成情況，針對學生提出的問題耐心地回答；在小組合作後，要給學生充分展示成果的機會，並及時組織學生進行歸納和總結，條件允許的話，還可以就學生在合作學習中的表現給予客觀公正的評價。
三、 現代信息技術環境下的自主學習
在鍾啟泉教授等主編的《〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》中，對“自主學習”做了如下解釋。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。現代信息技術環境下的自主學習是指多媒體(包括投影機、實物展台和交互式電子白板等)和計算機網絡等現代信息技術設備支持下的自主學習方式。
這種學習方式應該同時具有以下特征：① 在學生的自主學習過程中有多媒體或計算機網絡等現代信息技術的有效使用；② 學生的自主學習，必須是主動的、獨立的和自控的；③ 學生的自主學習離不開教師的正確導向和有效引領。
【案例53】 網絡環境下的自主學習
本案例來自江蘇省淮陰中學，是江蘇省現代教育技術“十一五”科學規劃立項課題“信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究”的一節彙報課。
設計執教：王茜
課題：世界經濟的全球化趨勢
教材：高中曆史人教版必修Ⅱ第八單元
課時：2課時(1課時自主學習，1課時討論交流)
教材分析：
“世界經濟的全球化趨勢”一課內容中包含了 “世界經濟全球化趨勢”和一個綜合探究課題“中國如何應對全球化的挑戰”等內容，都是圍繞“經濟全球化”這個中心展開的，涉及當今世界熱點問題，學生對此很感興趣，所以設計者決定把本課設計成為探究性學習，以培養學生探究、分析問題和學會學習的能力，也可以對學生進行國情教育，拓寬學生的國際視野。
設計說明：
教師先根據教材內容，設計好問題，讓學生自由組合為全球組和中國組，確定組長，由組長組織，根據教師提供的資料上網查找相關資料，小組間互相合作，對所查找的資料進行整理。全班同學的共同任務：中國作為發展中國家應該如何應對經濟全球化？請你結合實際，提出兩三條具體的、有操作性的建設性的建議、對策。
考慮到網絡資源比較雜亂，在探究過程中，為了防止學生偏離探究課題，教師強調學生查找資料時一定要有針對性，防止學生隨意查找資料偏離問題，確保整個探究有序地進行。
以下是基本流程：
1. 提出問題(教師備課中的設疑與學生學習中的質疑相結合)
2. 分析問題(教師提供查找資料的相關信息)
3. 學生查閱、收集、整理資料並形成見解
4. 師生、生生交流探討並解決問題
第一課時：教師在提出問題、分析問題的基礎上，組織學生根據學習要求分組並利用互聯網查找相關的資料。
第二課時教學過程：
導入新課：
展示2003年9月WTO第五次部長級會議召開時發生的反對全球化遊行示威的圖片。
提問：圖片反映了什麼現象？他們為什麼要這樣做？我們如何看待這個問題呢？
[設計意圖]生動的資料引起學生對經濟全球化的興趣及思考。
學生回答：
教師提問：什麼是全球化？全球化對世界和中國各產生怎樣的影響？
學生派代表展示研究成果。
全球組研究成果展示：
(1) 展示日常生活中所見的外國品牌(耐克、肯德基、麥當勞、諾基亞等)，然後提出問題：為什麼這麼多的外國品牌進入我們這裏呢？這反映了經濟發展的一種什麼趨勢？
(2) 展示全球化出現的原因。補充跨國公司，展示世界上幾個大的跨國公司，引出全球化的原因和實質。
(3) 經濟全球化所來的影響：一把雙刃劍。
[設計意圖]通過全球組的成果展示，經過形象生動的圖文材料展示和分析，激發所有學生的學習興趣，使學生掌握全球化的基本知識，加深學生對經濟全球化現象的理解，提高學生從材料中獲取信息的能力；培養學生從觀察身邊事物中學習曆史的能力。
老師補充一些亞太經合組織與全球化相衝突的例子，點撥學生運用哲學知識辯證地分析經濟全球化與區域化的關係：既相互製約，又相互促進。
課堂辯論：圍繞“經濟全球化的利弊”這一主題開展課堂辯論。
正方：經濟全球化的利大於弊。
反方：經濟全球化的弊大於利。
提出各種熱點問題(如貧富差距、環境汙染、網絡安全問題、毒品問題、走私問題)
教師做總結發言，強調以下觀點：
第一，經濟的全球化趨勢是曆史發展的潮流，不能阻擋；第二，要建立起公正合理的國際經濟、政治新秩序，對經濟全球化因勢利導、趨利避害，促進世界共同繁榮關注現實；第三，全球化和多樣化的協調發展，是時代發展的方向。
[設計意圖]關於經濟全球化影響，不同的國家、不同的社會階層有不同的看法。這就為辯論的開展提供了素材。辯論方式的設計，重在貫徹落實新課程的“過程與方法”目標：辯論的開展，構建了學生主動參與、學會學習的過程，也有利於學生掌握論從史出、史論結合的思辨方法，培養合作學習的能力與習慣。辯論主題的選擇，則重在貫徹落實新課標的“情感、態度與價值觀”目標：有利於學生形成強烈的曆史使命感和社會責任感，有利於學生正確認識人類社會發展的統一性和多樣性，樹立開放的世界意識等。
中國組研究成果展示：
(1) 展示並介紹中國加入世貿的曆程及原因，導出麵對經濟全球化我們中國應如何結合自身實際與時俱進？組長組織學生參與討論，最後展示答案要點。
(2) 組長組織討論：麵對世界經濟的迅猛發展，我們應如何適應時代潮流呢？又應如何為我們國家做出貢獻呢？
[設計意圖]通過課前的搜集、調查，培養了學生相互溝通、主動探究能力和團隊合作精神，鍛煉了學生相互協調、組織能力，使學生具有一定的分析比較複雜的社會現象的能力。
老師引導學生小結：本課知識結構是怎樣的？同學們掌握了什麼學習方法？我們應如何適應新形勢的發展？通過老師點撥，使學生的知識形成一個體係，進一步深化所經曆的合作探究式學習，並深刻認識到，若想在新形勢下成才，就應該掌握過硬的本領。
【實例分析】 本實例的教學內容涉及當今世界熱點問題，教師沒有按照傳統的方式講授，而是充分發揮了網絡的海量信息存儲的功能，讓學生運用網絡、搜查曆史資源、獲取相關信息、進行自主的學習，一方麵激發了學生的學習興趣，加深對曆史知識的理解，開闊了學生的視野等；另一方麵，也能夠使學生學會自主學習的方法，有利於學生的終身發展。
在學生利用網絡進行自主學習的過程中，要避免走兩個極端：一個極端是強調學生自主學習，而忽視教師作用的“唯自主化”傾向。這是一種典型的隻“賦權”而不“增能”的不負責任的教學行為。由於離開了教師的有效引導，自主學習就會蛻變為一種隨意學習、自由學習，將嚴重影響學生的發展。另一個極端是以教師的主導作用取代學生的主體地位，忽視學生主體性的培養和發揮。
四、 現代信息技術環境下的探究學習
所謂探究學習，就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
毋庸置疑，學習的重要目的之一，就是理解和掌握正確的結論。但是，如果學生不經過自己一係列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。所以，新課程強調重視探究學習，就是強調在重結論的同時更要重過程。
現代信息技術環境下的探究學習是指多媒體(包括投影機、實物展台和交互式電子白板等)和計算機網絡等現代信息技術設備支持下的探究學習方式。這種學習方式應該同時具有以下特征：一是在學生的探究學習過程中有多媒體或計算機網絡等現代信息技術的有效使用；二是學生的探究學習強調探究過程而不是現成的知識。
【案例54】 網絡環境下的探究學習
本案例來自江蘇省淮安市開明中學，由沈迎華老師開設的一節觀摩課。
設計執教：沈迎華
課題：探究二次函數的圖像
教材：蘇教版九年級下冊
教學目標：
1. 經曆二次函數圖像平移的過程；理解函數圖像平移的意義。
2. 了解y=ax2，y=a(x+m)2，y=a(x+m)2+k三類二次函數圖像之間的關係。
3. 會從圖像的平移變換的角度認識y=a(x+m)2+k型二次函數的圖像特征。
4. 能將函數y=a(x+m)2+k推廣到y=ax2+bx+c的形式。
教學重點：
從圖像的平移變換的角度認識y=a(x+m)2+k型二次函數的圖像特征。
教學難點：
對於平移變換的理解和確定，學生較難理解。
教學地點：
多媒體網絡機房
設計說明：
當我們從數學的本質特點和學生的認知特點出發，運用“幾何畫板”這種工具，通過數學實驗這種教與學的方式，去影響學生數學認知結構的意義建構，幫助學生本質地理解數學，培養學生的數學精神、發現與創新能力時，我們就把握住了數學教育的時代性和科學性。“幾何畫板”為我們創設了一個理想的學數學的環境。它打破了傳統的用尺規教學的方法，把動態的圖形展現在學生麵前，使學生有了一個溝通幾何圖形和幾何語言的工具，極大地增強學生的學習興趣，提高學生的參與程度，是在教學過程中真正落實以“培養創新意識和實踐能力為核心”的數學教學的必要手段。因此，對幾何畫板輔助幾何教學的相關問題進行理論和實踐的探索是有必要的。
二次函數是描述變量之間關係的重要數學模型，它既是其他學科研究問題時所采用的重要方法之一，也是某些單變量最優化問題的數學模型。由於二次函數的圖像開口、形狀、位置等取決於函數表達式中各參數的值，這些參數的值往往是可以連續變化的，特別是圖像
的移動、平移、翻轉等，采用傳統的
教學手段，僅靠幾幅靜態圖形和教師講解很難反映出影響圖像變化的實質因素和影響方式，給學生的理解帶來困難。運用“幾何畫板”教學“二次函數”，這些難點將迎刃而解。
教學過程：
環節一：特例觀察，大膽猜想：(首先將做好的幾何畫板文件分發給學生)
師：(1) 請依次繪製函數y=x2,y=(x－3)2,y=x2+3,y=(x－3)2+3的圖像，有什麼發現？
生：在電腦上利用幾何畫板軟件繪製相應圖像，發現規律。
生：回答問題(1)。
師：(2)要讓函數y=x2的圖像左移3個單位，再下移3個單位，應該怎樣做？請分別寫出表達式，並繪製出圖像，驗證自己的猜想。
生：思考並回答問題(2)。
生：在電腦上利用幾何畫板軟件驗證自己的猜想。
師：(3)你認為是什麼因素決定了圖像的左右移動，又是什麼因素決定了圖像的上下移動？
生：思考並回答問題(3)。
環節二：畫板探究，找出規律：
師：在下圖所示文件中繪製出函數y=a(x+h)2+k的圖像。(圖中A、H、K分別是垂直於x軸的直線上的點，a、h、k是A、H、K三點的縱坐標，拖動點A、H、K，a、h、k的值可以在實數範圍內任意變化)
師：上下拖動點K，觀察k值的變化和圖像移動情況，你發現了什麼規律？
師：上下拖動點H，觀察h值的變化和圖像移動情況，你又發現了什麼規律？
生：繪製出頂點(-h，k)，追蹤頂點，拖動點H和點K，觀察頂點的運動路徑，發現規律。
師：請用最簡潔的語言歸納出二次函數移動的規律。
生：總結二次函數移動的規律。
環節三：運用規律，解決問題
(1) 將函數y=x2－2x+1 的圖像左移2個單位，在向上移3個單位，得到的函數表達式是。
(2) 已知函數y=2x2+4x－8的圖像是將某函數圖像右移1個單位，下移2個單位得到，則某函數的表達式是 。
(3) 將函數y=x2－4x+1 的圖像(填移動方式)可以得到函數y=x2－6x+8的圖像。
【實例分析】 講授二次函數的圖像，傳統教學方法是在黑板上羅列函數y=ax2在a>0及a<0時所對應的圖像，進而觀察總結二次項係數對函數圖像性質的影響，再討論y=ax2+bx+c的函數圖像與性質。即使是運用多媒體課件輔助教學，也常有人照搬傳統教學過程。這樣的課堂並不能真正地調動學生的思維，他們隻是被動地接受老師的結論。為了讓學生主動參與教學過程，積極建構自己的知識體係，沈迎華老師設計了這節探究課，在機房上課，一人一機，在教師的引領下，為學生留下充分的時間去探究和發現二次函數的各個關鍵參數的變化和圖像變化之間的關係。在整個探究過程中，計算機和幾何畫板軟件就是學生探究的重要工具。