第三，高職院校發展前景影響。一個優秀的或渴望發展的教職員工，對高職院校的發展前景十分關注。隻有高職院校發展了，教職員工才會有發展，高職院校前景暗淡，教職員工看不到前進的方向，就會對高職院校失去信心。
第四，薪酬水平影響。薪酬水平是一個人勞動價值的具體表現，是影響求職者擇業的重要因素之一。如果高職院校不幫助教職員工實現賺錢、謀生、發展的願望，那麼教職員工根本不可能對高職院校忠誠。香港富豪李嘉誠的公司高級行政人員流失率低於1%，在過去10—20年中是所有的香港大公司中流失率最低的。談到有什麼降龍伏虎之策，李嘉誠說：“第一，你給他好的待遇；第二，你給他好的前途，讓他有一種責任感，你公司的成績是跟他百分之百掛鉤的。”
3. 高職院校外部因素
教職員工忠誠度體現在麵臨外單位比本單位有更好的經濟待遇時，仍然會選擇繼續堅持留在本單位工作，且工作中表現出較強的積極性和主動性。因而，外在的誘惑在很大程度上影響並檢驗著教職員工的忠誠度。一般來說，豐厚的薪酬和優越的物質工作環境，較為輕鬆的發展空間以及“感情式”的管理都可能成為影響高職院校教職員工忠誠度的外部誘因。同時，社會的誠信現狀、思想觀念的變化、市場化的就業機製、社會約束機製和國家政策導向也是影響教職員工忠誠度的外在因素。例如，求職高峰期常會誘使教職員工離職。每年暑假期間是教職員工求職的高峰期，很多高職院校都集中在此時補充人員，大量的求職機會將會誘使教職員工跳槽。
三、教職員工忠誠度下降原因分析
教職員工與高職院校之間存在的交換不僅有物質上的，而且還有心理方麵的，即教職員工不僅關心高職院校為其提供的報酬和福利的高低，而且還關心高職院校所提供的諸如發展機遇、工作環境等問題，關心自己在高職院校被重視的程度，關心其心理期望的滿足程度，尤其是那些知識層次較高的教授們更是如此，當其心理預期不能被滿足或不能被充分滿足時，他們對高職院校的評價會隨之下降，最終導致對高職院校忠誠度的下降，原因主要在於教職員工所在高職院校的“推力”、外部高職院校的“拉力”、教職員工的自主選擇以及教職員工與高職院校的心理契約不協調。[3]
（一） 教職員工所在高職院校的“推力”
1. 薪酬福利
較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。
2. 工作環境
工作環境包括硬環境和軟環境。舒適、衛生、安全的工作環境是保證教職員工身心健康和工作順利進行的基礎性必要條件；融洽的同事、上下級之間的關係和暢通的信息溝通渠道也是增加教職員工滿意度、激勵教職員工發揮其智力和潛能所必不可少的。目前，不少高職院校軟硬環境都較差，存在超負荷的加班，上下級或同級之間缺少理解、支持和配合等問題。
3. 教職員工的發展機會和空間
良好的發展條件，如培訓和晉升、較為寬鬆的發展空間，幾乎是所有教職員工所關心和追求的目標，在我國很多高職院校均沒有把培訓看作是促進教職員工發展和提高勞動生產率的一種必要的人力資本投資，從而限製了教職員工的發展和能力的提升。
4. 高職院校文化
強有力的高職院校文化可以使教職員工形成共同的目標和價值觀，從而產生強大的凝聚力和整合力。許多高職院校不重視高職院校文化的建設，沒有營造出忠誠的高職院校氛圍去提升教職員工的忠誠度。
（二） 教職員工的自主選擇
教職員工的自身發展也是影響其忠誠的一個重要因素。不同的個性特點會影響人們的行為方式，有研究表明，內控性較強、富於創造性、願意冒險的教職員工流動性較高；相反，膽量小、愛麵子和循規蹈矩的他控型教職員工的流動率較低；另外，不同的忍耐力、需要、動機水平和價值觀，特別是教職員工對滿意的感知以及周圍人員，如同事、家人和熟人的忠誠情況以及各種信息的獲知情況也會影響其忠誠度。
（三） 教職員工與高職院校的心理契約不協調
在教職員工和學校的關係中，除了正式的經濟契約（體現在雇傭合同中）規定的內容之外，還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望值和理解度，它們構成了心理契約的內容，二者都存在於學校環境之中。近年來隨著高職院校間和國際競爭的加劇，以及高職院校結構重組等方麵的影響，心理契約這種隱形的契約形式開始受到越來越多的關注。
通常，我們所謂的心理契約相互協調是指，教職員工與高職院校對雇傭協議的相互理解和信任。這種理解和信任是隱含的、非正式的，而不是以某種書麵形式出現的要求雇傭雙方都必須遵守的帶有強製性和約束力的契約。與相對較為穩定的經濟性契約不同的是，心理契約始終隨著外在環境的變化而處於一種變更和修訂狀態。教職員工與高職院校心理契約不協調的根本原因在於，高職院校故意違反契約以及雙方對心理契約的理解不一致。不管屬於何種原因造成的教職員工與高職院校心理契約的不協調都會導致教職員工忠誠度下降，且伴隨而來的是其低水平的工作效率和較高的教職員工流失率，給高職院校帶來了一定的風險。
四、教職員工忠誠度的提升策略分析
古之至人，先存諸己而後存諸人。在新常態下，高職院校要在競爭中立於不敗之地，就必須提高教職員工的忠誠度，讓他們對高職院校懷有深厚感情，願與高職院校同甘共苦、榮辱與共，為實現高職院校的目標竭盡全力。
（一） 通過影響個人因素來提升教職員工忠誠度
美國哈佛大學教授賴文生說：越是富有人情味的人聚在一起，就越能做出超人的事情。忽視人性的製度，隻能使工作陷入僵局。堅持以人為本，加強高職院校的招聘、培訓與晉升發展、薪酬福利、績效考核等方麵製度建設，顯得十分重要。[4]
1. 加強招聘管理
招聘是培養教職員工忠誠度極為重要的一個環節。成功的招聘可以使高職院校從諸多候選人中選出個人發展目標與高職院校目標趨於一致的，並願與高職院校共同發展的教職員工。高職院校應采取預防性措施，有鑒別、有選擇地招聘忠誠度高的教職員工。高職院校應該通過嚴格的招聘活動來提高教職員工忠誠度。
2. 製定公平合理的薪酬製度
教職員工的薪酬問題，始終是提升教職員工忠誠度的關鍵問題。建立一個公正合理的薪酬體係，要達到三個要求：首先，教職員工的所得相對於高職院校內部同事的所得而言是公平的；其次，教職員工的所得相對於其他同行業的人員所得而言是公平的；第三，教職員工的所得公平地反映了教職員工對高職院校的貢獻。
3. 建立科學嚴謹、公正合理的績效考核製度
教職員工的薪酬隻有與其績效掛鉤，才能有效發揮激勵作用，這就要求學校有公平合理的績效考核製度。學校要將定量與定性指標結合起來，建立科學嚴謹、公平合理的績效考核機製，健全獎勵製度。同時，還要建立一個訴求係統，當教職員工對考核結果不滿意時，可以有地方申訴。
4. 加強教職員工的培訓和職業發展
教職員工都有成就需求感，希望得到學校的重視，渴望學校能夠給予提升專業技能的培訓機會。根據翰威特公布的“亞洲地區最佳雇主”調查顯示，我國雇員一直將培訓和職業發展，列為雇主應該提供的兩種最重要的東西，甚至超過了薪水和福利。當教職員工感覺在學校裏會有很好的發展前景，他自然就會忠誠於這個學校。因此，高職院校必須重視為教職員工提供培訓機會，讓他們有機會實現自己的人生價值。一些高職院校把培訓作為福利獎勵給表現良好的教職員工，即學校根據個人發展的計劃安排其參加相關培訓活動，以幫助教職員工更好地實現自身發展。每所成功的高職院校，都具備完善的教職員工培訓與發展製度。
（二） 通過高職院校因素提升教職員工忠誠度
良好的工作環境是高職院校教職員工的核心職業訴求之一。卓越的高職院校並不僅僅是一個工作的地方，也是學習、休息、娛樂、交際的場所，必須加強高職院校的環境建設，增強教職員工的歸屬感。高職院校環境包括硬環境和軟環境。高職院校硬環境是高職院校內外生產和生活條件設施的總稱，主要涉及高職院校主體建築的設計、造型、布局，工作場所的色調、裝飾，廠區內外的綠化、環境衛生等，高職院校要加大投入，如創造舒適、衛生的工作環境，幽雅的工作地點和良好的交通、通信及辦公設備等，提高教職員工滿意度。Google的教職員工有著幾乎是世界上最好的工作環境：巨大的工位、寬大的休息室、完備的遊樂場，還有不遜色於任何一家健身中心的健身房、瑜伽室。在這裏員工可以帶著狗上班，可以隨時預約按摩，還可以品嚐到五星級酒店大廚的手藝。這一切，都是為了員工可以在最為舒適、最為放鬆的環境中盡情地工作。高職院校的軟環境是指，高職院校人文環境和工作氛圍。工作環境的硬件條件固然重要，但不是重點，所謂“環境留人”，指的主要是軟環境。工作硬環境建設是保障，工作軟環境建設才是關鍵。影響高職院校人文環境的主要因素包括高職院校機製、規章製度、文化和管理者的價值觀、領導風格等。
1. 營造崇尚忠誠的高職院校文化環境
高職院校文化是高職院校教職員工必須共同遵守的精神原則、思維原則、行為原則，是高職院校的核心競爭力之一。優秀的高職院校必然有優秀的高職院校文化。世界名校，如劍橋、斯坦福等都有其獨特的校園文化。我國也有眾多高職院校具備眾所矚目的校品牌文化，如深圳職院、杭州旅遊職院。營造高職院校文化環境，就是要在高職院校中達成崇尚忠誠的共識。這種共識對培養教職員工忠誠品質有著深刻影響。① 導向作用。可以指導高職院校的決策和行為，並在潛移默化中對教職員工產生導向作用，指引教職員工為實現高職院校的目標和價值觀忠誠奉獻。② 凝聚作用。能有效維係人心，從而形成團隊精神，並由此提高教職員工對高職院校的認同度，使其更加忠誠於高職院校。③ 激勵作用。能引導教職員工自發地產生一種自我激勵作用，從而使他們產生神聖的使命感和自豪感。
2. 營造和諧的高職院校內部人際環境
營造良好的人際關係氛圍，能使教職員工產生親切感、安全感、歸屬感、榮譽感和責任感，從而形成巨大的親和力和凝聚力，有效提升教職員工的忠誠度。首先，構建有效的內部管理溝通機製。內部管理溝通機製是指管理者與教職員工以及教職員工之間的雙向交流和反饋機製。高職院校管理者應該經常、主動地與教職員工進行交流與接觸，認真聽取教職員工的意見，並通過職代會、校務公開等形式讓教職員工清楚學校發展的方向及當前的任務；對於教職員工所提出的意見應給予重視和及時的回應。其次，搭建認同與歸屬的人際平台。以教職員工對事物的認識、情感為基礎與高職院校建立共同願景，在共同願景的基礎上就高職院校核心價值觀達成共識，實現教職員工的自我管理與發展。第三，構造團隊協作結構。引導教職員工之間的合作意識。讓教職員工清楚地認識到，隻有在競爭中合作，在合作中競爭，才能共同提高，圓滿完成任務。
3. 建立科學合理的績效評價機製和有效的人才激勵機製
高職院校領導必須清醒地認識到：素質是有彈性的，教職員工素質越高，高職院校越能達到和接近奮鬥目標；素質越高、越稀缺的人才，越應該獲得更多的工作選擇機會，獲得更高的薪酬待遇，這是發揮其聰明才智的物質動力，在某種程度上也是其市場價值的體現。人總希望自己有所作為，渴求自己的工作能夠得到學校的認可，這種認可是和他們報酬的增加、社會地位以及生活質量的提高等相關的。為此，高職院校應將定量指標和定性指標相結合，建立科學嚴謹的績效評價體係、健全獎懲製度。根據每個教職員工的工作能力設計其教學和科研崗位，對那些為學校做出特殊或重大貢獻的教職員工在工作機會和報酬方麵給予相應的體現，使其在付出勞動和汗水的同時，從高職院校所獲取的回報最大限度地符合心理期望，使他們的心理契約協調一致。
（三） 通過外部因素提升教職員工忠誠度
創造孕育忠誠的高職院校外部環境。樹立高職院校公正誠實的對外形象，會使教職員工更加熱愛自己的學校，提高忠誠度；同時，也會吸引潛在的教職員工加入高職院校中來，從而培養潛在的忠誠度。一要充分利用各種媒體宣傳和廣告。通過電視、電台、報紙、雜誌等媒體，如實地把高職院校的各種新產品及服務、教職員工成就、公司發展計劃和其他新鮮事物以及學校的各項活動、新人選的任命、專利和發明、核心成果等重要事項展示給公眾，樹立高職院校在本行業的專業、權威、開誠布公的正麵形象。具體操作方式既可以直接外包給媒體，也可以獨立進行製作而後投放到媒體。二要坦然麵對高職院校危機。對於高職院校出現的突發性危機以及有損高職院校形象的事件，在及時處理的同時，也應坦誠地向公眾公布實際情況和處理結果，獲取支持和同情，最大限度地減小因隱瞞事實而造成對正麵形象的負麵影響。三要積極開展各種社會型公共關係活動。通過舉辦或參與各種公益性、讚助性、社會性的活動，如支持教育、環保、慈善事業等，由此贏得廣泛的讚賞，營造熱心公益事業、關注社會公平、“回報社會，受益公眾”的形象。參考文獻
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第五節高職院校專業建設與課程改革
目前，我國高職院校已步入內涵建設時期，提升專業內涵，提高人才培養質量成為高職院校發展的重點。然而高職院校的專業建設是一項複雜的係統性工程，涉及高職院校人才培養的方方麵麵，高職院校應加強教育教學改革，強化特色，充分突顯高職教育教學新亮點。
一、解放思想，積極探索高職教育教學新規律
“培養什麼人、怎麼培養人”是高職教育要解決的根本問題。反映在課程建設中，就是要解決好學什麼、怎麼學的問題。學什麼？指的是學生應具備的知識、能力和素質。傳統的本科教育課程體係和教學內容多以學科為依據設定，固定而又嚴密。而高職教育的課程體係和教學內容是以職業崗位和工作過程為基本依據設定的。伴隨著經濟發展新常態，科學技術日新月異，職業工種、職業崗位和工作過程在不斷地發展變化，因此，高職教育的課程體係和教學內容必須不斷進行改革，以適應職業工種和職業崗位變化的需要，加強與企業、行業的聯係，共同研究課程體係和教學內容，合作開發課程。怎麼學？指的是學生通過什麼途徑去掌握知識，從而提高能力和素質，不斷豐富知識、積累經驗、提升能力，逐漸養成職業素養。[1]
二、加快改革，努力構建高職專業教育課程新體係
專業課程體係的構建和具體課程改革是教學改革的重點和難點，需要廣大教師的積極參與。在此過程中，教師既能成為動力也能成為阻力。說教師能成為動力，是因為廣大教師的行動、積極性直接影響到改革的效果和質量。說教師能成為阻力，是指教師一般習慣於比較熟悉的課程內容和教學方法，要他們改變這種狀態，心理上會產生一定的抵觸情緒。因此，要構建高職教育課程新體係，核心的問題是轉變教師的教育理念，提高教師的課程設計能力。
專業課程體係的構建和具體課程改革還應結合工作過程。這就要求教師經常深入行業、企業，參與一線工作，熟悉職業崗位（群）的工作過程，了解其變化及發展趨勢。不僅如此，高職院校還要經常請行業、企業的能工巧匠、業務骨幹參與課程建設，用他們的豐富經驗和親身感受，幫助教師合理地選取、整合教學內容。
校企合作、工學結合，是高職院校課程建設，尤其是精品課程建設的又一重要問題。按照職業崗位和工作過程為基礎設計的課程，必然要求在教學過程中做到工作與學習相結合。工學結合是對傳統學校教育的重大挑戰，要求高職院校建立與課程相適應的校內生產性實訓基地，同時還要加強與行業、企業的聯係，建立一大批適應課程教學需要的真實環境的校外實習基地。實訓、實習環節的教學除了由院校教師擔當外，更要請行業、企業的技術能手對學生進行指導，切實增強學生的職業能力。
三、係統設計，不斷豐富高職教育教學新內涵
課程體係的構建和教學內容改革是一項係統工程，需要進行係統設計。課程改革的要素包括課程設置、教學內容、教學方法、教學隊伍、實訓條件等。高職院校的教師在教學改革過程中，要合理安排教學過程，優化教學秩序，提高課程的整體設計能力。[2]
1. 課程體係的設計
首先應根據技術技能人才培養目標、專業相關技術領域職業崗位（群）任職要求和高職教育的職業性、實踐性和開放性的特點，結合實際工作過程設置課程；其次要確定各課程的任務和要求，明確各課程在專業課程體係中的定位，使各門課程在學生職業能力培養和職業素養養成中發揮主要支撐和明顯促進作用；第三要根據課程任務和要求，結合學生的學習規律，合理安排課程的前後順序，使課程內容相互銜接得當。
2. 教學內容組織安排的設計
這方麵應著重做好教學內容的選取、教學內容的組織安排及豐富相關教學資料。高職教育課程的教學內容要根據行業企業發展的需要，適應完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，同時還要為學生可持續發展奠定良好的基礎。教學內容的組織與安排，要遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，實現“教”“學”“做”合一，理論與實踐一體化。
3. 教學方法和手段的設計
主要體現在教學途徑的設計、教學方法的運用、教學手段的應用和網絡教學資料與環境等方麵。教學途徑的設計，應根據教學內容的要求，選擇工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習一體化等教學模式，以符合學生學習與實際工作的一致性。教學方法的設計，要根據教學內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等具體的教學方法，激發學生積極思考、樂於實踐的主動性和積極性。教學手段的設計要根據課程的特點，合理運用現代教育技術，特別是對一些不可再現或具有破壞性的典型工作任務，如證券等，可以通過虛擬現實技術，即建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境來優化教學過程。網絡教學資源的設計，不僅要內容豐富，而且要架構合理，網絡硬件條件要能夠支撐網絡課程的正常運行，並能有效共享。
4. 實踐教學的設計
包括校內實訓基地和校外實習基地的條件建設和實訓項目設計。校內實訓基地要積極吸納行業企業與學校共同參與建設，滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要，著力提高校內實訓基地的設備、設施利用率。校外實習基地要與校內實訓基地統籌規劃，合理布點、明確功能，要能夠為課程的實踐教學提供實際工作環境，為學生了解企業實際、體驗企業文化提供必要條件。實訓項目的設計，不僅要注重與學生學習的一致性，而且要體現項目自身的價值。
係統設計的目的是提高教學效果。教學效果監測的設計應采取多元化監控的辦法，重點放在校內教學評價和社會評價兩個方麵。校內教學評價應包括校外專家、行業企業專家、校內督導、教師同行和學生共同參與對課程的評價，其中，重點體現學生對通過課程教學實際獲取知識、能力、素質的評價。[3]社會評價主要體現社會的認可度，有行業企業對學生實際動手能力的評價，有實訓、實習產品的價值體現，有課程對應或相關的職業資格證書或專業技術水平證書的獲取率，以及相應技能競賽獲獎率等方麵的評價。
四、問題導向，深化高職課程體係改革
1. 重視校企合作在課程體係改革中的作用
校企合作、工學結合是高職教育的重要模式。以往高職院校課程更多是由各院校自主開發，參與人員都是一線教育工作者，課程開發係統封閉，容易閉門造車。人才培養方案具有很濃的學科體係痕跡，是本科教育的壓縮餅幹，難以適應職業教育的發展。教育部《關於全麵提高高等職業教育教學質量的若幹意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為本專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。目前高職院校已有校企合作理念，但是校企合作仍處在淺層次，被動、應急合作狀態，體現在課程的開設未能最大化滿足行業、企業的需要。在課程體係開發時，不僅僅是在調研階段下企業，更應該讓行業、企業專家、技術人員與學院教師合作開發課程及標準，將校企合作融入實踐教學、考核評價、教材建設等環節，培養出來的人才才能滿足社會行業、企業的需求。
2. 加強課程開發與教學計劃製定工作的嚴謹性
在實際開發課程時，由於新技術的快速更新、人才需求口徑的調整。以及片麵的理解等問題。高職院校在人才培養方案實施的過程中很容易出現頻繁調整人才培養方案的情況，人才培養工作的質量得不到保證。課程體係的開發構建要建立在深度調研的基礎上。與行業、企業聯合製定人才培養方案，避免出現沒有真正深入分析的淺層的人才培養方案修訂。
3. 加強學生職業素養、職業道德培養
高職課程體係以職業技能為教學核心，容易忽視對學生基本素質的培養。企業普遍認為從業人員都應具備高度集中的敬業精神、良好的職業道德和禮儀風範、較強的溝通協調能力、組織策劃能力等。企業甚至認為，員工的專業知識和技能可以在進入企業後通過培訓和積累輕易獲取，而行業所必需的職業素養，才是高職院校應該不斷傳授給學生的。當前專業人才培養方案更注重專業知識和技能的培養，在學生人文素養和職業素養等方麵的培養顯得不夠係統，不夠深入。在核定學分時，需加入素質和修養學分，在課程體係改革時要加大公共基礎課程與專業課程模塊的橫向聯係，使之在教學實施過程中全麵融合；在全麵提高專業能力的同時，培養學生的人文素養、職業素養及創業意識與能力。參考文獻
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[3] 張建鯤.高等職業教育專業課程群論[D].天津大學,2010.
第六節高職教育國際交流合作
國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》和教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》對我國職業教育提出了國際化的要求，希望能夠建立與中國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式。中國高職教育正麵臨著前所未有的機遇和挑戰。因此，以提高高職院校國際知名度為目標，積極融入高職教育全球性的交流與合作，實現中國高職教育人才培養模式、教學管理係統、實訓基地建設以及科學研究項目的創新等各方麵與國際高職院校及職業教育機構的無縫對接，在高起點、高平台的基礎上進行多方交流和有效合作，將是高職院校實現跨越式發展的重要路徑。
一、我國高職院校國際交流合作的現狀
審視我國的職業教育國際化水平，可以看到，我國高等職業教育國際化活動雖然類型全麵、目的明確，但在國際化進程中，引進國外經驗與成果的多，輸向國外的少，在交流方麵具有較強的單向特征；我國更多地認可國際社會先進的高等職業教育發展經驗與成果，而被別國所知曉或認可的不多，表明我國職業教育的通用性不強；盡管我國高等職業教育國際合作與交流新設項目逐年增多，但參與的院校並不廣泛，表明我國職業教育的開放性不足。[1]
1. 我國高等職業教育國際交流單向性較強
引入國際社會優質的職業教育資源，多年來一直是我國高等職業教育國際化的主要目的。改革開放以來，為促進高等職業教育的改革與發展，我國通過多種方式，不斷學習德國、美國、加拿大、澳大利亞、英國等發達國家的經驗，引入了德國的“雙元製”、瑞士的“現代學徒製”等經驗。在學習借鑒國際社會經驗的進程中，我國高等職業教育界積極探索，也形成了諸多具有中國特色的高等職業教育發展經驗，這些經驗在促進我國高等職業教育發展的同時，也對我國經濟社會的快速發展做出了積極的貢獻。
2. 通用性不強導致走出國門辦學難
合作辦學是我國高等職業教育國際化進程中最經常采用的活動形式。據統計，2015年，共有來自澳大利亞、加拿大、英國、美國、韓國、德國等近30個國家及我國港澳台地區的235個機構，與我國大陸25個省市自治區的296所高職院校進行了合作辦學，在這些合作辦學項目中，學生基本都是來自中國。學生們在完成學業達到標準後，除獲得中方的大專文憑外，還可以獲得外方合作夥伴的資格證書或學位，包括Diploma（文憑）、Advanced Diploma（高級文憑）、Associate Degree（副學士學位），以及Certificate（證書）等。合作夥伴所頒發的資格證書可以作為那些希望到合作夥伴國家或地區的高等教育機構繼續深造的學生申請依據。盡管我國也有一些職業院校嚐試到國外辦學，但這種情況極少，希望獲得中國職業院校畢業證書的外國學生也很少，主要原因是我國高等職業教育國際化的通用性不強。[2]
3. 參與合作辦學的高職院校不廣泛
我國職業教育國際合作與交流活動呈現遞增態勢。2010至2012年間，這一活動數量分別為244次、260次和286次。教育部中外合作辦學監管工作信息平台數據表明，2013年我國大陸地區高職院校合作辦學項目共有696個，其中2013年新批的項目有525個，占2013年項目總數的75%。盡管增幅很大，但我國參與合作辦學的高職院校並不廣泛。2013年，我國高職高專共有1321所，隻有296所高職院校執行了合作辦學項目，僅占所有高職院校的22.4%。還有77.6%的高職院校沒有合作辦學項目。此外，各省份之間的合作辦學項目也不平衡，盡管一些省份的高職院校也有合作辦學項目，但項目數量很少。據不完全統計，一些省份，如遼寧、陝西和貴州，高職院校所執行的合作辦學的項目非常之少，全省隻有3—5個。
二、江蘇食品藥品職業技術學院國際合作辦學實踐
“十二五”以來，江蘇食品藥品職業技術學院憑借著全麵開展國家骨幹校建設工作的東風，在前期發展的基礎上，學院的國際合作與交流工作進入了一個新的發展階段。
（一） 取得的主要成就
1. 拓展國際合作辦學項目，引進移植國際優質教學資源
學院先後與英國利茲城市學院、加拿大康奈斯圖加學院、法國保羅·博古斯學院、日本四條司家食文化協會、韓國濟州觀光大學等簽署正式合作辦學協議，開展食品加工技術與安全、西餐製作工藝、生物技術應用等專業的中外合作辦學項目。與英國利茲城市學院、加拿大康奈斯圖加學院、法國保羅·博古斯學院開展了廣泛的交流與合作，遊學、交換學生150餘人。通過國際合作辦學項目的實施，既學習借鑒了國外先進的職教辦學理念、國際化的課程標準和教學模式，同時通過本土化的探索與實踐，大大提升了教師的教學水平以及人才培養的質量。
2. 舉辦中外職業教育論壇或講座，交流借鑒國外先進理念經驗
“十二五”期間，學院先後邀請美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞、新加坡和中國台灣7個國家和地區的職業教育專家學者來院做了近10場的專題講座。從英國、美國、日本等國家聘請了5名外國文教專家來院承擔商務英語、應用日語的教學工作。依托中國食品藥品職業教育聯盟，學院成功舉辦了2014年中外高職教育校長論壇、2016年中英高等職業教育圓桌會議，會議在“全球一體化，經濟社會發展價值，職教政策引導，學校發展因應，良機、實幹、成功，質量、控製、保證”等方麵形成了積極共識。
3. 接受國（境）外學生來院學習，擴大校際間合作交流
2012—2015年，江蘇食品藥品職業技術學院先後接受來自法國、韓國和我國台灣等國家和地區的交流生、交換生、留學生100多人，進行中式烹飪、旅遊漢語和中國傳統文化的學習，增進了中外同學的友誼和交流，更提升了學院的國際化程度和開放化水平；選派110多名同學赴法國保羅·博古斯學院（上海西餐廳）進行為期一年的不出國“留學”；選派150餘名同學赴台灣元培科技大學、環球科技大學、東南科技大學、佛光大學等進行為期一個學期的交換學習。
4. 選派骨幹赴海外進修學習交流，提升國際視野和能力
僅2012—2015年，江蘇食品藥品職業技術學院先後安排380人次的教學管理骨幹赴新加坡南洋理工學院、澳大利亞霍姆斯格蘭學院和我國台灣環球科技大學、台灣元培科技大學進行短期培訓研修，學習先進職業教育理念，把握職教未來發展方向；選派16名骨幹教師赴美國、英國、加拿大、新加坡和我國台灣等國家和地區進行為期一年的學術研修或技術深造，以提升教學科研能力。
5. 逐步完善層次多樣的外國文教專家引智機製
江蘇食品藥品職業技術學院積極與國外合作大學、省外國專家局、國際交流協會等機構聯係，同時通過自身努力拓寬外籍教師聘請渠道，近年來主要從英國、美國等主要英語國家，按需聘請外籍教師來校任教；同時，學校還充分利用國外友好學校的資源優勢，邀請國外教授和專家來校進行短期講學，促進了學校有關專業教學科研水平的提高。學院除了從美國聘請的專門從事語言教學的外籍教師外，還從加拿大康奈斯圖加學院、英國貝辛斯托克理工學院、美國伊利諾伊大學芝加哥分校等友好學校請來5名專業教師為師生授課或開設專題講座。
（二） 存在的主要問題及原因剖析
江蘇食品藥品職業技術學院盡管在教育國際化方麵取得了一些成就，但由於一些客觀的原因，在國際交流與合作過程中還存在以下六點不足。
一是對國際化發展形勢認識不到位。與高職教育國際化要求相比，學校國際交流與合作工作相對滯後，缺乏國際交流與合作的整體規劃和有效的運行機製。由此帶來的合作辦學項目水平不精、學生出國比例不高、國際化課程不足、海外宣傳力度不夠、相關配套設施不夠完善等問題，嚴重製約了學校國際交流與合作工作的開展。
二是硬件設施和軟件配套不適應國際化發展的要求。隨著合作辦學項目和招生人數的增多，開展中外合作辦學的條件比較差，學生的教學硬件設施、住宿條件以及配套服務等不夠完善，這些都製約著學校國際交流與合作工作的全麵開展。
三是師資力量有待進一步改善。開展中外合作辦學的管理人員和專職教師偏少，高層次人才與教師隊伍整體水平有待充實與提高，師資隊伍建設的體製機製不夠完善，師資隊伍建設與發展目標尚有一定的差距。
四是學校職業教育與國際接軌程度亟待提高，缺乏權威性的國際特色專業和中外合作辦學項目；缺乏有效的國際交流與合作的管理和運行機製；專業外教聘請工作的力度有待加強，以服務學科建設及專業課程教學；教師的國際化培養尚未啟動，雙語教學人才培養和儲備嚴重不足。
五是留學生工作的拓展力度尚欠火候，還未對開展留學生工作進行深入研究，也未製定較完整的留學生工作規劃，基礎設施和基本隊伍以及教學、生活用房和師資隊伍尚不完善。
六是國際交流活動的日益活躍，對學校外事人員的數量和質量提出了更高的要求，現有的工作人員很難保證和滿足學校國際交流工作的高效開展。
三、加強國際交流與合作的有益建議
為貫徹落實“一帶一路”願景與行動精神，服務企業“走出去”，高職院校要圍繞各自院校的發展規劃和中心工作，按照“擴大交流領域，提高合作層次，注重工作實效”的工作思路，開拓創新，謀求發展，下大力氣重點做好以下幾項工作，需要采取如下措施，以推進高職院校的教育國際化穩步向前發展，提升職業教育國際化水平。
一是積極服務企業“走出去”。職業教育的通用性主要表現在職業教育的資格、課程、製度、經驗等內容能夠被別國所認可並使用。提升職業教育的通用性，一方麵要對職業教育改革發展經驗進行係統梳理，在提煉中國職業教育模式時，尋求職業教育所體現的職業教育規律。我國在構建現代職業教育體係進程中，形成了一係列具有中國特色的職業教育發展經驗，反映了職業教育發展規律。對於中國職業教育發展經驗的總結，需要注意經驗的可複製性。[4]此外，要積極參與國際社會職教標準的製定，或牽頭開發高質量的職教標準，將職業教育的資格證書標準和課程標準對接我國企業和“一帶一路”合作地區或國家相應企業的技術標準體係。認真對照《悉尼協議》的標準和要求，逐步補齊短板，全麵對接並盡早加入執行。
二是以引進優質教育資源為目的，努力拓展與國外院校新的合作辦學和學生交換項目。如開展校園內外國語培訓交流活動，營造國際化氛圍，激勵師生探求國際化教育；引進境外職業資格證書培訓項目；繼續有計劃地派遣學生赴境外合作高校研修交流；與境外院校開展師資交流項目，引進外籍高層次人才來校從事短期或中長期教學科研；借鑒、吸收、消化和創新辦學理念，提高學校辦學層次和科研水平；研究設計國際化教學計劃，增設國際化專業課程，積極引進境外優質教育資源，尤其是引進國外成熟的網絡教學課程；積極與境外已有意向的院校就合作辦學模式及合作細節進行協商，形成《合作辦學協議》，申報合作辦學項目（模式：2+1；專業：酒店\/設計\/美容美發\/多媒體遊戲）；借助國家、省市教育部門提供的交流平台，進一步拓寬境外合作交流渠道與內容；認真細致地做好各項外事來訪接待，積極推進學校多元化的國際合作與交流;有針對性地推進教學與管理骨幹出國研修、參加學術會議或交流活動，積極疏通多樣化的國際交流渠道，創造條件,安排重點學科帶頭人和學術骨幹到國外重點大學的同類學科進修學習。
三是創造條件舉辦國際或跨境學術研討會或論壇,提高學校的學術水平、學術地位和知名度。通過不同的方式，積極向海外宣傳推介。通過製作學校畫冊、多媒體課件、光盤等對外宣傳資料，不定期在境外、國外新聞媒體刊登宣傳廣告。積極參加國際教育展覽，製作學校英文網頁，並與相關媒體聯係，實行鏈接。利用海外媒體及友好學校資源大力開展對外宣傳，樹立學校的國際形象。廣泛開展與“一帶一路”地區和國家的合作辦學、師生交流、合作研究，提升職業教育開放水平，實現“民心相通”。“一帶一路”國內區域包括西北、東北、西南等18個重點省和西安、蘭州、重慶、成都、南昌等10個節點城市。充分利用國家留學基金委、亞投行，以及進出口銀行提供的機會，鼓勵這些省市的職業院校與行業企業一道，共同開展與“一帶一路”地區和國家具有實質內容的合作。
四是提升基礎能力，構建專業服務平台。“一帶一路”所涉國家眾多，這些國家社會經濟發展狀況相差很大，既有處於要素驅動發展階段的，也有處於效率驅動發展階段的，還有處於創新驅動發展階段的國家。這些國家社會製度不同，有必要培育一支聚焦“一帶一路”地區和國家的職業教育專家隊伍，長期追蹤這些國家社會和職業教育發展現狀及趨勢。設立專門的項目，搜集有關國家的職業教育數據，形成數據庫。構建專業服務平台，使之能夠提供“一帶一路”職業教育專業谘詢服務。
五是建立和完善國際交流內部保障體係。建立和強化校內國際交流與合作的管理網絡和運行機製，理順各項關係，掌握政策法規，充實外事人員隊伍，處理涉外事務，實行歸口管理，推進教育國際化的職能部門發展壯大。發揮學院各係、部的積極性和主動性，依靠係、部開展對外項目交流，完善和充實從院到係的對外交流機製。參考文獻
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人才培養是高職教育最重要、最核心的內容，是檢驗高職院校辦學成敗的重要標準，是衡量高職教育不可替代的試金石。高職院校人才培養既不是本科院校的“學術壓縮餅幹”，也不是中職學校的技能培訓的升級版，而是以職業能力和崗位能力為主線，以培養適應經濟社會發展需求的高素質技術技能人才為目標。
當前，黨中央、國務院高度重視發展現代職業教育，正在加快構建現代職教體係，作為構建職業教育體係建設改革的一個關鍵環節，就是完善職業教育體係內部的結構和層次，搭建不同層次間的“立交橋”。本章選取了高職本科（“3+2”“4+0”）辦學、具有工匠精神的傑出人才塑造、創新創業人才培養體係、創業實務等內容，對當前高職院校本科人才培養的現狀和主要模式以及存在的不足進行分析，對高職學生創業創新教育體係的構建以及大學生創業實務進行介紹，以推動高職院校卓越人才的培養。第一節高職教育本科人才培養範式
隨著經濟發展進入新的常態，我國的產業結構不斷地發生變化，人才需求的結構也在不斷地調整，培養更高層次的技術技能人才成為當下構建現代職業教育體係繞不開的命題。加快建立現代職業教育體係當務之急就是盡快建立不同層次職業教育之間的立交橋，高職開展本科人才培養就是搭建這一橋梁的有效途徑，將進一步滿足高職學生追求高層次教育的願望，滿足產業轉型升級發展對本科層次應用型人才的需要。
一、高職本科辦學的探索與現況
20世紀90年代以來，伴隨著經濟的快速發展，高等教育大眾化進程不斷加快，高等職業教育也實現了井噴式發展，高等職業院校的數量猛增，辦學規模不斷擴大並逐漸穩定。當前高職專科培養的人才缺乏良好的可持續能力和綜合問題解決能力，而本科教育提供的人才主要是學術型、研究型。因此，行業、企業的快速發展越來越要求發展高職本科教育，依托崗位能力需要，培養既有本科文化底蘊，又有高職實踐能力的應用型技術技能人才。在國家加快發展現代職業教育、加快構建現代職教體係的環境下，一些舉辦較早的國家示範、國家骨幹等高職院校出現了提升教育層次的訴求並付諸實施，如邢台職業技術學院、深圳職業技術學院等高職院校。這些院校通過與本科學校聯合辦學來提升自身的辦學層次，高職院校負責人才的培養，聯合辦學的本科院校則負責招生，發放畢業證書、學位證書。[1]
當下，隨著我國產業轉型升級以及新的工業革命和科技革命的孕育發展，推動形成了加快發展現代職業教育的強大動力。《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體係建設規劃》也都明確要創新發展高等職業教育，探索並實踐本科層次的職業教育，明確2020年本科層次職業教育的學生規模。職業教育體係建設改革的一個關鍵環節，就是完善職業教育體係內部的結構和層次，搭建不同層次間的“立交橋”。這其中的當務之急，即建設高職本科。同時，要提升職業教育的吸引力和在行業企業中的影響力，僅僅培養高端技能型人才還遠遠不夠，需要提高職業教育辦學層次，培養更多的應用型技術人才，為企業發展提供關鍵的智力支撐。《現代職業教育體係建設規劃》將高等職業教育優化為專科和本科兩個階段，並和專業學位研究生教育銜接，允許國家示範性高職院校部分專業經上級相關部門審批核準後將可以通過合作辦學或者聯合培養的方式培養本科人才。[2]
經過多年的探索和實踐，我國的高職院校在開展職普本科分段培養時，主要通過兩種模式。
一是“3+2”模式（高職與普通本科分段培養）。前3年納入由高職院校通過專科批次招生，高職階段的學習結束後，符合轉段條件的學生進入聯辦的本科高校學習2年。這種“高職與本科3+2分段培養”的方式在江蘇省首先進行了探索和實踐，這一標誌就是江蘇省出台的《2012年江蘇省現代職業教育體係建試點工作實施方案》。
二是“4+0”模式（高職與普通本科聯合培養）。這一模式下開展試點的本科院校按照招生計劃進行招生，高職院校則按照對口人才培養方案進行職業型人才培養，試點的高職院校以及本科院校按照應用型技術技能本科人才的培養標準和要求共同製定人才培養方案，在校4年均由高職院校進行培養和教育。
二、江蘇食品藥品職業技術學院本科辦學實踐和探索
為做好與本科聯合開展應用型人才培養試點工作，江蘇食品藥品職業技術學院結合食品藥品行業發展實際和緊缺人才需求，與淮陰海工學院聯合開展“3+2”模式、與淮海工學院聯合開展“4+0”模式進行實踐，為建立和完善與現代產業體係相適應的職業教育體係，提升高等職業教育的發展性與延伸性積累了經驗。
（一） 高職與普通本科“3+2”分段培養實踐
江蘇食品藥品職業技術學院在《2012年江蘇省現代職業教育體係建設試點工作實施方案》的指導下，與淮陰工學院合作，在生物製藥技術和食品藥品監督管理專業開展“高職與本科3+2分段培養”試點實踐，並在試點實踐的基礎上及時總結了經驗，推廣了試點成果。
一是創新了“高職與本科3+2分段培養”的人才培養模式，實現高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養的需要，注重以崗位能力培養為基礎，強化綜合職業能力和創新能力的培養；堅持“工學結合”的人才培養思路，係統構建人才培養模式和教學模式，實現學生綜合能力的全麵培養。探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養貫通銜接的人才培養模式。高職階段（3年）和本科階段（2年）既有各自獨立的人才培養方案又相互緊密銜接。完成高職階段培養方案所規定的培養目標以後可獲得大專學曆，學生可以直接就業，也可以進入淮陰工學院進行本科階段的學習，經過2年的時間達到本科階段培養方案所規定的培養目標以後可獲得學士學位和本科學曆。
二是構建了“高職與本科3+2分段培養”課程體係，探索“高等性”與“職業性”的最佳結合點。以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，以典型工作任務為載體，係統化構建了“高職與本科3+2分段培養”的課程體係，充分體現理論和實踐培養的有機融合；並在此基礎上，以“研訓”方式，強調學生技術研發和應用的能力，力爭尋求能體現高職教育“高等性”與“職業性”的最佳結合點，既提高學生的職業能力，又給學生打好理論基礎。
三是形成了獨具特色的“高職與本科3+2分段培養”學生管理及教學組織形式。學生在高職和本科階段的常規管理均由江蘇食品藥品職業技術學院負責（包括日常教育、心理健康教育以及畢業生就業工作等）。學生在本科階段學習的2年期間，教學組織由淮陰工學院和江蘇食品藥品職業技術學院共同負責，淮陰工學院提供充足的師資和實驗條件保證本科階段的教學質量，江蘇食品藥品職業技術學院選派優秀的專業教師參與專業課教學，同時提供校內實訓基地和校外實習基地以滿足學生的實踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養”督導組，對教學過程進行監控，實行了信息員製度，定期召開學生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。
（二） 高職與普通本科聯合培養
落實國家《現代職業教育體係建設規劃（2014—2020年）》及《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件精神，積極探索應用型本科層次技術技能型人才培養機製，加強高層次應用型人才培養模式的實踐探索，高職教育責無旁貸。為此2016年，江蘇食品藥品職業技術學院與淮海工學院聯合申請的四年製應用本科（“4+0”模式）食品科學與工程專業成功獲批，正式開始“4+0”本科辦學實踐。
1. 招生宣傳
將食品科學與工程本科專業列入江蘇食品藥品職業技術學院招生計劃，招生在統招批次。同時在各自學校招生網站上進行宣傳，並邀請主流媒體對試點項目進行相關報道與宣傳，利用現代化信息手段，打造招生谘詢熱線、微信、QQ等招生谘詢平台，方便考生與家長進行谘詢，深入了解四年製應用本科專業試點項目，吸引潛在優質生源。
2. 人才培養模式的設計
按照高級應用型技術技能人才培養的需要，注重以崗位能力培養為基礎，強化綜合職業能力和創新能力的培養；堅持“工學結合，知行合一”的人才培養思路，係統構建人才培養模式和教學模式，實現學生綜合能力的全麵培養。根據淮海工學院食品科學與工程專業人才培養的要求，緊緊依靠校企合作，依托行業企業的參與和融合，構建“食品質量與安全專業四年製應用本科”人才培養模式，見專欄1和專欄2。
3. 人才培養方案製定及課程體係的構建
按照食品行業企業人才需求及崗位能力要求，精確定位食品科學與工程專業高職本科人才培養目標，培養食品生產管理、食品質量安全監管與品質控製、食品分析與檢測、食品銷售及新產品開發等崗位所需要的實際工作能力，並構建專業課程體係，以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，以典型工作任務為載體，以食品生產過程係統化為主線，係統化構建課程體係，充分體現理論和實踐培養的有機融合；在此基礎上，以“研訓”方式，強調學生技術研發和應用的能力。按照
專欄1食品科學與工程專業“雙主體，四融合，學訓交替”人才培養模式示意圖
專欄2課程體係模式圖
學生成長規律、教育規律和食品行業生產規律，將課程體係劃分為公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和實訓實習領域四個部分，見專欄2。一是公共學習領域搭建了綜合素質和可持續發展能力的培養平台，強化了學生的思維和方法能力的鍛煉。二是專業學習領域按照職業成長和學習的規律，構建了按照食品、藥品生產過程為主線的“工作過程係統化”的課程體係，形成了以崗位能力培養為基礎的技術型人才培養體係，並注重對有關專業問題實踐能力的培養，將其貫穿於課程的實施過程中。三是拓展學習領域依據工作崗位進行專門化職業能力鍛煉。四是實訓實習領域設計了體驗實習、企業項目研訓、課程項目研訓、企業頂崗實訓和就業實習等環節，搭建了“實境式”的學習和鍛煉平台，實現學生崗位能力和技術靈活應用能力等的並行提升。
4. 教學組織與實施
四年製本科試點項目由江蘇食品藥品職業技術學院與淮海工學院共同組織實施。在教學實施過程中，公共課程的教學任務由該校與淮海工學院的教學名師、骨幹教師共同擔任。專業課程聘請具有工程實踐經驗的教師擔任，同時聘請企業工程技術人員擔任實踐課程的教學，將企業的先進工藝與技術融入教學過程中。兩院與企業共同設計教學過程、教學內容及實踐教學模式，充分發揮企業的實踐教學優勢，提升學生的實踐技能，實現應用型技術技能人才培養的目標。
5. 師資配備
根據人才培養的需要整合兩校師資資源，將最強的師資配備分給試點項目，所有教師均具備“雙師”素質，並聘請知名企業工程技術人員擔任兼職教師。同時著力做好試點項目師資的培養培訓工作。通過出國培訓、承擔課題研究、深入校企產學研合作和企業聘任等途徑，培養專業帶頭人成為省內乃至國內行業知名生產、管理和教育專家，能夠指導本專業課程體係改革、人才培養方案製定、科研開發等工作。通過國內及國外培訓、研修、企業掛職和企業聘任等途徑，培養具有國際視野的優秀教學團隊，提高教學、科研水平。每年選派教師到企業鍛煉3個月以上，提高其專業水平和實踐能力，同時根據各專業教學實際需求引進人才。通過建立有50名行業企業技術骨幹和能工巧匠組成的兼職教師人才庫，完善兼職教師管理考核辦法。每年聘請3名行業企業技術骨幹和5—10名食品、藥品生產一線的能工巧匠承擔和指導相關課程的生產實踐和技能訓練。
6. 實驗實訓條件
根據本科教育對培養規格的要求，江蘇食品藥品職業技術學院將對現有的校內實驗實訓室進行資源整合和建設；對校內實訓基地功能進行升級改造與擴建，以適應本科人才的培養。成立綜合檢測中心，重新整合大型儀器設備資源，組建江蘇食品藥品職業技術學院食品藥品分析檢測中心，既能培養學生的檢測技能，又能為社會提供可靠的數據，達到服務社會的目的。逐步完善食品科技園管理運行模式，開發和生產質量有保證的產品，主要產品申請並順利通過QS認證，並形成一定的生產經營規模，創建具有一定知名度的產品品牌2—3個，逐步實現食品科技園“生產性實訓”和“企業化運行”，使學生在真實的生產環境中切實提高技能水平。通過完善GMP（Good Manufacture Practices)校內實訓基地的建設，不僅滿足食品科學與工程專業相關課程的實訓需要，而且為學生的生產實習和教師的教學科研提供平台。
7. 學生管理
堅持“立德尚能，以人為本”的教育理念，雙方共同製定應用本科學生的係列管理製度，編製學生管理手冊，配備具有博士學位或教授職稱經驗豐富的教師擔任班主任。同時，實施學業導師製，為學生配備學業導師，對學生的專業認知與職業規劃、創新創業訓練、畢業論文指導等方麵進行全方位的教育指導，提高學生綜合素質，服務於學生的成長成才。
8. 配套機製的構建
一是聯合成立了項目建設領導小組，組長、副組長由雙方校長共同擔任。下設項目辦公室，負責項目的管理、實施和協調，製定人才培養方案，下達實施任務，並對項目的實施過程進行檢查和監控。結合實際需要，組建相關工作小組，負責各子項目的具體實施，落實建設進程，並提出相關的實施步驟和經費預算。
二是加強製度保障，淮海工學院與江蘇食品藥品職業技術學院簽訂了關於聯合開展高職與普通本科“4+0”聯合培養的合作協議。建立雙導師製，針對學生學習的不同階段，開展職業選擇、職業生涯設計和就業指導等工作，全麵指導和幫助學生綜合職業能力的提高。實施創新創業學分製，根據自己的特長和愛好從事創新創業活動並取得學分，重點鼓勵學生個性發展，培養學生的創新精神和創業能力。實施雙證書製，將職業資格證書課程與專業課程相融合，使學生獲得學曆證書及相應職業資格證書，增強畢業生就業競爭力。實施畢業項目管理製度，強調學生結合崗位工作的需要對所學知識和技術的綜合運用，促進學生綜合能力的全麵發展。
三、高職本科培養存在的問題
（一） 定位問題
《現代職業教育體係建設規劃》指出：“高等職業教育分為專科、本科兩個階段，並和專業學位研究生教育相銜接。”但是，職業院校的辦學層次的提升還存在不可避免的障礙，突出表現在目前的高職本科試點學生拿到的畢業證書基本上都是聯合辦學本科院校的文憑，一定程度上還是在為本科院校培養學生。高職院校的人才培養優勢是突出職業技能的培養，要取得更高層次的本科學曆，考查的應該不是專業知識而是職業技能，同時讓高職本科和普通高校的本科具有相同的社會地位，隻有這樣才能真正建立健全高職本科教育體係。
（二） 銜接問題
當前，不論是開展“3+2”，還是“4+0”本科人才培養，都是在中、高職與本科的銜接基礎上對現代職教體係的完善。但是，高職本科由於還處在試點培養階段，銜接渠道拓寬了，銜接方式也更加靈活多樣，隻是隨之而來可能會麵臨的一個問題就是政策過於零散，也許還會缺乏連貫性。在具體銜接時需要確定當年、某個學校和某個學校之間相關的銜接政策是什麼，才可以確定最後怎樣銜接。當然，這樣廣泛的銜接渠道與之前相比已經有了很大進步，成長中的問題最終還是要靠實踐來解決。
（三） 社會認可度問題
從2014年起，我國開始實行兩類人才、兩種模式高考，技能型人才的高考和學術型人才的高考分開。作為高考改革的重要一步，這樣的方向和現代職業教育體係的建設相互呼應，為職業教育發展提供了利好消息。然而，之後的一些新聞馬上將問題傳遞過來了。對於“知識+技能”的高考，很多考生表示心理上還不能接受，甚至認為一旦被選為“技能型人才”就離高等教育遠了，隻能做一個傳統意義上的技術工人。可見，對於技能型高考的態度就如同對於高職本科，社會還需要接受的過程，這就迫切需要國家政策的鼓勵，並要做大張旗鼓地倡導和宣傳工作。
四、加強高職本科培養的對策建議
（一） 重視政策引導，加快頂層設計
鼓勵高職院校加大實訓條件和師資建設方麵的投入，不斷凝練辦學特色，開辦高職本科。進一步對高等職業教育體係中高職本科階段的學曆、學位明確認定，參考近期的國家教育規劃等頂層設計文件，在不久的將來會從法律法規層麵予以規範。在實現了與相應普通高等學校學曆、學位的對等後，才能夠為高職本科後續一係列政策的實施打通障礙。在這一過程中需要政府相關部門對學校、學生、家長和社會公眾的及時引導，以及對本省、本地區施行辦法的快速出台。
（二） 招生與學曆銜接政策雙改進，擴大高職本科生源
在探索“知識+技能”的招生考試辦法方麵，發揮省內職業教育集團和行業、產業協會的作用。在技能考核階段分專業（職業）群，由具備省內領軍地位的職業教育集團和產業（行業）協會聯合組織命題考核。同時，繼續進行單獨招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，逐步擴大職業院校自主招生權和學習者自主選擇權。在職業教育銜接方麵，建議今後可以在各省一定區域範圍內試點“學分銀行”製度。學生在高中階段、高職階段、高職本科階段所完成的課程，都可以按統一標準計算出學分總值。在下一個階段去另一所學校進行學習時可依據不同的標準將之前累計的學分進行折合，有利於學生以更快的時間完成更高階段的學習，取得足夠畢業的學分。[3]可以將“學分銀行”引入普通高等學校和高職學校之間作為跨校學習的一種銜接辦法，或者社會學生完成職業教育各階段學業的一種畢業標準，以使高職教育更好地服務於全社會，高職學生也可以有更多的未來選擇。
（三） 多角度開展有關高職本科的宣傳工作
高職本科作為我國現代職業教育體係的重要一環，由於曆史原因，目前社會認知度還比較低。隨著辦學的規範，高職本科會以它的實用性和創新性獲得越來越多的認可。實現這個目標需要政府部門和學校的齊抓共管。政府部門的宣傳工作可以先將重點放在社會人員繼續教育方麵，讓社會人員知道通過業餘時間的學習以及他們已經掌握的技能，可以取得國家認可的技能型本科學曆；而學校的宣傳重心應該在自己的特色高職本科專業上，能為學生提供一流的實習實訓場所，能為學生提供行業龍頭企業的實習和就業機會，這是對各類學生最大的吸引力。當然，任何事物能夠存在都是因為它順應了時代的要求，滿足了人們的切身需要。相信憑借高職本科這一教育形式“跨界”的優勢，必將在我國下一個十年的教育改革中取得跨越式發展。參考文獻
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第二節具有工匠精神的傑出人才塑造
高職人才培養是高職院校教育工作的出發點與落腳點，是高等職業技術教育的核心。我國高等職業教育經過十多年的發展，特別是國家示範性高職院校建設以來，高等職業教育發展的良好環境初步形成，受到社會各界的廣泛認同和重視。但是，發展中也逐漸暴露出一些問題，高職院校急需深化人才培養改革，準確把握人才培養目標，構建新型的高職人才培養體係，以提升職業素質和技術應用能力為核心，以構建優秀傑出人才培養體係為重點，在全麵優化人才培養的基礎上，進一步探索具有工匠精神的傑出人才的培養模式和育人機製，以適應和服務國家產業轉型升級和經濟新常態的需要。[1]
一、高職院校肩負傑出人才——具有工匠精神的高素質技術技能型人才培養重任（一） 高素質技術技能型人才的內涵
高素質，即事物的最高層次、高水平，與低端相對。因此，可以將“高素質技術技能型人才”定義為通過係統學習掌握操作技能和心智技能，對技術成果進行消化、吸收和物化，使其轉化為現實的產品或服務，並能夠對產品、工藝或服務在一定程度進行適時改進、提升與創新的生產、建設、管理和服務第一線的高水平、高層次技能型人才。毋庸諱言，人的技能客觀上存在著高低之分。高素質技術技能型人才不僅具有熟練操作的經驗性技能，而且具備一定技術和工藝方麵的改進、提升和創新能力。高素質技術技能型人才之“高”不隻體現在量上的技能熟練程度，更體現在質上的個體構成要素的高水平與高層級。高素質技術技能型人才應定位於技能型人才序列層級的上端。[2]據此，可以把高素質技術技能型人才的“高”概括為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝，以及能解決實際操作中技術、工藝或服務中一些比較複雜但關鍵難題的能力，即“熟練技能＋創新能力＋適應能力”。
（二） 高素質技術技能型人才的基本要求
隨著社會的不斷發展，單位用工的需求越來越高，對人才的要求也越來越全麵化，那麼到底如何才能成為高素質技術技能人才呢？高素質技術技能人才是一個綜合概念，一方麵強調高技能，要求有較高的專業知識理論水平與較強的實踐經驗和操作技能水平；另一方麵強調高素質，注重個人綜合能力方麵的培養。高素質技術技能型人才包含三個方麵。
第一是職業技能，它是高素質技術技能人才所應具備的最基本素質。包括掌握基本的職業技能操作方法和操作規範，並達到上崗所要求的熟練程度（一般以取得職業資格證書為準），樹立基本的職業意識，形成與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構等。
第二是職場應變能力。職場應變能力是指高素質技術技能型人才靈活、適時應對職場變化的能力。它包括及時把握特定職業在職場中的發展趨勢和最新動態的能力，自主學習新的職業技能的能力，掌握最先進的相關職業理念和操作方法的能力。
第三是專業創新能力。專業技術人才是我國人才隊伍的中堅力量，與科技進步和自主創新能力的提高息息相關。創造創新能力是專業技術人才能力的核心，其內涵主要是指不斷發現現存事物的不足與缺陷並提出創造性解決問題的能力，根據工作需要提出創造性設想並能夠具體實踐、操作和開發新技術的能力，進一步拓寬知識麵，以適應創新的各種要求的能力。
二、高職院校人才培養工作的現狀
（一） 偏重現狀專業，輕視前瞻專業
專業是學生職業謀生、籌劃發展的根基。近十年來，示範（骨幹）高職院校對一些品牌專業的投入更多，取得了一些驕人的顯性成果，但對專業未來發展的未雨綢繆顯然不足。中國職業教育學會一位副會長曾批評過一些示範院校一般專業多，前沿專業少；長線專業多，緊缺專業少；緊跟現在需求的專業多，指導未來需求的專業少。
（二） 偏重“精品”課程，輕視校本教材
一些教師不是研究校情、學情、專業情，專注地編寫校本教材，而是忙於參與課程指導，進行理論論證，為教材尋找作序的專家，與名出版社談出版合作事宜等，極力打造“精品”。這樣的“精品”隻能在各級各類評選活動中擁有“氣場”優勢，對高職學生沒有多少實際意義。
（三） 偏重教學形式，輕視課堂實效
當前的“翻轉課堂”“微課”“慕課”頗為時髦，不過需要教師投入的備課時間更長、消耗的精力更多，需要搜集的教學資源更廣。實際上，許多老師難以滿足相應要求，隻好將傳統的備課內容填入新穎的教學模式，存在“新瓶裝舊酒”的別扭，學生感受不到“互聯網+”帶來的課堂實效。
（四） 偏重技能大賽，輕視素養滲透
技能大賽本來是教育主管部門提升學生動手能力和職業素養的重大舉措，但一些高職院校沽名釣譽，為了能拿獎，其他一切事務都可以“擱邊”，這種忽視基本素質教育的做法致使不少高職生走上社會後，有知識沒文化，有技能沒常識，有專業沒思想。
三、高職院校人才培養的思考
高職院校在深化人才培養工作改革中要以提升職業素質和技術應用能力為核心，以構建優秀傑出人才培養體係為重點，在全麵優化人才培養的基礎上，進一步探索傑出人才的培養模式和育人機製。通過優化學習內容、強化實踐技能、培育創新能力、鼓勵個性發展等，著力培養一批思想品德優良、知識基礎紮實、專業技能冒尖、科學精神與人文精神兼備，具有強烈的事業心和社會責任感，具備創業能力和創新精神的高職院校優秀傑出人才。[3]同時進一步加強宣傳，營造培養傑出人才的良好校園文化氛圍；加強大學生創新創業培育，開展學生申報專利的引導，加強興趣小組和特長生工作室在培養傑出人才中的作用。以精品、優勢和培育建設專業為重點，建立名師工作室，遴選傑出人才的苗子，進行重點培養；組織遴選或特聘一批具有強烈的事業心和責任感、豐富的教育教學經驗、高超的科研開發能力和實踐動手能力的教學名師、專業帶頭人、知名專家學者、能工巧匠等，擔任各工作室的專業導師，擔負起培養優秀傑出人才的重任。
（一） 加強特色專業建設，增強專業競爭能力
高職院校在深化人才培養工作改革中要圍繞區域經濟產業轉型升級和社會發展的需要，以“專家認可、企業認可、學生認可”為目標，通過“找準標杆、明確重點、落實舉措”三個步驟，整合各方優勢，進一步深化專業改革，創新人才培養模式；同時探索產教深度融合，加強學生實踐能力和創新創業精神的培養，提升人才培養水平和質量，打造具有高職院校特色的精品優勢專業。要以精品、優勢專業建設為重點，根據專業的實際與特點，明確建設目標，將“基本建設”與“重點建設”相結合，編製建設方案。根據建設方案，整合各方力量和優勢，協同推進各項建設任務的有序開展，以精品、優勢專業建設為引領，帶動整個專業群的發展，使專業結構更加合理，優勢和特色更加明顯。發揮精品、優勢專業的示範輻射作用，每個精品優勢專業分別重點扶持1—2個弱勢專業，製訂扶持實施方案和人才培養方案，共同進行專業調研與分析、開發課程、完善實踐教學條件、開展教研活動等，整體提高專業建設水平，實現規模、質量、結構、效益的協調發展。
（二） 引入“工匠精神”，創新高職教育培養機製
全麵認識“工匠精神”，在高職教育中引入“工匠精神”，培養學生的工匠精神，甚至把學生培養成為高級工匠。無論哪個專業的學生在校期間，大部分時間在接受專業課教育，把握好高職學生的學情和特點，顛覆性地改進和完善人才培養方案，不是空喊口號，而是在方案中明確“工匠精神”培養的措施、內涵和標準。在執行方案中，專業課教師在教學中要帶頭踐行“工匠精神”，給學生做榜樣；要分析研究學生必須具備的職業素養，並且融合到專業課程的教學目標、教學內容和考核辦法之中，這樣才能使學生真正具備“敬業愛崗、遵章守紀、樂於奉獻，具有誠信意識與服務意識及良好的團隊合作精神”的職業素養；選擇適當的方式、方法和途徑，弘揚“勞動光榮、技能寶貴”，形成“崇尚一技之長、不唯學曆憑能力”的良好氛圍。要將“工匠精神”的養成計劃與專業課程教學緊密結合，融合不同專業課程的特點，在教學中逐步滲透“工匠精神”，培養和塑造“精益求精，注重細節，一絲不苟，耐心專注，專業敬業”的“工匠精神”內涵，就能夠收到良好效果[4]。各行各業都需要工匠精神，在工作崗位上精益求精，注重細節，追求完美和極致。工匠精神的培育離不開實踐教學活動，也絕不可低估實踐教學對培育工匠精神的重要性與必要性，要切實製訂好培訓計劃，采取務實有效的措施，在實訓實習中貫穿“工匠精神”的培育主線，抓好每一個環節，通過實習實訓等實踐性教學活動，擅用實際工作任務、實踐教學環境潛移默化關聯“工匠精神”的培育，使學生從中切身體會到“工匠精神”的實質與內涵，深切感受“工匠精神”的價值，直至全心追求“工匠精神”，提高學生“工匠精神”的培養質量。
（三） 深化教學團隊建設，提升教師綜合能力
高職院校在深化人才培養工作改革中要以培養教師教學能力、教研能力和合作能力為重點，以課程（群）建設為切入點，加快優秀教學人才培養，提升學院師資隊伍整體素質，從根本上提高專業建設和人才培養水平。要以課程或課程群為主線，深化教學團隊建設，以核心課程（群）教學團隊建設為重點，強化教學團隊對教學資源的配置；深化課程內容改革，加強教學資源建設，加強教學論學習和教學法研討，切實提高團隊教師教學能力、教研能力；建立教師發展中心，通過個性化服務和交流，引導教師全麵發展；健全教師教學、實踐能力培養與考核體係，組織企業技術能手、兄弟院校同行和學校實踐能力較強的教師共同組建實踐能力考核專家組，健全考核製度；提升專業導師的專業核心崗位開發能力，推動建立差異化、開放性的專業崗位體係和以就業崗位為導向的專業課程體係。
（四） 加強校企合作，促進產教融合協同創新
高職院校在深化人才培養工作改革中要立足區域產業結構轉型與社會發展，以人才需求為導向，以體製、機製建設為抓手，以推進大企業、重點企業合作為重點，充分發揮二級學院校企合作的主觀能動性，著力拓展合作新領域、打造合作新平台，實現專業建設、產業發展、人才培養、社會服務的良性互動。要著力完善校企合作體製機製，圍繞區域產業鏈建設，與龍頭企業建立多元化合作關係，通過共建雙主體學院、技術研（開）發中心、實訓基地等，實現專業設置對接重點產業、課程內容對接職業崗位、教學過程對接生產過程；進一步強化二級學院的主體作用，健全二級校企合作體製機製，積極組建“雙棲”團隊。同時充分利用高新區、科教城等社區優質資源，聯合開展科研攻關和技術服務；積極引進高水平科技創新團隊和領軍人物，打造科技創新與服務實力；健全科技協同創新機製，建立成果轉化平台，促進教師科技創新能力提升與成果轉化。
（五） 加強人才隊伍建設，改善教師隊伍結構
高職院校在深化人才培養工作改革中要以科學發展觀為指導，樹立教師是學校事業發展第一資源的理念，圍繞學校專業建設、教學、科研和社會服務發展的需要，堅持需求導向、德才兼備、公平擇優、統籌配置，堅持外引與內培相結合，著力打造一支結構優化、規模合理、素質精良的師資隊伍。要切實將教師作為學院發展的第一資源，進一步推進人事分配製度改革，充分發揮人事分配製度對人才資源配置的引導與激勵作用；加大博士人才和專業、科研領軍人才的培養和引進力度，加強專任教師隊伍規模和能力建設；探索多元化人才引進方式，通過設立專家工作室、授予榮譽稱號、聘請客座教授等柔性引進方式，吸引更多高端人才。
（六） 優化質量保障體係，提升人才培養質量
高職院校在深化人才培養工作改革中要以適應診斷與改進工作為重點，以製度建設為抓手，通過調整、建立和完善相關機製、標準，提升人才培養評估的科學化、規範化水平。進一步完善和優化高職院校質量保障體係建設；優化專業評估辦法，建立專業預警與動態調整機製；完善質量保障治理，執行、監督評價結構和質量標準體係。同時要研究製訂學校、二級學院、教研室三級教學質量監控體係的具體實施辦法，進一步明確教學質量監控的內容、三級教學質量監控組織的具體職能、教學質量監控體係的運行方式、教學質量監控體係的保障製度等，切實發揮質量保障體係的作用。要優化評估方式，整合招生、就業等相關核心指標，研究建立一套客觀、量化的專業評估綜合指標體係，以此為基礎，建立對各專業運行情況的預警與動態調整機製，健全督導工作體係，實現督導工作常態化、專業化。
（七） 深化校企合作，讓學生頂崗實習真正受益
頂崗實習屬於實踐教學環節，它的課程性、教學性毋庸置疑。一方麵，各專業教學團隊要認真研究人才培養方案，細分頂崗實習課程，強化頂崗實習實地走訪指導、教學管理，提高實習崗位與專業學習內容的對口率，讓學生通過實踐提升理論創新水平。另一方麵，要為頂崗實習提供製度、組織、經費和環境保障。學校要依據頂崗實習的要求，完善頂崗實習的製度，研發頂崗實習網絡管理係統，打造專職實習指導教師、企業幫帶師傅、兼職管理員（原班主任）“三支隊伍”，撥付頂崗實習專項經費，營造構建“多元參與、過程共管、責任同當”的頂崗實習質量保障體係。
（八） 加快現代職教體係建設，讓畢業生有“立交橋”可走
教育部明確規定，要拓寬技術技能人才的成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，因此要注重學生個體差異，著力培養三類人才。
一是就業促進型。針對動手能力好、就業欲望強的學生，利用校內實習資源，強化操作訓練，聯係優質企業開展訂單式培養，鼓勵學生參加各類技能大賽和專業社團活動，培養專業技能，提升就業能力。
二是素質增長型。針對學習興趣濃、不滿足於高職學曆的學生，新生入學時即提供升學學業指導，拓展與本科院校、國外高校的合作，引導學生通過專接本、專轉本、出國留學等途徑提升學曆。針對對軍事感興趣的學生，在每年征兵入伍之前，由學校武裝部（處）開展兵役政策宣講活動，鼓勵他們走從軍之路。
三是創新創業型。針對有創業興趣的學生，開設創客學院、創業培訓班、創新實踐工作室，讓他們進入“創新創業園”，學做微商，學校產學研部門提供政策支持、環境保障，重大項目由學術委員會派老師給予指導。參考文獻
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[4] 盧曉麗.高職卓越技師人才培養方案的開發與研究[J].佳木斯職業學院學報,2015（09）.
第三節高職院校學生創業教育體係構建
《國務院辦公廳關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》從教育改革的高度，把創新創業教育作為深化高等教育綜合改革的突破口，明確製定了高等學校創新創業教育的總體目標：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體係。[1]高職院校如何培養具有創新創業精神和創新創業能力的一線高素質技能型人才為社會經濟服務，這是擺在高職院校麵前的重要課題。因此，開展高職院校學生創新創業教育研究勢在必行。
一、高職院校創新創業教育現狀
高職院校創新創業教育發展曆史很短，創新創業教育隻是近幾年的事。在相關政策的扶持和引導下，各高職院校相繼開展創新創業教育。
（一） 認識不到位
高職院校的創新創業教育還處於摸索、嚐試階段，多數院校的教育思路還停留在提高學生的專業技能階段，就業模式也停留在為企業輸送合格勞動力層麵，忽視了對學生創新精神、創業能力的培養。創新創業教育並沒有被納入課程體係，遊離於專業教育之外。創新創業教育的根本目標是培養大學生的創業意識、創新精神和創業能力。但許多高職院校及職能部門片麵地認為創新創業教育僅僅針對有創業能力和創業意願的大學生，目的隻是成就部分學生的財富夢，缺乏對國家和社會的責任感和使命感。認識不到位，導致在工作中缺乏探索和思考意識，高職院校合力育人的格局尚未形成。[2]
（二） 師資力量薄弱
創新創業教育是理論、實踐、理念完美融合的教學模式，承擔創新創業教育工作的教師，既需要有較高的理論素養，也需要有豐富的實踐經驗以及較強的創新意識。然而，各項調查顯示，高職院校創新創業教育的師資配備相當薄弱，多數是就業指導中心的老師、輔導員以及思政教育工作者來承擔相應的教學工作，這些老師多數沒有創新創業受訓背景，更沒有過創業的經曆，缺乏創新創業教育的意識和實踐能力。教育教學過程中僅有專業知識的講授，缺少對創業意識和創業精神的激發以及創業能力的培養，學生創業的欲望和熱情不能被激發，學生潛能也沒能被挖掘。
（三） 課程設置、教材配備及教學方法不合理
由於創新創業教育在高職院校的開展尚處於初始階段，課程設置不完善、教材比較匱乏，與學生對創業課程的要求相差甚遠。就拿教材配備來說，目前創新創業教育教材的選用具有很大的隨意性，且教材種類有限，大多是引用不符合我國學生實際學情的國外教材；也有一些教材是本校老師自己編寫的，但這類教材本身缺乏係統性和邏輯性，隻重視闡述理論知識，沒有可借鑒的成功創業案例，也沒有對失敗案例的深刻剖析。此外，創新創業教育往往以“講座”“報告”等形式展開，沒有把創業教育融入專業教育。
（四） 實踐平台建設不完善
創新創業教育除了要有理論教育外，還要有實踐教育。創新創業的實踐教育不應局限於課堂上對成功創業案例的模擬、失敗創業案例的剖析以及創業大賽的指導等，還必須借助於平台進行創新創業的實踐演練。目前多數高職院校雖然根據專業建立了相應的實訓基地、校企聯合等，但實訓基地、設備以及經費極其有限，不能滿足為學生開展創新創業實踐教育的物質要求。
二、江蘇食品藥品職業技術學院創新創業教育實踐
江蘇食品藥品職業技術學院自2009年在所有專業開設大學生創業教育課程必修課以來，緊緊圍繞深化人才培養機製改革這條主線，將創新創業教育（以下簡稱“雙創”教育）作為推動學校教育綜合改革的突破口，堅持以提高人才培養質量為核心，以完善“雙創”教育工作機製為支撐點，不斷健全創新創業教育生態體係。通過“雙創”教育工作的創新改革和持續推進，學校創新創業教育生態體係基本形成。
（一） 堅持“雙創”科學理念——以深化創新創業教育改革作為推進學校教育綜合改革的突破口
隨著我國經濟增長的動力由要素驅動向創新驅動轉換，技術進步和產業轉型升級迫切需要高職教育培養的人才向中高端發展。學校在人才培養定位上，不隻在於培養學生的一技之長，而是更注重培養學生的文化素養、職業精神、技術技能、創新意識和創新能力，更著眼於學生全麵和個性化的發展。
堅持把深化“雙創”教育改革作為推進學校教育綜合改革的突破口，積極探索以“雙技雙創”（技術技能、創新創業）為導向的人才培養機製。堅持育人為本，堅持學生全麵發展，堅持麵向全體學生，堅持分類施教。堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，不斷完善產學研用結合的協同育人模式。
堅持把創新創業教育融入人才培養體係，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，在專業人才培養方案修訂中，注重專業教育與創新創業教育有機融合。堅持製度創新，不斷完善彈性學製管理辦法和創新創業學分獎勵機製。學生參加創新創業大賽、開展創新創業訓練、發表論文、獲得專利和自主創業等可折算為不超過8個的素質拓展學分。支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習。允許學生保留學籍休學創新創業，學生修業年限可放寬為5年。對學分未修滿，但創新創業實踐成果顯著、經認定符合條件的學生準予畢業。
（二） 優化“雙創”課程資源——以必修課、融合課、精英課等課程群促進學生全麵發展和個性發展
各專業在課程設置中，麵向全體學生開設研究方法、專業前沿、創新創業教育等方麵的必修課和選修課，不斷完善、依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。
關於必修課：大學生職業生涯發展、創新創業教育2門必修課，自2009年以來一直被列入各專業人才培養方案，共計3學分，由就業創業教研室負責開發和組織開設。在新修訂的各專業人才培養方案中，另設有2學分創新創業類素質拓展選修課程。
關於融合課：為促進專業教育與創新創業教育有機融合，在傳授專業知識過程中加強“雙創”教育，在專業課程中融入“雙創”教育思想觀念、原則方法和精神指向，每年通過舉辦“雙創杯”教學設計大賽，引導教師在專業課程教學中合理融入創新創業教育。學校現80%以上的專業課程都設置了2課時以上的創新創業專題。
關於精英課：針對在創新創業方麵特別突出的學生，實行因材施教。學校創客學院每年針對大一和大二學生招收創新精英班和創業精英班，每班30人左右。創新精英班學生主要由省級和校級大學生創新訓練計劃項目團隊成員構成，教學模式為開設創新工程實踐等在線課程，每周二在實驗實訓室開展項目研究，每月組織一次以上相關外出參觀考察；創業精英班學生主要由在校自主創業的學生團隊構成，教學模式主要為創業在線課程學習、組織專家講座、創業沙盤實訓、外出參觀考察等。
關於慕課及選修課：由於“雙創”教育師資的稀缺，學校一直重視引入創新創業教育慕課、視頻公開課等在線開放課程。大學生職業生涯發展、創新創業教育2門必修課均采取翻轉課堂教學模式，即8學時課堂講授、8學時在線學習、4學時實踐（職業生涯規劃書、創業計劃書撰寫及答辯）、4學時創新創業教育專家或知名企業家專題講座。學校與超星泛雅合作開發了創業力、創業咖啡、創業精神實踐及眾籌、淘寶創業、微商創業等選修課程，學校鼓勵財貿學院教師及其他專業課教師麵向全體學生開設創新創業類選修課。
（三） 融合“雙創”教學與管理——推進課程教學與創新創業管理一體化模式改革
學校就業創業指導中心與校企合作辦公室合署辦公，下設就業創業教研室。就業創業管理部門與課程教學部門的合並，為課程教學與就創業服務指導工作的全麵融合搭建了平台，實現了課程教學與就業創業管理工作在時段安排、內容共建、信息共享、師資培訓等方麵的協調配合。
實現教學內容與就業創業指導內容充分融合。就業創業課程教學緊緊圍繞學生在校期間的各職業發展階段需求，分別在大一開設大學生職業生涯規劃、大二開設大學生創新創業教育、大三開設畢業實習與就業指導。教學內容緊緊圍繞就業指導工作重點而精心篩選和設計，如創新創業教育教學內容與創業大賽、創業中心項目申報、大學生創新創業實踐訓練計劃項目申報結合等。
實現成績考核與實踐教學環節有機結合。在學生成績考核評價中，淡化理論知識考核，利用就業創業中心組織的職業生涯規劃大賽與創新創業大賽，將學生職業生涯規劃書撰寫與答辯、創業計劃書撰寫及答辯等實踐作業作為考核的重要組成，使考核更有針對性和導向性，促進了教學任務目標的高質量完成。
實現教學資源庫與管理資源庫共建共享。就業創業教學與就業創業管理實現資源共建共享，包括在線職業測評、就業創業網、畢業實習管理信息平台、就業創業精品課程網、畢業生跟蹤調查平台、畢業生創業典型案例庫、麥可思調查報告、就業創業公眾號等。同時，校內網站與江蘇省大學生創業網等網站建立了鏈接，構成了教學工作與就業管理工作共建共享的強大資源庫。
（四） 做實“雙創”實踐平台——集聚多方資源共同建設項目競賽、創新創業實踐、孵化基地一體化平台
首先，發揮省大學生創業示範基地的引領作用。學校大學生創業中心2013年被評為江蘇省大學生創業示範基地，含圖書館創業中心、食品科技創業園和蘇食苑實習賓館三個主體區域。圖書館創業中心約1500平方米，現已建成公司辦公區、電子商務區、物流服務區、休閑茶吧區、綜合創業區、跳蚤市場、創業俱樂部等功能分區，年入駐項目35個左右，提供300餘個創業實踐崗位，年上崗數量800餘人。食品科技創業園和校內實習賓館實際用於大學生有效創業實踐的麵積約1000平方米，先後支持穀果蔬糕點、鮮酒生產銷售、葡萄酒生產銷售、健康谘詢服務中心、票務經營中心、菌菇和藥材種植銷售等特色創業項目入駐園區。
其次，將“雙創”實踐基地建在院係。2013年財貿學院建成大學生創業實訓室，實訓室可同時滿足約50名學生進行創業模擬實訓。支持院係以實驗實訓室為依托注冊成立公司，如依托焙烤車間、啤酒車間成立蘇食源食品科技公司，依托實習賓館成立蘇食苑賓館，依托烹飪實訓車間成立淮揚菜烹飪學院有限公司，依托多媒體實訓室成立華冠廣告設計有限公司等。學校在新建或改建實驗實訓室時，均要求在設計中滿足學生創新創業實踐訓練的功能需求。
第三，校、地、企共建共享“雙創”實踐基地。學校重視與地方政府合作，淮安市國家大學科技園為我校師生提供了2個樓層約4000平方米的創業空間，目前學校師生已建有創客咖啡、食品研發等30餘家公司。深化與地方企業合作，現有合作單位包括淮通物流園創客空間、淮安清創城、淮安食品城、淘寶大學嘉美電商學院等。淘寶大學嘉美電商學院注冊地和辦公運營場設在我校，合作項目包括共同培養電商人才、共同開發農產品物流係統、學生在企業平台運營創業項目等。
第四，重點打造優質創新創業大賽平台。就業創業指導中心與科技處、教務處、團委共建年度校園創新創業大賽平台，就業創業中心與團委共建年度職業生涯規劃大賽平台，教務處牽頭打造校園職業技能大賽平台，就創中心與教務處共建年度創新創業訓練計劃項目申報平台。各教學單位結合專業特色分別打造科技創新、創意設計等專題競賽平台。基本做到每一位學生在校期間參加1項以上專項比賽。2010年以來，我校共獲得包括第二屆江蘇省創新創意創業大賽一等獎等榮譽23項，牽頭主辦了淮安市第五屆科技創業大賽等多項賽事。
（五） 協同“雙創”育人機製——校地良性互動與校內部門無縫對接共建創新創業人才培養體係
首先，校地互動形成創新創業教育協同機製。主動與地方政府、行業企業和社會機構協同對接，整合集聚校地資源，推動形成多方共同參與和良性互動的創新創業教育協同機製。學校參與淮安市國家大學科技園建設，現在園區建有2000平方米眾創咖啡空間和2000平方米師生創新創業中心；與淮安市創業中心長期共同開展SYB培訓、網絡創業培訓、市創業示範基地建設；積極參與或承辦淮安市科技局舉辦的科技創業大賽；積極參與淮安市婦聯舉辦的女大學生創新創業活動；積極參加餐旅行業、輕工協會舉辦的創新創業大賽；與淮通物流園、淮安清創城共建大學生創業孵化基地，與淘寶大學嘉美商學院共建電商學院等。
其次，創新創業工作在校內部門間實現無縫對接。在學校創新創業工作領導小組的帶頭下，創客學院綜合協調和全麵推進全校創新創業教育改革。經過多年努力，建立了教務處負責人才培養方案修訂、創客學院負責課程建設、院係負責推動“雙創”融入專業教育的創新創業教學體係；構建了就業創業中心、教務處、院係協同的創新創業訓練與實踐體係；搭建了學工處、團委、就業創業中心等單位協同的就業創業指導服務體係；形成了科技處、就業創業中心、創業示範基地、淮安大學科技園等單位協同的創新創業孵化體係。
第三，培育社團帶動創業和校友引領創業的校園文化。成立了KAB創業俱樂部、淘寶協會、大學生職業發展協會、健康與養生協會、“藝繪風”美術設計社團、電腦維護部落、機械創新設計協會、戶外拓展協會、焙烤社、肉製品協會、女子壘球隊等30個創新創業社團，就創指導中心與團委共同做好創業社團的支持服務工作，發揮創業社團在創業教育中的示範帶動作用。重視畢業生創業校友在校園創新創業文化建設中的作用，堅持畢業生創業典型跟蹤調查，整理發布畢業生創業事跡，做好典型宣傳，培育創客文化，努力營造敢為人先、寬容失敗的創業氛圍。建立畢業生創業校友交流群，組織創業校友返校舉辦講座，激發在校生的創業意識和創業熱情。
三、高職院校創新創業教育體係建設的對策
高職教育為培養未來職業人才方麵擔負著重要的職責，未來職業人才主要體現在具有創新意識和能力，能夠通過自我創業過程，達到自食其力的目的。因此，高職高專院校要從認識、課程、教材、教師、教育體係等角度出發，結合職業教育及高職生的特點，繼續係統有序地推進創新創業教育，摸索出既適合高職院校人才培養，又能使創新創業教育快速發展的新途徑。
（一） 提高對創新創業教育的認識
對於高職院校來說，創新創業教育是一個全新的領域，亟待探索挖掘。隨著高等教育改革的不斷推進，大學生的就業壓力日益增大，為緩解就業壓力，提高學生的就業率，高職院校既要重視傳授理論知識、提升專業技能，又要重視對學生進行創新創業教育。但創新創業教育在很多高職高專院校仍然處在邊緣化狀態，要解決這一問題，轉變思想、提高認識是根本。高職院校必須消除認識上的偏差，轉變觀念，把創新創業教育與學校的教育教學看作有機結合的整體，並且把創業課程融入日常課程安排，將其視為素質教育的重要環節和舉措，統籌安排、合理設置，使創業課程和專業課程交叉融合，貫穿於高職院校培養綜合型高素質人才的始末。[3]
（二） 完善創新創業教育課程體係
課程是實現教育教學目標的重要載體。目前，創新創業教育課程在很多高職院校都形同虛設，並沒有列入學校教育的總體規劃和教學計劃，更沒有職能部門去落實。創新創業教育具體實施方式大致為：在就業指導課程中增加相關內容，開設選修課，舉辦創業設計大賽，開辦講座等，既沒有科學規範的教材、教學內容，也沒有正式的教育教學計劃。因此，高職高專院校如果想更加順利地開展創新創業教育，產生更加明顯的效果，就必須完善課程建設，因為課程是實現教育目標的重要載體。在完善課程建設的過程中，要注意以下幾點：① 課程建設要突出高職教育的校本課程。② 課程體係構建不是孤立的，必須要找到創新創業教育與專業知識、技能教育的恰當結合點，兩者相互促進，相互匹配。重中之重是要建設創新創業教育的主幹課程，提高創新創業教育主幹課程的比例和學分。課程內容要以培養大學生創新精神、創業意識為出發點。③ 要進一步完善創新創業教育的主幹課程，把其設置為與專業課程同樣重要的專業必修課，並且要由專職的創新創業教育老師授課。對創業知識要有側重地講授，形式要靈活創新，不要僅拘泥於創業大賽、講座等傳統的授課形式。另外，要增加創新創業教育選修課的數量，擴大可供選擇的範圍，培養學生的創業興趣，提高創業意識，激發創業精神。
（三） 加強創新創業教育師資隊伍建設
師資素質水平影響著教學的質量和學生的綜合素質。創新創業教育的順利有效開展需要一支既有創新精神，又有實踐經驗，並且專業素養較高的師資隊伍。創新創業教育要想走出困境，突破當前穩步不前的現狀，務必要加強創新創業教育師資隊伍的建設。首先，建設一支專兼職結合、理論素養高、實踐能力強的創新創業教育教師隊伍。其次，要重視專兼職創新創業教育教師專業素養的提升，要采用多種方式，努力為創新創業教育教師提供更多自我提升的機會，鼓勵教師到企業實踐鍛煉，提高其實踐水平和技能；讓更多的企業高管參與學校的創新創業教育，到學校上課或者做講座；鼓勵有創業潛質的教師積極參與創新創業教育的國際學術交流活動，獲得國際先進經驗，開闊視野，增長見識，進一步提升師資隊伍創新創業教育水平。
（四） 注重學生的創新精神的培養
創新是推動人類社會不斷向前發展的動力，是國家興旺發達、民族生生不息的不竭源泉。培養大學生的創業意識、創新精神、創業能力是經濟社會快速發展的本質要求，也是學校培養人才的重要使命。高職院校在構建創新創業教育課程體係中，應注重與專業教育、基礎教育的有機融合，將創新精神的培養滲透於教育教學的各個環節，把創新創業教育貫穿於各級各類教育。高職院校要改變以往傳統的專業教育和創新創業教育分離的模式，深入探索符合高職教育特點的專業教育和創新教育，並結合高職生的特點科學統籌，課程設置、課程內容都要合理，要具有針對性和實效性，將創新精神滲透於教育教學的全過程。在創新創業教育的過程中要堅持以人為本，注重發揮學生的主體作用，引導學生把提升創業能力和創新精神變為一種自覺的行為。參考文獻
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第四節新機製下提升創業人才培養質量
在經濟新常態下，“轉方式、調結構”戰略對高職院校的期待和要求更高，競爭更加激烈，高職院校必須把發展基點放在創新上，在體製機製、專業建設、質量監測等方麵更多依靠創新驅動，使高職院校事業與經濟社會發展同頻共振，為地方和行業產業轉型升級提供科技和人才支撐。
一、創新多元融合的辦學體製機製
以政府、行業、學校“三方共建”為抓手，與地方共建更好更多的產教融合平台，與行業企業開展現代學徒製人才培養模式改革創新，開展更加廣泛深入的校政行企合作，進一步做強做優對接地方主導（新興）產業的專業群，不斷提高人才培養質量和技術服務水平，使地方各級政府更加重視高職院校的發展，出台更多更實促進行業企業參與高職院校人才培養的政策措施，並在高職院校改善辦學條件和重點項目建設等方麵給予傾力支持。
首先，加強與行業組織的合作。積極支持高職院校教學科研骨幹參加行業組織，同時吸收行業專家進入高職院校學術委員會、專業建設指導委員會等機構，充分發揮行業組織在專業建設、人才培養、師資團隊建設、校企合作等方麵的作用。擴大緊密型合作企業數量，強化企業在協同育人中的主體地位。擴大麵向合作企業的以“現代學徒製”為重要模式的校企協同育人規模，構建人才培養利益共同體，促使企業主動深度參與育人的全過程。
其次，加強高職院校辦學理事會內涵建設。優化合作辦學理事會成員構成，深化合作辦學體製機製，通過提升高職院校服務行業、服務區域、服務企業的能力，提升理事會對高職院校發展參與度與支持度，促進行業、地方與高職院校產教融合走向深入，真正實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔；探索多元投入為主的混合所有製、股份製辦學改革，選取試點院（係）、試點專業校企合作共建特色院校、特色專業，將合作項目和具體內容落實到專業層麵；引入行業企業專業技術人才、高技能人才與學院專業教師建設股份製工作室；為地方政府建設科技產業園和打造實訓平台提供技術及人才支撐。
第三，圍繞人才培養工作中心，加強教師分類管理、分類評價的人事管理分配製度改革。推進全員聘任製，依據新常態修訂崗位職責，科學設崗，雙向選擇，擇優聘用；深化職稱評聘改革，完善職稱評審聘用製度，探索低職高聘、高職低聘的動態職稱管理機製，調動專業技術人員的積極性；深化以績效工資為主要形式的分配製度改革，注重實績、注重質量、注重師生評價，向管理骨幹、骨幹教師傾斜，充分發揮分配的杠杆作用，讓全體員工充分體會到事業發展帶來的獲得感、幸福感與自豪感，激發全體員工想幹事、會幹事、幹成事、不出事的潛能。
二、優化策應需求的專業調整機製
主動適應區域經濟發展需要，結合高職院校優勢，緊貼區域產業發展，調整專業結構，優化專業布局，構建與招生、培養、就業聯動的專業體係及動態調整機製。加強專業人才需求調研，把握新興產業人才規格要求，充分發揮強勢專業的引領帶動作用，優化教學資源配置，按照“特色鮮明”的基本要求，認真做好新專業調研、論證、申報、培育等工作，重點是要紮實準備、積極申報與地方主導產業相對應的各類專業，打造專業發展第三極；建立專業預警和淘汰機製，加強畢業生跟蹤調查和用人單位滿意度調查，邀請校外專業人士開展專業診斷與評估，根據第一誌願報考率、實際報到率、轉專業率、就業崗位對口率、畢業生升遷率及入職薪資水平等具體指標，關、停、並、轉或改造老舊專業，增強專業的特色和生命力；以專業建設定期彙報、查閱資料、畢業生訪談，在校生隨訪、聽課、現場查驗等方式，考察專業匹配度，為優化專業設置和強化內涵建設提供依據，明確方向。通過優化調整，形成核心專業群，匹配服務地方經濟產業群。[1]
三、完善培養質量監測評價機製
根據教育部關於建立職業院校教學工作診斷與改進工作的有關要求，完善學院人才培養質量監測與評價，實施全方位、全過程、全員性的教學監測，開展多方參與、多種方式、全麵係統的培養質量評價。通過監測與評價，不斷改進高職院校教育教學工作，提高技術技能型人才培養質量。
製定實施學院人才培養質量管理辦法，修訂完善專業（群）人才培養質量標準，建立健全人才培養質量監測評價的製度、標準體係，完善學院、行業、企業、專業機構等多方參與的人才培養質量監測評價體製；強化二級教學單位尤其是院（係）教學質量主體責任，更好地發揮院、係兩級督導作用；全麵啟動專業評估，評估結果作為品牌特色專業遴選或建設期間考核及專業調整的重要依據；會同行業企業人員定期開展專業人才培養方案和核心課程標準集中審定，確保培養目標、課程設置、教學內容及考核評價方式等更加適應人才培養要求；對課堂教學、實訓實習等重點教學環節進行全程監測，強化診斷、反饋和整改；加強學生學籍管理，嚴格畢業資格審查；改進監測手段，建立互聯互通的信息化係統，適時掌握各專業校內外教育教學進展情況和畢業生就業狀況；加強數據分析，更好地發揮人才培養狀態數據和教學現代化監測數據作用；完善人才培養質量多元評價機製，更加重視行業企業、地方政府、主管部門、學生、校友及第三方評價意見；實施院、係兩級人才培養質量年度報告製度，發揮質量報告對培養過程的“診改”作用。
四、打造優質教育教學資源
首先，引進和吸納國際先進職業教育教學資源。充分發揮各類職教聯盟平台優勢，派出教師到國（境）外成員院校學習交流，借鑒先進的開發技術，提升教師課程建設的能力和水平；以項目為載體，直接購買引用合作院校的專業課程，共享優質教學資源；鏈接國際免費公共課程平台，擷取先進、成熟的資源碎片，通過轉換和嫁接，建設適應於自身院校的課程教學資源。
其次，加強在線開放課程建設。根據課程內容、教學目標、認知規律，設置教學情境，深入企業生產服務和管理一線，搜集先進生產工藝、典型案例等資源碎片，製作圍繞知識（技能）點展開的具有教學、測試、交流等功能的微課集，按照知識技能體係邏輯關係，串連成設計新穎、內容豐富、互動便捷的開放化課程教學資源，探索線上和線下融合，過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核評價模式，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習，提升教學效果。[2]
第三，開發虛擬仿真教學資源。針對專業實訓存在的工藝過程複雜、設備與裝置技術密集、自動化程度高、價格昂貴、生產過程連續不可逆、存在高溫高壓等特點，以外購、自身設計研發和合作開發等形式，有計劃地建設一批實用性強的虛擬仿真教學資源，即讓學生不必進入實驗實訓室就能進行操作，通過這種虛實結合、互相輔助的教學形式，增強學生學習興趣，有效提高教學效果。
第四，不斷強化教材建設。充分利用多媒體技術，將教學內容數字化處理，通過動畫、圖片、音像等多種媒體向學生表達教學內容，激勵教師開發數字化教材；優先選用國家職業教育規劃教材，組織教師聯合行企開發特色教材，鼓勵教師編寫校本教材和項目實訓指導書，提高教材的針對性和適用性。
第五，廣泛運用教學資源。修訂《課程建設管理辦法》，建立專項考核機製，從欄目設置、構思設計、內容形式、師生互動、便捷程度、使用頻率和教學效果等方麵對建設成果和使用效果進行考核評價，提高優質教學資源利用率。
五、提升實踐教學效果
首先，完善實踐教學體係。根據專業特點，設計“遞進式”實訓實習環節，製訂認識實習、項目實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計等實踐教學標準，明確教學目標，訂立專業技能規範，優化考核評價方式，加強實踐教學督導，保障計劃組織實施，切實提高學生專業技能水平；深入開展“技能大賽月”活動，評選“技能標兵”，積極參加國家級、省級技能大賽，衝擊最高等級獎項，培養“技能明星”，促進學生平時注重技能訓練，大賽敢於比拚爭先，達到“以賽促訓”的效果。
其次，加強實踐教學條件建設。按照“規劃整合、相對集中、連片設計”的原則調整，優化專業實驗實訓室布局，完善儀器設備配置標準，堅持真實、仿真、虛擬相結合，軟、硬件建設兼顧，建成集教學、培訓、研發、技術服務、技能鑒定和社會服務為一體的綜合型實訓基地；發揮好國家級、省級實訓基地的作用，進一步開發生產性實訓項目；重視實訓基地文化氛圍的營造和設計，引入優秀企業的操作規程、安全規範、衛生標準等職業崗位要求，形成真實的生產經營場景；建立實踐教學集中監控中心，實現對校內實訓基地的信息化、數字化管理全覆蓋，保證食品生產、製藥、烹飪等實訓場所在衛生、消防、防盜等方麵的高標準、高要求，合理調度實踐教學資源，加強大型儀器設備的維護和保養工作，提高設施設備利用率。
第三，完善頂崗實習質量保障體係，升級頂崗實習管理係統，優選接納能力較強的合作企業，集中安排，保證崗位對口，強化校內專業教師和企業師傅的指導責任，發揮教師工作站功能，實行校企共同考核管理，培養學生對企業的忠誠度，強化學生勝任崗位的實操能力，提高企業錄用頂崗實習學生的比例，實現頂崗實習與就業的無縫對接；利用現代學徒製試點、產教整合項目的實施，創新校企合作模式，探索互惠雙贏途徑，激發企業參與人才培養的主體意識，全麵提升實踐教學效果。
六、構建綜合素質教育體係
堅持專業素質和拓展素質並重的“π”型育人理念，以踐行社會主義核心價值觀為引領，將綜合性課程與專門化題材加以整合，設置公共藝術、食品藥品特色、社會科學、自然科學、創新創業、技術技能等素質拓展課程，注重學生自主研究性學習、人文精神和科學素質的培養，提升學生的思辨、批判和創新能力，逐步建立“科學化、信息化、品牌化、全員化”素質拓展教育體係。整合教育職能資源，共同參與，協同育人。構建主題教育活動為統領、專題教育為支撐、係列活動為兩翼、“兩大講堂”為補充、拓展項目為主體和“一係一品”為特色的學生素質拓展教育總體格局。研究開發學生工作信息管理係統，整合彙集學生素質教育信息，構建新常態下更加切合高職教育的科學合理的學生綜合素質評價體係，形成以學生綜合素質評價為基礎的三級（院係、班級、學生）聯動考核評價激勵機製。[3]
大力實施學生素質拓展行動，增強學生自信心，促進學生文明、守法、誠信等綜合素質顯著提升。增強學生社會責任感、法治意識、創新精神、實踐能力，全麵加強體育衛生、心理健康、藝術審美教育，培養創新興趣和科學素養。弘揚“大國工匠”精神，提升學生職業素養，把愛崗敬業、鑽研創新的職業精神貫穿到教育教學的全過程。
改革高職院校創新型人才培養模式，推動就業創業課程改革，促進專業教育與創新創業教育有機融合，不斷增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力，引導推動人才培養鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。推動建立並實施創新創業學分轉換、彈性學製、保留學籍休學創新創業以及跨專業培養創新創業人才等製度；整合校內外科技園、大學生創業園、大學生校外實踐教育基地等資源，強化學生創新創業實踐訓練；建立校地行企協同合作開展創新創業教育實踐的體製機製，充分利用本地小微企業作為創業教育實踐平台，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務；舉辦各類創新創業大賽和創新創業講座論壇，支持學生成立創新創業社團，提升創新創業水平；探索建立淮安創客學院，為高職院校學生提供項目對接、產權交易、培訓實訓、政策宣傳等全方位服務。參考文獻
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第五節大學生創業實務指南
對於創業者來說，創業不隻是簡單的激情和口號，更需要邁出理智的步伐將夢想逐步變為現實。而對創業者來說，要理智地邁出第一步，就必須懂得與創業相關的知識，掌握重要的創業實用技能。
一、尋找商機的價值與原則
商機即商業機會，是指在市場經濟條件下，社會的經濟活動過程中形成和產生的一種有利於企業經營成功的因素，是一種帶有偶然性並能被經營者認識和利用的契機。
（一） 商機的價值
1. 商業機會是現代企業經營的稀有資源
首先，商業機會具有資源屬性，它是企業寶貴的資源。一般來講，商業機會不僅能夠促進企業某項經營的成功，給企業帶來直接的經濟效益，從長遠來說，還能夠促進企業的發展，甚至對企業發展起深遠的影響作用。其次，商業機會對企業又是一種稀缺資源。盡管從全社會角度來講，商業機會是取之不盡、用之不竭的資源，但對一個現代企業來說，則是一種稀有的和特殊的經營資源。因為一個企業要追求的商業機會不是隨時都能遇到的，商業機會的捕捉和利用也不是很容易的事情。[1]
2. 商業機會是企業產品開發的金鑰匙，是成功開發產品的重要前提
產品能否成功開發，除經營者自身努力外，在很大程度上要借助於能否獲得商業機會。因此，捕捉商業機會，在一定意義上講就是抓住了產品開發的韁繩。
3. 商業機會是企業迅速占領市場的重要因素
一個企業要取得經營成功，一個很關鍵的因素是迅速占領市場，提高市場占有率，樹立企業在市場上的良好形象。許多企業的經營者深知這個道理，花費很大的工夫和精力來占領市場、擴大市場。但是，一個企業在經營過程中，如果突然發現並捕捉到有利可圖的商機，就有可能在較短的時間裏迅速占領市場。
（二） 捕捉商機的原則
每個創業者都有著不同的條件。麵對市場營銷環境不斷變化所產生的環境機會，一定要與自己的創業條件相結合，準確判斷出現的環境機會能否成為企業機會。在選擇商機的決策過程中，應遵循以下原則：
1. “狐狸”原則
狐狸對獵物的判斷原則用在創業中，即創業項目所在的行業中是否有多個實力雄厚、占絕對優勢的行業霸主存在？如果有，他們為什麼不做該項目？如果是他們認為“盤子”太小，不值得做；或是事情太麻煩，不好做；或是他們判斷失誤，沒有發現其中的價值，那麼該項目就有可能成為創業的商機。否則，就要小心行事。
2. 擇機進入原則
選擇創業項目時，當你在環境中發現一個市場空白點，有了一個新產品或新創意時，首先要審視這一環境機會的啟蒙教育周期有多長，能否給消費者帶來立竿見影的利益點。如果需要較長時間的市場啟蒙教育期，需要投入大量的啟蒙教育資金，那就要謹慎行事。如果創業者選擇了創新或填補空白性的創業項目，那麼該項目是否具有顧客利益點突顯、回收利潤立竿見影，就成為評價的關鍵。
3. 量財創業原則
當發現了創業項目並作為商機時，就需對該項目要多少精力投入、人力投入、管理投入、資金投入進行認真的清算，看看自己是否有實現這個項目的綜合實力。在認真分析論證後，如何做出正確的選擇，找準自己創業的切入點呢？根據目前的市場形態和專家意見，可以從以下四個方麵入手。
一是從見效快的項目做起。確定投資項目時，可以著眼於從相對能較快產生效益的項目做起。① 小型比大型好。小型項目投資少，形成生產能力快，運作環節相對簡潔，一旦出現明顯的行業風險，也能憑借“船小掉頭快”的優勢來規避風險。② 輕工優於重工。輕工業產品大多為消費品，如文具、玩具等，從產品設計到產出的過程較短，投資風險較小，有望在較短時期內見效。③ 餐飲和食品優於一般用品。④ 做女人的生意比做男人的生意更能賺錢。⑤ 小孩比大人更容易形成新的市場消費熱點。
二是從求小利做起。對於剛剛涉足創業門檻的大學生來說，創業的資本還不雄厚、經驗更為欠缺，應該避免參與風險大的投資，而將為數不多的資金投於規模較小、風險也小的事業中去。
三是加入特許經營。近幾年來出現了頗為熱門的品牌特許經營，吸引了一大批創業者。因為是特許連鎖經營，創業者可以省去許多前期準備和審批過程，其營業場所裝潢等瑣碎事宜一般也由品牌商統一安排。最主要的是連鎖特許經營的門檻不高，首次投入一般都在10萬元—20萬元人民幣，大部分創業者可以承受。
四是借助現有品牌的項目。現有品牌的項目主要包括以下各類：① 各類教育與培訓。② 成熟的技術轉讓。③ 各種專業的谘詢。④ 利用優勢的服務項目：家教服務中心、成人考試補習、會議禮儀服務、發明家俱樂部、速記訓練經營、美術設計公司及各種專項代理業務和網絡維護。這些項目，都應該有一個策劃案，要詳盡、有創意、可操作。其中有的已經有過實踐演練，就更具有借鑒價值。總之，要根據實際情況，對創業的項目進行具體選擇。
（三） 捕捉商機的方法
創業項目決策的實質是根據市場的環境機會，在眾多的創業思路和備選項目中進行判斷並選擇出最具有潛在價值的創業項目。一個好的創業思路或商機僅是創建一個具體企業的前提條件，要創辦成一個具體企業還需要大量的工作需要落實。所以，創業思路和創業備選項目必須接受商機評估，隻有通過商機評估的創業項目，才具有商業投資和開發價值。
1. 生存評價法
從目前我國創業者特別是大學生創業的實際情況看，他們目前仍屬於創業的弱勢群體，為了獲得經營資源的相對優勢，大學生選擇經營領域和創業項目的原則應是謀求企業生存位置。即生存第一原則。
（1） 夾縫生存空間。為了獲得超額利潤，追求“規模經濟性”，大企業一般采用少品種、大批量的方式，這就為小企業留下了很多大企業難於涉足的夾縫地帶，這些被大企業遺漏而社會有需要的產品，正是小企業求得生存和發展的領域，在這些領域進行拾遺補闕的創業，恰是小企業力所能及的，因而構成了小企業的“夾縫小生位”。
（2） 空白生存空間。當老一代產品開始衰退，新一代產品尚未投入之前，市場上往往出現“空白”。小企業的靈活、敏感往往在填補空白方麵具有優勢，因而“空白”為小企業的生存和發展提供了空間。
（3） 協作生存空間。企業的經濟規模是生產各類零部件經濟規模的最小公倍數。大企業欲謀求利潤最大化或成本節約，擺脫“大而全”生產體製的桎梏，可以去追求與其外部（下包廠）完美協作，建立外包式“供應鏈”係統。一旦創業的小企業成為這一巨大供應鏈上的一個環節，就變為“企業係列”，以專用資產與大企業長期合作，“背靠大樹好乘涼”，形成“協作小生位”。
（4） 訣竅生存空間。如果你創辦的企業具有獨特技術和生產工藝，並足以防止大企業插足你的“領地”，那麼你就具有了“訣竅小生位”。一旦企業創業者掌握了通過技術開發和工藝創新，取得具有新穎性、先進性和實用性的技術發明和專利，完成從技術開發著手的企業創業，形成了自己特有的“專知小生位”，那他就具備了長期生存的能力。
2. 量本利平衡法
經濟效益評價原則是創業項目決策最重要的原則。不能做虧本的生意，這是創業項目決策的基本要求。創業者初創企業多為小本生意，他們很難接受那種保本點很高，利潤回報時間很長的創業項目。評價的方法主要是“保本點”評價法，一旦越過保本點後，往往投資最大的項目賺錢也最多，投資少的項目賺錢也少。看來風險與利潤總是結伴而行，到底該做怎樣的選擇，還是要根據市場的需求情況、自己的資源情況以及風險的承受情況等眾多因素來進行最終選擇。
二、開創項目的途徑與形式
認識商機是十分重要的，但關鍵是如何來發現商機並進行科學的判斷，進而進行創業決策，這是創業中重要的一個步驟。在激烈競爭的市場中，如果把創業者的實力比作杠杆，那麼商機則是這根杠杆的支點。如果能抓住商機，創業者就能搶先一步占領市場，取得創業成功。
（一） 從信息搜集中尋找項目
在當今世界，誰掌握了信息，誰就等於獲得了最佳的盈利機會，所有信息是捕捉商機的前提。把握創業信息是創業成功的前提。
1. 創業信息搜集的特點
創業的特點決定了創業信息搜集的特點：① 範圍小，主要在經營的區域範圍進行調查研究。② 直接性，搜集現實中真實和直接的第一手資料。③ 深入性，深入現實生活並進行實地調查研究。④ 直覺性，根據直覺捕獲隱藏於市場中的有價值的微弱信號。
2. 創業信息搜集的主要方法
搜集創業信息有很多種方法，主要有以下三種。
一是觀察法。即對事物進行仔細地察看和了解。由於人們70％的信息來自於視覺，所以觀察能夠獲得大量的信息。但這種觀察切忌走馬觀花，一定要深入實際。
二是詢問法。即打聽或征求意見。詢問不是自己直接去看或體驗，而是了解別人的看法和感受。觀察法和體驗法所得到的結果是你自己親眼所見和親身感受，無疑是客觀事實，但你的知覺未必就是消費者和競爭者的知覺。因此，還要向有創業經驗的親朋好友請教和詢問，向相關的顧客詢問，向周圍的公眾詢問，向其他業主詢問。無疑，他們的經驗、看法、意見與建議會使你確認自己的商機判斷正確與否，使你少走彎路。
三是換位法。即轉換自己的位置，從項目幹係人的位置和利益出發，對商機進行調查研究。換位法不僅是調查研究的方法，更是調查研究的一種理念。創業思路與項目是否具有商機，來自於外部（包括顧客、競爭者、供應者和公眾等）的需要與認可，創業是給別人選擇項目，而不是給自己選擇項目。所以，在進行創業機會調查研究時，就不能僅從創業者的立場出發，而應該站在顧客、競爭者、供應商和公眾等的位置，從他們的角度和利益出發，運用觀察法、體驗法和詢問法進行調查和收集第一手資料。換位調查研究的理念，在一定意義上即確認創業機會成敗的關鍵。
（二） 在市場調查研究中發現項目
市場調查是指按照科學的方法和程序，係統、全麵地收集、整理、分析與市場有關的信息資料，為創業者提供創業決策依據的全部工作過程。通過對目標市場供求方麵資料的搜集，掌握潛在市場和顯在市場的情報和數據。市場調查的作用首先體現在提高進入市場的準確性。通過市場調查，可以有效地了解消費者需求，這是進行市場預測和決策的前提條件，也是企業正確製定市場營銷策略的保證。[2]具體包括以下三方麵的內容。
1. 市場環境調查
市場環境調查是指在比較大的範圍和比較長的時間內，對企業經營活動發生影響的宏觀因素進行市場調查，目的是為了發現市場可以進行的創業機會。同時可能存在的威脅，避免走彎路。市場環境主要包括：政治和法律環境、社會人文環境、經濟環境、自然環境和人口環境，以及創業項目的市場需求調查、創業項目的購買力與供應量關係調查和創業項目的競爭力調查。無論采取哪種方法，市場調查都需要有定性和定量的分析，從微觀市場調查入手，得出本企業所需要的決策依據。
2. 人口環境調查
人口因素調查是環境調查中比較重要的內容。在一些市場經濟發達的國家，市場所在地的人口環境調查被認為是市場調查的首要因素。人口環境調查的主要內容包括人口數量的調查、人口構成的調查、人口流動和遷移的調查，關於家庭生命周期的調查、家庭結構變化的調查等。創業者可以通過對人口環境的調查，進行市場細分，尋求創業機會。
3. 經濟環境調查
經濟環境是指由於國家和地區的經濟發展速度、消費信貸政策、居民的經濟收入和儲蓄習慣、消費構成等環境因素。其中，居民的經濟收入是構成市場容量的第二個因素，也是進行市場細分的主要標準之一。
調查是研究的前提和基礎，研究是社會調查的延續。這兩個環節，前者是科學地了解、掌握真實的資料；後者是對所得的各種資料去粗取精、去偽存真，以達到對運行狀態的正確認識，提出科學的對策和方法。
（三） 在平凡細微的商業項目中開發項目
創業者要有獨特的商業眼光，具備常人不具有的商業頭腦。創業，即以滿足“發展的需要”為創業動機。創業進入的是新創造出來的市場，而且是大市場甚至是新產業；創業的類型屬於生存型，即創業者是因為沒有其他合適的工作而選擇了創業道路。由於生存型創業活動集中在現有的市場中，所以隻能加劇現有產業的競爭程度，除非現有產業的發展還不能滿足消費需求。[3]
（四） 在市場細分中開發項目
市場可以細分成若幹個小市場。比如，可把服裝市場分成老年人服裝市場、青年人服裝市場和兒童服裝市場，青年人服裝市場又可分為男士服裝市場、女士服裝市場等。企業通過對市場的細分，可以從中發現未被滿足的市場，從而也就捕捉到創業和發展的商機。創業者進行創業之前，在進行創業調研中，應該確定自己的定位，在市場細分中發現商機。
（五） 從競爭對手產品的“缺陷”或“市場缺口”中開發項目
研究競爭對手，找出其產品中的缺陷和營銷中的薄弱環節，也是企業捕捉商機的有效方法之一。創業者采取規避與現有大企業直接競爭的策略。因為大企業占據市場已久，同時有豐富的經營管理經驗、雄厚的資金、現成的營銷渠道，並擁有在市場上已站住腳的品牌和產品係列，倚靠規模經濟的優勢，它們常常能更好地控製現有產品的成本，從而降低價格。這些均是初創企業根本不能與之相比的。
初創企業的特長在於靈活，能率先抓住市場的新變化，在大企業行動之前，滿足客戶需求，填補市場缺口。事實上，把市場缺口的薄弱環節作為進占目標，市場的戰略造就了許多成功的創業者。在市場經濟條件下，市場供求總是存在一定的差異，透過這些供求差異便能發現潛在的商機。市場供應產品結構與市場需求結構的差異是企業可以捕捉的商機。[4]有時市場需求總量是平衡的，但產品的結構（包括品種、規格、花色、款式等）與市場需求不平衡，會留下需求“空隙”，企業如果通過分析市場供需結構差異，就能從中捕捉到商機。如海爾集團曾巧妙地填補供需結構間的需求“空隙”，尋找企業發展的良機。
（六） 從環境分析中開發項目
創業環境通常是指創業者所處的宏觀環境、中觀（行業）環境和微觀環境。由於環境問題過於龐大和複雜，所以認識一般環境的方法應先從政治、經濟、社會和技術四個方麵入手。
創業的具體環境通常是指創業者所處的微觀環境，一般是從供應商、顧客、競爭者、政府和公眾壓力集團五個方麵來分析創業的具體環境特征。一個創業者被環境所包圍，環境中既蘊涵著無限的商機，也隱藏著威脅，創業者在環境中很渺小，唯一的生存方式是適應環境的要求與變化，並充分地利用環境提供的機會，小心地規避環境中的風險與威脅，才可能取得創業的成功。
（七） 在社會關注的熱點問題中開發項目
目前我國具有許多大趨勢性質的社會熱點現象。例如，社會老齡化產生的老年服務需求熱、獨生子女產生的校外特長教育需求熱、環境汙染產生的優良環境需求熱、食品安全問題產生的“綠色食品”需求熱、下崗失業問題產生的就業需求熱和網絡時代的到來產生的網絡遊戲熱等。類似的還有單親家庭問題、城市擴大與農民轉入城市問題、個體創業問題、宗教的興起、文明病的增多、國外求學等，這些熱點周圍聚集著龐大的人群，他們有著共同需要，滿足他們需要的創業項目是他們的期盼。
（八） 從潛在市場需求中開發項目
從產品市場或服務市場的發展規律來看，由潛在的市場變為現實的產業化市場。市場走向再結合，如我國目前正由房地產商為主體的物業銷售模式轉變為由業主為主體物業購買模式，以及提供各類獨特業務的物業公司。從這個發展過程來看，創業最容易成功的時機是在市場具體化和市場再結合這兩個階段。因為在這兩個階段變化最為劇烈，產品市場最火爆，熱烈而劇烈的變化則蘊涵著商機，蘊涵著新的需求，蘊涵著創業項目。因此，創業者要善於在熱點產業旁邊尋找創業思路和項目。
按照“變化會產生熱點—熱點會產生機會”的規律，除了產業熱點外，還有社會熱點現象。社會熱點又分為社會時尚和社會趨勢兩類。創業者要特別關注那些具有大趨勢性質的社會熱點現象，這些熱點旁邊，往往是新需求和新商機的誕生之地。其實我們每個人都生活在創業思路和創業項目中，因為我們身邊實在有太多的“不滿意”。但隻有敏銳的創業者才能從“不滿意”中生成創業思路並開發為有商機價值的創業項目。作為涉世不深的大學生創業者，要在不斷探索中成為“不滿意”的有心人。
三、創業計劃書的製訂
創業計劃是創業者在創業初期為企業勾畫的藍圖，包括產品開發生產、市場營銷、財務、人力資源等職能計劃的綜合。通過撰寫計劃書可以對創業進行全麵、係統的內外環境及必要條件的客觀分析，幫助創業者理清思路，引導企業順利度過起步階段。
（一） 創業計劃書的基本要素
創業計劃書盡管有很多種，但其基本要素不外乎以下幾個方麵，即六個“C”：第一個“C”是“概念”（Concept），即計劃書中必須明確所賣產品或所提供的服務是什麼。第二個“C”是“顧客”（Customers），即顧客是誰，並且範圍要明確。例如，顧客是女性，適合的年齡段為30—40歲。第三個“C”是“競爭者”（Competitors），即所賣商品或所提供的服務——有沒有人做過，有沒有其他東西可以取代，這些競爭者跟你的關係是直接的還是間接的。第四個“C”是“能力”（Capabilities），即該項目自己掌握的程度如何。第五個“C”是“資本”（Capital），可以是現金，也可以是資產，或者是可以換成現金的東西。資本在哪裏有多少，自有的部分有多少，可以借貸的部分有多少，都要了解清楚。第六個“C”是“永續經營”（Continuation），即事業發展的可持續性情況。
（二） 創業計劃書的主要內容
一般來說，在創業計劃書中應該包括創業的種類、資金規劃及基金來源、資金總額的分配比例、階段目標、財務預估、行銷策略、可能風險評估、創業動機、股東名冊、預定員工人數等要素，具體可概括為11個方麵。
1. 封麵
封麵的設計要有審美觀和藝術性，一個好的封麵會使閱讀者產生最初的好感，形成良好的第一印象。
2. 計劃摘要
計劃摘要濃縮了創業計劃書的精華，要涵蓋計劃的要點，盡量簡明、生動，以求一目了然，以便讀者能在最短的時間內評審計劃並做出正確判斷。注意要特別說明自身企業的特別之處。
3. 企業介紹
這部分的目的不是描述整個計劃，也不是提供另外一個概要，而是對你的公司做出介紹，重點是你的公司理念和如何製定公司的戰略目標。
4. 行業分析
在行業分析中，應該正確評價所選行業的基本特點、競爭狀況以及未來的發展趨勢等內容。
5. 產品和服務介紹
產品介紹應包括以下內容：產品的概念、性能及特性；主要產品介紹；產品的市場競爭力；產品的研究和開發過程；發展新產品的計劃和成本分析；產品的市場前景預測；產品的品牌和專利等。
6. 人員及組織結構
在企業的生產活動中，存在著人力資源管理、技術管理、財務管理、作業管理、產品管理等。而人力資源管理是其中很重要的一個環節。
7. 市場預測
市場預測應包括以下內容：進行需求預測、市場預測和市場現狀綜述、競爭廠商概覽及目標顧客和目標市場、本企業產品的市場地位等。
8. 營銷策略
對市場錯誤的認識是企業經營失敗的主要原因之一。在創業計劃書中，營銷策略應包括以下內容：市場機構和營銷渠道的選擇、營銷隊伍和管理、促銷計劃和廣告策略、價格決策。
9. 製造計劃
創業計劃書中的生產製造計劃應包括以下內容：產品製造和技術設備現狀、新產品投產計劃、技術提升和設備更新的要求，質量控製和質量改進計劃。
10. 財務規劃
財務規劃的重點是現金流量表、資產負債表以及損益表的製備。流動資金是企業的生命線，因此企業在初創或擴張時，對流動資金需要預先有周詳的計劃並在進行過程中有嚴格的控製；損益表反映的是企業的盈利狀況，它是企業在一段時間運作後的經營結果；資產負債表則反映在某一時刻的企業狀況，投資者可以用資產負債表中的數據得到的比率指標來衡量企業的經營狀況以及可能的投資回報率。
11. 風險與風險管理
關於風險與風險管理的典型問題有：① 你的公司在市場、競爭和技術方麵都有哪些基本的風險？② 你準備怎樣應付這些風險？③ 就你看來，你的公司還有一些什麼樣的附加機會？④ 在你的資本基礎上如何進行擴展？⑤ 在最好和最壞的情形下，你的五年計劃表現如何？如果你的估計不那麼準確，應該計算出你的誤差範圍到底有多大。如果可能的話，對你的關鍵性參數做最好和最壞的設定。
（三） 創業計劃書的作用
1. 幫助創業者自我評價，理清思路
在創業融資之前，創業計劃書首先應該是給創業者自己看的。辦企業不是“過家家”，創業者應該以認真的態度對自己所有的資源、已知的市場情況和初步的競爭策略做盡可能詳盡的分析，並提出一個初步的行動計劃，通過創業計劃書做到使自己心中有數。另外，創業計劃書還是創業資金準備和風險分析的必要手段。對初創的風險企業來說，創業計劃書的作用尤為重要，一個醞釀中的項目，往往很模糊，通過製定創業計劃書，把正反理由都書寫下來，然後再逐條推敲，創業者才能對這一項目有更加清晰的認識。
2. 幫助創業者凝聚人心，有效管理
一份完美的創業計劃書可以增強創業者的自信，使創業者明顯感到對企業更容易控製、對經營更有把握。因為創業計劃提供了企業全部的現狀和未來發展的方向，也為企業提供了良好的效益評價體係和管理監控指標。創業計劃書使得創業者在創業實踐中有章可循。
3. 幫助創業者對外宣傳，獲得融資
創業計劃書作為一份全方位的項目計劃，它對即將展開的創業項目進行可行性的過程分析，也在向風險投資商、銀行、客戶和供應商宣傳擬建的企業及其經營方式，包括企業的產品、營銷、製度、管理、市場及人員等各個方麵。
（四） 創業計劃書的撰寫
當創業者確定了創業項目以後，就需要對這個項目進行更深一步的細化和分解，並通過一係列的調研和論證，最後製定出一份具有可操作性的行動指南。可以說，創業計劃書是對創業者整個經營設想的總結和概括，它既為創業者行動提供指導和規劃，也為創業者與外界溝通提供基本依據。
1. 創業計劃書撰寫的六項原則
（1） 市場導向。利潤來自市場的需求，沒有對市場進行深入的調查和分析，所撰寫的創業計劃將是空泛的。創業計劃應該以市場導向的觀點來寫，並充分體現對市場現狀的掌握和對未來發展趨勢的預測能力。
（2） 簡明扼要。風險投資人不會花過多的時間來閱讀一份對他來說毫無意義的創業計劃。因此，開門見山、直切主題的寫法較容易引起風險投資人的注意和興趣。
（3） 條理清晰。投資者真正關心的問題都是相同的，即做的是什麼產品，怎麼賺錢，能賺多少錢，為什麼。創業計劃應該把這些問題回答清楚，使投資者看完後，能很清晰地了解擬創企業的商業機會、所需資源、風險和預期回報。
（4） 觀點客觀。創業計劃中的所有內容必須實事求是，尤其是財務規劃，必須事先進行大量的調查和科學分析，在調研數據分析的基礎上得出合理的結論。在創業計劃中，數據越充分，就越容易讓投資者信服。
（5） 突出優勢。突出這份創業計劃的“賣點”。例如，創業者有非凡的經營管理能力和目標一致的管理團隊，以及獨一無二的技術優勢、對市場的清晰認識等。
（6） 注意用語。創業計劃應力求語言生動，盡量避免使用技術性很強的專業術語。風險投資人更關心企業能創造多少價值，過多的專業術語會降低他們的興趣。即使不得已要使用專業術語，也應在附錄中加以解釋和說明。
2. 創業計劃書撰寫的五個步驟
（1） 創業構思階段。創業者需要對所謂的“金點子”進行甄別，確定創業目標，初步形成創業構思。首先，要進行環境分析。創業者必須對不斷變化的環境有敏感的體會，把握因變化產生的機遇和挑戰，規避風險，充分利用其中蘊含的巨大商機，獲得創業先機。其次，要做好產品和服務的定位。創業者需在開創自己的事業前明確定位產品或服務的目標，清楚分析市場的需求，如需求的類型、需求的客戶及行業態勢、市場特征等，根據實際情況設計開發出具有價值的新產品（或服務），這樣才能牢牢把握住市場的發展趨勢。如果一個創業構思能有所創新，那便錦上添花了。創新可以是引入一種新的產品或提供一種產品的新用途；可以是采用一種新的生產方法；可以是開辟一個新的市場；可以是獲得一種原料或半成品的新的供給來源；也可以是實行一種新的企業組織形式。
（2） 市場調研階段。市場調研是運用科學的方法，有目的、有計劃地收集、整理和分析創業信息和資料。需要創業者親身體驗，站在消費者的角度思考和分析客戶需求、偏好，將獲得的信息融入未來的產品或服務方案設計，滿足市場和消費者的需求。創業者可以通過問卷調查、企業網站的在線調查、隨訪或者團隊中一線銷售人員直接麵對市場和消費者而獲得市場信息。
（3） 起草大綱階段。計劃書的大綱相當於建築物的框架結構，隻有堅實、牢固的結構才能支撐起一份優秀的創業計劃書。創業者經過環境分析和市場調研，確定創業目標後，就要開始著手起草創業計劃書的大綱。大綱框架搭建得越詳細，對創業者思考創業的過程就越有益，同時，可以讓投資者清楚了解創業者的意圖。在完成大綱的起草後，創業者還必須對大綱進行細化和完善，尤其是在進一步獲得市場信息時，要對大綱做出相應的更改，以適應市場的需要。
（4） 起草計劃階段。計劃書要根據計劃大綱來撰寫，對大綱進行詳細的擴充和延伸。它必須讓人了解創業者建立的是怎樣的企業，已經獲得了什麼樣的成績，它提供的是何種產品或者服務，為客戶帶來什麼樣的便利，而創造這個產品或者提供服務的又是什麼樣的一些人，他們組建了一個什麼樣的團隊，他們麵臨著什麼樣的挑戰和競爭，如何進一步發展這個企業，還需要多少資金支持；如果順利獲得融資，他們將如何安排資金走向，實現企業的發展規劃等。
（5） 審核更新計劃階段。完成一份創業計劃並不意味著一勞永逸，在實際操作過程中，由於環境、市場的變動要經常對計劃進行檢查更新，確保計劃的時效性、真實性和完備性，以備不時之需。
3. 撰寫創業計劃書應注意的五個方麵
（1） 簡潔完整，突出重點。一篇好的創業計劃書需要對創業的目的、過程、預期結果進行描述，讓投資者和政府人員能了解創業的具體過程，同時也要注重實效，突出重點，兼顧簡潔，顯示其獨特優勢及競爭力，引起投資者和政府人員的興趣。
（2） 語言通暢，表述精確。文字樸實，不需要用華麗的辭藻對計劃書進行過度美化，能讓讀者準確獲知計劃書所表述的內容即可。盡量采用圖表描述，形象直觀地進行財務分析；使用戰略、市場分析、營銷策略、創業團隊的管理學術語，盡可能地做到規範化、科學化，保持計劃書中的目錄、摘要、圖表、數據和附錄等具有邏輯性、連貫性和前後一致性，體現創業者的專業素養。
（3） 數據翔實，尊重事實。計劃書中的數據應基於前期認真的市場調研和分析，而財務預測等也應有財務專業人士協助完成，不能隨意拚湊數字或是憑感覺猜測，以致過分誇大事實，高估市場需求和創業成功率，忽視競爭威脅和重大風險，這樣會使投資者產生不信任感，導致可信度低。
（4） 保護產權，以防泄密。知識產權是企業的核心競爭力，是企業的生命，保護知識產權至關重要。創業者要及時將核心的技術申請發明專利，周邊技術申請實用新型專利。把最核心的技術用發明專利保護起來，同時最大限度地建立對競爭對手的優勢壁壘；在編寫計劃書時應注意不要將核心技術過於詳細地描述，在無法避免詳細描述或必須展示核心技術產品時，應提前和閱讀計劃書的投資者等簽署保密協議，以防商業機密泄露造成不可挽回的損失。
（5） 團隊合作，優勢互補。計劃書中要詳細介紹創業團隊中核心人物的技術和能力以及團隊成員間的優勢互補，這對於創業能否獲得投資者的青睞有很重要的作用。很多投資者很大程度上投資的是人才，因為最終所有的創業項目都需要人來進行操作，沒有實力的團隊無法實現創業項目，因此他們重視創業者的技術能力、創業團隊的人員構成和團隊中核心人物的能力證明，如掌握的技術、專利發明、工作經曆、以往具體的成功案例等，這些都會讓投資者看到團隊的戰鬥力，給予他們更多信心。
四、創業資源的整合
創業資源整合就是把企業所擁有的自然資源、信息資源等在時間和空間上加以合理配置、重新組合，以實現資源效用的最大化。
（一） 創業資源的類型
創業資源是指新創企業在創造價值的過程中所需要的特定資源的總稱。從廣義上看，創業資源可界定為：能夠支持創業者進行創業活動的一切東西。從狹義上看，創業資源是促使創業者啟動創業活動的關鍵優勢資源。
1. 直接資源和間接資源
按照資源要素對企業戰略計劃過程的參與程度，創業資源有間接資源和直接資源之分。財務資源、管理資源、市場資源、人才資源是直接參與企業戰略規劃的資源要素，可以把它們定義為直接資源；政策資源、信息資源、科技資源這三類資源要素對於創業成長的影響更多的是提供便利和支持，而非直接參與創業戰略的製定和執行，因此，對於創業戰略的規劃有一種間接作用，可以把它們定義為間接資源。
2. 人力和技術資源、財務資源、生產經營性資源
從Barney的分類出發，創業時期的資源就其重要性來說，可細分為：組織資源、人力資源、物質資源。由於企業是新創立的，組織資源無疑是三類中較為薄弱的部分；而人力資源為創業時期中最為關鍵的因素，創業者及其團隊的洞察力、知識、能力、經驗及社會關係影響到整個創業過程的開始與成功；同時，在企業新創時期，專門的知識技能往往掌握在創業者等少數人手中，因而此時的技術資源在事實上和人力資源緊密結合，並且上述兩種資源有可能成為企業競爭優勢的重要來源。在物質資源中，創業時期的資源最初主要為財務資源和少量的廠房、設備等。
3. 核心資源與非核心資源
根據資源基礎論，創業資源可分為核心資源與非核心資源。核心資源主要包括人力、管理和技術資源。人力資源對於企業來說，主要是一種知識財富，是企業創新的源泉。管理資源又可理解為創業者資源。科技資源是一種積極的機會資源。對於新創企業來說，主動引進和尋找有商業價值的科技成果，是企業的立身之術和市場競爭之源。非核心資源主要包括獎金、場地和環境資源。場地資源指的是高科技企業用於研發、生產、經營的場所。良好的場地資源能夠為企業大幅度降低運營成本，提供便利的生產經營環境，短期內累積更多的顧客或質優價廉的供應商。而環境資源作為一種外圍資源影響著創業企業的發展。
4. 自有資源和外部資源
自有資源來自內部機會積累，是創業者自身所擁有的可用於創業的資源，如創業者自身擁有的可用於創業的資金，具備的技術，所獲得的創業機會信息，自建的營銷網絡，擁有的物質資源或管理才能等等。甚至在有的時候，創業者所發現的創業機會就是其所擁有的唯一創業資源。外部資源可以包括諸如朋友、親戚、商務夥伴或其他投資者，或借到的人、空間、設備或其他原材料（有時是由客戶或供應商免費或廉價提供的），或通過提供未來服務、機會等換取到的，有些還可能是社會團體或政府資助的管理幫助計劃。
（二） 創業資源的整合方法
創業資源在未整合之前大多是零散的，要發揮其最大的效用，轉化為競爭優勢，為企業創造價值，還需要新創企業運用科學方法將不同來源、不同效用的資源進行配置與優化，使有價值的資源融合起來，發揮“1+1>2”的放大效率。[5]
1. 創業資源的整合特點
（1） 漸進性。對於任何一個創業企業或者創業團隊來說，有利的創業資源往往都是難以被完全發掘、配置和利用的。因此，就必須遵循漸進的原則，根據對資源的需求程度以及資源開發和利用的成本、收益和不確定性三者的綜合考慮，逐步地尋找和利用各種創業資源。也就是說，對於每一種創業資源，都應當選擇一個適當的整合時機，以降低資源的維護成本。
（2） 雙贏。我們所發掘和應用的每一種創業資源實際上也都是一個相對獨立的利益體，尤其是外部資源。因此在開發和使用這些資源的時候，就不能僅僅從自身利益出發，而必須堅持雙贏的原則，即創業者（創業團隊）與創業資源（活動）的所有利益相關者都能從你的創業中獲得各自期望的價值。
（3） 量力而行。不僅對於不同的資源需要漸進開發和使用，即使對於同一種創業資源，也存在著逐步開發的問題。尤其是對於創業團隊和創業企業來說，資源開發的能力和經驗都相對較弱，因此就更需要采取量力而行的原則，按部就班地對所需要的創業資源進行開發和使用。
2. 創業資源的整合方法
資源整合就是要優化資源配置，理智篩選、取舍、管理，從而獲得部分乃至整體的資源。優化資源是整個創業活動的主線，大學生創業成功的關鍵就在於是否能有效地整合資源。在創業中，不同的創業過程和環節運用不同的整合方法進行資源整合，這樣才能使創業資源發揮它應有的效用。
（1） 尋找式資源整合。這主要是創業初期的資源整合方法，其基本方法是結合自身創業團隊的資源情況，分析資源儲備存在的不足，提出整合外界資源的方案，進行積極地尋找和整合所能利用的創業資源。本階段資源整合強調：具備較強的預見力和洞察力。
（2） 累積式資源整合。這主要是創業中期的資源整合方法，其基本方法是在初創企業的發展過程中，進一步了解創業資源的特征，對已有的資源進行準確分析定位，並在此基礎上進一步整合利用，發揮資源的最大效能。本階段資源整合強調：對已有的資源進行準確的分析定位。
（3） 開拓式資源整合。這主要是企業取得初步發展之後的資源整合方法，其基本方法是把創新式思維注入其中，用創新的視角去尋找具有創新點的創業資源。特別是繼續尋找企業新的增長點，在新的增長點上充分開拓和整合利用資源，這一點對創業基礎較為薄弱的大學生創業者來說尤為重要。
（三） 大學生創業資源分析
在當前的創業熱潮下，隨著社會政策的導向，越來越多的大學生參與到創業活動中。在創業之前，大學生創業者有必要盤點自己擁有的資源。按照對企業的成長作用，可以把大學生創業資源分為兩大類：要素資源和環境資源。
1. 大學生創業的要素資源
（1） 場地資源。大學生初創企業的場地選擇很重要，這是創業最基礎的資源。無論是生產經營型企業，還是服務類企業，都需要一定的場地。選擇創業場地時，一方麵要考慮它的市場價值和生產經營條件；另一方麵要根據場地特點進行合理的平麵布局和現場搭建，充分發揮場地優勢。
（2） 資金資源。資金是大學生創業的關鍵資源，許多微小型企業因為無法合理利用資金，導致企業發展舉步維艱。這是造成大學生創業失敗較為普遍的原因，不僅是資金匱乏的問題，更為重要的是無法有效整合和管理資金。
（3） 人才資源。人才資源是創業成功的重要資源。創業成功離不開人才，企業持續發展更需要人才。企業的競爭就是人才的競爭，結構優化、種類齊全的人才群是企業生產力的源泉。大學生在創業過程中需要通過整合管理，科學利用人力資源，實現“人盡其才，才盡其用”。
（4） 管理資源。一個企業的運轉需要很多要素和資源，運轉好壞的關鍵在於管理。管理資源包括管理人才、管理製度、管理考核等。有效整合管理資源是企業“人財物產供銷”有條不紊運轉的前提和基礎，這對企業發展極其重要。
（5） 科技資源。科技資源是現在科技創新的物質基礎，也是提高企業發展速度、質量和效益的重要保障。當前，高科技創業是大學生創業的重要領域，科技資源對大學生創業至關重要。
2. 大學生創業的環境資源
（1） 政策資源。政策資源主要是指政府大力扶持大學生創業的政策和措施，包括在稅收、製度、保障等方麵給予優於其他創業人員的優惠，利用好創業政策能夠最大限度地降低方方麵麵的限製和阻力，能夠有效促進大學生創業。
（2） 信息資源。信息資源涉及企業生產和經營活動過程中的各種信息。信息資源的開發和利用是整個企業運作的核心內容，有效整合和管理信息是保障初創企業健康發展、快速發展的重要手段。
（3） 品牌資源。品牌不僅涉及產品或服務信息的傳播和溝通，它還涉及整個企業管理體製的適應與變革，因此品牌資源是指圍繞品牌的創建、傳播、培育、維護、創新等方麵而涉及的一切可利用的資源，包括品牌本身、企業內外可以利用的資源。