南理工： 《微格教學與教學技能訓練》2校樣成品尺寸： １70mm×230mm版芯： 123×187（mm）33字×33行B02
微格教學與教學技能訓練
主編彭保發
副主編齊恒王雲鄭俞
熊建新燕立國劉源泉
微格教學與教學技能訓練
出版社南大序號
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校對李葉版式孫
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南 京 大 學 出 版 社
圖書在版編目（CIP）數據
微格教學與教學技能訓練 \/ 彭保發, 鄭俞主編. —2版.
—南京： 南京大學出版社，2019.8
ISBN 9787305216282
Ⅰ. ①微…Ⅱ. ①彭…②鄭…Ⅲ. ①說課－教學研
究②微格教學－教學研究Ⅳ. ①G424.21
中國版本圖書館CIP數據核字(2019)第017870號
出版發行南京大學出版社
社址南京市漢口路22號郵編210093
出版人金鑫榮
叢書名
書名微格教學與教學技能訓練
主編彭保發鄭俞
責任編輯錢夢菊編輯熱線02583592146
照排南京理工大學資產經營有限公司
印刷南京人民印刷廠有限責任公司
開本787×9601\/16印張 14字數 250千
版次2019年8月第2版2019年8月第1次印刷
ISBN 9787305216282
定價36.00元
網址：http:\/\/www.njupco.com
官方微博：http:\/\/weibo.com\/njupco
官方微信號：njupress 微信服務號：njuyuexue
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內容提要
本書內容共分三篇二十四章，主要包括微格教學的概念及評價，基本教學技能的分類，說課的內容、方法與評價等內容。可同時配套使用操作性較強的國內外教學技能訓練的參考教材，使高師生多樣性地發展教學技能，形成自己的教學風格。
本書作為本科院校師範類專業的教學技能訓練教材，也可作為在職教師及其他行業開展顯性專業技能培訓的參考書，對教師資格證、教師編製以及特崗教師考試中的“教學實踐”部分有一定的指導作用。
微格教學與教學技能訓練
修訂說明
修訂說明
教材自2011年出版以來，受到使用者的肯定和好評。本教材的出版適合我國基礎教育改革有目的、有計劃地訓練和提高師範生或在職教師的課堂教學技能的要求，從微格教學、基本教學技能、說課等方麵提高師範生或在職教師的教學水平，不斷提高其從教素質。針對教材使用過程中的一些不足，特通過修訂再版教材，繼續提高教材質量。
修訂再版的教材在保持原有章節框架的基礎上，新增了“應用篇”，增強了教材的操作性和實用性，更新了部分案例，重點論述更為詳細。總體上看，再版教材既保留了初版教材的特點，同時也體現了一些新的特點：
一是時代性更強。一部好的教材一定要與時俱進，反映學科的最新進展。修訂時，在保
持基本概念、基本理論的前提下，注重引用新的研究或成果，及時更新了一批案例及素材，力求教材能夠反映本學科的新成果、新觀點，保持教材跟上時代發展的步伐。
二是應用性更強。為了讓學生“學以致用”，提升學生的實踐應用能力，在教材修訂時，書名突出“訓練”二字，內容上新增“應用篇”，增加說課示例，便於學生更直觀地說教材、說教學方法、說學法指導、說教學程序，並新增教師招考麵試與教學能力測試，介紹無生上課、答辯等形式，從而提高學生職業應聘能力和就業競爭力。
三是形式上更加立體化。本教材在目錄頁設置二維碼，新增了教學技能大賽優秀視頻、教師資格考試麵試試題以及相關拓展閱讀，通過圖文、視頻、題庫等多種形式滿足學習者的學習需求，使得教材更加立體化與數字化。
由於自身的局限性，本書可能還會有一些不足和缺陷，希望繼續得到廣大讀者的批評和指正。
編者
2019年6月
前言
前言
我們正處在改革創新的時代，基礎教育領域以新課程的構建與實施為重要標誌的改革方興未艾；新課改對教師教學技能的形成、發展與提高提出了新的更高要求。掌握科學、先進、規範，融技術、理念、情感為一體的教師職業技能是對一名教師的基本要求。教學技能是每一位教師必備的職業技能，也是高校師範類學生必修的內容。
根據基礎教育的發展和新課程標準的要求，教師的專業化和控製課堂的教學能力對學生主動學習、創新能力培養起著關鍵的作用。因此，在教師培養過程中，高等院校高師專業極其重視對作為未來教師的師範生從教能力的實訓。一般說來，這種實訓除了通過見習或教育實習來鍛煉學生的教學能力外，另一種方式就是通過教學技能的微格訓練來實現。即把複雜的課堂教學或說課活動細分為易於掌握的單項教學技能，在校內有控製的教學環境中開展實訓—評價—再實訓的實踐。從能力層次增強師範生的教學水平，不斷提高學生的從教素質。
本書遵循教師成長規律，適應高等院校師範專業教育課程改革趨勢，適合我國基礎教育改革有目的、有計劃地訓練和提高師範生或在職教師的課堂教學技能的要求，以其教學技能的形成、增進、提高為宗旨，目的是學習新的教育理論，對已有的教育教學觀念或教學印象進行改造，認同現代教學理念、教學行為。通過學習、模仿和訓練，逐步形成完善的教學技能：從無到有，從局部到係統，從生疏到成熟，從認知到體悟，從模仿到創造，進而形成教師的教學能力，同時增強師範生職業應聘能力和就業競爭力。
本書基於微格教學、說課等理論研究，是湖南省“十一五”教育科學規劃課題“建構師範生教學技能微格訓練新模式的理論與實踐研究”，湖南文理學院教研教改項目“課堂教學技能的理論與實踐研究”“師範生現代教學技能培養模式的構建與研究”等項目成果。
本書主編有幸參加過微格教學創始人之一斯坦福大學行為改變模式的創立者阿倫教授，及其忠實追隨者悉尼大學微型技能倡導者特雷爾博士聯合舉辦的微格教學高級研修班，並得到了國內微格教學先行者北京教育學院孟憲愷教授、首都師範大學郭友教授等的親切指教，對微格教學的理論與實踐較有心得。本書還得到了湖南文理學院“教育部高等學校Ⅰ類特色專業”“湖南省重點專業”“湖南省特色專業”和“校本教材建設”等項目的聯合資助，在此，深表感謝！由於時間倉促，難免有不足之處，敬請同行指正。
編者
南理工： 《微格教學與教學技能訓練》2校樣成品尺寸： １70mm×230mm版芯： 123×187(mm)33字×33行B02J
微格教學與教學技能訓練
微格教學篇
微格教學篇
微格教學(Microteaching)產生於1963年美國的斯坦福大學(又稱“斯坦福模式”)，創始人有阿倫(Allen)、蓋奇(Gage) 、布什(Bush)三位教授，在培訓師範生和在職教師課堂教學技能的實踐中得到迅速發展，旨在培訓師範生和在職教師掌握課堂教學的技能、技巧，以改善課堂教學。
微格教學一反以往教學過程整體不可分割的認識，把課堂教學劃分為若幹部分，並將課堂教學的技能、技巧加以分類，而後依次對學習者進行係統培訓。在這裏，教學不再是45分鍾(或50分鍾)的一個整體，而隻是一個針對性的片斷，這個片斷一般控製在5～10分鍾。由於采取現代化的視聽設備、現場真實記錄和較客觀的定性定量評價方法，故更便於教學技能技巧的觀察、反饋、糾正和評價，從而使課堂教學成為一個可以控製的實踐係統。
一般來說，這種教學的模式是： ① 學習一定的教學理論；② 觀察和學習教學技能；③ 組成微格教學課堂；④ 進行課堂教學的“角色扮演”活動；⑤ 從事反饋評價；⑥ 再度實踐。
微格教學為師範教育教學技能的培訓開辟了新天地，並得到國際教育領域的普遍重視和推廣，其培訓效果已被世界各國廣泛承認。我國自20世紀80年代中後期引進微格教學，到現在已有相當數量深諳微格教學的院校領導、教師和電教人員。微格教學的實踐活動在全國教學院係統和一些高等師範院校、中師、幼師中得到了開展，並取得了令人信服的效果。
微格教學具有示範性、科學性、係統性與高效性的特點。本教程適用於中小學各門學科技能的培訓和師範生教育實習前的教學技能訓練，亦可供在職教師進行繼續教育和業務學習或研究微格教學時參考。
1微格教學概述
1.1微格教學的概念
微格教學譯自“Microteaching”，意為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”。把複雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一技能(導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、組織技能、結束技能)，對每種教學技能分別進行培訓，並借助現代化的視聽設備進行現場記錄，而後及時反饋、客觀評價和糾正重教，這種係統培訓師範生及在職教師教學技能的方法就叫微格教學。它是一種“小步教學”“細分的教學”“簡化了的教學”。我國學者將其譯為“微格教學”緣於下列想法： “微”，體現其本質(即小課堂、短時間、單一技能)；“格”，一是循古訓“格物致知”，表示它是一種可以細致分析的教學方法，二是表示對教學過程的音像資料進行反饋觀察時，可以慢鏡甚至定格分析。
1.2微格教學的產生與發展
一、 產生
(一) 從日常實踐活動中得到啟示
複雜的綜合性技巧(如舞蹈、體操、武術、騎車、滑冰及其他運動項目)若籠統地訓練，既不得要領又難於掌握。相反，若係統地進行分解訓練，效果極佳。
舉例： 甲、乙兩家長教子滑冰
(1) 甲家長首先親自登場在冰場上滑行兩周，然後叫從未穿過冰鞋的兒子照著自己的樣子滑冰，並吩咐道： “男子漢，勇敢點，不怕摔，跌倒了爬起來繼續向前。”結果是，多日過去了，兒子遲遲不會滑冰，還落得個鼻青臉腫，並對學滑冰產生了強烈的懼怕心理(心理障礙)。
(2) 乙家長則采取分解動作教子滑冰，具體做法是：
第一步，讓兒子穿上冰鞋在冰麵上站穩，停留幾分鍾，體驗穿冰鞋在冰上站立與穿普通鞋站立的不同感覺(適應冰鞋)。
第二步，叫他雙腳原地交替跺冰麵幾分鍾，學習左右腳的重心移動。
第三步，讓他在原地彎腰彎腿，身體前傾(掌握平衡)。
第四步，再在原地彎腰彎腿，身體前傾，雙腳跺冰麵，不要想著往前進(但不知不覺已在緩慢滑行)。
第五步，在前一步的基礎上，雙腳交替跺冰麵時稍稍向後用力，但不要急於快速前進。
過後複習鞏固，但又適可而止，使其不致疲勞、害怕、厭倦。不出幾天，乙的兒子就融入滑冰大部隊中去了。
(二) 從運動員訓練的慢鏡頭矯正中得到啟示
運動過程中，動作的合理和規範程度將直接影響運動員各種運動機能潛力的發揮，尤其是對高水平運動員來說，哪怕是肉眼難以察覺的細微不足，也可能是致命弱點。為了充分發掘運動員的潛力，各國專門成立研究機構，將高速度的運動動作做連貫攝像，然後進行慢鏡頭或定格分析，矯正運動員的有誤動作，效果甚佳。
(三) 信息社會對傳統教育的挑戰
現代社會知識激增，信息爆炸，教育負擔越來越重，對傳統教育觀念的改革勢在必行： 知識的獲得不能成為教育的唯一目的，更要注重開發學生智力，培養學生運用知識的能力。這就要求現代教師不僅自身要有廣博而紮實的知識基礎，還要有純熟且高超的教學藝術，能熟練掌握和靈活運用各種教學技能，在教學中能得心應手地發掘和培養學生各方麵能力。這樣，如何使教師(尤指新教師)快速有效地掌握複雜的教學過程中的各種教學技能，就成了教育改革的關鍵所在。而過去那種以老帶新的傳、幫、帶方式或在實踐中自我摸索完善的自我培養方式畢竟效率太低，已顯落後和不適。
(四) 冷戰競爭的直接產物
1957年10月4日，蘇聯成功地發射了人類曆史上第一顆人造地球衛星，震撼了全世界，更是震驚了美國朝野。號稱經濟、科技、軍事頭號強國的美國，馬上尋找其落後的原因，經過大量的調查與分析，認為根本問題出自美國的教育。從此，美國掀起了一場教育改革，主要從三個方麵著手改革： 一是教材的改革；二是教學管理的完善和教學管理理論的研究；三是教學方法的改革。微格教學便是從當時各種教學方法改革中脫穎而出的一種行之有效的教學技能培訓方法。