在課程層麵上，任課教師首先要對照專業層麵的專業教育目的和具體目標確定相應的課程目的和具體目標。課程目的是學生學習該課程後所應掌握的相關概念和技能，而課程目標則是標誌學生知識學習和技能發展的具體表現和行為。其次是確定評價的時間，任課教師可以根據評價內容以及使用的方法來確定。以學期為單位進行的持續評價，可以了解學生知識增長和技能發展的情況，了解學生知識掌握的薄弱環節；在課堂的某一環節進行具體時間點評價，可以有助於學生有意識地關注自己的學習過程，及時進行反思、改進，教師也可以據此調整自己的教學。
此外，還有學生展示、麵試、實習、畢業生跟蹤調查等其他多種評價方法。其中學生“檔案袋”（Student Profile）和“頂點課程”（Capstone Course）兩種用於專業知識和技能的評價方式頗受師生認同。
在教師評學過程中，認證機構希望教師把學習結果評價當作一種與教學工作相伴而行的日常性工作，是改進教學質量的有益補充。如“全美大學生參與度調查”（NSSE）等，可以為高校提供學生學習經曆、合作性學習、學習支持等方麵的比較信息。
〖MZ(2〗第五節約翰·霍普金斯大學課程與教學評價的特點與啟示〖MZ）〗
一、建立課程與教學評價的可測性
教學評價作為一種以事實判斷為基礎的價值判斷活動，教師在教學中的具體表現和學生在學習中的實際進步，是獲得評價結論的事實依據。約翰·霍普金斯大學課程與教學評價特別強調將那些可以觀察到的教學事實作為評價素材，保證教學評價項目的可觀察性。在院校研究辦公室，學生對教師的教學評估表有若幹種不同形式，針對不同的課堂，學生會被問到不同的問題，每種課的評估表格上有幾十個考查項目；學生對每一項目進行五點評分：優秀、良好、一般、較差和極差，也包括調查問題的平均評價，評價課程的整體素質。另外，所有學生必須回答相同的四個問題，即“這門課最好的方麵是什麼？”“這門課最差的方麵是什麼？”“什麼最能改善這門課？”和“準學生在報名前都知道這門課嗎？”通過這種形式，對教授、學生導師以及學生同行的指導給予補充，改善授課質量。
比較而言，目前我國高校的課程與教學評價內容比較缺乏可觀測性，許多評價項目不是引導評價者注重教學事實，而是讓他們對較為抽象的概念給出模糊的等級評價，強調定性。例如，我國高校的課程與教學評價通常有“教學觀念”“教學能力”“教學風格”“教學態度”和“教書育人”等抽象性問題，導致課程與教學評價內容空洞、缺乏針對性，不利於課程與教學的改進和提高。我國大學應當在這方麵多做一些努力，讓教學評價的項目與教師的教學行為對應起來，使評價的結果具有明確的含義，從而能夠為教師改進教學質量、促進學生學業成績提供具體的指導信息。
二、突出課程與教學評價的針對性
約翰·霍普金斯大學在課程與教學評價上凸顯出很強的針對性。學校通過在學校層麵製定課程與教學評價的一般性指導文件，確定對課程與教學評價的基本要求，然後學校所屬的九個學院再根據自身專業的特點，編製出符合學科教學實際的評價工具。通過這種評價方式，既反映出學校的共性要求，也能體現不同學院專業的個性特征，有效避免了“一表多課”的評價弊端，約翰·霍普金斯大學在這方麵做得尤為突出，不僅每個學院的評價表格不同，而且其中每一個專業的評價項目也不盡相同。除了體現專業特點以外，教學評價還會考慮學校教師的類別。這種個性化的評價，可以將各類課程的教學特征反映出來，對鼓勵每個教師形成自己的教學風格，發揮個人的創造潛能，具有很大的激勵作用。
反觀我國高校的曆次本科教學工作水平評估，接受評估的高校主要是針對評估指標中合格、優秀等不同的標準與要求，布置高校所屬二級單位按照指標體係和教學規範實施本科教學工作，導致高校脫離自身的發展特色，采用統一課程與教學的衡量標準，導致高校同質化發展，辦學內容、目標趨同，高校辦學活力不足，競爭力下降。因此，約翰·霍普金斯大學在課程與教學評價的針對性十分值得我國高校借鑒學習。因為任何高校必然擁有區別於其他高校的特點，例如文理科院校和綜合性院校、學生與教師的構成也會存在千差萬別。所以，我國應該積極引薦、吸收和借鑒，針對性地開展高校的課程與教學評估。
三、完善課程與教學評價的係統性
課程與教學是由多個有目的、有順序的教學環節組成的集合係統，各環節之間有機配合、相互影響，共同對教學目標——學生——發揮合力。要全麵、客觀地評價教師的教學質量，必須對教學中的每一個環節都進行認真的了解和檢查。約翰·霍普金斯大學很重視基於課程與教學過程的各個環節評價，具體包括授課前的準備、課堂教學的實施和課餘時間的輔導等，在學校的一係列評估體係之中，教師會把這些資料上交至院校研究辦公室，作為反映教師教學情況的基本資料。通過這些方麵，學校就可以從多方位、多角度和多維度對課程與教學進行評價。此外，在評價的主體上，不僅強調外部的各類專業的認證，也注重學校的院係層麵的評估和學生層麵的評估。
約翰·霍普金斯大學在課程與教學評價內容上關注的是教學全過程，這一點非常值得我國高校學習、借鑒。目前，國內部分高校在課程與教學評價上通常認同“教師教學評價就是對課堂教學的評價”的狹隘觀念，這種評價方式容易導致教師有“隻要把課講好，便圓滿完成了教學任務，不必在其他方麵花費更多的時間”之類的錯誤認識；在評價的主體上，我國高校缺乏長效、常規的課程與教學評價機製，例如我國高校第一輪本科教學水平評估。因此，在課程與教學評價上我們要扭轉評價的局限性，強調課前、課中和課後的係統評價，通過完整的課程教學過程和內外部評價方式，重視對學生個體的評估文化，通過對學生產出、考試成績、學習成果和就業情況等的評估，來培養學生的學術思想和研究態度。
四、立足課程與教學評價的向生性
教學評價的向生性是指評價項目，既包括檢查教師的教學態度和行為，了解學生通過教學在各個方麵所取得的進步，還注重教師在教學中對學生的注意、尊重、關心和幫助，最終指向學生的學業收獲。約翰·霍普金斯大學把學生對教學的親身感受作為教師教學考核的重要內容，在課程與教學評價中，不單純評價“教師做得如何”，還考慮“學生學得如何”，在評價體係中注重學生學科理論知識的理解和掌握、學習課程的態度興趣以及學習的獨立性和創造性。學校試圖通過對學生學習情況的檢查，來衡量課程設計和教師教學的有效性。
約翰·霍普金斯大學在課程與教學評價內容中的向生性是我國大學應該借鑒的。國內大學在課程與教學評價上，評價內容主要集中在“教師做得如何”，忽視了“學生學得如何”，部分學校的教學評價即便考慮到學生的學習收獲，但是具體內容非常籠統，沒有細化，對學生的學習缺乏細致的了解和評價。因此，在課程與教學評價上，不僅要考查教師是否達到了預定的標準，還要看學生的學業成就。因為真正的教學效果取決於學生方麵的變化，學生在課程中的表現更應當引起教學評價的關注。第八章杜克大學本科生課程與教學評價〖MZ（1〗第八章杜克大學本科生課程與教學評價〖MZ）〗
杜克大學（Duke University)坐落於美國北卡羅來納州的達勒姆市（Durham），其曆史最早可以追溯到建立於1838年的布朗學校（Browns Schoolhouse）。1853年，學校獲得學位授予權。1859年，因受到衛理公會（The Methodist Episcopal Church）的捐助，學校改名為三一學院（Trinity College）。1887年，畢業於耶魯大學的經濟學家約翰·富蘭克林·格魯威爾（John Franklin Crowell）成為該學院院長。格魯威爾推崇德國大學模式，重視科學研究。他親自主持對學院課程進行大範圍調整，並說服學院董事會，將辦學地點搬到城區，以更好地吸引學生、師資和資金支持。格魯威爾的一係列改革成為學院未來發展的重要轉折點。學校在現址獲得了土地捐贈，並得到了煙草大亨杜克家族長期的資金支持，從而不斷發展壯大。至1990年，三一學院已經躋身於美國南部最好的文理學院之列。1924年，時任院長威廉·普雷斯頓·富（William Preston Few）為感謝杜克家族對學院的長期資助，堅持將學院改名為杜克大學。此後，杜克大學的發展步入了快車道，無論是硬件設施建設，還是教學與學術研究都取得了令人矚目的成績，成為美國一流的研究型大學。在《美國新聞與世界報道》（U.S. News＆World Report）2015—2016年全球大學排名中，該校名列第20位。US News & World Report. Global University[EB\/OL]. http:\/\/colleges.usnews.rankingsandreviews.com\/bestcolleges\/dukeuniversity198419\/overallrankings, 20170806.
杜克大學與中國的關係十分特殊。民國時期著名的宋氏家族成員查理宋（宋嘉樹）是該校第一位國際學生。他於1881年進入當時的三一學院，在那裏學習了一年時間。1885年12月，查理宋返回國內，在昆山進行了三年的傳教。他的這一經曆把杜克大學和昆山維係在了一起。2013年，杜克大學在中國的辦學機構昆山杜克大學正式成立。
〖MZ(2〗第一節杜克大學本科生教育理念〖MZ）〗
一、杜克大學本科生教育概況
2015年秋季，杜克大學共有在校生約15000人，其中本科生近6500人。學校師資力量雄厚，有全職教師2500人，不少都是美國國內乃至國際上的知名學者。學校重視教師教學工作，有90%的教師從事本科生教學。學校本科生階段的生師比達到8∶1。Duke University. Quick Facts[EB\/OL]. https:\/\/spotlight.duke.edu\/quickfacts\/,20170806.全校70%的班級學生數低於19人。Duke University. Undergraduate Admissions[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/,20170806.
該校有兩個學院麵向本科生進行招生，分別是三一學院（文理學院，Trinity College of Arts & Sciences）和布拉特工程學院（Pratt School of Engineering），其中80%的學生集中在三一學院。學校為本科生開設了53門主修專業、52門輔修專業和23門證書課程。證書課程是一項跨學科的學習，在要求上與輔修專業相近。通過對三者的個性化組合，學生在課程學習上可以有43萬7989種獨特的組合方式。Duke University. Undergraduate Education[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/education\/majors, 20170806.學生畢業隻需修完一個主修專業。對其他學科有強烈興趣的學生，還可以再修一個輔修專業或一門證書課程，也可以選擇第二主修專業。學生所修專業不能多於兩個主修，在主修、輔修與證書課程的組合上，不能超過三項。
文理學院主要開展博雅教育，讓學生能夠在藝術、文學、表演、文明、自然科學、數理和社會科學等一係列學科領域廣泛涉獵，以適應充滿挑戰和快速變化的國際環境。學院內設有34個係、27個跨學科研究中心和5個研究機構（見表81），為學生提供49門主修科目、51門輔修科目、19門跨學科證書課程，每學期開課數量達到4000門。表81杜克大學文理學院內部組織機構
機構名稱係非洲與非裔美國人研究係空軍預備役軍官訓練營陸軍預備役軍官訓練營海軍預備役軍官訓練營藝術、藝術史與視覺研究係亞洲與中東研究係生物係化學係古典研究係計算機科學係文化人類學係舞蹈係紀錄片研究係經濟學係英語係進化人類學係性別與女權主義係日耳曼語言文學係衛生健康與體育係曆史係語言學係文學係數學係音樂係哲學係物理學係政治學係心理與神經科學係宗教學係羅馬研究係斯拉夫與歐亞研究係社會學係統計學係戲劇研究係中心生物行為健康差異研究中心兒童與家庭政策研究中心認知神經科學研究中心法國與法語地區研究中心衛生政策與不平等研究中心跨學科決策科學研究中心猶太學研究中心古代晚期研究中心拉美與加勒比研究中心中世紀與文藝複興研究中心分子與生物分子成像研究中心非線性與複雜係統研究中心人口衛生與老齡化研究中心政治經濟史研究中心社會科學中人種、族裔與性別研究中心理論與數學科學研究中心全球化、治理與競爭力研究中心杜克南非研究中心杜克財政經濟學研究中心杜克人權研究中心杜克伊斯蘭研究中心杜克網絡分析研究中心人文、藝術與科技聯盟協作研究體人文教育實驗中心哲學、藝術與文學研究中心亞洲安全研究項目人種與族裔不平等研究網絡研究所杜克全球衛生研究所杜克腦科學研究所杜克大學人口研究所約翰·霍普·富蘭克林人文研究所社會科學研究所資料來源：Duke University. Centers in Trinity College of Arts & Sciences[EB\/OL]. http:\/\/trinity.duke.edu\/about, 20170809.布拉特環境學院內設有生物醫藥工程、土木環境工程、機械材料工程和計算機電子工程4個係，有專業教師124名。學生要獲得學位，至少要完成34門學期課程。
杜克大學本科生學習階段提供的主修、輔修專業和證書課程，如表82所示。表82杜克大學主修、輔修專業和證書課程一覽
主修專業輔修專業證書課程主修專業、輔修專業
與證書課程組合方式非洲人與非裔美國人研究非洲人與非裔美國人研究航天航空工程*藝術史藝術史建築工程*亞洲與中東研究亞洲與中東研究運動圖像藝術生物生物兒童政策研究生物工程*巴西與全球葡語研究公民參與與社會變遷生物物理化學決策科學巴西與全球葡語研究古典考古學紀錄片研究化學古典文明東亞研究土木工程*計算生物學與生物信息學能源與環境古典文明計算機科學全球發展工程*古典語言創意寫作人類發展計算機科學文化人類學信息科學與信息研究文化人類學舞蹈創新與企業家舞蹈地球與海洋科學猶太學研究地球與海洋科學經濟學拉美研究經濟學教育學南方國家中拉丁美洲研究電子與計算機工程*電子與計算機工程海洋科學與保護先鋒英語能源工程*市場與管理研究環境工程英語馬克思主義與社會環境科學環境科學與政策哲學、政治學與經濟學環境科學與政策進化人類學政策新聞與媒體研究進化人類學金融學科學與社會法國研究法國研究倫理研究德語德語全球文化研究全球文化研究全球衛生**全球衛生曆史希臘語跨院係主修曆史國際比較研究意大利研究意大利研究拉丁語1門主修
2門主修
2門主修+1門輔修
2門主修+1門證書課程
1門主修+2門輔修
1門主修+2門證書課程
1門主修+1門輔修
1門主修+1門證書課程
1門主修+1門輔修+1門證書課程(續表)
主修專業輔修專業證書課程主修專業、輔修專業
與證書課程組合方式語言學語言學數學數學機械工程*中世紀與文藝複興研究中世紀與文藝複興研究音樂音樂神經科學神經科學哲學哲學攝影物理學物理學政治學波蘭語言文化自設計學位課程政治學心理學心理學公共政策研究宗教研究宗教研究俄羅斯語言文化羅馬研究俄國翻譯文學俄語社會學斯拉夫與歐亞研究西班牙研究社會學統計學西班牙與拉美研究戲劇研究統計學土耳其語言文化戲劇研究視覺藝術視覺藝術視覺與媒體研究視覺與媒體研究女性研究女性研究*表示僅麵向布拉特工程學院工程專業本科生。
**表示僅作為第二主修專業。
資料來源：Duke University. Admissions[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/education\/majors, 20170809.二、學校使命與辦學思想
杜克家族在為美國杜克大學設立的基金契約中提出，學校要遴選特點鮮明、能力突出、視野開闊的人員來擔任管理者、受托人和教師，錄取有個性、有決心、勤奮用功的學生，並致力於最有助於發展資源、增進智慧、促進人類福祉的教學和學術研究領域，以此成為教育世界中真正的領導者。Duke University. Mission Statement[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/education\/majors, 20170806.
為實現委托人製定的目標，杜克大學將自身的使命定為：向本科生提供高質量的自由教育，不僅關注其知識的增長，還關注其成年人的道德水準及其在社團中的領導力；提供優質的研究生教育和專業教育，為未來專業人員開展富有專業技能與倫理服務的生活做準備；促進知識前沿發展，為國際學術社會做出獨特的貢獻；促進建立在自由開放的探究之上的學術環境的形成；通過高深的醫學研究和對病人無微不至的關懷，幫助病患，治愈疾病，增進健康；借助信息技術的力量，在校園內外向傳統意義上的學生、積極的專業人員以及終身學習者提供廣泛的受教育機會；促進對人類差異與潛能的深入欣賞，提升公民的責任感和榮譽感，對學習、自由和真理做出承諾。Duke University. Mission Statement[EB\/OL]. https:\/\/trustees.duke.edu\/governingdocuments\/missionstatement, 20170806.
杜克大學提出，在懷有遠見卓識去追逐這一目標的過程中，要積極尋求心靈上的努力和精神層麵的提升，激勵與學校相關人士全力付出，通過各種途徑為當地社區、州、國家和世界貢獻力量，並在所涉及範圍內取得並保持真正的領先地位。
杜克大學在本科辦學中，體現出開放性和靈活性（access and flexibility）的特征，具體包括三個方麵：
（1） 加強學術上的追求。通過以前所未有的方式幫助學生進行論證、分析和理解學術，來引導其找到自己的學術發展路徑。學校本科生的經曆具有學術資源、探索和挑戰的精神。
（2） 開展有影響的研究。作為一所研究型大學，杜克有能力在本科生教育中加強學生的探究和發現。學生在跨學科的學習中，直接與學校優秀教師進行合作，探索新的思想和理念。
（3） 創建良好的學習氛圍。學生的學習不應隻限於教室之中。杜克大學為學生的課外學習提供豐富的機會，加強學生的動手實踐活動和國內外社區服務工作，同時促進其領導才能的提升。
杜克大學提出，教育不僅是個人發展的通道，也是改良社會的途徑。在對知識的追求中，杜克秉持開放的態度，鼓勵有學術才幹和激情的學生將自己的想法付諸嚐試。學校的教育理念體現在學科目標設定、跨學科教育開展、公民素養與全球參與以及本科生科研活動4個方麵：
（1） 鼓勵學生自定學術目標。學生對學術的興趣千差萬別。盡管杜克大學為學生提供了豐富的課程選擇，但是也會有學生對學校提供的主修課程都不感興趣。這些學生可以通過第二專業（Program II）製訂跨學科、個性化並最能激發自己學術熱情的本科生學位課程方案，開展與眾不同的學習。自2012年以來，已有50多名學生通過第二專業（Program II）獲得學位。
（2） 大力開展跨學科教育。當今世界麵臨的實際問題錯綜複雜，僅僅依靠單一領域的知識難以解決，需要通過多種維度來綜合全麵地進行理解。在不斷變化的全球化社會中，要成為一名負責任的公民，具備跨學科的知識背景十分重要。杜克大學的跨學科教育十分有特色，不僅在課堂上、實驗室裏和學生宿舍中關注跨學科教育，還為學生提供各種各樣的機會，讓學生自己創建學位課程，並鼓勵學生進行主修專業之外的學習，與其他領域的學生合作，促進自身學習。
（3） 重視學生的公民素養和全球參與。杜克大學積極支持有誌於了解當今世界麵臨的挑戰、將自己的知識應用於社會服務的學生，與學校周邊和全球範圍內各個社區進行合作，並向學生提供各種機會，服務社區並發展領導才能。
（4） 積極促進本科生科研。從本科一年級開始，每一位學生，無論是自然科學領域還是人文、社會科學領域，都有機會參與科研工作。全校有一半以上的本科生在就讀期間通過教師的指導，完成了研究項目。
在本科生培養中，杜克大學將探究與發現放在教育的中心位置。學校十分重視通識教育，不僅由此傳授知識，也向學生提供理解世界所需的多樣工具。麵對日新月異的變化與挑戰，學校在專業教學中，格外重視跨學科的探索。
在本科生錄取中，杜克大學看重學生的進取心和探究欲，青睞於願意迎麵解決問題、心態開放的申請者。作為一所私立學校，杜克大學學費較高，每年超過5萬美元，再加上住宿、生活等費用，一年的總費用在7萬美元左右。Duke University. 2016—2017 Estimated Cost of Attendance[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/education\/value, 20170806.但學校重視對學生的資助，不讓學生因經濟問題而被擋在杜克大學門外。杜克大學的目標是讓每一個被杜克錄取的學生都能最終選擇杜克大學。學校承諾，隻要學生能夠充分表明自己的資金需求，就會盡力滿足。對美國公民和美國永久居民，杜克大學實行擇優錄取的原則，而不去考慮其支付學費的能力。學校有50%的學生獲得過不同形式的資助。
三、人才培養
杜克大學為學生提供了豐富的學習機會，為學生開展個性化的學習提供多種可能，以此激發學生的學習熱情。盡管學生最低標準隻需修一門主修專業即可畢業，但據統計，有83%的學生並不滿足於此，而是會至少再修一門主修、輔修科目或證書課程。Duke University.Majors, Minors & Schools[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/education\/majors, 20170806.75%的學生在攻讀學位中會獲得兩門甚至更多的文憑（credential）。4年內如期完成本科學習的學生達到95%。Duke University. Academic Value[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/education\/value, 20170806.杜克大學人才培養質量卓越，特別是通過加強本科生科研的參與，提升學生的科研能力，增進了學生申請研究生教育的競爭力，也為其職業生涯所需的基本技能做好了準備。杜克大學有84%的本科畢業生選擇繼續進行研究生階段的學習。本科生的醫學院校錄取率達到85%，高出美國全國平均水平1倍以上。Duke University. Academic Excellence[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu\/experience\/excellence, 20170806.
〖MZ(2〗第二節杜克大學本科生培養模式〖MZ）〗
杜克大學本科生集中在三一學院和工程學院培養，以三一學院為主。三一學院的本科生在前4個學期主要接受通識教育，到第4個學期結束的時候，才開始進行專業選擇。而工程學院的學生則是一入校就需要選擇一門主修專業。
一、課程設置
（一） 通識課程
杜克大學提出，研究型大學的本科生課程應該體現探究和發現的過程，同時也應與教師的專業工作息息相關。學校十分重視通識教育的開展，主張通過通識教育鼓勵學生在學識的寬度和深度上達到平衡，提升學生表達複雜信息、評價和區分競爭性權利主張、開展合作與競爭、進行創新以及將知識應用於社會服務等方麵的能力，為學生適應好未來不確定的職業生涯做好充分的準備。
杜克大學在通識教育課程中提出3項具體目標：
（1） 具備人文、社會與文化知識以及文理學科所傳達的物理和自然世界的知識。包括藝術、文學與表演、文明、自然科學、數理和社會科學。
（2） 具備學識能力與技能。包括批判性思維、分析論證、寫作、計算、外語與跨文化理解以及知識的整合。
（3） 具備個人與社會責任。包括公民參與（利用知識開展社會服務）、倫理分析以及創新。
為了實現通識教育提出的目標，杜克大學將研究與寫作作為通識教育的兩塊基石，課程包含了知識領域和探究方法兩個方麵的要求。
知識領域的學習主要是讓學生能夠了解不同學科的知識，增進學生的知識寬度。包括以下5個方麵：
（1） 藝術、文學與表演課程。主要是對人類智力創造性產品的分析與解釋，使學生利用理解力和解釋技巧進行創造性表演。包括音樂、戲劇、舞蹈、藝術、藝術史等內容，以及世界文學、文學理論等內容。
（2） 文明課程。主要是對形成過去與當前文明的事件與思想進行分析與評價。包括藝術史、曆史、哲學、宗教等內容。
（3） 自然科學課程。主要是對自然世界的科學理論與模型進行解釋。包括生物、物理、環境科學以及心理學等內容。
（4） 數理研究課程。主要是對定量研究技術進行介紹，提高數學、統計、計算機科學的水平，或者學會使用明確的定量方法分析問題。
（5） 社會科學課程。主要講授人類行為的原因及社會結構的起源和功能。包括文化人類學、經濟學、環境科學、語言學、政治學、心理學、公共政策研究、社會學、女性研究等內容。
本科生在上述5個方麵，每個方麵都要修滿2門課程，其中數理研究課程中，必須有一門在數學、統計和計算機科學中進行選擇。
探究方法的學習主要包括跨文化探究、倫理探究、科技與社會、外語、寫作、研究6個方麵。前三個方麵主要通過多學科視角，圍繞一些重要的交叉主題來進行。
（1） 跨文化探究。這一探究方法讓學生學會以比較和分析的視角探究文化的活力與互動。它整合了學術方麵的政治、經濟、審美、社會和文化的差異研究，讓學生掌握區分國家間和國家內部不同文化、了解跨越時空文化差異的工具。具體包括物質環境、政治經濟、科學理解、社會和審美介紹等。為達到這些要求，學生要對不同國家以及自己國家的文化進行比較，發現全球化的加劇所帶來的影響。
（2） 倫理探究。本科教育是對人類生活中出現的倫理問題進行積極批判性分析的形成性過程。學生需要學會批判性地評價個人和社會行動帶來的後果，加深他們對公共和個人決定所產生的倫理和政治後果的理解。由此，學生需要發展和運用自己倫理分析的技能。
（3） 科技與社會。科技的發展為現代社會結構帶來的重大改變。隨著科技發展的急劇加速，科技對未來社會的形成所起的作用越來越大。如果學生要具備分析和評價科技事務的能力，就需要了解基本的科學概念和科技融入社會的方式。他們需要理解科學技術和社會之間的相互作用關係，不僅需要知道科技是如何影響社會發展方向的，還要知道社會需求是如何影響科技發展方向的。
（4） 外語。杜克大學已經將國際化作為一項優先製度，為學生適應日益多元和相互依賴的世界生活做好準備。外語課的目標是通過學生外語水平的提升，使學生能夠深入了解其中的文化、曆史和文學，理解內嵌在語言之中的文化本質，學會從文化的視角理解事務的異同。
（5） 寫作。有效的寫作是學習和交流的中心。學生在整個本科學習過程中，需要不懈地進行寫作練習。學生在杜克大學至少要學習三門寫作課程：一門是大一新生的寫作基礎課，還有兩門是與學科相關的寫作提升課。寫作提升課是讓學生熟悉學科中各種寫作模式與風格，了解不同學科的寫作慣例。
（6） 研究。作為一所研究型大學，杜克大學努力讓本科生的教育與教師的學術研究相結合。本科生對研究工作的投入，有助於學生加強理解過程。通過這個過程，新的知識得以創造、組織、開啟和綜合。研究工作也能培養學生的對知識的批判性評價能力，讓學生學會發現的方法。這一點不僅有助於推動希望繼續攻讀研究生學位的本科生的發展，對本科畢業後準備直接參加工作、進入快速變化和充滿競爭的人才市場的學生來說，同樣重要。
（二） 學習體驗課程
除了通識教育之外，本科生課程還包括小組學習體驗課程和專業課程兩大類。小組學習體驗課程是讓學生通過人數較少的小組學習，有充分的機會參與討論，發展個人技能，對不同觀點進行判斷，對自己的思想進行維護。這門課程包括新生研討課和小組學習體驗課兩類。新生研討課針對大一年級新生，要求其在第一年完整地參加各門研討課。小組學習體驗課則是麵向二至四年級學生，需要完成兩門課程。
（三） 專業課程
專業課程由各係根據專業方向來確定。主修專業畢業最少要完成10門課程，而跨係專業畢業則至少需要修完14門課程。具體數量要求由各係決定，其中文科最多17門學期課程，理科最多19門學期課程。
下麵以杜克大學政治學本科專業為例，對專業課程進行介紹。要獲得杜克大學政治學專業學士學位，必須完成10門專業課程。具體包括：
（1） 基礎課程：數據分析與統計推斷。在以下4門課程中任選一門，分別是① 自由與責任；② 層級與自發秩序：政治與經濟組織中的自由本質；③ 政治哲學導論；④ 左翼、右翼與中間派。
（2） 在政治經濟學、政治行為與特征、政治機構、政治學方法、政治學理論以及安全、和平與衝突這6個研究領域中，選擇某一個領域的兩門專業課和一門頂峰課程。
（3） 在上述6個研究領域中的另外一個領域內再選兩門課程。
（4） 3門由本係開設或本科生教育部門所批準的選修課。
從政治學專業課的設置可以看出，杜克大學在本科生專業教育中，既對某一領域有所側重，又要求學生對其他領域有較多涉獵。在每一個不同領域開設的課程數量很多，確保了學生在課程選擇上有充分的自由。每一位學生可以根據自己的興趣，進行個性化的組合。課程根據深度進行了分層，分別是導論性課程、較深層次課程、高級課程和頂峰課程以及向本科生開放的研究生課程。這樣一種層次結構，既保證學生畢業的基本要求，又能滿足學有餘力的學生的進一步需求，為研究生階段的學習做好準備。
二、學習服務
杜克大學為學生的學習提供了全方位的服務，從各個方麵為學生創造良好的學習環境，幫助學生順利完成學業。
（一） 新生學習
杜克大學的大一年級新生全部在東校區學習。東校區是杜克大學早期的主要校區，有著厚重的曆史感。1930—1972年，這裏曾經是女子學院所在地。東校區學習和生活設施完善，吃住行便利。學生在這裏可以順利開展與大學第一年相關的學習、研究和社交活動。新生相對集中居住，有助於同學間更快地相互認識、建立友誼。
在學習上，杜克大學特別為新生設置了一年級課程（FirstYear Programs），包括新生研討、焦點課程和寫作課三項內容。新生研討課主要進行小規模、討論式的學習，激發新生的求知欲和學習興趣，發展學術技能，並促進其融入學校的學術社區中去。新生研討課的教師都是學校的領軍教學人才，課堂一般為15名學生，有助於深入進行新生—教師以及新生—新生之間的互動。研討課涵蓋了人文、社會科學、自然科學等較為廣泛的學科，所討論話題從全球環境變化到電影，從視覺文化到城市設計中的政治形成方式等，其中不少都是跨學科的，也有一些討論話題是為了激發學生在某一學術領域內的學習熱情。新生研討課在全校征集教師。為了開好這門課，學校還麵向教師出台了教學指南。
新生焦點課程是杜克大學圍繞跨學科主題而設計的課程簇，學習主題包括認知科學、倫理學與全球公民、基因組學、社會服務中的知識、世界衛生、國際政治、當代與中世紀文化以及社會理想等。授課教師均為三一學院、醫學院和工程學院相關領域的優秀研究人員。
鑒於杜克大學對學生寫作能力的重視，學校有專門的湯普森寫作課程，為學生寫作能力培養以及教師的寫作教學提供全程服務與支持。所有的新生都必須在大一期間完成學術寫作課。這門課學習的重點在於如何進行批判性的思考與寫作，對其他學者的文章進行回應，以及如何進行創造性的辯論。
（二） 谘詢指導
杜克大學將教育視為學生、教師及谘詢者之間的夥伴關係，共同的目標是讓學生接受到最適合自己的教育。基於這一理念，學校向學生提供全方位的谘詢指導服務，幫助學生開拓思想、選擇專業、評估成果、滿足畢業條件、獲得課堂外的經曆以及為第一份工作或繼續深造做好準備。
杜克大學的谘詢機構包括學業谘詢中心、學業谘詢員、學業院長、學業參與主任、本科生學習主任、職前谘詢者、同伴谘詢者、主修專業教師谘詢者以及指導夥伴等9類。每一類對學生學習提出指導意見的專注點都有所不同。例如學習谘詢中心，主要負責大一新生的學習，幫助其確定主修專業。職前谘詢則是對學生接受進一步的職業教育或步入工作崗位提出建議，讓學生更有競爭力。
三一學院的本科生除了能得到學業谘詢中心125人團隊的服務，學院還另外有9名全職人員為其服務。由於工程學院的學生在一年級結束時必須正式選擇一門主修專業，因此他們在大一期間，可以直接與個人谘詢教師聯係。為了讓新生在開學前就能選擇好課程，學校還專門安排了谘詢教師在暑期值班，為他們提供服務。
（三） 學術午餐（Flunching）
Flunching是英文Faculty和Lunching兩個詞的合寫。杜克大學積極鼓勵學生邀請教師在校園周邊指定的餐廳一起用餐，推動師生間形成在課堂上難以建立起的一種長久關係。每位學生每學期最多可以向學校申請報銷100美元或2次就餐的費用（達到其中一項即封頂）。杜克大學這樣一種促進師生互動的做法別具特色。通過這樣一筆投入，有效地增進了學生與教師之間的互動，體現了學校對學生學業發展的一種關愛。
三、科學研究
杜克大學積極鼓勵本科生參與和開展科學研究。通過引導本科生進行科研，加深學生的學術積累，加強學術研究方法的運用，讓學生及早得到科學研究的訓練，為今後申請研究生學習或求職贏得加分機會。凡是符合基本條件的學生，隻要有研究意願，都有機會參與到科研中來。杜克大學對學生科研成果的貢獻度不做統一要求，如果能夠對學科發展有創新性的貢獻固然可喜，若隻是對現有思想理念進行延伸或擴充，也給予積極肯定。
在本科生科研工作中，學校堅持做到“課內與課外結合、學習與科研並重、學生與教師互動”，注重各個部門之間的相互協調和整體支撐。三一學院、其他專業學院和圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。三一學院專門設立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責製定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，發布校內外麵向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會，為學生的科研工作提供各種支持。孫誌強.杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示[J].創新與創業教育,2013（4）:104106.在本科生科研支持辦公室主頁上，學生可以找到各種所需要的信息，包括參與科研的具體方式、如何啟動科研項目、如何撰寫研究方案等，甚至學生與導師進行聯係時的措辭方式等，都給出了具體的指導和示例。
學校的其他專業學院負責公布教師的基本科研情況，收集麵向本科生的科研信息，協助學生聯係指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館為做好本科生對科研工作的谘詢，安排有專人進行一對一的接洽，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻檢索軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用於學習和小組討論的單獨研究室。孫誌強.杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示[J].創新與創業教育, 2013（4）:104106.
本科生的科研活動分成多個級別，有夏季科研項目，也有可以獲得學分的獨立研究學習，還有更為高一級的卓越畢業生研究項目。學校為本科生科研提供一定的經費資助。根據經費使用目的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為獨立研究學習助研金、創新基金、助研津貼和差旅補助等，每項金額大約都為400美元。
四、國際交流與社會實踐
2008年春學期，由杜克大學教師、學生和管理者共同組成的領導團隊批準了題為“全球化的杜克：提高學生成為世界公民的能力”（Global Duke: Enhancing Students Capacity for World Citizenship）的質量提升計劃，旨在增強杜克大學應對全球挑戰的關注以及應對挑戰的方略，提高學生在畢業後作為“世界公民”這一角色所起作用的態度和價值觀。
杜克大學認為當今世界是高度依賴、相互聯結、文化多元的世界。一位世界公民應當具有充分發展的理解能力和作為全球主人的自我意識，特別需要具備理解影響全球人民生活的能力，能夠從多學科的視角透視全球問題，欣賞人類經曆的多元性。崔軍, 顧露雯, 汪霞.美國杜克大學教育全球化的改革及其啟示[J].全球教育展望,2010（4）:5459.
杜克大學在本科生教育中，堅持國際視野，鼓勵學生到海外學習進修，參與到全球事務中去。為此，杜克大學與300多所海外合作機構建立了聯係，向學生提供200多個全球學習項目。這些學習項目分為杜克管理和杜克認可兩類，杜克管理的項目由本校教師直接授課，杜克認可的項目由合作機構的教師授課。良好的海外學習經曆使得學生不但有機會接受高水平的學術，還有機會將對學識的好奇與不同的文化背景及個人經曆相互融合，促進個人的發展和積澱。在杜克大學良好的條件保障和積極推動下，全校本科生中高達48%的學生具有海外學習經曆。
2007年起，杜克大學捐贈基金與蓋茨基金會共同設立了一個3000萬美元的基金，開展杜克參與項目（Duke Engage），全額資助該校本科生暑假期間在美國或其他國際組織開展至少8周的社會實踐。這一項目對所有完成2個學期課程的學生敞開報名，有助於學生將課堂上學到的知識運用於真實世界，解決社會問題。自項目開展以來，至2016年夏天，杜克參與項目已組織3600多名學生在美國600多個社區組織和76個國家和地區開展了超過100萬小時的服務工作。Duke University. Duke Engage[EB\/OL]. http:\/\/dukeengage.duke.edu, 20170806.“學生的國際參與，不隻是讓世界受到杜克的影響，也是讓學生反過來受到對質、影響和挑戰（be confronted, affected and challenged in return）。”Duke University. Admissions[EB\/OL]. http:\/\/admissions.duke.edu, 20170806.
除了國際參與以外，杜克大學在學生社會實踐方麵還有服務性學習項目和領導力項目。服務性學習項目本質上是一種獨特的教學理念，將社區服務與學術研究相融合，豐富學生的學習內容，教授學生公民責任，同時也促進社區建設。參與這一項目的學生必須承諾在課外完成一定時間量的社會服務工作，並通過課堂討論與作業，反映出這一項服務工作的內容。以往已經開展的服務包括為殘障人員配置輔助設備、進行化學實驗的演示、記述退伍老兵或者農民的故事、在當地中小學校為學生輔導、訪問年長者等。近年來，已有30%的學生參加過服務性學習項目。
領導力項目主要是向學生提供進行領導藝術實踐的機會。該項目的課程主要圍繞公民參與、政治參與、公益創業（social entrepreneurship）、倫理和公共生活、組織變化與發展等方麵的話題。該項目與美國國內13個城市和35個國家的項目合作組織有聯係。
〖MZ(2〗第三節杜克大學本科生課程評價〖MZ）〗
杜克大學認為，評價工作是實現提供最高質量教育這一使命的核心。評價工作具體包括學校效率評價、專業質量評價、教師質量評價以及學生教育結果評價等不同方麵。從評價主體而言，杜克大學本科生課程評價可以分為外部評價和內部評價兩類。
一、外部評價
杜克大學地處美國南部，在院校認證上，屬於美國南方學院與學校協會學院委員會（Southern Association of Colleges and Schools Commission on Colleges， SACSCOC）的認證範圍。該機構是美國8個地方性高等教育認證機構之一，負責對杜克大學的學士、碩士和博士學位及專業學位開展認證，每10年開展一次。認證標準主要包括學校使命、行政管理、教育成效、總體教育規劃、本科生計劃、研究生和專業學位計劃、師資、學生事務與服務等共13項內容。
SACSCOC對院校認證的評估有著規範的認證標準和評估流程。被評估院校既要達到美國聯邦政府的相關要求，也要能夠達到SACSCOC的核心要求和綜合標準規定的內容。在各項要求中，SACSCOC最為重視的是各個高校的質量提升計劃（Quality Enhancement Plan，簡稱QEP）。SACSCOC要求，質量提升計劃要聚焦、簡明扼要，不得超過規定篇幅，主要反映各所高校如何開拓更為廣闊的學術社區，提出一項或多項促進院校發展的主題，體現高校通過精心設計和聚焦的課程，促進學生的學習發展。
對於高校的專業和培養方案，SACSCOC在評估的“核心要求”中提出了以下三點：
（1） 培養時間。副學士學位至少修滿60學分（semester credit hour），學士學位至少修滿120學分，學士後（postbaccalaureate）、碩士學位或專業學位至少修滿30學分。
（2） 方案內容。培養方案中要包含建立在研究領域基礎之上、與培養目標相一致、與高等教育相適應的課程內容。
（3） 通識教育。各類本科培養方案中，均能成功地開展符合大學水平的通識教育，主要表現為：① 通識教育是各本科培養方案的重要組成部分；② 確保學生知識的寬度；③ 基於某一明確的理論基礎。對通識教育的學分要求，副學士學位需至少修滿15學分，學士學位至少30學分。課程要涉及人文藝術、社會行為科學、自然科學與數學三個領域，從每個領域中都要獲得至少一門課程的學分。各門課程不能隻狹隘地關注與某一職業或專業相關的技能、技巧和流程。
在評估的“綜合標準”中，SACSCOC對專業培養方案有以下14個標準：
（1） 所有可獲得學分的培養方案都要經過教師和管理部門的批準，對方案和學生的學習結果進行評估。
（2） 繼續教育及其延伸項目同學校的使命相一致。
（3） 學校公布與自身使命相一致的招生政策。
（4） 學校在公布的政策中，應該有關於評價、獎勵、學分轉換、經驗性學習、先行課程和專業認證等標準的一係列與自身使命相一致的政策，確保學生的課程作業和學習結果處於大學水平，並與學校自己的學位課程水準相當。學校對成績單上的課程和學分記錄所反映的學術質量負有責任。
（5） 學校堅持優秀的教育實踐原則，製定公布學術政策。這些政策要通過公開出版物傳達給學生、教師和其他相關利益方。
（6） 學校采用合適的方式確定學分課程的數量和級別。
（7） 學校確保課程和培養方案的質量，與各方麵提出的要求相一致。
（8） 隻有在能夠證明無學分的課程考核作業與指定的有學分的學習經曆相同時，學校才能將原本不計學分的課程考核作業給予學分計算。
（9） 學校提供適當的學術支持服務。
（10） 學校要確定並公布本科生培養方案中的通識教育要求和各個專業中主修專業的培養要求。這些培養要求要符合學位方案中普遍接受的標準和慣例。
（11） 學校要確保學生學業記錄的安全、保密和完整，要采取特別安全措施對數據進行保護和備份。
（12） 學校對課程的內容、質量、效果以及教師的質量和教學成效等承擔首要責任。
（13） 對各個主修專業，學校要將專業協調以及課程開發和評論的職責分配給在相關領域具有學術資格的人員。對學校未明確主修專業的學位培養項目，這一要求適用於課程領域或所集中關注的領域。
（14） 學校通過對技術的使用促進學生的學習，並有助於實現專業的目標。學生有機會使用技術，並獲得技術培訓。
對本科培養方案，SACSCOC在“綜合標準”中又特別提出以下4條：
（1） 學校具備麵向全體學生開展大學水平的通識教育能力。
（2） 獲得學位的學生，其必修學分中至少25%的學分是參加了有學位授予權高校的學習而獲得的。
（3） 學校要公布本科生培養方案的各項要求，包括通識教育各個組成領域的要求。這些要求要符合學位方案中普遍接受的標準和慣例。
（4） 本科各專業中，至少25%的課程由具備博士學位等最高學位標準的教師承擔。
根據SACSCOC的規定，認證評估工作大體流程如下：
（1） 高校提前6個月提交一份自評報告（Compliance Certification），證明其已經符合SACSCOC規定的核心要求和綜合標準以及聯邦政府的規定。
（2） 場外評價委員會對自評報告提出意見，供現場評估委員會參考。
（3） SACSCOC派出由專業同行組成的現場評估委員會進入校園，對高校在教育方麵的優勢和劣勢進行評估。現場評估時間一般為3天，委員會負責檢查各項數據和開展訪談，以此對質量提升計劃的可靠性進行評價，同時核查被評估高校是否具備認證資質。現場評估委員會的書麵報告是幫助高校完善專業培養方案和質量提升計劃，並形成評估結果的基礎。
（4） 現場評估委員會將書麵的建議提交給被評估高校，就各項發現達成共識，形成報告的草稿。評估委員會在現場評估最後一天離場前向被評估高校作出口頭的總結。
（5） 現場評估報告和學校對委員會評估發現的回應一同提交給學院委員會常務委員會。常委會向執行理事會提出對認證結果的建議，執行理事會再向學院委員會提出認證結果建議，並最終由學院委員會作出決定。
（6） 認證結果在學院代表大會的年會上進行宣布。
根據美國政府增加院校認證的頻次要求，SACSCOC近年來在兩次認證期間，也就是接受認證5年後，又增加了一次小型的中期回顧。院校主要針對認證中出現的問題，提交改進報告。
杜克大學最近一次接受認證的時間是2009年。為迎接此次認證，杜克大學從2007年2月開始，成立了兩支團隊，進行了為期1年半的準備。兩支團隊對照SACSCOC的88項核心要求、綜合標準以及國家的規定，同時根據報告內容需要，開展一係列評估，合作起草了自我評價報告，並於2008年9月正式提交。根據外部評估組的要求，杜克大學又於2009年2月初提交了補充材料。2009年3月下旬，評估團隊進入現場評估。2009年12月，杜克大學順利地通過認證。
除了對學校辦學的整體性評價以外，一些專業還參加了相關專業的認證。如杜克大學的教育學本科專業，就通過了教育家準備認證委員會（The Council for the Accreditation of Educator Preparation）和北卡羅萊納公共教學（The North Carolina Department of Public Instruction）兩家專業機構的認定。
二、內部評價
在2009年的學校認證中，SACSCOC對杜克大學提出了內部評估不足的問題。為了加強內部評估工作，杜克大學對校內評估機構進行了充實，加強了整個學校層麵的課程和專業評估工作。近幾年來，評估已經成為杜克大學學術文化的一個重要部分。Assessment Landscape at Duke University July 2014[EB\/OL]. http:\/\/academicaffairs.duke.edu\/uploads\/media_items\/assessmentofassessmentlandscapeatdukeuniversityforwebsite.original.pdf. 20170809.
（一） 組織機構
杜克大學為了加強評估工作，專門任命了學術事務副教務長，負責協調和監管全校的課程和專業發展評估工作。此外，學校還成立了兩個專門委員會，分別由教師代表和高級別教職工代表組成，對評估以及其他具有影響的教育綱領性事務進行研討。
評估工作的核心部門是學術事務副教務長辦公室，其職責包括進行全校範圍的評估工作，並確保評估數據和結果符合政策、法律規定以及地區認證要求。除了副教務長辦公室，三一學院還設置了1個評估事務辦公室，其職能與副教務長辦公室職能相似，主要負責學院內部的評估工作，包括負責在線課程評價係統，並對評價結果進行分析。該辦公室成員還協助研究生院、環境工程學院開展在線課程評價。為了合理利用資源，三一學院的評估事務辦公室與學校副教務長辦公室經常合作開展評估。此外，學校的教學技術中心、院校研究中心、社會科學研究院等也都為全校教師等提供評估幫助。
除了學校層麵的評估機構，各院係還都設有本科生學習主管（Director of Undergraduate Studies，DUS）。人員由負責學術事務的院長任命，一般任期為3年。DUS的工作職責很多，具體職責各院係有所不同，主要負責向院係的負責人和教師提供意見和建議，以提升本科生的教學質量，改進本科生專業、課程設置以及課時安排等。在不少院係中，DUS往往主持一個工作委員會，一年當中定期會晤，從不同的角度對本科生的課程和培養方案進行評價。DUS還要負責組織教師和學生按時完成評價工作，並協助開展學生課程（course）評價。
為了讓學校評估工作順利開展，杜克大學對評估工作的指導也十分細致。在副教務長辦公室的網頁上，不僅可以看到評估項目介紹、評估問卷、評估結果（需登錄以後查閱）等材料，而且還能查閱到美國其他高校在評估方麵的研究成果，包括學校的評估手冊等。這些材料為院係開展評估提供了便利和指導。同時，學校還向教師提供評估軟件工具，包括WEAVE、Qualtrics等。其中，WEAVE在線文檔工具用於評估信息的存儲；Qualtrics用於問卷的在線編製和發放。
（二） 評價內容
三一學院評估事務辦公室提出，課程評價要以學生為導向，有利於院係和培養方案的發展。進行課程評價，主要是為了解決三個問題：一是學校希望學生學到哪些東西，包括知識、技能和情操3個維度；二是學校應該如何進行教學評價；三是應該如何改進。
為了回答這三個問題，課程評價包括了學生學習結果、測量工具和指標、目標設定以及行動改進方案四個主要方麵：
（1） 學生學習結果。學生的學習結果與學校和院係的培養目標相關。培養目標通常表述為“學生能夠……”一般來說，學習結果包括學科知識儲備、科研技能、批判性思維能力、知識應用與解決問題的能力、溝通技巧、價值觀和職業目標的達成等。
（2） 測量工具和指標。依據用於直接測量某一學習結果，還是用於測量更加綜合的、非具體的成果，測量工具分為直接測量工具和間接測量工具兩種。
（3） 目標設定。每一個評價的標準都會有具體的達成等級，目標達成等級說明了目標達成的結果。這些目標都有一個合理的理論基礎，並且能從中看出實現情況。這些評判的結果均能促進質量提升計劃的實施。
（4） 行動改進方案。行動改進方案對依據評估結果進一步提升學生的學習成果至關重要。
（三） 新專業的設置和修訂
對本科生主修、輔修專業或跨學科的證書課程，無論是要增加新專業，還是對其進行修訂和完善，都需要先向三一學院課程發展辦公室（Office of Curriculum and Course Development）提出申請，並由文理理事會（Arts & Sciences Council）的常務委員會——課程委員會（Committee on Curriculum）進行審議。課程委員會的成員由來自人文、社會科學和自然科學專業的代表組成。課程內容的修改由課程委員會作出決定，而關於新的主修、輔修專業或證書課程培養方案的設置，則最終由文理理事會根據課程委員會的建議作出決定。各項申請都要嚴格按照課程委員會提供的申請模板，進行詳細的填報。
對新開設的主修專業，申請需包括以下11個方麵的內容：
（1） 對新的專業的總體描述，並解釋該專業與三一學院及杜克大學的教育使命是如何相適應的。指出新的專業與學校已經有的培養方案或主修專業之間的關係如何，是否有重合，或者新的專業在批準通過後，是否將替代現有的培養方案，對學校現行的培養方案是否有潛在的影響，以及是否有潛在的學生需求。
（2） 對新的專業進行具體的描述，包括專業的要求和課程設置。
（3） 按照本科生通告欄的要求，準備一份用於發表通告欄上的宣傳文字稿。
（4） 適用於新的專業的已開課程的清單，需按學期一一列出，共列3年，同時指明課程的性質是否為常規課程。
（5） 與該專業相關的新的課程（course）的描述。
（6） 教學人員名冊、分工，對新的教師的需求以及資助。
（7） 教學管理如何進行，如果管理人員來自不同的部門，還需對其協作方式進行解釋。
（8） 支持這一新的主修專業的資源或基金。
（9） 圖書館相關工作人員對新的主修專業所需要的圖書資源的說明。
（10） 專業評估計劃，包括其使命、學生學習目標、對學生學習目標的衡量指標和方法以及執行計劃方案。
（11） 三一學院院長的支持信，以及相關係本科生學習主任和負責人的支持信。相關係本科生學習主任和負責人要在支持信中表明，本部門內所有教師都已經知曉新專業設置的提議，並承諾將保證新專業的師資。
（四） 課程評論（Curricular Review）
三一學院各係需按照要求，主要從以下7個方麵對培養方案開展自主研究與評論：
（1） 本科生培養方案的總體描述，包括本係為學生提供的主修、輔修專業內容，主修專業的教育目標，以及這一目標是如何與杜克大學的戰略發展目標、三一學院的總體教學使命相聯係的。
（2） 對課程設置的評價，主要包括7個方麵：
① 本係的課程是如何開發的，其背後的原則是什麼，本係是如何與國家課程趨勢保持一致的；② 最近幾年課程是否有所變動或是否考慮變動，以及變動（或考慮變動）的原因；③ 各門課程的進展和開設順序是如何確定的，課程代碼編排的理由是什麼，開設時有哪些要求和前提條件，各門課是否都能清晰地成為培養方案的一個部分，當中是否有脫節，需要用哪些資源去填補；④ 提供的課程是否定期輪換，同一學期中提供的普通課程與特別課程的關係是什麼樣的，學生在主修專業的學習過程中對提供的課程是否有大體的了解，在達到專業要求上有什麼困難； ⑤ 這些課程是如何實現杜克本科生教育課程的總體教育目標的；⑥ 本係的課程與其他係的課程及培養方案的關係如何，其他係是否為本係的主修專業提供基礎性或支持性課程，是否適合本專業的需要；⑦ 本係是如何向學生表明培養目標和課程設置的。
（3） 學生主修與輔修專業是如何融合的，本係在多大程度上支持學生參與研究項目、杜克參與項目、海外學習項目等。
（4） 本科生與研究生教育是如何進行融合的，本係研究生以何種方式、在多大程度上參與本科生的教學和指導。
（5） 師資情況，包括教學任務是如何在初級教師和高級教師之間分配的，研究生和初級教師是否經過培訓，教學中是否有指導，培養方案在執行中是否因師資力量不足而受到限製。
（6） 招生情況，包括入學率、退學率、主修和輔修專業數量等相對於培養方案成效的意義，以及本係是如何吸引學生選擇本專業的。
（7） 評估情況。課程和課程序列的評價頻率，新增、刪除和修訂課程的依據，本係如何評估學生的學習結果，使用哪些評價工具，如何進行反饋。
（五） 培養方案的評價案例
杜克大學數學係本科生培養目標是讓學生獲得對數學思維和知識的理解，能夠將這一理解運用於對數學的生產和交流中，並能夠為將來攻讀更高一級的學位或從事需要數學專業的工作做好準備。該方案的具體培養目標與美國本科數學專業委員會的課程指南一致，可以分為以下5個方麵：
（1） 邏輯技能。學生能夠熟練地將邏輯規則運用到數學表達中去。學生在必修的線性代數課中接觸到這種嚴謹的數學思維，並逐漸在其他分析類和代數課程中發展這種技能。還有其他一些課程要求學生能夠進行證明和構造算法。
（2） 知識積累。學生對著名的數學概念和結果有較為具體的理解。主要課程包括分析、代數、幾何、拓撲、概率、統計、微積分、數論、線性規劃等。學生必須要在這當中選擇幾個方麵學習。
（3） 分析技能。學生能夠看出數學概念與運用之間的關係，能夠用公式表示精確的和重要的數學陳述和問題，並能夠找到解決這些問題的有效方法。
（4） 寫作。學生能夠用數學概念進行交流和分析，能夠寫出嚴謹的證明。
（5） 外在表現。學生在課後和校外有成功的表現。
對這一專業，從以下幾個方麵來進行評價：
（1） 代數類課程，包括數學401（121）和501（200）。寫作是很多主修專業課程所必須具備的技能，代數課上對此尤其重視。無論主修哪一個專業，所有學生都必須學習代數。當前，要評估學生學習目標，學生在學期開始之前都要參加一項小測驗，讓學生展開相對簡單的數學表達。學生的測驗結果要保存好，並在期末考試中讓學生對相同的問題再進行一次回答。通過對前後兩次測試的比較，可以測量出學生在這一方麵的進步情況。這一項是對第4項目標的達成情況的直接測量。
（2） 分析類課程，包括數學431（139）\/531（203）。教授這幾門課的教師，會給學生布置一項或多項較長的寫作任務。每一項寫作任務都包括一項難點，分成不同的步驟，要求由簡到難地進行論證。學生與教師當麵商討，確保自己知道如何解決這些問題。他們需要進行組織嚴密、完全正確的極限定義證明（epsilondelta proofs）。在當麵商討後，學生寫出他們的論據，教師對學生的作業進行批評指正，如果需要，還要進行改寫。這一項是對目標1、3和4達成情況的測量。
（3） 本科生研究項目（Program for Research for Undergraduates）。多年來，杜克大學麵向本科生開展了夏季研究項目。項目參與者主要參加長度為6周的數學研究指導，與研究生和博士後人員在感興趣的領域合作，在相似的目標和興趣點上分享本科生的經驗，在大四學年期間，以“卓越畢業生”為目標的獨立性研究中繼續開展這一項目，加強與潛在的雇主聯係。這一項目的成功實施，是對目標3和5的測量。
（4） 競賽。杜克大學數學專業學生在北美（美國和加拿大）普特南大學生數學競賽（The William Lowell Putnam Mathematical Competition）中的表現一直十分突出。過去10年間，杜克代表隊的平均成績位居第3.5位。在數學建模大賽（Mathematical Contest in Modeling）中，杜克大學數學專業學生的成績也十分突出。還有一些學生榮獲過羅德獎學金、丘吉爾獎學金等著名獎學金。這些是對目標2和5的直接測量。
（5） 卓越畢業生。學習成績好的數學專業學生有資格參加數學卓越畢業生的學習。參加該項目的條件包括：GPA總體成績不低於3.3，數學GPA成績不低於3.5，並一直保持到畢業；有一篇在數學係具備終身教職人員的指導下，基本獨立完成的數學方麵的論文（一般情況下，該論文是學生在大四年級參加獨立性研究時完成的）；就該論文作一次公開的口頭彙報。
（6） 獨立性學習和論文發表。2007年秋季學期，共有21位學生參加數學學科的獨立性研究課程。在2008年春季學期，參加研究生水平課程學習的本科生達到了35名。本科生在研究期刊上發表的論文有22篇，包括《拓撲學》《數論雜誌》《理論生物學雜誌》等。1990年以來，杜克的本科生在美國數學學會全國會議上共作了20篇論文彙報。這一項是對目標5達成情況的測量。
（六） 對一門課程的評價
杜克大學為了能夠更好地進行課程設計，使課程更加符合學生和教師的要求和特點，各門課程（course）都分別由教師和學生來共同評價。這種方式有利於激發學生學習的積極主動性，提升教師的自我反思能力和教學研究能力。如今，學生和教師都通過杜克大學的個人賬號分別登錄進ACES係統和STORM係統，在線進行評價。
1. 教師的評價
三一學院評估辦公室規定，教師要對每門課程作出一份評價。若該課程有多名教師，則建議由共同承擔課程的教師經過協商達成一致後，一起進行評價。
教師問卷內容並不多。教師首先需要填寫這門課對學生所期望的平均每周課外學習時間是多久，然後需要選擇是否允許對該課程或所有課程進行公開評論，以及是否願意向學生公開該門課或所有課的評價結果。之後，教師需要從該學科的重要性角度，圍繞表 83 所示的9個方麵，分別從“極其重要”“重要”“ 不太重要或不重要”對學生的學習目標進行描述和評價。表83教師評價學生的學習目標
學習目標極其重要重要不太重要或不重要掌握實質性知識理解基本概念和原理學會運用知識、概念、原理或理論於特定情境或用來解決問題學會分析論點和觀點學會使所學知識綜合化學會通過學術方法進行調查研究學會評價觀點的正反麵提升口頭表達技能提升寫作技能資料來源：Duke University Office of Assessment, Course Evaluation Codes for Reports in Summer II 2017Present[EB\/OL]. http:\/\/assessment.trinity.duke.edu\/courseevaluationcodestrinitycollege, 20170802.2014年秋季學期開始，教師問卷中又增加了關於學生課堂學習參與的一項調查。教師需要估算出平均每節課中所有學生參與課堂學習活動（包括學生討論、論述記錄和小組活動，但不包括記錄筆記）的時間在一節課中所占的比重，並從0—25%、26%—50%和50%+三個選項中作出選擇。
2. 學生的評價
學生需要從課程總體評價、課程特色評價（課程質量評價）、教學效率（教學質量）評價、自我評價（學生特點評價）、學習目標\/結果評價、學習評價6個方麵對各門課程作出評價，其中學習評價分別針對通識教育中的定量研究、倫理探究、跨文化探究、科學技術與社會、外國語、探究方法與寫作等課程進行。
學生參加評價，既是向導師提供課程質量的反饋，也是對自己學習情況的評估，同時還有助於幫助其他學生選擇課程。學生有關課程方麵的評價包括以下方麵：
（1） 課程總體評價。學生需要對課程質量（例如課程內容、結構、方法、教育價值等）選擇一個總體等級，對課程知識的掌握程度進行自我評估，對課程的學習量進行評判，並要回答是否向其他學生推薦此門課程。此外，學生還可以根據自己意願，就某些方麵作出更具體的評價。
（2） 課程特色評價（課程質量評價）。學生對表84中的6個指標，采用5點量表的形式進行評價。表84學生課程評價量表
評價內容強烈反對反對中立同意強烈同意1. 我對課程材料很感興趣2. 課程任務（論文、項目、問題的設置等）對我學習有幫助3. 課程結構性強，組織安排合理4. 課程要求和目標清晰5. 課程具有啟發性，可以使我積極思考6. 評分流程步驟合理公正資料來源：Duke University Office of Assessment, Course Evaluation Codes for Reports in Summer II 2017 Present[EB\/OL]. http:\/\/assessment.trinity.duke.edu\/courseevaluationcodestrinitycollege, 20170802.學生還可以對如上評價作進一步完善和補充。
（3） 自我評價（學生特點）。學生通過對這一部分的回答，對自己這門課學習的整體表現進行評價。包括以下5個問題：
① 你選擇該課程的原因是什麼？（可多選）
□主修專業要求□輔修專業要求□證書課程要求
□通識教育要求□對話題的興趣□教師
□口碑好□時間適宜□課程的先決條件
□具有挑戰性
② 對自己該門課的參與度（包括出勤情況）的評價。
□非常低□低□中等□高□非常高
③ 除了課堂時間之外，平均每周花多少時間（包括在實驗室所用時間）在該門課程上？
□0—1小時\/周□1—3小時\/周
□3—5小時\/周□6+小時\/周
④ 該課程對你來說難度如何？
□非常簡單□簡單□中等□難□非常難
⑤ 你期望該課程能拿到什麼等級？
□A□B□C□D□F□其他
在這一部分最後，學生還可以提出一些建設性的建議。
（4） 學習目標\/結果評價。學生在這一部分對通識教育的總體情況和各個領域的課程分別進行評價。
對通識教育總體情況，學生從8個方麵來進行自我評價，包括事實性知識的掌握程度，基礎概念和原理的理解程度，知識、理論、原理和概念在具體情境和問題中運用的學習，知識綜合的學習，通過方法進行調查研究的學習，對觀念進行正反麵評價的學習，有效進行口頭溝通的能力以及有效進行書麵溝通的能力。問卷采用5點量表的形式，學生從“一點沒有”“有一點”“中等”“較多”和“很多”中選擇一項。
之後，學生根據通識教育各個課程設置的目標，對每門課對自己所起到的促進作用進行評價，同樣從“沒有”“較小”“中等”“較大”和“很大”中進行選擇，如果學生認為該目標不適用於這一課程，則選擇“不適用”。
① 定量研究
——對運用量化技能分析解決問題的綜合能力的提升作用。
——對量化技能水平的提升作用。
——對解決量化問題和結論假設的鑒別能力。
——對有效運用研究成果解決問題的能力。
② 倫理探究
——對不同道德問題的理解和批判性思維能力。
——對多種價值觀體係的理解。
——對不同時間、地點和社區中關於公正、友善、美德的多重理解。
——闡述道德問題、評價爭論性觀點，對個人以及社會行為、製度和生活方式進行嚴謹、批判的反思能力。
③ 跨文化探究
——對文化差異\/同一種族或不同種族間同一性和多樣性的綜合理解能力。
——對不同觀念差異形成、加強或改變的理解。
——對不同國家的文化、製度、政策的差異的理解，以及它們是如何被全球化進程所影響，並反過來又是如何影響全球化進程的。
——能夠識別陳舊觀念，並對個人或種族差異的複雜或有歧義的觀點進行批判思考。
——通過文化體係、政治經濟、社會關係的分析對“普通”的理解。
④ 科學技術與社會
——科學\/技術發展對社會影響的理解，或科學\/技術領域的社會\/經濟根源的綜合能力有多大的提升。
——檢視與話題相關的科學、政治或社會因素的能力。
——對發展的當代社會問題和科技這一特定領域運用的理解。
⑤ 外語
——運用外語交流並理解其中文化背景的綜合能力。
——運用語言技能與說話人以及外語文本進行互動的能力。
——對語言文化的本質的理解。
——從文化層麵加強對問題異同點的理解能力。
⑥ 探究方法
——運用該學科方法提升創新科研的整體水平。
——設置問題、分析材料、綜合發現的能力。
——通過圖書館和電子渠道搜集科研資源的能力。
——運用實例報告自己科研項目並展示的能力。（展示可以是書麵形式，也可以是以公眾呈現的方式）
⑦ 寫作
——清晰明了地進行寫作的綜合能力。
——區分表述性和政論性寫作形式的能力。
——分析、綜合觀點和信息的能力。
——通過傳統模式的在圖書館做科研或借助電腦、萬維網的力量，運用原始材料的能力。
——對學術論文版式的熟悉。
——形成、支持、批判、修正、精煉論點的能力。
〖MZ(2〗第四節杜克大學本科生教學評價〖MZ）〗
教學評價是教學重要的組成部分，對課程的實施具有很強的激勵、導向和質量監控作用。教學評價主要包括教師評學和學生評教兩部分。評價的內容、評價的功能和評價的方式方法、手段等各方麵都直接影響課程培養目標的實現，影響著課程功能的落實。因此，重視教學評價在教學體係中的作用有利於促進學生的發展，從而使課程順利實施。與此同時，在教學評價獲得積極的反饋後，更有利於創造教師和學生之間和諧優良的教學氛圍。教師可以獲得教學的成就和滿足感，更有利於創造教師教學水平提升，學生學習狀態調整的良性循環。
杜克大學的教學評價體係注重以學生為中心和導向，並且這一教學評價模式應促進學科和院係的發展。杜克大學的評估辦公室主管這一評價體係，並提供有效信息。教學評價是一個通過反饋來使教師和院係提升專業水平並改善學生學習狀態的過程。這是一個設定目標、收集數據、使用數據從而實現教學目標的過程。
一、學生評教
學生評教是改善教師教學水平的一條重要途徑，學生的課堂反饋直接影響著教學效率和教師教學的熱忱度。因此，在學生課程評價中有一項是對教師教學效率、教學質量的評價，充分體現了以學生為主體的理念。其中該評價包括如下內容：
（1） 對該教師的整體教學質量進行評級；
（2） 該教師對所教授學科的知識儲備；
（3） 該教師對該課程的熱忱度；
（4） 該教師課程講解清晰及易懂性；
（5） 該教師上課準備充分程度；
（6） 該教師對學生作業、表現的及時反饋情況；
（7） 該教師利用課餘時間與學生見麵、幫助學生的意願；
（8） 該教師營造學生積極學習氛圍的情況。
這些問題是學生評價問卷的一部分，均為5點量表的形式，由學生在係統中進行選擇。如果該課程有多名教師，則由學生從列表中至少選擇一名老師進行評價，也可以對多名教師進行評價。
除了通過問卷方式對教師進行評價，杜克大學還設有傑出畢業本科生教學獎（ADUTA）。這是杜克大學唯一一項完全由學生決定獲獎人員的獎項，用以表彰在課堂上具有創新能力，教學講授清晰明了，能夠創造激發學生思維、好奇心、有利於學生個人成長的教授。該獎由杜克大學畢業生協會（DAA）和隨機抽取的學生代表一起從學生中選出提名者，學生委員會作出最終的決定。獲獎者需要與時俱進，關注當前自己所在專業領域的科研和發展，從而增長他們的教學經驗，也能夠使學生所學到的知識更好地運用於實際情況中。
二、學校對教師的評價
學生對教師的評價是學校對教師晉升考核的一個重要指標。此外，杜克大學還使用年度教學評價報告來實施教師教學評價。教學評價報告需要教師回答以下5個問題：
（1） 通過這一教學評價報告希望達成什麼樣的成果，促進學生哪方麵的提升？
（2） 你收集到了哪些資料？請整理總結一下你的發現。
（3） 為了能夠幫助學生達到預期的學習目標，你對自己這一學科課堂的教學效率有多深的了解？
（4） 通過這一評價報告，你想要作出哪些教學調整來解決當前教學過程中存在的問題？（包括學科建設和評價計劃的調整）
（5） 在下一次的評價報告中你期望評價哪些新的指標呢？
通過對這些問題的解答，有利於教師發現當前教學中存在的問題，促進學校和教師的教學反饋反思，進而作出調整，使新學年的教學水平得到提升。
除了學生評選的傑出教師獎，三一學院還麵向教師設立了其他一些獎項，開展一年一度的表彰，以此提升教師教學和科研方麵的聲望，同時也促進了教師的教學與專業水平發展，加強教師的自我反思能力與教育科研能力，激發教師的積極性。獎項的評判標準公開透明、形式多元。表彰儀式一般設定在每年的春天，獎項的設立如表85所示。表85杜克大學三一學院主要教師表彰獎項
獎項名稱表彰目的選拔標準獎金額度教學獎表彰和肯定優秀教授為提升學校教學，在教學崗位上的長期付出能激發學生思維積極性，培養學生形成批判性的探究思維習慣、結合教學與科研的能力，和學生溝通良好，能夠幫助指導學生開展學習，能夠回應學生的質疑5000美元多樣化獎肯定多樣化對科研、教學、建議和服務的影響為推動杜克大學的卓越做出努力5000美元領導才能獎表彰在科研、教學和服務中發揮卓越領導才能做出貢獻的教師對科研、教學、服務有過重大影響的教職人員5000美元大學年度學者\/
教師獎肯定傑出的教職員工為教學和學校付出的時間和精力每位學院院長從本院部挑選一名候選人，最後由特設委員會選出獲獎者教學與寫作卓越獎具有卓越學術寫作技能的教師資料來源：Duke University Trinity College of Arts＆Sciences, Award Winning Teachers[EB\/OL]. http:\/\/trinity.duke.edu\/faculty\/awardwinners, 20170812.評比表彰對教師增長教學信心、提高教學水平至關重要。從以下幾位獲得表彰教師的言語和感受中，可以看出對教師教學進行科學的評價，對教師教學發展有著積極的促進作用。Duke University. Duke Today[EB\/OL]. http:\/\/today.duke.edu\/2014\/05\/trinityteaching14, 20170802.
（1） 三一學院傑出教學獎獲得者、社會學教授麗貝卡·雷切爾（Rebecca Rach）：“我花了幾年時間對我成為自己心目中理想的教師充滿信心。”“我將會永遠熱愛教育事業，我從我的學生那兒得到了許多，是他們讓我敢於冒險，讓我的教學向著更高水平發展！就像我之前在典禮上所說的那樣，不斷嚐試，從失敗中尋找解決方式是學習新事物的好方法。杜克大學的學生們真棒，是他們讓我能夠一次次地進行嚐試。”
（2） 霍華德·約翰遜（Howard D. Johnson）獎項獲得者、經濟係的教師詹姆士·羅伯斯（James Roberts）認為，在僅僅5年的杜克大學工作期間，他開展新課程的學習，指導多位本科生順利完成結業論文工作，並成為一名受學生歡迎的研究生導師。羅伯斯在訪談中談到他很早就開始致力於教學工作，他的父母也很支持他從事與教學領域相關的工作。他很享受在杜克大學裏能夠將自己的科研發現帶進課堂，帶進他的大學服務工作去。這也使他鼓舞他的學生們從事獨立科研工作。他在訪談中說道：“當我一開始在杜克大學工作的時候，我就決定要做一個好的教師和研究者。在我看來，我的科研工作並不會妨礙我的教學工作。反之，如果我的科研工作獲得了積極的成果，我就能夠給我的學生們提供一個更好的教育平台。”
（3） 數學係教師路易斯·布萊克（Lewis Blake）獲得的是畢業生傑出本科教學獎，這個獎項是由學生推選的。大家評價他總是將學生們放在首要位置——“他對學生的愛顯而易見”。“有一次在數學測試後他重新打分，是因為他說他一晚上都沒睡著，因為他認為他沒有教給我們什麼。”“我們無法形容布萊克老師對數學教學事業和學生發展所做出的貢獻有多少。”他的同事萊頓（Layton）也認為“布萊克老師給我們做了一個致力於教育事業的很好的示範，一個我們想要為之奮鬥的目標”。
〖MZ(2〗第五節杜克大學課程與教學評價的特點與啟示〖MZ）〗
作為一所研究型大學，杜克大學對本科生教育的重視、在本科生教育中采取的一些做法和形成的有益經驗值得關注。杜克大學的本科人才培養始終堅持寬廣與深厚相結合的原則，通過涉及不同領域的通識教育課程，使學生成為適應社會發展需要的素質全麵的人才；通過專業課程使學生對某一領域有較為深入的學習；通過鼓勵學生提前學習研究生課程、積極參加科學研究，為學生的繼續發展奠定良好的專業基礎；通過為學生提供多樣的社會參與和社會服務機會，提升學生運用知識解決實際問題的能力和對社會的責任意識。在本科教育中，該校對一年級新生的教育格外重視，組織學生集中在同一個校區住宿，並專門開設新生研討課和寫作課程，促進學生思維方式轉變，幫助學生盡快地適應大學學習生活方式。杜克大學在本科教育中的這些做法，都有助於對學生批判性思維的訓練，有助於學校辦學使命和教育目標的實現——促進學生的自我成長與發展，鼓勵學生服務於人類社會的進步，為世界培養領導型人才。
自2009年以來，杜克大學針對南方學院與學校協會學院委員會關於加強學校內部評價工作的建議，在改進學校評價工作中進行了有益的嚐試和積極的努力，將評估工作延伸到學校教育教學工作的各個方麵。為了確保課程的有效實施，杜克大學十分重視對本科課程和教學的評價，在工作實踐中形成了三個主要特點，對我國當前的本科教學和評估工作有著諸多的啟示。
一、特點
（一） 健全的評估組織體係
健全的評估體係對學校評估工作的開展起到重要的組織保障作用。杜克大學為做好評估工作，十分重視專業機構的建設。學校設立了主管學術事務的副教務長辦公室。該辦公室是全校評估工作的核心部門與中樞機構，全麵負責學校的各項評估工作，對其他評估部門之間的工作進行協調，重點負責評估的數據和結果符合政策、法律和地區辦學認證的各項要求。三一學院的評估辦公室是杜克大學評估工作的又一個重要部門。作為全校最大的二級學院，該院的評估辦公室主要負責學院內的各項評估，同時也協助研究生院和其他部分專業學院開展在線評估工作。學校副教務長辦公室與三一學院評估辦公室兩個部門在職責上有部分重合之處。為了提高工作效率，兩家在具體工作上相互協調、相互錯位，通過明確的分工避免了重複性勞動。
除了上述兩個重要評估機構外，杜克大學還設有院校研究機構、教師在線評估委員會、文理教師評價委員會、教育管理支持評估委員會、社會科學研究所、學校代表評估小組、質量提升計劃委員會、教學技術中心以及自由教育中國委員會等。不同的評估部門在具體業務和職責上各有側重，在實際工作中又能相互支持，聯係緊密。為了滿足評估工作需要，杜克大學還計劃繼續增加部門之間的聯係與互動，促進各部門之間連接成更為複雜、緊密的網絡體係。不同評估機構之間加強聯係合作，有助於促進評估工作更為全麵地覆蓋到學校的各個方麵，加強評估結果的綜合運用，提高評估工作的實效。
（二） 以學生的學習成果為導向
杜克大學在課程與教學評價中，堅持以學生的學習成果為導向。以成果為導向意味著，對課程和教學的評價要基於學生的成果這一核心，關注的焦點放在學生“學到了什麼”，而不是關注學校和教師“教了什麼”。
一般情況下，對學生學習成果的評估過程包括定義學生學習的目標和目的——課程排列和采用目標——識別工具和措施來評估學習——收集、分析和評估資料的傳播——使用評價信息5個階段。AACSB. Eligibility Procedures and Accreditation Standards for Business Accreditation [R]. AACSB International, 2004: 514. 在這樣一種理念下，培養目標的設定是評估的重要起點。為了確保學生的學習成果，必須在培養目標上就對學習成果進行清晰明確的界定。杜克大學要求將培養目標表述為“學生能夠……”並從知識、技能和情操等維度進行測量，去看學生在這些方麵如何加強。選取科學合理的評價工具和措施是評估結果真實有效的重要保證。在評價過程中，杜克大學堅持學生學業考試、教師評價和學生自我評價等多元的評價方式。除了通過學業考試對學生的學習成果進行檢測和了解外，教師還需要對學生學習目標的總體達成情況填寫調查問卷，而學生需要在問卷中對自己的學習過程進行反饋，並根據課程設置的目標，對各門課對自己所起到的促進作用進行評判，從多方麵去了解課程和教學目標的達成情況和取得的實效。
評價的作用在於激勵和引領。在重視評價的氛圍下，人們開展工作時，會主動根據評價的目標和要求來調整自己的行為，采取適當的行動，以爭取獲得良好的評價結果。在學校的課程和教學評價以學生的學習成果為導向時，學校和教師在教育教學工作中會逐漸形成首先關心學生發展成果的思維習慣，會根據學生的發展目標，去主動改進自己的教學態度、教學理念和教學行為，從而不斷提升教學成效。而隨著學校和教師的教學成效不斷提升，學生的學習成果自然能夠得到有力的保障和促進，這意味著人才培養質量最終得到不斷提升。而人才培養質量的提升，一方麵提高了學校為社會的人才貢獻程度；另一方麵也必然帶來學校的質量發展，提高學校的社會聲譽，進而吸引更多的優質生源，為學校發展形成良性的循環。
（三） 重視對評價工作的服務與支持
教學評價工作的高質量開展，既離不開評價製度的科學設計，也離不開評價過程各項支持和保障性措施的實施。杜克大學在教學評價過程中，非常重視為評價工作的順利開展提供各項支持和保障性服務。
首先是設置專任負責評價的組織工作。除了內設專業評估機構中的專業評估人員外，杜克大學很多院係都設置了本科生學習主管，他們的一項重要職責就是組織做好院係本科生的教學評價工作。他們負責提醒教師和學生及時參加評價工作，將評價數據和結果提供給院係內的師生。而院內與專業課程修訂相關的各項申請也都由本科生學習主管負責提交。明確專人負責評價的具體組織工作，落實了該項工作的具體責任人，有助於加強對這一工作的督促和監管，提升工作的效率。
其次是提供多個評價工具供教師使用。杜克大學為幫助學校教師做好問卷調查的設計和發放，推薦介紹了數款應用工具，供教師選擇和使用。在評價中注意對科學、高效的評價工具的推廣，既方便了教師評價工作的順利開展，也促使評價更加規範和科學。依靠這些工具，評價的結果勢必更加公正，能夠客觀、全麵地反映出學生的真實狀況。
再次是提供豐富的學習資源。評價工作是一項專業性很強的工作。為了能夠讓教師更好地設計課程與教學評價，杜克大學專門有網頁為教師提供豐富的學習資源，包括對批判性思維的評價、頂峰課程的評價、文化與全球化的評價、量化與質化評價方法等。這些學習資源多為常用的評價原則、評價方法或其他大學的具體案例，實用性強，分專題進行設置，便於根據實際需要隨時查找。
二、啟示
（一） 加強高校的評價文化建設
課程和教學評價是在一定目標的基礎上，運用多樣化的方法和可操作的科學手段，對課程實施、成效、價值以及教學過程、結果等進行分析和判斷，並為被評價者的自我完善和管理部門的科學決策提供依據的活動，對學校課程和教學質量的提升有著重要的意義。杜克大學的課程與教學評價工作的高水平開展，與評價文化的不斷建構息息相關。評價文化建設是評價能力的重要組成部分。我國高校在組織文化建設中，應當注意加強評價文化的建設。
高校評價文化的建設不僅在於評價工作本身的開展和推進，還包括學校師生能夠接受評價，理解學校為什麼開展評價，具有設計評價工作的能力，或者能夠對必要的評價設計提出建議，並能夠利用評價來支持學校的改革與發展等。Dermot. F. Murphy. Developing a Culture of Evaluation[EB\/OL]. http:\/\/www.tesolfrance.org\/uploaded_files\/files\/dermotmurphy2003.pdf, 20170826.加強高校的評價文化建設，需要從以下四個方麵著手。
一是加深全體師生對評價工作的理解。要讓師生清楚地意識到開展評價工作的目的是為了改善教學，改進決策，吸引廣大師生主動地參與評價工作。而加深師生對評價工作理解的最好方式，不是進行空洞的宣傳，而是讓師生看到評價工作所帶來的實實在在的變化，看到評價結果的運用為保障學校的整體利益和參與評價者個人利益所發揮的積極作用。隻有這樣，評價工作才能真正贏得廣大師生的支持，才能營造出有利於評價工作開展的良好氛圍。
二是形成開展評價的工作機製。在高校的重要決策和主要工作中，要積極引入評價機製，在各項工作開展過程中和完成後，要依據事先製定的目標開展評價工作。評價要真正發揮其應有的作用，評價的結果要能夠對決策和管理工作產生切實的影響，推進決策的科學合理，而不能隻是“走過場”，成為科學管理的陪襯品。
三是提高評價工作的專業化程度。課程與教學評價是一項專業性很強的工作。要推進評價工作質量的提升，必須不斷提高評價工作的專業化水平。這既需要依靠相關理論的指導，也需要加強專業機構的建設，提升工作人員的專業素養，突出專業機構和人員在工作中的主導作用。要根據評價對象的特征，細分出不同的專業評價機構或評價工作小組，對具體采用的評價方法和測量工具等進行深入的研究，結合高校自身的特點確定恰當的評價方式。要能夠對評價的結果進行科學的判斷和分析，提出富有建設性的對策建議，為各項工作的開展提供有價值的參考。
四是加強對評價工作的支持與服務。評估工作不隻是專業機構和專業人員的工作，更需要學校師生的共同參與。提高師生參與評價工作的水平，是發展評價文化的重要方麵。高校一方麵要通過宣傳、培訓等手段，讓廣大師生掌握評價的相關知識和技巧；另一方麵也要采用網絡支持、人員指導等方式，為其參與評價工作提供便利條件。
（二） 課程和教學評價要重視考察學生的發展成果
高校的首要職能是人才培養，課程和教學評價的終極目標是提高人才培養質量。這關乎高校辦學宗旨和辦學使命的實現。課程和教學評價工作必須緊緊圍繞這一目標，在評價過程中不隻是看一門課程具體教了什麼、教師是如何教的，更重要的是去考查學生在特定的課程體係和教學行為中到底學會了什麼，取得了多大的發展。這才能讓課程和教學評價直接服務於人才培養的目標。
在評價工作中重視以學生的發展成果為導向，這有利於促進培養目標的達成，但同時又不是僅僅局限於培養目標所規定的範圍，而是通過多元的手段，對學生發展成果進行綜合、全麵的認知。這當中會得到遊離於培養目標之外的收獲，在經過科學的分析和論證後，能夠總結提煉出更加有利於學生發展的課程或教學模式，為高校的改革發展指明方向。
在重於考查學生發展成果的評價中，學生不應隻是被動的評價者，還應該成為主動的參與者，享有充分的話語權。杜克大學在課程與教學評價中，能夠真正踐行“以學生為中心”的辦學理念，注意做到充分發揮學生的主體性作用。學生在題量較多的調查問卷中，既要對自身發展進行自我評價，又要對課程和教師教學進行全方位的評級，使得教學評價結果更為客觀。此外，學校還設置了完全由學生代表選舉產生的傑出教學獎，用於表彰教學效果突出的教師。這一獎項飽含了學生對教師的讚賞與肯定。
將學生的發展視為硬道理，用學生的發展成果說話，這既是對人才培養質量的高度關注，也是提高人才培養質量的重要保障。與杜克大學相比，我國不少高校在課程與教學評價中，還沒有完全擺脫對教師、教材、教學自身的過度熱衷，還未能真正轉到對培養結果的重視和對學生成長、成才、成功的關注。這使得課程評價有可能偏離應有的方向。而在對學生發展成果的評價中，我國高校更多地將學生視作被動的測量對象，主要以學業考試成績為評價標杆，形式單一，未能有效地形成多元評價機製，難以聽到學生對自我發展的真實評價。這其實代表了我國高校在潛意識中對學生主體性作用的習慣性忽視，反映出“以學生為本”的意識還比較淡薄。杜克大學在課程與教學評價中所采用的學生成果導向和多元評價機製，值得我國高校學習借鑒。
（三） 積極發揮評價結果對決策和管理的持續改進作用
評價的根本目的是為了促進決策和管理的持續改進。評價不應止於得出評價結果，更重要的是在這之後對評價結果的有效運用，根據評價的結果來引導、激勵和督促被評價者采取實際行動進行自我完善和提升，同時還應對改進情況適時開展再次評估，以此實現決策的優化和管理的持續改進。隻有通過這一係列的行動，使評價的各個環節形成一個封閉的環（closed loop），評價的作用才能得到真正的發揮，評價的價值才會得以充分體現。
杜克大學在對教員的聘用、職務晉升和對終身教授的任命中，都要將學生對教師教學的評價意見納入考量內容。這實際上就是該校對評價結果的一種有效運用。這樣的人事管理製度，使得學生在學習中對教師的感受和評價與教師的切身利益密切相關，無形之中讓教師加強了對教學工作的重視，引導其不斷進行教學反思，根據學生的反饋改進自己的教學行為，有效提升教學水平。
當前，我國高校雖然也在開展課程與教學評估，但是評估結果的運用還有待進一步加強。仍以學生評教為例，雖然不少學校也都在開展這項工作，但是評價結果的運用範圍有限，對教師的晉升所起到的作用更是微小。這就造成評價結果對教師的約束性不強，激勵、引導功能無法保證得到有效發揮，難以對行為起到持續改進的作用。在課程建設等評價中，類似的情況也比較常見。評價往往止步於評價結果的得出，不能繼續推動行為的改進，促進各項工作的不斷優化。這既造成了極大的浪費，也讓參與者對評價失去信心和興趣，對評價的功用產生懷疑，不利於評價文化的建設。
造成這一問題的原因是多方麵的。一是評價工作水平不高，評價不是真評價，沒有觸及核心問題，不能真正為下一步行動提供指導；二是評價工作的組織開展本身就是為了完成任務，“走過場”，缺乏有效的製度對後續的改進進行監督；三是評價工作受到我國傳統的熟人社會的影響，評價雙方都默契地遵守著基本底線，各項工作點到為止。要解決這些問題，既需要共同推動對我國傳統文化的改良，尤其是高校內部更要自覺建立起與現代社會相符合的健康的人際關係準則，也需要通過機構和人員隊伍建設來提高評價專業化水平，推進評價製度的健全與完善，營造良好的評價文化。這些需要各方麵去共同努力，久久為功。第九章加州大學歐文分校本科生課程與教學評價〖MZ（1〗第九章加州大學歐文分校本科生
課程與教學評價〖MZ）〗
加州大學歐文分校（University of California, Irvine, UCI）成立於1965年，屬於加州大學係統（University of California）十大綜合實力最為強勁的分校之一，也是世界知名的頂尖公立大學，位於美國加利福尼亞州歐文市。作為一所綜合性研究型大學,加州大學歐文分校將學生視為所有工作的核心，學校開展所有教學、科研和社會活動的目的都是為了豐富學生的課程學習、課外探究和職業發展的經驗。正是堅持以生為本的教育理念，加州大學歐文分校的本科生教育在加州大學係統中獨樹一幟。
〖MZ(2〗第一節加州大學歐文分校本科生教育理念〖MZ）〗
一、教育規模
加州大學歐文分校是20世紀60年代依照加利福尼亞高等教育計劃新建的三所加大之一，有約30000名本科生和研究生，1100名教師，9700名工作人員。加州大學歐文分校以商學、經濟學、醫藥學、護理學、法律、工程學、人文學科、化學、生命科學、物理學、數學、計算機科學、機械與航空航天科學、社會生態學、英語文學、戲劇、表演藝術、資訊管理係統以及經濟學等學科較為著名。UCI. Campus Overview[EB\/OL]. https:\/\/www.uci.edu\/facts\/index.php, 20170825.加州大學歐文分校下設克萊爾特藝術學院、弗朗西斯科·J.阿亞拉生物科學學院、保羅·莫裏芝商學院、教育學院、亨利·薩繆爾工程學院、人文學院、唐納德·布倫信息與計算機科學學院、跨學科研究部門、法學院、護理科學專業、藥物科學學院、製藥科學學院、物理科學學院、公共衛生學院、社會生態學學院、社會科學學院等學院。Wikipedia. University of California, IrvineWikipedia, the Free Encyclopedia[EB\/OL]. https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/University_of_California,_Irvine, 20170813.
二、教育理念
（一） 強調創新意識的培養
美國商業偶像李·艾柯卡（Lee Iacocca）曾說過，“不創新，就死亡”。由此可見，創新精神已經成為當代人生存發展的必然要素。同樣，其在教育當中的重要性也不可小覷。如今，創新精神已經成為一個現代人必備的素質之一，因而加州大學歐文分校一直十分重視培養學生的創新意識。一方麵，加州大學歐文分校強調在課程教學和實踐活動的過程中要有所創新。為了將這一理念落到實處，該校的許多課程中都包含了原創性和創造性內容，這樣就能讓學生在學會專業知識的同時也培養了創新意識。並且，該校還開展了許多原創性、創造性活動，這樣學生就能在學會專業知識的同時也具備了一定的創新意識。另一方麵，環境對學生的影響也不可小覷，加州大學歐文分校特別注重創新學習氛圍的營造，使得學生的創造動機變得更為強烈，同時也更加有利於學生追求創造性工作和探索人類知識。UCI. Introduction[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/introduction\/,20170811.正是這種對創新精神的強調，才使得加州大學歐文分校擁有了重要的社會影響力。
（二） 關注社會責任感的建立
一名真正優秀的學生不僅應該有紮實的知識和技能，也應該有強烈的社會責任感，這樣才能成為對社會發展做出貢獻的人才力量。正是因為如此，加州大學歐文分校提出了在賦予學生知識的基礎上注重學生社會責任感的建立，並使他們成為能對社會有所貢獻的人才。作為橘郡（Orange County）當地的知識和文化中心，加州大學歐文分校參加了許多社區公共活動，並且每年都能為當地帶來大約44億美元的經濟收入。學校鼓勵教師和學生將視野拓展到教室和實驗室以外，把目光投入社會問題、健康問題和提高生活水平等方麵，並采取相應的措施使得它們得到解決或是得以改善。此外，橘郡唯一的大學附屬醫院——加州大學歐文分校醫藥中心，最近開設了世界一流的加州大學歐文分校道格拉斯醫院（UC Irvine Douglas Hospital）。這所醫院掌握著最先進的技術，加強了加州大學歐文分校為當地人提供特定醫療的能力。UCI. Introduction[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/introduction\/,20170811.這所醫院的開設正體現著加州大學歐文分校對社會責任的自覺承擔，也是對該校師生投身社會建設的鼓勵。
（三） 促進國際化視野的形成
參與高等教育的國際化進程對任何一所大學來說都是舉足輕重的，因此加州大學歐文分校十分注重國際化教育。目前，加州大學歐文分校的相關數據表明，該校的出國留學人數達到了每年大約900人，占畢業生總人數的13%左右。該校期望到2020年20%的學生有留學經曆。UCI. UCI Study Abroad Center[EB\/OL]. http:\/\/www.cie.uci.edu\/mission.shtml, 20170814.為了進一步提高學校的國際化程度、鼓勵學生去國外留學深造，該校在很多方麵做出了努力。首先，國際化的環境對國際化視野的形成至關重要。根據相關數據顯示，2015年加州大學歐文分校的在校國際學生人數高達3741人，占在校學生總數的14.8%，大量的國際學生營造了多元化的國際環境。UCI.Total Undergraduate Enrollmentby Stateor Country[EB\/OL]. http:\/\/www.oir.uci.edu\/files\/enr\/IIA09fallugradenrbyhomelocation.pdf?R=920299, 20170820.其次，一些國際交流項目對學生的個人學習、研究和深造發揮著重要的促進作用，所以學校鼓勵學生參與一些國外的項目。再次，為了消除學生對學分的擔憂，該校承諾留學的學生仍然可以拿到本校的學分，不會影響正常畢業。最後，該校還提出希望學生最好在大二、大三時留學，不要在大四時留學，這樣學生才能將從國外學到的知識帶回校園，促進學校與其他國家學校的國際化交流。
（四） 重視研究精神與能力的培養
作為一所研究型大學，加州大學歐文分校對本科生研究精神和能力的培養可謂是不遺餘力。在當今世界，僅僅掌握知識而沒有探索和研究精神是不夠的，加州大學歐文分校也意識到了這點，因而對本科生科研有很高的關注度。該校鼓勵各個學院的本科生進行研究創造活動，學生不但可以在本學科項目、跨學科項目或是學院中得到研究學習的機會，還可以在國家實驗室及其他大學還有校外機構那裏進行研究。在學生整個研究的過程中，學校也會積極提供相應的幫助。這種研究經驗能夠為本科生提供相應的幫助，為他們將來在職業生涯上的成功奠定基礎，因此十分重要。為了使本科生更好地融入研究的文化氛圍，學校鼓勵學生和教師共同參加研究創造活動，積極推進學生、教師與企業之間的合作，讓學生在專業化環境中提高研究水平，發展職業技能。該校本科生科研活動的開展十分成功：由本科研究機會項目（Undergraduate Research Opportunities Program）所建立的學生項目數提高到每年超過450個，而參與的學生則超過了650人；大約有200名學生每年都會參加一些夏季本科研究項目；《UCI本科研究期刊》（The UCI Undergraduate Research Journal）現在每年都會發表超過70篇投稿。UCI. About UROP[EB\/OL]. http:\/\/www.urop.uci.edu\/,20170815.
三、培養目標
在加州大學歐文分校短暫的發展曆程中，已經在許多領域取得了開創性的成果，這些成果改變了人類看待這個世界的方式和在這個世界實踐的方式。如今，基於將加州大學歐文分校建設得更好的目的，需要在人才培養方麵更多地介入社會現實、更加深入地反思曆史責任，以及更加切實地履行對追求創新和卓越的諾言。
（一） 實現學生的差異化成長
當前，地區和世界所麵臨的挑戰更加複雜，加州大學歐文分校必須在本科教育領域持續改革，以滿足學生的多元化需求和發展學生的多元化興趣，從而實現差異化成長。首先，提高師資多元化。通過增加師資數量和擴展師資來源這一舉措，可以使學生能夠接觸更加豐富的知識信息，接受更加多元的思想理念。其次，增強跨學科探究活動的支持力度。構建一種多學科的研究模型，簡化項目申請、審核、批準實施和建立合作關係的流程，並提供必要的人員和基礎設施支持，從而使學生能夠更加便捷高效地參與到相關的創新性探究活動中。最後，創建適當的程序和結構來促進跨學科課程教學的開展。將一些重大的社會問題，諸如有關健康、能源、食物、氣候和水的問題，通過融合研究從傳統的學術領域融入常規課程教學中，促進跨學科的教學實踐和高水平的科學融合，使得學生能夠基於社會現實需求來發展知識和能力。UCI. Pillar 1: Growth That Makes a Difference[EB\/OL]. http:\/\/strategicplan.uci.edu\/pillar1.php, 20170820.
（二） 提高學生的社會適應能力
加州大學歐文分校致力於通過課堂內外的體驗將學生自身與當地社區生活緊密地聯係在一起，豐富他們的思想和精神，為他們未來富有成效的生活做好準備,讓他們能夠最大限度地為這個世界做出貢獻。因而，學校積極推進教育改革措施：開展浸入式的教學，支持實施前沿教學實踐，尤其是創建麵向循證教學（Evidencebased Teaching）的教師與畢業生學習社區和為教師與畢業生提供豐富的在線資源，並通過同伴評價活動和教學檔案與教學模式的分析來實現最佳的教學實踐；開展強化社會需求的校園人才培養活動，拓展現有的人才培養項目，包括開發新的教師輔助項目、培育國際合作項目，以及評估與修正現有項目以有效滿足社會需求；鼓勵教師通過評價流程的製度化與規範化來改善畢業生職業發展工作，尤其是支持教師引導學生樹立科學的職業發展目標，為改善畢業生的職業培訓提供數據驅動的洞察和建議；明確厘清教師的任期安排與晉升獎勵機製，增強教師在保障學生就業中所扮演的關鍵角色，從而識別和實現最佳的教學實踐；創建一個覆蓋學業導師、院係和學校的強壯支持網絡，為所有學生的職業發展提供必要的學業建議。UCI. Pillar 3: Great Partners[EB\/OL]. http:\/\/strategicplan.uci.edu\/pillar3.php, 20170820.
（三） 發展學生的科研與創新精神
加州大學歐文分校致力於成為受最優秀的和雄心勃勃的學生歡迎的目的地，能夠體驗各種文化背景和生活經曆，也能夠充分發揮他們的潛能和取得最好的成績。加州大學歐文分校培養學生的科研與創新精神，並提供必要的支持以確保卓越的成果都能服務於社會。為了更好地發展學生的科研與創新精神，加州大學歐文分校采取以下措施：通過擴大低年級學生的培訓機會，豐富高年級學生的學術經驗，以及強化導師項目的作用來推動更多的學生參與研究和創新活動；通過具體的培訓（第一年）和相關的課程學習（第二年）來培養自我學習者和獨立的學者，支持學生開展獨立研究項目、職業導向項目，以及實踐與協作項目；培育一種執著的科研文化，將研究型大學的學術經曆與未來的學術追求和職業發展緊密地聯係起來；創建一種學習社區，可以讓教師、學者、研究生和本科生進行學術合作、經驗共享和開展相關領域的研究與學習活動；提供整合了圖書館資源支持和本科生學習結果評價的教學空間，支持學生發展熟練的21世紀讀寫能力，包括信息搜集、數據處理、視覺材料加工，以及全球化的職業能力素質；通過開發夜晚項目和周末項目來吸引教師、校友和社區成員參與到校園活動中，通過與本科生的協同合作來進行相關的學術探究和科研創新，進而豐富他們的學術經驗和社會見識。UCI. Pillar 2: First in Class[EB\/OL]. http:\/\/strategicplan.uci.edu\/pillar2.php, 20170820.
四、本科生專業
加州大學歐文分校有12個學院、1個係科和2個項目開展本科生教育，設置了200多種專業。社會科學學院（School of Social Sciences）所開設的專業包括：人類學、經濟學、地理學、語言學、政治學、心理學和社會學；亨利·薩穆埃利工程學院（The Henry Samueli School of Engineering）是美國發展最快的工程學院之一，吸引了美國和全世界優秀的教師和學生，所開設的專業包括：航空航天工程、生物醫學工程、化學工程、土木工程、工程學、環境工程、材料科學與工程、機械工程等；人文學院（School of Humanities）開設了21個主修專業和31個輔修專業，其中人文調查領域的相關特色專業得到國際社會的廣泛認可，包括曆史、語言、哲學、文學、電影和藝術等專業；此外，還設置有生物科學學院、社會生態學院、信息和計算機技術學院、物理科學學院、公共衛生學院、醫藥科學學院、藝術學院、商學院、教育學院、護理學院等專業學院。UCI. Introduction[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/introduction\/,20170811. 它們在專業設置與安排上也都獨具特色，相關的專業排名在全美也名列前茅，其中教育學（Education）專業排名為31USNEWS. Best Education School Rankings | Education Program Rankings | US News[EB\/OL]. http:\/\/gradschools.usnews.rankingsandreviews.com\/bestgraduateschools\/topeducationschools\/edurankings\/page+2, 20170812.，商科（Business）專業排名為53USNEWS. Best Business School Rankings | MBA Program Rankings | US News[EB\/OL]. http:\/\/gradschools.usnews.rankingsandreviews.com\/bestgraduateschools\/topbusinessschools\/mbarankings\/page+3, 20170812.，工程（Engineering）專業排名為37USNEWS. Best Engineering School Rankings | Engineering Program Rankings | US News[EB\/OL]. http:\/\/gradschools.usnews.rankingsandreviews.com\/bestgraduateschools\/topengineeringschools\/engrankings\/page+2, 20170812.。
五、生師比
作為評估本科生教育質量的重要指標，生師比是指學校專任教師數與折合在校學生數的比例。根據2015年年底的數據統計，加州大學歐文分校現有教學師資（Teaching Faculty）1420人，學生事務雇員（Student Employees）為7213人，非學生事務雇員（NonStudent Employees）15889人。UCI. Employee Data[EB\/OL]. http:\/\/www.oir.uci.edu\/employeedata.html, 20170820.相應的，截至2015年年底，加州大學歐文分校在校本科生人數為25242人，研究生人數為5578人。UCI. Student Data: Application and Admissions[EB\/OL]. http:\/\/www.oir.uci.edu\/applications.html, 20170820.因而，如果隻是將在校本科生人數與教學師資進行比較，那麼所得生師比為17.78∶1。不過，考慮加州大學歐文分校有大量的學生事務雇員和非學生事務雇員，僅僅通過這種方式來計算生師比顯然是不科學的，需要將這些雇員按照一定比例折算為教師之後再進行比較才是比較科學的。此外，加州大學歐文分校極其推崇浸入式教學（Engaged Instruction），通過采取多種措施來強化教學質量，包括創新教學策略（主動學習、翻轉課堂、有效寫作任務和有效小組作業）、提供豐富資源（學習管理係統、開放課件和慕課學習平台）、強化技術運用（改善基於移動終端的課堂實時交互、基於在線資源的課前預習和教學應答係統的應用），以及發揮教學支持人員的作用（引入碩士生、博士生和博士後研究人員作為教學支持人員）。UCI. Instructor Resources[EB\/OL]. http:\/\/cei.uci.edu\/instructorresources\/,20170821.
六、本科生出路
根據美國知名調查機構Payscale於2016年發布的信息，加州大學歐文分校本科教育的投資回報率在全世界排名前7%，畢業生起薪為49900美元，職業中期薪水為97700美元，工作含金量為50%，STEM專業比例為30%。作為一所綜合性大學，加州大學歐文分校的本科生所覆蓋的專業領域非常廣泛，但很多畢業生從事航空航天和國防工業，少數畢業生從事教育產業、醫療設備製造業和醫藥製造業，平均工資為65000美元。在加州大學歐文分校畢業生所從事的行業中，高級軟件工程師的平均薪酬最高（115000美元），其次是軟件工程師（約78000美元）和軟件開發者（約76000美元），而平均薪酬最低的是營銷人員（42000美元）。從工作地點來看，不少加州大學歐文分校的畢業生仍然會選擇歐文市，甚至有20%—25%的畢業生在歐文市找到永久職位；不少加州大學歐文分校的畢業生也會在歐文市所屬的橙郡找到工作，那裏的平均工資水平高達90000美元；洛杉磯也是一個頗受加州大學歐文分校畢業生歡迎的工作地點，隻不過平均工資隻有57000美元；此外，加州的舊金山、聖地亞哥也是加州大學歐文分校畢業生的重要工作地點。PayScale.University of CaliforniaIrvine （UCI） Alumni Average Salary[EB\/OL]. http:\/\/www.payscale.com\/research\/US\/School=University_of_California__Irvine_（UCI）\/Salary, 20170821.
〖MZ(2〗第二節加州大學歐文分校本科生培養模式〖MZ）〗
加州大學歐文分校有一套完整的本科生培養模式，其中包括學習定位、專業選換、課程設置、教學安排、本科生科研、國際化教育和社會實踐7個部分，它們之間相輔相成，有效銜接，成為本科生培養的重要組織部分。其中，學習定位、專業選換能夠明確本科生的培養方向；課程設置、教學安排、國際化教育則展示了本科生教育的具體方式；本科生科研和社會實踐則強化了本科生的能力培養，提高了社會適應力。
一、定位
為了讓學生盡快適應加州大學歐文分校的學習生活，所有的新生都必須參加一個定位項目。
（一） 學生家長項目（Student Parent Orientation Program）
該項目為新生、新生的家長或是監護人提供機會進行全麵的定位。這一項目曆時兩天一夜，主要提供有關秋季課程的顧問，幫助學生進行課程注冊。此外，項目中還會涉及有關住宿、經濟援助、校園資源和學習生活等信息。學生家長定位項目為所有美國國內新生和在美國上高中的國際新生量身定做。UCI.Student Parent Orientation Program （SPOP） 2016[EB\/OL]. https:\/\/www.orientation.uci.edu\/schedules.php?type=spop, 20170823.
（二） 國際學生定位項目（International Student Orientation）
該項目針對所有沒有在美國生活過一段時間或者沒有上過美國高中的國際新生。該項目持續時間為三天兩夜，主要向國際新生傳達一些重要信息，包括保險服務、銀行卡辦理、語言支持服務、參觀校園，以及了解學校紀律、課堂文化和社交活動等，能夠幫助新生適應在美國和加州大學歐文分校的生活。UCI.2015 International Student Orientation （ISO） Schedule[EB\/OL]. https:\/\/www.orientation.uci.edu\/schedules.php?type=into, 20170823.
（三） 成功轉學項目（Transfer Success）
這個項目在初夏開始，曆時一天，主要滿足轉學學生的需求。它能提供有關學校資源、學生生活的信息，指導新生如何適應研究型大學的學習生活。同時，它也給學生提供了一個契機去了解他們的老師，了解如何參與學習和研究。UCI.2016 Transfer Success Schedule[EB\/OL]. https:\/\/www.orientation.uci.edu\/schedules.php?type=ts, 20170823.
（四） 學生家長轉學定位項目（Transfer Student Parent Orientation Program）
該項目能夠幫助那些希望更加深入了解加州大學歐文分校的學生和家長，曆時兩天一夜，且與學生家長定位項目同時進行，一般會通過工作坊的形式幫助轉學生和家長在了解住宿、經濟援助、學校資源、學生生活等信息，也有助於他們更加深刻地意識到進入加州大學歐文分校這樣的研究型大學應做的事。UCI.2015 Transfer Student Parent Orientation Program （TSPOP） Schedule[EB\/OL]. https:\/\/www.orientation.uci.edu\/schedules.php?type=tspop, 20170823.
二、選專業和轉專業
（一） 選專業
在加州大學歐文分校，所有學生都必須在大學三年級之前選擇好專業，在大一和大二的時候，學生要認真考慮選擇專業類型，並做出決定。在選擇專業的時候，學生必須意識到一些專業需要有非常特殊的初步研究，如果過早地集中學習容易導致學生的選擇過少，而且學生可能會花上超過4年的時間才能夠拿到學位證書。此外，學生還應該考慮哪些課程是作為畢業必須要修的。因此學生在大一、大二時，一定要認真仔細地規劃他們的學習，在探索學術領域和完成課程之間找到平衡點。
在專業的選擇上，學校鼓勵學生跨學科選擇專業領域，鼓勵學生增加獨立學習、實驗室活動、社會實踐、學術研究等經曆，因為這些經曆可以幫助學生意識到他們對其他領域的興趣。同時還鼓勵學生多與輔導員、老師以及學術顧問溝通與交流，盡管輔導員和老師並不對所有的領域都很熟悉，但他們可以指導學生如何調查其他研究領域，可以幫助學生實施低年級項目。此外，由職業中心、專業院係，以及一些研究機構開設的研習班和課程也可以幫助學生選擇專業，了解各專業的畢業要求和招生方麵的限製。
（二） 轉專業
每個學院或項目都有轉專業的標準，轉專業的學生一定要滿足這些標準才能夠轉去他所選擇的學術單位。一旦學生選擇了要轉的專業，就應該去學術顧問辦公室詢問與未來學習的專業有關的信息，比如說先決條件、方案規劃、政策和程序等，然後向學校遞交轉專業申請。
（三） 專業待定的學生
有些大一或大二的學生還沒有決定好進修哪個專業，也有些學生想要先觀察一段時間再做決定。像這些學生可以參加由本科教育部門推出的待定通知項目，本科教育部門將會為低年級學生尤其是新生營造多樣的學習環境，提供豐富的學習資源。
（四） 為研究生研究或專業研究做準備
本科生在規劃自己學習時還應該考慮將來的研究生學習或專業學習，可找輔導員或老師一起討論自己學習的目標。已經有了方向的學生需要進一步熟悉他們將來要學習的課程的基本要求，這些信息在選課時十分重要。此外，學生需要通過學習外語並了解研究生學習中的其他特殊需求對本科學習進行相應的補充。UCI. Majors and Careers University of California, Irvine201516 Catalogue[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/preadmissionmatters\/majorsandcareers\/,20170813.
三、課程
（一） 課程基本情況
加州大學歐文分校本科開設了80個主修專業和65個輔修專業。各專業所開設的課程包括主修課程（Undergraduate Majors）和輔修課程（Minors），其中主修課中包括集中課程（Concentrations）、專業課程（Specializations）和重點課程（Emphases）。學校鼓勵所有學生去了解他們想要學習的主修課程、輔修課程，以及其他相關的學習領域。一些主修課和輔修課會設置一些特殊的限製，例如，有些輔修課需要學生遞交正式的申請書，而其他的一些課程申請則比較簡單。UCI. Undergraduate Majors, Minors, and Associated Areas of Study[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/informationforprospectivestudents\/undergraduatandgraduatedegrees\/#undergraduatemajorsandminorstext, 20170823.
（二） 主修課程
主修課程所涉及的領域覆蓋了加州大學歐文分校所有的學士學位項目，每門主修課程設置都充分考慮了加州大學歐文分校的培養目標，讓每個學生都掌握必要的知識、確立正確的審美觀、認識到道德情感的力量。所謂集中課程，就是指由兩個或兩個以上學院或項目提供的跨學科課程。集中課程與輔修課程類似，它們所包含的單元都比主修課程要少。同時集中課程所學習的領域隻會出現在成績單，而不會出現在學士學位證書中。專業化課程鼓勵學生研究其主修課程中的一個特定領域。專業化課程的學習領域隻能反映在成績單上，不會出現在學士學位文憑上。重點課程所學習的是主修課程的一個具體領域，通常涉及一些具體的曆史事件、社會問題和典型案例的研究。
（三） 輔修課程
輔修課程由7門或7門以上課程（28—40個單元）組成，這些課程的內容在學術領域、研究主題和學科範圍等方麵已經遠遠超過了入門程度，但是這些內容卻不足以構成主修課程。一門跨學科的輔修課程由兩個或兩個以上的院係或項目提供。總體上來說，輔修課程對學生是非常有益的，它能夠滿足以下期望：第一，學生可以選擇不輔修本專業的課程；第二，學生可以不再選擇那些學校明令禁止的主修課程\/輔修課程的組合。UCI. Undergraduate Majors, Minors, and Associated Areas of Study[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/informationforprospectivestudents\/undergraduatandgraduatedegrees\/#undergraduatemajorsandminorstext, 20170823.需要注意的是，輔修課程隻會出現在成績單中，不會反映在學士學位文憑中，而且有些輔修課程必須由學生申請。
（四） 各學院開設的課程情況
在加州大學歐文分校的十五個學院中，除護理學院和醫學院隻開設主修課程而沒有開設輔修課程外，其他每個學院都開設有自己的主修課程和輔修課程， 其中開設主修課和輔修課最多的是人文學院，一共開設了21門主修課程和31門輔修課程。另外，人文學院開設重點課程也是全校最多的，達到了32門；物理科學學院開設的集中課程最多，達到了11門；開設專業化課程最多的是亨利·薩繆爾工程學院，達到了21門。UCI.Undergraduate Majors, Minors, and Associated Areas of Study[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/informationforprospectivestudents\/undergraduatandgraduatedegrees\/#undergraduatemajorsandminorstext, 20170823.
四、教學
加州大學歐文分校有關本科生的教學工作與研究項目主要是由本科生教育部（Division of Undergraduate Education）直接負責，而本科生教育部則要向行政副校長或是教務長直接報告教學計劃的執行情況，包括課程的安排和學術項目的批準等。本科生教育部的核心使命是支持和豐富本科生的學術經驗，使他們茁壯成長和取得成功：通過提供相關專業的課程、項目和服務來強化加州大學歐文分校本科生教育的質量；為了推進課外學習和培養學生的領導能力，提供改善學生生理與心理健康、提高學生生活質量，以及增加校園社區公共福利的全麵服務；倡導和服務於卓越教育，通過與加州大學歐文分校所有的學術部門、項目和社區成員進行通力合作，致力於營造一種鼓勵每一個本科生學習、發現和參與的氣氛；通過其多樣化和創新型的項目與服務，為學生學術成就的取得、豐富和連貫課程的建設、教學與研究活動的有效整合，以及有效教學的實現提供強有力的支持；在評價和應用研究中心（Center for Assessment and Applied Research）的幫助下，開展學生學習結果的評價活動和實施綜合性的研究與評價項目，從而為實現卓越的本科教育提供支持。此外，本科生教育部還運用校園策略來進行教育評估，有關本科生、項目和政策的數據與信息主要用於部門領導和學校領導的決策製定，也為教職員工評價學生的學習、項目評估、調查研究、學生數據的統計分析，以及開發新的本科主修課程和輔修課程提供谘詢和技術建議。UCI. Division of Undergraduate Education[EB\/OL]. http:\/\/catalogue.uci.edu\/divisionofundergraduateeducation\/#text, 20170823.
五、本科生科研
加州大學歐文分校的學生通過本科研究機會項目（Undergraduate Research Opportunities Programs）來開展相關本科生科研活動。本科研究機會項目隸屬於本科生教育部，該項目鼓勵來自各個學院的本科生進行研究性和創造性活動。不但每個學科、每個跨學科項目、每個學院都有機會進行研究，許多像國家實驗室、社會合作夥伴和其他大學這些校外機構都有這樣的機會。本科研究機會項目在整個實施過程中都會為參加研究活動的學生和教師帶來諸多的益處，這種經驗能夠幫助學生學會如何在他們將來的職業生涯中獲得成功，也能讓教師在創造性的活動中教學相長。無論學生將來從事什麼樣的職業，實施研究性和創造性活動都會成為他們在加州大學歐文分校學習生活中濃墨重彩的一筆。
本科研究機會項目的任務是讓本科生更好地融入大學的研究文化當中，而該項目采取的方法是為學生和老師提供一起合作的機會進行研究性和創造性的活動。在發展加州大學歐文分校本科生研究文化的同時，本科研究機會項目還支持開展一些社會急需的研究任務和調研項目。為了應對本科研究者可能麵對的挑戰，加州大學歐文分校積極推進學生、教師、企業，以及政府機構之間的合作。除了為學生提供有利於研究發展和職業技能發展的專業化環境，該項目還為學生提供了一些獨特的機會去發展他們的技能，而這些技能能夠運用到將來的工作或學習生涯中。此外，該項目希望能夠激發學生對探索性和研究性學習的終身興趣，因此該項目總是給學生提供更多機會去研究和創造。
本科生科研的成果十分顯著。一方麵，本科研究機會項目建立的學生項目的數目到每年超過450項，而參與的學生則超過了650人。此外，每年大約有200名學生會參加一些夏季本科研究項目。更值得一提的是，加州大學歐文分校本科研究期刊現在每年都能收到超過70篇的論文投稿。由此可見，加州大學歐文分校的本科生科研活動開展得十分成功。UCI. About UROP[EB\/OL]. http:\/\/www.urop.uci.edu\/,20170815.
六、國際化教育
國際化教育是高等教育發展的重點，是提高本科教育質量、增強人才國際競爭力的重要戰略手段之一。加州大學歐文分校推進國際化教育的全麵開展，致力於培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。
（一） 將國際化理念融入本土課程和實踐項目
為了拓寬學生的國際視野，加州大學歐文分校將國際化的理念融入本土課程和實踐項目中，專業課程內容的解讀多從國際化角度進行分析和引導，學生課程實踐的項目也可提供跨國研究的機會。第一，專業課程開設。在課程中，從多種國際化角度對課程進行解讀，並為學生提供實踐的機會。例如，紐克中心的“殺蟲劑課程”（Pesticides）分別從國內和國際的角度探討如何科學地使用殺蟲劑、解決治理中存在的問題並了解相關法律法規；UCI. Pesticides: Domestic and International Perspectives[EB\/OL]. http:\/\/socialecology.uci.edu\/pages\/pesticidesdomesticandinternationalperspectives, 20170828.人文學院資助的波斯國研究副科課程（New Persian Studies Minor）主張學生深入探討波斯國的政治、經濟、風土人情的同時，與本土進行比較研究。UCI. Minor in Persian Studies[EB\/OL]. http:\/\/www.humanities.uci.edu\/persianstudiesminor\/,20170728.第二，實踐項目設置。各個學院也紛紛推出相關項目，提高學生的國際學習和實踐的機會，如工程學院（School of Engineer）提供的國際工程項目（Program in International Engineering， PIE）提倡學生走出國門，實地學習國際工程的開發流程、跨國管理要點、質量監控等具體問題；UCI. Welcome to the Saudi Arabia International Program[EB\/OL]. http:\/\/saip.eng.uci.edu\/,20170824.沙特阿拉伯國際計劃（The Saudi Arabia International Program， SAIP），為學生提供沉浸式學習體驗，打開學生學習全球化知識的大門，了解不同的文化，擴大視野；環境學院的水問題的全球合作項目（Global Partnerships for Water）鼓勵師生在全球範圍內合作解決全球水的處理和分布問題。UCI. Bringing People Together to Solve the Worlds Biggest Challenges[EB\/OL]. http:\/\/globalengagement.uci.edu\/,20170818.加州大學歐文分校將國際化的理念深入課程內容和實踐項目中，為國際和本土學生提供多元文化背景下的學習及實踐機會，拓寬學生的國際視野，提高學生的創新意識、實踐能力和國際競爭能力。
（二） 開展項目為依托的學生短期國際交流
加州大學歐文分校不僅鼓勵國際學生進校進行短期學習，更是鼓勵本校學生進行對外交流，到國外開闊視野、感受異域文化、進行深入式有針對性的學習。加州大學歐文分校短期國際交流主要包括加州大學海外教育項目（UC Education Abroad Program Study）、加州大學暑期學習項目（UC Summer Study）、國際學習項目（International Opportunities Program Study）、國際非學習項目（International Opportunities Program NonStudy）以及實踐學習項目（Experiential Learning）。UCI. Want to Go Abroad[EB\/OL]. http:\/\/www.cie.uci.edu\/,20170825.加州大學海外教育項目是加州大學係統海外教育項目之一，國際申請者可至加州大學係統學習四分之一學期、半學期或一年，可獲得加州大學學分；加州大學暑期學習項目申請者可按自己的興趣和專業申請在加州大學係統學習4—5周，可獲得加州大學學分，但沒有資助；國際學習項目鼓勵本校學生申請至幾乎全世界所有的大學進行學習，學習時間為四分之一學期、半學期或一年；國際非學習項目則是本校申請者可以申請出國工作、誌願服務、教學、實習，學習時間有四分之一學期、半學期或一年，可提供有薪職位，故不提供資助也無學分；加州大學實踐學習項目支持本校申請者至異國學習管理經驗或獲得某種服務體驗，具體由特定的教師、學校員工或學生組織管理，一般為期三周或更短，通過自籌資金或募捐來完成學習，特點是可以充分地融入當地文化進行全方位的學習和交流。加州大學歐文分校順應國際化的潮流，以項目為依托推動短期國際交流，為不同文化背景和價值觀念的進一步交彙和相互衝擊提供了有效的平台，為各國科技發展、文化傳播和人才交流提供了有效途徑。
七、社會實踐
在當今網絡互聯和多元文化時代，本科生教育應該更多地與社會需要緊密地結合起來，以解決未來不同類型的問題。加州大學歐文分校的本科生社會實踐主要由公民與社區參與（Civic and Community Engagement）部門負責，其願景是引領加州大學歐文分校成為名副其實的社會性高等教育機構，關鍵性的公民與社區參與能夠融入大學的研究、教學和服務使命中。該部門的使命是與利益相關者和社區夥伴進行合作來為本科生提供參與式學習（engaged learning）的機會，努力構建校園與社區之間的密切聯係，使世界一流大學的資源和才能與多元化社區的知識和能量協調一致，相互支持，進而為解決迫切的社會問題製定可持續的方案。該部門鼓勵學生參與社會和服務社會，並通過學術項目、社區活動和夥伴機製在大學與周圍社區之間建立緊密的合作關係，進而豐富學生的社會經驗。主要社會實踐內容包括：開展大學與社會組織之間知識和資源的交換共享；為學業資助、研究項目實施和創新活動開展提供更多的機會；為豐富課程內容、強化教學效果和提升學習水平提供充足的資源；為培養受過良好教育的、積極參與的和負責任的公民做好必要的準備；使本地的、區域的、國家的和全球的社區因此而受益。UCI. About Civic and Community Engagement[EB\/OL]. http:\/\/engage.due.uci.edu\/,20170823.相關的社會實踐活動還得到了跨文化中心（The CrossCultural Center）、可持續組織（The Sustainability Initiative）、社區拓展合作中心（The Community Outreach Partnership Center）和出國留學辦公室（The Study Abroad Office）的支持和參與。
〖MZ(2〗第三節加州大學歐文分校本科生課程評價〖MZ）〗
加州大學歐文分校構建了較為完整的課程評價體係，整體架構清晰而有條理，致力於從不同層麵對各種課程進行評價，大體包括外部評價和內部評價，外部評價主要由西部院校協會實施，內部評價則由本科生教育部和評價委員會負責。
一、外部評價
作為西部院校協會（The Western Association of Schools and Colleges）的成員學校，加州大學歐文分校本科生課程的外部評價主要由該協會的高級委員會（The Senior Commission）負責。該機構是加州一個極負盛名的地方性評估機構，接受西部院校協會的監管，向參與評價的院校提供評價結果和政策建議。早在2013年3月11日，加州大學歐文分校已經完成了評價確認流程中的三個步驟，並獲得了西部院校協會頒發的認證資格。課程評價主要目的是不斷提高學生學習效果和改善加州大學歐文分校學術項目的質量。隻有獲得認證，才能表明這所學校的課程已經達到了質量、能力和效益上的嚴格標準，也才有資格獲得聯邦政府和州政府為公立大學提供的學生培養費用。UCI. UCI Accreditation[EB\/OL]. http:\/\/www.provost.uci.edu\/academicplanning\/accreditation.html, 20170823.實際評價流程於2012年年底完成，這是一個曆時多年和需要不斷自我反省、提高的過程，並且學校在此之後辦學能力和教育效益方麵得以顯著提升才得到正式的確認。評價流程主要分為三步：第一步是開發機構提案提交和批準，這一步是在2009年秋季完成的；第二步是能力和初步審查，最終在2011年春季完成；第三步是教育效益審查，完成於2012年秋季。WASC. Accredtting Commission for Senior Colleges & Universities[EB\/OL]. http:\/\/www.accreditation.uci.edu\/Documents\/WASCActionLetter3.11.13.pdf, 20170818.
由本科生課程外部評價情況可知，加州大學歐文分校在所有預定的指標選項中都取得了顯著的進展，具體如下Members of the Evaluation Team. Report of the WASC Visiting Team Educational Effectiveness Review[R]. WSCUC, 2012: 821.：主修課程評價結果顯示，主修課程的核心文件完整，課程方案的調整和修改及時，課程實施效果顯著，課程內容充分考慮到不同利益相關者的需求，課程修訂注重教師的參與和師生的有效溝通；輔修課程評價結果顯示，輔修課程尤其是通識教育課程製定了高效的開發策略，設置了嚴格的時間線確保能達到預定的要求，課程修訂能夠基於校園的確鑿證據和科學評估對學生學習的影響，課程內容極其豐富，融入了學科知識、研究方法、社會交流、職業技能、學術道德，有助於培養學生的社會適應能力；學術項目評價結果顯示，相關項目的計劃具體、目標清晰和流程規範，項目的實施得到了學校、院係和教師的大力支持與有效監督，由學術項目提供的附加課程資源保持著較高質量或不斷提升質量，學生的課程學習與學術項目進行了深度的整合，學術項目的開展有助於教學與學習質量的改善。針對課程評價中存在的問題，委員會也提出了一些建議：致力於創建一種得到教師支持和由教師管理的評價文化；努力推進通識教育課程改革，包括修訂課程目錄、明確課程目標與課程理念，開發新的教學評價量規；強化學術項目的評價機製，特別要嚐試引入自我評價與同伴評價策略；鼓勵教學部門與科研部門和社會服務部門的合作交流，實現信息共享、協同工作和聯合決策；承諾進行課程改革，強化整體性學習社區的創建，以便於將全人理念融入課程體係。作為一項十年一輪的課程外部評價，下一輪由西部院校協會對加州大學歐文分校進行的綜合性審查會將於2021年秋天展開，接下來是暫時定在2022年秋天的一個網絡訪問。在此之前，該網站會持續更新課程質量檢測結果，以便於更好地報道加州大學歐文分校課程改革的進展，並為西部院校協會做好相關的記錄。
二、內部評價
（一） 本科生教育部評價
本科生教育部是加州大學歐文分校最重要的本科教育管理部門，直接向分管教學的副校長和教務長負責。自2008年起至今，本科生教育部持續實施評價撥款項目（Assessment Grant Program），該項目支持從教師的角度出發去評估學生在本科專業課和通識教育方麵的學習情況。無論是意在推動本科生主修課程的改革，還是為了完善通識教育課程的體係，這個項目都為評議會教員（Senate Faculty Member）提供了多達1000萬美元的資金，所有參與項目的教師都必須在資助期後主動參與評估活動。迄今為止，評估撥款項目已經支持了10組同一年齡層的教師，而且每年涉及的部門不多於10個。UCI. Examples of UCI Assessment Reports [EB\/OL]. http:\/\/assessment.uci.edu\/assessment\/assessmentgrantprogram2\/,20170818.
加州大學歐文分校的每一門主修課程都會經過任課老師的評價而形成書麵評價報告，但最終的評價報告必須由各學院的院長完成，並提交給本科生教育部。針對主修課程評價，本科生教育部提出了以下期望：每個學院定期發布專業課程的學業成績並及時更新；通過分析學生的課程成績來了解學生對專業知識的掌握程度，利用評價獲得的成果設法提高教學；每5年提交一份總結報告。UCI. Assessment of Undergraduate Majors[EB\/OL]. http:\/\/assessment.uci.edu\/assessment\/assessmentofundergraduatemajors\/,20170820.這種課程評價的結果以書麵的形式呈現出來，更為直觀可感。同時，多重審查也使得該種課程評價更為準確客觀，從而更加直接地對主修課程水平的提高起到促進作用。
加州大學歐文分校對通識教育十分重視，實施了許多項目來監督通識教育的發展。2011年6月，加州大學歐文分校教育政策委員會批準了名為“課程水平學生學習成果”（Course Level Student Learning Outcomes）的評價標準，製定該標準的主要目的是確認每一門通識教育課程可以達到的水平或程度。UCI. General Education[EB\/OL]. http:\/\/assessment.uci.edu\/assessment\/generaleducation2\/,20170818.目前，學校已經構建了規範的通識教育課程評價體係，並充分考慮到了學生對相關知識和技能的需求。有關通識教育課程的評價主要包括以下四項內容：明確課程名稱、類型和參與學生人數；反映課程大綱和課程作業與學生學習結果的一致性；了解學習目標的達成情況和學生的滿意度；基於評價結果製定課程調整和完善的方案。2008—2009學年至2010—2011學年，本科生教育部評價辦公室（The DUE Assessment）聯合校園寫作協調辦公室（The Office of the Campus Writing Coordinator）和研究與評價小組（Research & Evaluation Group）對低年級和高年級寫作課程進行了評價，並對學生進行了一項具有實際意義的調查，結果表明這一類別的課程能夠達到大家對學習成績的預期。UCI. UC Irvine Campus Writing Coordinator[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/assessment\/,20170820.
（二） 評價委員會評價
學術評議會評價委員會（Academic Senate Assessment Committee）成立於2010年春，是一個為學校的課程評價工作提供戰略支持的機構，委員會主席是從以往評價委員會中擁有課程評價經驗的教師中挑選出來的。UCI. Academic Senate Assessment Committee[EB\/OL]. http:\/\/assessment.uci.edu\/assessment\/academicsenateassessmentcommittee2\/,20170818.該委員會成員來自每一個學院的一名成員，由學術評議會任命，通常任期為三年。委員會的成員中有兩位是來自教育政策委員會的教師，他們由委員會主席直接任命，任期為一年。評價委員會致力於通過完善評價政策、監管校園評價工作，以及向部門、學院和學術參議院提出建議以強調課程的價值，同時也確定了學生學習在加州大學歐文分校的文化中難以動搖的地位。該委員會的工作範圍涵蓋了學術項目、通識教育和認證機製三個層麵。在學術項目層麵，該委員會首先與部門進行專業化的合作，進而就如何進行評價提出指導建議。另外，該委員會還會審查評價計劃和相應的報告，並就如何提高學生的學習提出建議。在通識教育層麵，該委員會通過審查通識教育的階段性綜合評價，還要為通識教育學習成果評價建立相應的流程，從而有助於發展通識教育和通識教育成果的評價機製。在認證機製方麵，該委員會的評價結果將作為西部院校協會資格認證的重要組成部分。
評價委員會的任務是：第一，為所有與課程評價有關的問題提供指導，包括指出與學生在課堂、項目、通識教育和製度這些層麵的課程有關的政策發展；第二，為部門、學院和學術評議會提供學術顧問來解決課程評價問題，審查項目評估計劃和報告，並就如何提高課程質量提出建議，準備有關學術項目中課程地位的周期性報告；第三，針對通識教育課程的評價情況向教育政策委員會（The Council on Educational Policy）提出建議，這些建議包括堅持實施周期性綜合評價與評價過程中的指導、分析評價結果和針對結果提出策略和意見，以及提高對評價結果的利用率和全程監督大學評價計劃的實施。
三、培養方案評價
本科生培養方案的評價由任課教師和相關管理部門共同完成，按照課程成績分析、課程報告撰寫和培養方案審查三個步驟來實施，循序漸進地完成本科生培養方案評價，為課程修訂和改革提供支持。
（一） 課程成績分析
自2008—2009學年開始，加州大學歐文分校要求所有學生的課程成績必須記錄在案，並且每學年都要按期陸續更新和發布新的課程成績。在形成課程成績之後，教師的工作還遠遠沒有結束，需要對課程的實施情況進行考察和評價。美國著名課程研究專家安吉洛（Thomas A. Angelo, 1995）認為，評價隻是係統概括、分析和闡述學生在多大程度上符合了我們期許的一種方法。Thomas A. Angelo. Classroom Assessment for Critical Thinking[J].Teaching of Psychology,1995（1）:67.因此，評價沒必要成為一種高端的學術研究，它隻是核查課堂效率的一種方式。教師可以通過在平時分析學生的專業課成績來了解學生對專業知識的掌握程度，然後向學生反饋他們的進步及具體的掌握情況等。同時教師還會以此為依據，將此與工作記錄相對照來檢查教學的質量和課堂效率。不過，為了讓管理部門充分和細致地了解課程實施的情況，還需要根據課程成績分析情況形成報告，並提交至上級主管部門。UCI. Assessment of Undergraduate Majors[EB\/OL]. http:\/\/assessment.uci.edu\/assessment\/assessmentofundergraduatemajors\/,20170820.
（二） 課程報告撰寫
加州大學歐文分校規定，完成了對學生成績的分析之後，每個本科課程的任課老師都要形成書麵評價報告，而且每5年每個學院的院長都要將這些報告進一步地整合分析，並完成一份最終總結報告。書麵評價報告能夠直觀地呈現出評價的結果，然而要完成一份科學客觀的書麵報告並非易事，在這個過程中有很多的注意點：首先，如果要針對往年的評估工作進行總結，那麼寫書麵報告的教師應該先對評估委員會反饋的信息進行分析；其次，需要闡述一下自己從評估工作中所獲得的經驗和發現，並說明將這些經驗和發現應用於完善本科生培養方案的具體方法與過程；最後，對應用情況進行評價總結，還要給出證據證明新的方法能夠達到預期的效果。如果是針對當年的評估工作進行總結，那麼需要注意以下幾點：第一，列舉並闡述評價的證據（包括所收集的評價證據的類型、審查證據的教師、這些證據是如何從課程評價中獲取的）；第二，寫出評價的發現，總結教訓和經驗；第三，探討如何利用這些發現為未來的培養方案改革服務；第四，如果今年學生的學習成果與去年評價相比發生了變化，那麼一定要將所有的成績都一一列出（包括修改過的成績或對新成績的具體說明）；第五，如果學術項目與核心課程（core courses）之間的關係同去年相比發生了變化，那麼一定要形容一下改變之後的關係，當然也可以提交一個修改過的培養方案。
（三） 培養方案評價
培養方案的評價工作主要由學術評議會的評價委員會和校園協調辦公室負責，主要依據是院係彙總提交的曆年課程報告，因而持續時間較長，且針對每個學院和專業的評價在時間上並不一致。UCI.UCI Schedule for Assessment and Academic Program Review[EB\/OL]. http:\/\/assessment.uci.edu\/ wpcontent\/uploads\/sites\/11\/2015\/01\/ProgramReviewandAssessmentSchedule2012—13to2026—27.pdf, 20170820.評價結束之後，評價委員會會向相關部門反饋有關培養方案質量的標準，而不是評價結果，其評價的主要目的是提高教學質量，而學術評議會等機構對培養方案進行評價的目的則是保障有關部門實施高質量的培養方案評價工作，從而確保可以持續地改善人才培養質量。作為校園評價的一部分，學術項目董事會（The Academic Program Review Board）也會每十年即對培養方案進行整體性評價，而西部院校協會也會從更加專業的角度對培養方案進行更加深入的評價。多重評價的目的一方麵是為了確保本科生培養方案能夠符合認證標準；另一方麵還是為了確保學校能夠運用數據和係統化流程去改善人才培養質量和為學生提供高品質的教育。培養方案除了要接受以上機構的評價外，還要接受特定學科認證機構的評價，例如大學護理教育委員會（CCNE）、工程技術評審委員會（ABET）等。培養方案評價是總結、審查和改進相結合的循環過程，體現了加州大學歐文分校對本科生培養方案的持續關注和長時間付出，以及將培養方案評價製度化的目的。根據加州大學歐文分校本科生培養方案審查時間表（2012—2013—2026—2027），從2012—2013學年開始，每個學院都需要在不同時間按時提交培養方案，培養方案均由各學院的院長提交，提交的時間為評價實施後下一學年的11月1日，例如某個學院的評估工作在2015—2016學年進行，那麼報告就應在2016年11月1日提交。
四、一門課程的評價
以通識教育寫作課程評價為例，該課程的評價工作由校園寫作協調辦公室、本科生教育部的研究與評價小組，以及相關專業的教師合作完成。主要內容包括高年級寫作評價、低年級寫作評價，以及其他類型的寫作評價。評價的目的在於：促進各學科之間的交流，提高寫作教學的效益；發展並分享寫作教學的最佳方法；提高教學與教學課程中學術與教學用語的水平；幫助教師發展以學科為基礎的寫作教學；將寫作研究提升為一個重要的學術事業。UCI. UC Irvine Campus Writing Coordinator[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/services\/assessment\/,20170820.
（一） 高年級寫作評價
最近一期的高年級寫作評價（Upper Division Writing Assessment）從2009年起正式開始，至2012年正式結束，一共曆時四年。該評價會在全校範圍內抽取學生的寫作作品進行評估，同時還會關注那些向學生介紹受到特殊學科青睞的主要流派和話語的高年級寫作課程。
高年級寫作評價的實施並不是一蹴而就的，在此前該校還進行了為時一年的評價試點。2007—2008學年，高年級寫作評價試點在社會生態寫作、自然科學學術寫作等範圍內進行，隨機抽取了學生的作品，並以此為依據對學生的寫作能力進行評價。評價的結果表明，學生的寫作能力不如學校預期得理想，他們擅長在寫作時使用具體的證據，卻沒有在此過程中顯示出很強的辯證思維和分析能力，同時他們在組織和構建作品方麵還比較薄弱。此外，這次的試點評價還發現了各個高年級寫作課程之間的寫作質量以及學生在寫作能力上的差異。在此基礎上，校園寫作協調辦公室召集了一些寫作教師就對高年級寫作課程中學生寫作能力的試點評估展開了討論，並製定了評估的設計方案。Natalie B. Schonfeld. 2008 Pilot Assessment of Upper Division Writing at UCI[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/researchdocs\/UDW%20report.Summer%202008%20Pilot.1.pdf, 20170820.隨後，高年級寫作評價正式開始。2009年，從工程學和生物科學等學科抽取學生作品並進行評價Natalie B. Schonfeld. 2009Assessment of UpperDivision Writing at UCI[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/wpcontent\/uploads\/2013\/01\/UDWreport.Summer2009.pdf, 20170823.；2010年，從人文科學、社會科學等學科抽取Natalie B. Schonfeld. 2010 Assessment of UpperDivision Writing at UCI[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/researchdocs\/UDW%20report.Summer%202010.pdf, 20170823.；2011年，從美術、教育學等學科抽取Natalie B. Schonfeld. 2011 Assessment of UpperDivision Writing at UCI[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/researchdocs\/UDW%20report.2011.pdf, 20170823.；2012年，從工商管理和護理學學科抽取。這四年的評價均注意到了課程之間的差異性和學生的個性。學生的寫作水平低於預期，缺乏辯證思維和分析能力。另外，每一年的課程評價更是以2008年的試點評價和前幾年的寫作課程評價為基礎設計了評價方案，並最終以書麵的形式作出了總結。
（二） 低年級寫作評價（Lower Division Writing Assessment）
最近一期的低年級寫作評價（Lower Division Writing Assessment）共曆時三年，2009年開始實施，2011年結束。低年級寫作評價的主要內容是學生在寫作項目、人文科學課程或大一綜合項目中所完成的期末研究論文。2009年春天，低年級寫作評價在全校範圍內隨機抽取了學生的作品，並以此為依據對低年級學生的寫作水平進行了評價。評價的結果表明低年級學生的寫作水平基本與低年級寫作軌跡相符。學生善於修辭技巧的使用，但是缺乏組織和構建文章的能力。另外，學生之間也存在差距，一般來說，母語為英語的學生的寫作能力更強。Natalie B. Schonfeld. 2009 Assessment of Lower Division Writing at UCI[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/researchdocs\/LDW%20report.2009.pdf, 20170823.2010年的春天和夏天，低年級寫作評價在全校範圍內抽取了120份學生的作品，並在此基礎上對低年級學生的寫作能力進行了評價。評價的結果表明：低年級學生的寫作水平基本符合低年級寫作水平發展的軌跡，學生擅長語言的使用，具有獨特的風格，但是對發展、證據、資源還有研究的運用還不夠。Natalie B. Schonfeld. 2010 Assessment of Lower Division Writing at UCI[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/researchdocs\/LDW%20report.2010.pdf, 20170823.2011年春天，低年級寫作評價在全校範圍內抽取了90份學生的作品，並在此基礎上對低年級學生的寫作能力進行了評價。評價的結果表明：低年級學生的寫作水平達到了預期發展目標，已經具備了獨特的語言使用的風格，但是在資料收集、整理、加工、現有資源的應用與研究等方麵仍需繼續努力。Natalie B. Schonfeld. 2011 Assessment of Lower Division Writing at UCI[EB\/OL]. http:\/\/writing.uci.edu\/researchdocs\/LDW%20report.2011.pdf, 20170823.
（三） 其他寫作評價項目
以下文件是以往的一些評估報告，主要針對加州大學歐文分校過去五年內完成的各種寫作項目和寫作課程。第一，英語寫作學生調查報告（English Composition Student Survey Report），這項調查的目的在於確定大一學生在寫作項目上的學習成果，並將其個人的成績記錄下來。第二，大一綜合寫作項目的初級評估報告，該項目隨機抽取了大一綜合項目最終研究報告中的評估結果，確定了大一綜合項目中學生的寫作在入選寫作作品中的水平。第三，針對高年級寫作課程中的學生和教師的調查報告（UpperDivision Writing Student and Faculty Survey Report）：這項研究的目的是收集有關課程功效的證據，而證據的收集需要從教師指導的課程和學生學習的課程兩方麵著手，該項調查經過不斷地改善已經被教育政策委員會視作了解加州大學歐文分校高年級寫作需求的具體依據。此外，校園寫作協調辦公室與學校圖書館還共同起草了一個有關寫作課程評價的初始報告，該報告的目的在於確定學生在大一寫作課程和在圖書館中掌握的信息素養。
〖MZ(2〗第四節加州大學歐文分校本科生教學評價〖MZ）〗
加州大學歐文分校的本科生教學評價是在線進行的，主要依托名為“電化教育環境”的係統軟件來完成相關的評價操作。電化教育環境（The Electronic Educational Environment, EEE）是加州大學歐文分校自有的課程與教學管理係統，擁有一係列促進課程教學交流、合作和管理的工具。該係統於1995年正式注冊登記，是本科生教育部、圖書館和信息技術辦公室（Office of Information Technology）聯合創建的，而相關工具的設計、建設、維護和技術支持則由信息技術辦公室的學生與學術服務部門（Student & Academic Services）負責。UCI. History of EEE[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/eee\/historyofeee\/,20170826.作為一個運行多年的數據管理係統，電化教育環境能夠做到快速進入（任何時間、任何地點）、便於定製（提供頁麵布局和內容的選項）和豐富鏈接（呈現所需要的班級、課程和工具）。UCI. My EEE[EB\/OL]. https:\/\/eee.uci.edu\/help\/myeee\/overview\/,20170826.
一、學生評教
（一） 學生評教的目的、方式和程序
加州大學歐文分校的本科生評教是以匿名和保密的方式在線開展，所采取的策略是快速開展（不受時間和地點限製）、匿名反饋（參與者的身份信息和反饋信息分開保存）、一季兩次（期中評價和期末評價）和固定期限（超過預定期限評價係統自動關閉）。UCI. EvaluationsOverview[EB\/OL]. https:\/\/eee.uci.edu\/help\/eval\/overview\/,20170826.學生評價允許學生使用在線匿名評價表來傳達有關課堂、教師和助教的意見，從而有助於實現加州大學歐文分校的卓越教學。期中評價可以讓教師在課程教學進行期間獲得來自學生的反饋，相關期中評價表和問題設計由本科生教育部的參與式教學中心（The Center for Engaged Instruction）負責。教師可以選擇評價的期限，學生需要在這個期限內通過電化教育環境係統上傳評價表，每一位學生針對每一門課程或項目的教學評價隻能提交一次，並且是在完全保密的情況下進行。一旦評價期限結束，教師將獲得以電子表格形式呈現的評價結果。期末評價可以讓教師在課程教學結束之後獲得來自學生的反饋，相關期末評價表和問題設計由學術評議會的學生體驗理事會（The Council on Student Experience）負責。期末評價的期限安排和遞交方式與期中評價相同，而評價結果將在學生最終成績發布之後才提供給教師，教師可以通過電化教育環境係統以保密的方式獲得相關評價結果。本科生教育部和學術評議會提倡以官方的形式通過管理係統發布部分評價結果，而學生在登錄係統之後也可以看到相關教師教學的評價結果，但前提是必須得到教師本人的同意。UCI. Evaluations Studentss[EB\/OL]. https:\/\/eee.uci.edu\/help\/eval\/students\/,20170826.
（二） 學生評教結果的處理
需要說明的是，評價結果主要用於改善教學質量：期中評價是有關教學方法和課堂教學有效性的反饋，這類評價有助於教師及時改變教學策略，改善學生的課堂體驗；期末評價結果是在學季結束反饋給教師，有助於教師在未來的學季做好準備，調整教學方法以提供更具挑戰性和積極意義的教學經曆。因此，基於保護教師隱私的考慮，學生並不能看到完整的評教結果，隻能看到由院係發布的官方評教報告（包含一些定量研究數據和課程教學總結）。電化教育環境技術團隊致力於尋求更好的方式為加州大學歐文分校的教學和學習提供支持，近年來已經開發出一種自我診斷式在線評價作為學生評教的補充，以便於更加主動和積極地改善自己的教學質量。當然，院係仍然可以選擇官方的形式基於課程管理係統開展教學評價。為了提高學生評教的效果，了解學生對評教的看法，信息技術辦公室還於2009年開展了一次非正式的匿名在線問卷調查，獲得了1830位學生的有效問卷反饋。調查結果顯示，79%的學生傾向於進行為期兩周以上的評價，72%的學生認為當前評價期限正好（Just Right），76%的學生想要更加詳細地了解評教結果如何影響教學，47%的學生認為院係通過電子郵件發布的評教提示正好。通過調查，還發現學生對評教存在一些誤解和擔憂，因此信息技術辦公室對評教的匿名性、郵件的提示方式、期限的設置依據、內容的設計安排，以及評教的重要價值進行了更加明確和細致的說明。UCI.The Electronic Education EnvironmentEvaluations[EB\/OL]. https:\/\/webfiles.uci.edu\/iwtadmin\/news\/fall_2009_student_eval_survey.pdf, 20170826.此外，為了鼓勵學生參與評教，在評教之後信息技術辦公室會將參與評教的學生名單提供給教師，教師可以選擇給那些提交評教表格的學生獎勵一定數額的學分。
（三） 學生評教案例
通過學生賬號登錄課程管理係統，可以瀏覽所有院係和專業的課程教學評價情況。UCI. EaterEvals: Online Faculty Evaluations Results[EB\/OL]. https:\/\/eaterevals.eee.uci.edu\/,20170826.以編號為161的教育學課程（EDUC 161 LEC A）為例，該課程的任課教師是Hosun Kang，開課時間為2015年冬學季，評教性質為期末評教，參與評教的學生比例為 92.59%（25\/27）。評教表格設置的評教內容為17項，答案選項為5個，即強烈不同意、不同意、中立、同意，以及強烈同意，對應分值為1—5。UCI.Evaluation ResultsEDUC 161 LEC A[EB\/OL]. https:\/\/eaterevals.eee.uci.edu\/evaluation\/W1612330HOSUNK, 20170828.該課程的評教結果如表91所示。表91教育學課程評教示例
評教內容平均值中值標準差我從這門課程中學到了很多4.324.000.79教學者很關心學生學習4.645.000.48教學者對概念的解釋清晰和便於理解4.084.000.93教學者對該科目有著深入的了解4.525.000.70教學者的課堂時間運用得很好4.164.000.83教學者的課堂展示準備充分4.404.000.63課程要求進行了明確的界定4.044.001.00課程教學達到預定目標4.284.000.66相關閱讀文獻非常有用4.084.000.95(續表)
評教內容平均值中值標準差等級測試和作業符合課程目標3.964.000.87尋求教學者幫助時感覺到歡迎的態度4.204.000.94教學者擁有良好的溝通技能3.924.000.93教學者歡迎學生的課程反饋4.485.000.70教學者為學生作業提供有用的建議3.884.000.86教學者使用了多樣化的教學策略4.204.000.85整體而言，這是一門優秀的課程4.124.000.82整體而言，這是一位優秀的教師4.044.000.89資料來源：UCI.Evaluation ResultsEDUC 161 LEC A[EB\/OL]. https:\/\/eaterevals.eee.uci.edu\/evaluation\/W1612330HOSUNK, 20170828.再以編號為113B的物理學課程（PHYSICS 113B LEC A）為例，該課程的任課教師是Kevork N. Abazajian，開課時間為2015年秋學季，評教性質為期中評價，參與評教的學生比例為58.33%（7\/12）。評教表格設置了兩種類型的內容：第一種為陳述句表達，共11項，答案選項設置為10個，對應的分值區間為0—4，分別為A（4）、A-（3.7）、B+（3.3）、B（3）、B-（2.7）、C+（2.3）、C（2）、C-（1.7）、D（1）、F（0）；第二種為疑問句表達，共3項，答案選項設置為4個，分別為非常（Very）、足夠（Adequately）、有些（Somewhat）、根本不（Not at all）。UCI. Evaluation ResultsPHYSICS 113B LEC A[EB\/OL]. https:\/\/eaterevals.eee.uci.edu\/evaluation\/F1547660KEVORK, 20170828.該課程的評教結果如下表92所示。表92課程評教示例
評教內容平均值中值標準差教學者表現出對課程的熱情和興趣3.574.000.69教學者激發學生的學習興趣3.353.700.81教學者達到了課程教學的預定目標3.714.000.38教學者易於接觸和能夠及時回應3.814.000.25教學者創建了一個公開公正的學習環境3.764.000.31教學者鼓勵學生在課程教學中積極思考3.373.300.68教學者的內容呈現和概念解釋非常清晰3.233.300.99課程作業和測試覆蓋了重要課程內容3.713.700.29你會給教學者的整體得分為3.393.700.78你會給課程教學的整體得分為3.514.000.62(續表)
評教內容平均值中值標準差基於目前已完成的作業，你估計成績為3.674.000.47評教內容非常足夠有些根本不教學過程存在學術欺詐嗎？如果有請說明0007教材和閱讀材料對你學習有幫助嗎？4300你感受到課程的挑戰性嗎？1500資料來源：UCI. Evaluation ResultsPHYSICS 113B LEC A[EB\/OL]. https:\/\/eaterevals.eee.uci.edu\/evaluation\/F1547660KEVORK, 20170828.二、教師評學
（一） 教師評學的目的、方式和程序
加州大學歐文分校的教師評學工作由每個課程或項目的教師負責具體實施，但相關事務的管理工作，包括評價政策的出台、評價標準的製定、評價過程的監督，以及評價結果的分析與發布等都是由本科生教育部的相關附屬機構來完成。加州大學歐文分校的教師評學堅持為學生的課堂內外學習提供支持的長期承諾，鼓勵學生跨越不同部門的不同項目、服務和發展機遇進行學習，並創建了完整的學生學習結果架構，以便於應用以學習結果為導向評價策略開展教師評學。UCI. Learning Domains[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/saslo\/learningdomains2\/,20170829.作為校內最為重要的教師評學管理部門，評價與應用研究中心通過提供詳細的評價信息來支持卓越本科教育的實現，主要任務之一是指導本校教師完成學生學習結果的評價流程。評價流程可以課程、學術項目、通識教育等所有層麵進行，分為三個步驟：創建學生學習結果；收集有關學生實現學習結果的信息；利用信息來做出相關決策、規劃和項目的改進。UCI. About Us[EB\/OL]. http:\/\/assessment.uci.edu\/about2\/,20170829.學生學習結果采用改造過的ABCD法來定義：A是指對象（Audience），即你所評價的是誰的學習，如學生、項目參與者、具體服務的用戶；B是指行為（Behavior），即對象在學習什麼，如知識、技能、意識、情感等；C是指條件（Condition），即什麼對學習經曆產生影響，如一個為期六周的培訓項目中，一次課堂教學或活動，一個結構性的社區項目，這些都可能使學生掌握新的知識和理念；D是指示範（Demonstration），即如何展示學習，可以采用多種形式來呈現，如書麵或口頭的新知識演示、觀察到的行為變化、實踐性的技能，以及完成具體的任務等。UCI. How To Create SLOs[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/saslo\/howtocreateslos\/,20170829.例如，在一堂由衛生教育中心開設的“警惕酒精”課（C）中，課堂參與者（A）提高了對酒精風險和安全策略的認識（B），在教學結束之後能夠陳述三種問題飲酒的警告標誌和三種避免酗酒的策略（D）。
（二） 教師評學的結果
根據本科生教育部學生事務辦公室（Office of Student Affairs）的文件，學生學習結果架構由五個領域組成，即公民與社區參與、領導力發展、多樣性與全球意識、管理與專業技能，以及個體責任。公民與社區參與（Civic & Community Engagement）：認為基於社區的經驗有助於豐富課堂學習，而學術知識和技能有助於強化學生的社區參與；所謂的社區可以以校園為基礎，也可以拓展至當地社區、國家、全球，甚至虛擬環境；該領域學習結果示例包括關注社會福利、了解社會議題、同理心、全球公民和社會責任等。UCI. Civic & Community Engagement[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/saslo\/2015\/04\/30\/engagement\/,20170829.領導力發展（Leadership Development）：認為領導力不是一種姿態，而是一係列可以發展的技能；作為校園和社區的領袖，加州大學歐文分校的學生應該能夠從容應對各種複雜的挑戰，自信地處理問題和負責任地做出決策；該領域學習結果示例包括正直、同情心、果斷、批判性思維、問題解決能力、風險管理、合作決策等。UCI. Leadership Development[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/saslo\/2015\/04\/30\/leadership\/,20170829.多樣性與全球意識（Diversity & Global Consciousness）：作為互聯互通的全球社區公民，應深入理解人類的多樣性，積極參與包羅萬象的人類事務；該領域學習結果示例包括禮儀、跨文化能力、多樣性社區或視角的知識、明確個體價值與信仰、社會公正等。UCI. Diversity & Global Consciousness[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/saslo\/2015\/04\/30\/diversity\/,20170829.管理與專業技能（Administrative & Professional Skills）：發展管理與專業技能有助於強化學生在工作場所的工作有效性，從而為未來職業生涯構建提供支持；該領域學習結果示例包括技術技能、管理技能、目標設定、預算技能、專業技能、時間管理、技能資源管理、組織技能和溝通技能等。UCI. Professional & Administrative Skills[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/saslo\/2015\/04\/30\/adminskills\/,20170829.個體責任（Personal Responsibility）：隻有能夠對自己的個體行為負責和掌握自我管理的技能才能取得學業成功，在向成人過渡的過程中需要具備成熟的道德心和責任感，並且有能力做出健康的和負責任的生活選擇；該領域學習結果示例包括自我管理、對自己的行為負責、學業成功、預防性衛生\/健康、自我效能感、問責製、個人道德、生活技能、計劃與目標設定、自信、反省意識、人際交往能力等。UCI. Personal Responsibility[EB\/OL]. http:\/\/sites.uci.edu\/saslo\/2015\/04\/30\/responsibility\/,20170829.
以課程“語言與全球化”（Language & Globalization）為例，授課教師對“多樣性與全球意識”這一學習結果采取了比較規範和係統的評價。UCI.GLBLCLT 103B LEC A: Language&Globalzath[EB\/OL]. https:\/\/eaterevals.eee.uci.edu\/evaluation\/Z1526150ASCHWEGL, 20170829.該課程學習結果的評價目標：在如今這樣一個多元化世界所必需的生活和工作技能，學生能夠認識和理解。該課程學習結果的評價分為四個流程，即直接測量、間接測量、數據總結以及反思。直接測量：在期中和期末分別提交一篇論文作業；通過舉例說明自己對一些與本學科相關的多元化事件的看法，基於課程材料和經驗性數據來解釋為何在當前的社會環境中會發生在性別、民族和種族的不平等；采用一項修訂的評價量規（包含跨文化知識和全球性學習等元素）來對論文作業進行評價，預期成績是在所有評價指標都能大於2分（滿分為5分），目標成績是所有評價指標的平均值大於3分，並通過聚合計算來判斷學生在具體指標中的學習進步；評價結果顯示，90%的學生能夠達到預期成績，80%的學生能夠達到目標成績。間接測量：在整個學期開展多次調研，並要求學生基於對多樣性與全球意識核心內容的理解來提交自我報告（Selfreport），這些內容來自於教師提供的相關閱讀材料；盡管采用的是非定量評價，但仍作為期末成績的必要組成部分，如缺少則無法通過課程學習。數據總結：全班43位學生都提交了論文作業和自我報告，完成了課程學習；兩個階段的論文作業成績能夠顯著地反映出學習的進步；超過97%（42\/43）的學生最終的課程學習成績及格，與期中60%的比例相比，在期末接近80%的學生達到熟練或精通水平（大於4分）。反思：課程成績統計顯示79%的學生達到熟練或精通水平，整體表現要低於上一年。在課程滿意度調查中，雖然不滿意度大大降低（從9%降為2%），但最高評價也下降很多（從48%降為23%），因而需要對這種情況進行更加深入的分析，了解學生對評價內容是否存在誤解，或者與學習結果相關的領域還沒有被充分地呈現出來。
（三） 各種類型的測試項目
除了由教師個人實施的基於課堂教學的評價活動之外，隸屬於本科生教育部的學術測試中心（Academic Testing Center）還實施了大規模的學習評價項目，與本科生教育相關的項目類別包括分級測試項目（Placement Testing Program）、語言測試項目（Language Testing Program）和遠程測試服務（Distance Testing Services）等。
分級測試項目主要麵向大學新生，用於在學生選擇入門課程時進行正確的分級，幫助學生評定大學課程學習的預備情況。主要的分級測試項目有：外語分級測試（Foreign Language Placement），包括學術英語、漢語、法語、德語、日語、越南語和西班牙語等；藝術分級測試（Arts Placement Tests），包括音樂分級測試和舞蹈分級試鏡；其他分級測試，包括分析性寫作、微積分、化學、物理學、工程物理學等。這些測試都是由加州大學歐文分校的教師遴選或開發，並負責製定相應的分級標準。在學業導師（academic counselor）的幫助下，學生可以依據分級測試的結果來決定參與哪些課程的學習，製訂符合自身學習需求和發展目標的學習計劃。UCI. Placement Testing Program[EB\/OL]. http:\/\/www.testingcenter.uci.edu\/Placement%20Testing%20Program.html, 20170829.
語言測試項目提供的是一種學生非英語語言能力的水平測試，用來判斷是否達到參與通識教育在語言方麵的要求和選擇適合他們的語言課程。如果學生能夠閱讀和會話英語以外的語言，那麼隻要達到通識教育的相關要求（語言水平要求和參與項目經驗要求），從而有機會參與低年級語言課程（lowerdivision language course）的學習。該項目提供超過四十種語言的測試活動，並按照預定計劃的順序開展。UCI.Welcome to the Language Testing Program[EB\/OL]. http:\/\/www.testingcenter.uci.edu\/Language%20Testing%20Program.html, 20170829.
學術測試中心為學生提供多樣性的測試服務，如果需要在進入學校之前參加分級測試項目，那麼就可以使用遠程測試服務。值得注意的是，參加遠程測試項目必須做好相關準備工作，還需要收取一定的費用。UCI. Distance Testing Services[EB\/OL]. http:\/\/www.testingcenter.uci.edu\/Distance%20Testing.html, 20170829.另外，學術測試中心十分重視誠信問題，任何學術欺詐行為都是不可原諒的。所有違反學術誠信原則的行為都會被記錄在案，而且違反誠信之人所屬的機構或指導教師會收到相關報告。
〖MZ(2〗第五節加州大學歐文分校課程與教學評價的特點與啟示〖MZ）〗
盡管加州大學歐文分校的建校時間並不長，但由於始終堅持以創建卓越本科生教育為目標，以豐富和支持學生的學業為核心使命，其本科生的課程與教學評價已經形成鮮明的特點，而這些特點對當前我國高等教育教學改革來說具有重要意義，能夠從中獲得許多有益的啟示。
一、特點
（一） 鮮明的評價理念與文化
作為一流研究型大學和加州大學係統的成員學校，加州大學歐文分校一直致力於追求卓越的本科教育和提高本科教育的有效性，並建立了強大的本科教育質量保障係統。其中，學術評議會及其相關附屬機構始終發揮著重要作用，不僅負責新課程審批和現有課程的修訂，還通過綜合性評價流程對所有課程進行定期審查。這種由教師團體開展的評價活動有助於發揮每個教師個體對研究、教學和服務的貢獻，也有助於教師個體通過評價過程來履行一種集體職責，即建立、審查、培養和展示對學生學習與成長的期望。在實現本科教育的發展目標方麵，加州大學歐文分校已經取得顯著的進展，尤其形成了明確的評價理念，並據此設計出一套有效的評價策略和流程安排，能夠在實施機構層麵的評價之前，確保將各種學生學習結果選項融入評價體係。加州大學歐文分校不僅全力推進基於學習結果的學生學習評價，還依托充分確鑿的證據來對新的評價方案進行不斷地修改和完善。這些努力奠定了加州大學歐文分校的課程與教學評價工作未來走向成功的基礎，也體現了在推進評價工作中自始至終都遵循的承諾。
令人特別意外的是，加州大學歐文分校致力於通過對評價活動的支持和獎勵來營造一種評價文化。一些戰略性的舉措，如年度評價論壇（Annual Assessment Forum）的召開、最佳評價實踐成果（Best Assessment Practices Portfolio）的展示，都被視為課程與教學評價工作的典型事例，彰顯了加州大學歐文分校對評價工作的重視，也有助於形成積極參與評價活動的良好氛圍。加州大學歐文分校特別注重評價工作的透明性，在涉及數據收集、數據處理、數據發布和評價反饋等環節都能及時全麵地向校內師生公開，從而贏得了廣大師生對評價工作的支持。此外，加州大學歐文分校還通過各種宣傳活動來強化利益相關者，包括教師、學生和管理者的評價意識，讓他們更加深刻地了解評價工作的重要性，進而更加積極主動地參與到評價活動中，希望通過持續地努力使評價工作走向高水平、製度化的軌道。
（二） 強大的教師評價介入機製
盡管在一般情況下，教師始終都是課程與教學評價的參與者，但很難占據主導地位，加州大學歐文分校強化發揮教師在評價中的關鍵性作用，突顯了其主人翁的角色。從行政管理的角度來看，課程與教學評價活動是由本科生教育部管理和推動，而從技術管理的角度來看，基於在線管理係統“電化教育環境”的運用，學術評議會和評價委員則全權負責評價政策的製定、評價方案的設計和評價活動的開展。對有關課程與教學評價的責任區隔，加州大學歐文分校的學術評議會主席和教務長於2012年進行了明確的說明。換言之，本科生教育部提供行政管理和谘詢報告上的支持，而學術評議會和評價委員則將課程與教學評價視為自身的根本性使命。需要說明的是，學術評議會是由一群具備豐富學術經驗的教師組成，代表了加州大學歐文分校教師共享學校管理的辦學理念，UCI. Academic Senate University of California[EB\/OL]. http:\/\/senate.universityofcalifornia.edu\/,20170822.而評價委員會的成員大部分是從每個學院從事本科教育的教師中遴選出來的，三年一個聘期，還有兩個是來自於教育政策理事會（Council on Educational Policy）的教師成員，一年一個聘期。UCI. Assessment Committee[EB\/OL]. http:\/\/senate.uci.edu\/committees\/subcommittees\/assessmentcommitteecac\/,20170822.由此可知，學術評議會和評價委員會完全是由加州大學歐文分校的教師組成，課程與教學評價的具體工作都是由教師來開展。作為與本科生教育的實施者，教師對課程與教學的實際情況最為了解，所掌握的教育教學理論也最為豐富，理應擔負評價工作的重任。這種以教師為主導的評價機製，將教師的作用融入整個評價流程，充分彰顯了教師在課程與教學中的重要角色，也還原了本科教育教學的本色，避免出現外行人評價內行人的窘境。由此可見，教師已經成為加州大學歐文分校課程與教學評價工作的主導性力量，評價活動的每一個環節都離不開教師力量的介入，這種強大的教師評價介入機製確保了評價工作來自於課程與教學，服務於課程與教學的最終目標。
（三） 科學的評價體係和質量保障機製
為了更加細致地了解各本科專業學生的學習情況，加州大學歐文分校關注基於學習結果的評價，雇用了專門的評價協調人員，建立了評價委員會，開發了一係列的評價撥款項目。在開展外部評價之前，加州大學歐文分校會根據預先的設計規劃進行科學的自我評價，形成完備的核心文檔，包括評價方案、評價報告，以及評價委員會的反饋意見。與此同時，評價團隊還與學校的一些利益相關人員和部門展開緊密合作，包括教師、員工、管理者、評價工作小組、學術評議會、評價與應用研究中心，以及本科生教育部的諸多下屬機構。作為一種人員組成複雜的跨部門聯合活動，加州大學歐文分校的課程與教學取得了顯著的進展，尤其是在評價方案的開發與實施方麵達到了一個非常高的水平。根據相關的調研數據顯示，加州大學歐文分校各本科專業的評價方案完備率（嚴格依據評價量規）達到了94%，評價方案的實施率達到了92%，而在學校管理係統中能夠查閱的評價報告比例也超過90%。Members of the Evaluation Team. Report of the WASC Visiting Team Educational Effectiveness Review[R]. WSCUC, 2012: 89.這一結果表明，評價方案能夠最大限度地落到實處，能夠以直接或間接形式提供評價結果，並針對評價結果采取了一定措施來對評價流程加以完善。
學術評議會對由本科生教育院係提交的評價報告還建立了一套審查和反饋機製，根據一整套公開的評價指南，評價委員會都要對每一個院係提交的評價報告進行係統的審查，並依據審查結果提出必要的改進建議，以官方文件的形式發送給院係主管課程與教學的領導。評價報告的審查與反饋機製進一步說明，加州大學歐文分校致力於強化評價實踐和評價實效，通過各種形式的評價介入來促進評價的規範化和科學化。對那些審查情況非常出色的課程，評價委員還會建議課程負責人申請評價撥款項目，從而為課程與教學的持續完善提供資助。此外，評價委員鼓勵院係領導將審查與反饋情況與院係的其他教師進行共享，讓他們及時了解學校的評價目標和標準，以便於在參與評價前能夠做好充分的準備，並通過持續地改進課程與教學評價來加強對教學與學習的理解。實際情況也表明，教師對這種審查與反饋機製抱有非常積極的態度，願意花費一定的時間來學習課程與教學評價政策、理念、規範和方法，從而使自身的評價活動更加規範和科學。
具有重要意義的是，加州大學歐文分校已經為課程與教學評價開發完善的基礎設施，建立了科學的質量保障機製：將基於學習結果的評價納入新課程的申請報告已經成為必要條件；新項目申請也要求提供關於學習結果評價的評價方案。基於學習結果的評價已經明確地與周期性的本科教育評價相整合。根據學校的學術評議會要求，每個本科生教育院係在課程方案實施階段都需要從自查的層麵提供前五年的評價報告，並提供後五年的課程實施跟蹤改進方案。同時，針對評價報告和改進方案對課程實施情況進行全程監督，在專業院係、教師和學校評價部門建立緊密的溝通渠道，以便於及時地了解具體情況。作為具體的本科生教育評價管理機構，評價委員會雖然沒有全程參與評價流程，但通過對教師的監督、支持和及時處理各種突發事件，在評價過程中贏得了教師的信任，並建立良好的合作關係。
（四） 完善的評價工作管理機製和保障措施
有關加州大學歐文分校在本科生學習結果評價方麵的努力，尤其是教師的深度參與和管理部門的領導力與執行力，對持續發展學校的評價文化和協作精神都是非常有助益的。盡管基於共享管理的理念，教師在加州大學歐文分校的課程與教學評價工作中占據著主導地位，但仍然迫切需要與管理部門進行積極的互動和緊密的合作，因為隻有這樣才能彌補雙方在定位評價工作上的鴻溝，讓管理部門真正理解學生的學習與成功，從而使管理部門能夠為評價工作提供更加有效的支持。加州大學歐文分校深刻認識到這一點，在本科生教育部和教務長辦公室的共同努力下，開始嚐試建立一種分布式的且有協作性的評價工作管理機製，使得教師和管理人員都能發揮自身的優勢，共同支持評價工作的開展。本科生教育部運用強大的行政規劃和決策流程來推進評價工作，管理決策與學術決策都是建立在證據之上的，並由大量數據收集與年度報告提供強有力的支持，這對於開發和實施本科生學習評價實踐是非常有益的。
通過評價撥款項目和評價、研究與審評小組（The Assessment, Research and Evaluation Group, AREG），本科生教育部還為評價工作提供物質方麵的保障和支持。評價撥款項目在加州大學歐文分校可謂久負盛名，該項目通過提供每年1000萬美元的資助來支持教師完善各院係已有的本科生教育評價項目和開發新的評價項目（包括設定新的學生學習結果、運用新的策略來開展評價，以及運用解構來改善教學和學習）。由於相關的資助比較豐厚，且直接與教育教學相關，因而得到了廣大一線教師的擁護和支持，並準備將該資助項目擴展至研究生教育層麵。AREG小組通過一係列活動來促進和協調評價活動的開展：首先，監督評價撥款項目的實施，了解評價撥款項目的進展和效果，並將實際情況反饋給本科生教育部以便於為未來的項目實施提供參照；其次，為評價委員會的工作提供管理方麵的支持，如撰寫有關課程或項目的評價反饋報告，定期召開委員會成員會議等；再次，在開發與實施評價方案時提供專家意見，並指導一線教師開展科學化和規範化的評價活動；最後，計劃創辦工作坊以滿足來自評價委員會的需求，對參與評價活動的教師進行相關知識和技能的培訓，進一步提高評價的績效。此外，AREG小組還提議學校應該持續地監督和保障，為教師提供足夠的評價支持，並指出將評價機製與相對高風險教育教學項目進行無縫整合的重要性。
二、啟示
（一） 樹立課程與教學評價的意識
對於有效推進課程與教學評價工作，最為緊迫的是解決思想層麵的問題，即形成課程與教學評價的意識。加州大學歐文分校形成了一種鮮明的評價文化，使得處於這一文化氛圍的教師和管理人員都能積極主動地參與評價活動，我國大學也有必要學習和借鑒這一做法。首先，要有效認識評價工作的重要性。評價工作是衡量教育教學有效性的主要途徑，隻有做好評價工作，才有可能為高等教育的改革和發展指明方向和提供建議。具體而言，作為本科教育的利益相關者群體，無論是教師，還是管理人員，都要將評價意識融入日常工作之中，充分發揮評價的作用，不斷地通過評價活動發現問題和解決問題，進而形成一種基於證據的教育教學改革理念。其次，加強評價工作的研究和宣傳。為了使教師和管理人員逐步形成評價的意識，學校層麵有必要設立針對性的教學研究資助項目，鼓勵大家通過開展課程與教學評價的研究來推進教育教學改革，提升辦學質量。此外，在學校一些教育教學工作會議上，要適時適地傳達有關評價的價值、目標、方法和作用等信息，讓廣大教師和管理人員形成足夠的知識儲備，這對於強化評價意識是非常關鍵的。最後，采取一些鼓勵或獎勵評價的措施。從經驗性判斷走向科學性評價是課程與教學改革的必然走向，但要改變教師和管理人員的固有觀念卻並不是一件易事。通過製定一些獎勵措施，如設置“優秀教學質量獎”“優秀教學質量管理獎” 和“教學成果獎”等獎項，舉辦優秀課程展示活動和講課競賽活動，有助於提高廣大教師和管理人員參與評價活動的積極性，進而有可能逐漸培養他們的評價意識。
（二） 發揮教師在評價工作中的主導作用
盡管在微觀的教學活動中，無論是美國大學，還是中國大學，教師都扮演著主導者的角色，但在中觀和宏觀的課程評價和相應的人才培養方案的評價上，中國大學的教師所能發揮的作用卻是微乎其微的。加州大學歐文分校負責評價工作的機構，無論是內部的學術評議會、評價理事會和評價與應用研究中心，還是外部的西部院校協會，其人員構成的主體都是有著豐富經驗和卓越成就的一線教師，這對於有效開展評價活動無疑是非常重要的。為此，中國大學也有必要在評價機構的設置方麵采取一些改革措施。
首先，創建以一線教師為主體的校內評價組織。這種半官方的機構秉持公平、公開、公正的原則，根據以往的教學表現從廣大一線教師中遴選出一定數量的教師，同時邀請少量的教育專家或學者，共同組成評價工作小組，全權負責校內的相關評價事務。
其次，建立順暢的溝通渠道。評價工作並不是一項單純的事務，在評價活動的實際開展中會涉及方方麵麵的問題，也會與校內校外的組織機構進行互動。因而，有必要在學校行政部門設立專門的熱線，可以讓廣大一線教師將評價工作出現的問題或個人的想法建議傳達至評價工作小組，以便於學校及時處理各種相關評價事務，緊緊把握教育教學改革的趨勢和動向。
最後，弱化行政機構在專業領域的影響力，更多地發揮其在管理領域的作用。大學行政機構應恢複其原有的管理角色，為評價工作提供切實的配套設施和保障機製，而要避免對評價工作小組和教師的日常評價活動指手畫腳。對課程與教學評價這樣一種專業性比較強的工作，大學行政機構對相關事務並不熟悉，也沒有能力做出比較科學的考量和決策，因而應學會放權，讓專業的人管理專業的事務，而非外行人指導內行人。
（三） 創建科學的評價體係和完備的配套措施
加州大學歐文分校在推進評價工作時，善於運用科學的評價體係，如內外結合的評價機構、覆蓋廣泛的評價類目、簡單高效的評價係統等，值得中國大學學習和借鑒。
首先，注重內部評價機構和外部評價機構的協同合作。采取內部機構與外部機構相結合的評價策略並不是一件新鮮的事，這對提升評價活動的公正性和客觀性也是眾所周知的。不過，通常情況下兩種機構是完全隔離的，並沒有太多的交集，這對有效推進評價工作實際上是不利的。因此，有必要加強雙方機構的協同合作，將評價工作視為共同的利益點，采取各種方式來實現評價標準、評價手段和評價結果的共享，定期聯合發布評價數據，從而提高評價工作的效果和效率。
其次，建立更加廣泛的評價類目。如果要全麵客觀地反映課程與教學的情況，僅僅依靠簡單課程測試成績和學生滿意度調查顯然是不夠的。為此，需要將評價對象擴展至學校、學院、教師、管理人員和學生等各個層麵，評價內容擴展至課程、教學、學習，以及各類學術項目。多樣化的評價對象和評價內容有助於反映課程與教學的實際情況，也有助於據此開展教育教學改革。
最後，運用在線課程與教學管理係統。麵對洶湧澎湃的數字化浪潮，依靠傳統的評價方式顯然無法應對現實的挑戰，尤其是對海量數據的收集和處理，必須采取更加高效的手段，而課程與教學管理係統的運用則能夠大大提高評價數據的收集和處理的效率，並有助於及時迅速地發布相關評價結果，讓利益相關者便捷地了解評價情況。
此外，需要注意的是，數據管理係統的應用在國內並不鮮見，甚至不少大學投入大量經費來開發高品質的數據管理係統。不過，要真正發揮數據管理係統的作用還需要強化政策措施的執行力，並對相關教師和管理人員開展必要的技術培訓，使他們能夠熟練地掌握操作數據管理係統的技能，切實地感受到信息技術給評價工作帶來的益處。建立科學的評價體係是一項係統工程，除了內部機製變革之外，外部配套措施的加強也是非常必要的。加州大學歐文分校提供每年1000萬美元的資助來支持評價工作，這樣的支持力度對評價工作的推動作用是巨大的。為此，無論是在經費資助方麵，還是在獎懲機製、鼓勵性政策、基礎設施建設，以及人員培訓與隊伍建設等方麵，中國大學也需要加大對評價工作的支持力度，保障課程與教學評價體係的高效運作。
（四） 形成高效的評價工作行政管理機製
對評價工作的管理存在兩種並行不悖的道路，一是專業事項的管理，一是行政事務的管理，二者分屬不同管理部門和人員。在加州大學歐文分校，有關評價工作的專業事項是由學術評議會和其下屬的評價委員會、學生體驗理事會和教育政策理事會負責，而有關評價工作的行政事務是由本科生教育部和下屬的校園協調辦公室、評價與應用研究中心負責。這種將專業事項與行政事務明確區分的舉措大大改善了評價工作的效率，也有助於提高課程與教學評價的水平。為此，中國大學理應改變以往專業事項與行政事務不作區分的做法，采取更加專業化的策略和措施來進行評價工作的行政管理。
首先，限定行政機構的管理權限。需要明確的是，大學行政機構是服務部門，而非專業機構，對評價事項的處理隻有提供配合和支持的權利，而沒有發表意見，甚至進行領導的權利。因而，這需要在從政策製定的角度入手，在行政機構的規章製度中就明確各自的權利和責任，將行政機構的“控製力”限定在製度的牢籠裏，防止出現行政權力的泛化和僭越。
其次，建立專業性的評價組織，將行政機構從龐雜的專業性評價工作中解放出來。既然明確了行政機構的權利和責任，那麼就要將不屬於行政機構的工作內容交給專業性組織。參照加州大學歐文分校的做法，可以由教師行業協會遴選出經驗豐富和成果卓著的一線教師，組成相應的評價工作小組，開展具體的評價活動。行政機構則根據評價工作小組的要求，提供必要的支持，處理好包括人員費用、設施設備和配套政策等相關事項。由於不必處理那些專業性很強的事務，行政機構可以將工作中心集中於常規管理事務，充分發揮作為行政機構所具備的優勢，大大提高工作效率。
最後，采取分散管理與集中管理相結合的方式。課程與教學評價所涉及的行政管理事項比較複雜，既涉及教師的管理，也涉及管理者的管理，還涉及學生的管理，僅僅依靠行政機構的集中管理是很難應對的。因而，在涉及一些具體的行政事務時應采取分散管理的方式，可以將相關權利和責任下放至院係領導，甚至是普通教師和學生幹部。例如，涉及有關學生評教活動的開展，行政機構的一紙通知所能發揮的作用有限，如果沒有院係領導和普通教師的宣傳發動，參與評教的學生比例很難達到較高的水平。反之，如果將學生評教活動組織交由院係層麵，通過院係領導、教師（尤其是班主任）的宣傳和班級幹部的監督，參與評教的學生比例會得到顯著的改善。此外，其他一些事務，如評價材料的統計彙總、評價結果的處理與反饋等，都需要采取類似的方式，從而提高行政管理的效率。徐第十章紐約大學本科生課程與教學評價〖MZ（1〗第十章紐約大學本科生課程與教學評價〖MZ）〗
紐約大學（New York University，NYU）建於1831年，位於美國第一大城市紐約市，是美國規模最大的私立非營利高等教育機構，美國大學協會（Association of American Universities，AAU）成員之一。紐約大學是一所“在城市、融入城市”的研究型大學，得益於地處紐約市這一得天獨厚的強大資源，為本科生提供了獨一無二且高質量的教育體驗。紐約大學在本科生的課程與教學評價方麵，也形成了一套獨特的做法，準確地了解整體目標的實現情況，並及時進行調整，確保本科生人才培養的質量。
〖MZ(2〗第一節紐約大學本科生教育理念〖MZ）〗
紐約大學鼓勵學生參與、融入並塑造（服務）周圍的環境，希望他們能夠學到“有用的知識”並有不一樣的作為。“理論與應用並重”的理念精神一直貫穿在人才培養中，隨著全球化校園戰略的開展，紐約大學正在打造一個更具包容性、多元化的校園，跨學科、跨文化、全球化的理念逐漸滲透於本科生教育中。
一、教育規模
紐約大學擁有超過20個學院和研究所，本部坐落於曼哈頓和布魯克林市中心，主要學院有文理學院（College of Arts & Science）、牙醫學院（College of Dentistry）、全球公共衛生學院（College of Global Public Health）、庫郎數學科學研究所（Courant Institute of Mathematical Sciences）、迦勒汀個人學習學院（Gallatin School of Individualized Study）、美術研究所（Institute of Fine Arts）、古代世界研究所（Institute for the Study of the Ancient World）、斯特恩商學院（Leonard N. Stern School of Business）、瓦格納公共行政學院（Robert F. Wagner Graduate School of Public Service）、護理學院 (Rory Meyers College of Nursing)、職業研究學院(School of Professional Study)、法學院(School of Law)、醫學院 (School of Medicine)、社工學院(Silver School of Social Work)、文化教育與人類發展學院(Steinhardt School of Culture Education and Human Development)、工程學院(Tandon School of Engineering)和帝勢藝術學院(Tisch School of the Arts)。NYU. Schools and Colleges [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/academics\/schoolsandcolleges.html, 20170809.
紐約大學擁有紐約、阿布紮比、上海3所擁有學位授予資格的門戶校園，以及遍布在阿克拉、柏林、布宜諾斯艾利斯、佛羅倫薩、倫敦、馬德裏、巴黎、布拉格、悉尼等的11個海外學習中心。紐約大學正在建立一個互為一體的全球學術網絡。Wikipedia. New York UniversityFrom Wikipedia, the Free Encyclopedia [EB\/OL].https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/NYU, 20170809.三校區的入學人數已經達到5萬名以上，生源遍布美國以及其他133個國家。NYU. About NYU [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/about.html, 20170819.具體以2015—2016學年為例，申請人數56092人、錄取人數18738人、注冊人數5917人，錄取率33%、報到率32%。截至2015年秋季，全校全日製教師5303名，兼職教師4465名。NCES (The National Center for Education Statistics).College NavigatorNew York University [EB\/OL].http:\/\/nces.ed.gov\/collegenavigator\/?q=New+York+University&s=all&id=193900#general, 20170811.（見表101，102）表101全職教師人口統計學特征 （2015—2016）
教師類型男性女性總數終身教職教師50110351536終身教職軌教師185255440非終身教職軌教師149318293322全職教師總數217931195298資料來源：NYU. Fact book [EB\/OL]. http:\/\/www.nyu.edu\/employees\/resourcesandservices\/administrativeservices\/institutionalresearch\/factbook.html, 20170814.表102雇員人口統計（2015—2016）
類別總數全職兼職女男總數女男總數女男總數教師418854449632217931195298200923254334職工79574372123297331406411395626308934總數121459816219619510718316693263526335268資料來源：NYU. Fact book [EB\/OL]. http:\/\/www.nyu.edu\/employees\/resourcesandservices\/administrativeservices\/institutionalresearch\/factbook.html, 20170814.二、教育理念
（一） 理論與應用並重
紐約大學當初建校的宗旨是：“在一個巨大並且快速發展的世界性大都市中，建立一個充滿理性的、富有實踐精神的教育和學術係統。”NYU. About NYU [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/about.html, 20170819.這一理念能夠實現，也得益於紐約大學地處全世界文化及金融中心，大部分校舍都集中於市中心，以華盛頓廣場為學校的心髒，向外呈輻射狀，與紐約市深深交織，是一所“沒有圍牆”的大學，整個紐約市大部分資源都能為學校所用，成了學校的教室、實驗室、舞台。學生有大量實地學習和工作的機會，正因為如此，紐約大學建校精神中理論與應用並重的理念才能夠被徹底實踐。
紐約大學從建校開始，就致力於為不同國籍、不同宗教信仰、不同社會背景的社會個體提供“有用的知識”。該校設有沃瑟曼職業發展中心（Wasserman Career Development Center）NYU. Find a Job or Intership [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/students\/studentinformationandresources\/careerdevelopmentandjobs\/findajoborinternship.html, 20170811.，為學校的本科生和研究生提供職業發展服務，為學生配備了職業顧問老師，職業顧問老師的職責是幫助學生確定和探索職業興趣，中心每年組織上百場職業相關活動，讓學生有機會考察不同產業，接觸未來雇主，了解將來可能的職業選擇。同時職業發展中心還有一個求職信息的發布平台（Career Net），為學生提供招聘信息，使他們獲得實習和就業的機會。紐約大學能夠長期持續發展，正是由於他們能夠認真反思長期目標和自身傳統，並將其與現實需要和未來考量進行完美的平衡。NYU. University Initiatives [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/about\/universityinitiatives.html, 20170811.
（二） 全球化視野
21世紀初，紐約大學在全美率先推行“全球校園”（a global network university）戰略。紐約大學在迪拜阿布紮比和中國上海設立相對獨立的兩個分校；此外，紐約大學還成立了11個全球學術中心（Global Academic Centers）。“這將會是一所世界性的大學”。紐約大學希望學生能夠在其全球校園體係裏自由流動，利用全球網絡中的各類資源，一方麵體驗世界不同地區的文化，延伸視野；另外一方麵增加學生的多元性。
紐約大學成立了全球服務辦公室（The Office of Global Services，OGS）。有意向到紐約大學的國際學生可以與該辦公室取得聯係，從2002年開始，紐約大學招收的國際學生逐年增加。已經在紐約大學學習的學生也可以聯係辦公室，幫助他們到其他校區或學校進行學習交流。紐約大學吸引全球學者到該校開展教學和研究，其教學的一個重要任務即為學生在多樣化世界生活做準備。
紐約大學還構建了相互連接的網絡係統，任一校園的師生均可以訪問整個大學係統的所有資源，在每一個教學中心都可以通過紐約大學學生信息係統選課，獲取紐約大學學分，學生可以使用“全球學習計劃器”（The Global Study Planner）尋找適合自己的課程。紐約大學還有非常豐富的暑期海外課程項目，並提出至少有半數以上的學生應該在畢業前有一個學期的出國經曆。John Sexton.New York University Periodic Review Report [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/apraccreditation\/documents\/report.2009.pdf, 20170801.每年，紐約大學至少有3000名本科生選擇離開本校區到海外校區學習。目前，紐約大學是全美外國留學生數量最多的校園，學生出國數量在全美大學中居於第一位。NYU.NYU Facts[DB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/admissions\/undergraduateadmissions\/nyufacts.html, 20170801.
（三） 跨學科合作
紐約大學內有很多跨學科的研究中心，致力於跨學科項目課程（program），主要的有公共健康、城市與城市環境、數據科學、人文與藝術等眾多領域，在這些領域中探索組織結構、領導與管理、教師、學生組織、課程、評估程序等。
該校前任校長約翰·塞克斯頓（John Sexton）宣布成立全球公共衛生學院時曾提出，在傳統學科和單元中試圖架起橋梁，這將為其他巨型大學樹立樣板。NYU. New York University 2014 Middle States SelfStudy Design [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/apraccreditation\/documents\/2014%20Self%20Study\/SelfStudy%20Design%2010.18.12.pdf, 20170814.該學院有10個本科專業融合了公共健康和其他領域，為學生提供了一種跨學科的教育。該學院的本科課程覆蓋了公共健康、生物統計學、流行病學、健康政策和管理等多項內容，還包括體驗學習內容，將所學的綜合知識運用到真實世界中去。NYU. New York University 2014 Middle States SelfStudy Design [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/apraccreditation\/documents\/2014%20Self%20Study\/SelfStudy%20Design%2010.18.12.pdf, 20170814.
紐約大學在2012年成立了相關的獨立研究機構——紐約大學城市科學與進步中心（Center for Urban Science and Progress），負責搜集分析數據，提高城市運轉的效率，解決日益城市化的世界所麵臨的挑戰。紐約大學有4個與城市和城市化相關的跨學科本科課程，有3個在文理學院、1個在工程學院，總共涉及300個專業。紐約大學認為，多學科工作對知識創新、複雜問題的解決有巨大的潛在作用，必須確保課程是協調的而不是重複的。多學院（Multi School）合作將提供機會給學生去探索不同的認識論傳統，抓住新的方法、技巧和研究範式。同時跨學科的問題關注，也使得紐約大學本部和海外學習點的工作更緊密地相結合。
教務長大衛·麥克勞克林（David McLaughlin）在2011年給教職員工的一封信中說到，“在阿布紮比和上海的項目，和我們紐約本部的學術項目一樣，將以協同和跨學科的方式，促進學術的進步和全球問題的解決”。NYU. New York University 2014 Middle States SelfStudy Design [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/apraccreditation\/documents\/2014%20Self%20Study\/SelfStudy%20Design%2010.18.12.pdf, 20170814.
（四） 多元化要素
紐約大學推崇並深化了建校以來的承諾，成為更具有包容性的校園，在各個方麵都將多元化作為學術卓越的關鍵要素，要求師生、管理者、員工都全心致力於平等、多元化和包容性，並希望通過該項努力，培養各個領域的領導者。NYU. Diversity, Equity and Inclusion [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/life\/diversitynyu.html, 20170811
2015年11月，紐約大學評議會（The University Senate）成立了關於推進平等（equity）、多樣化和包容性的臨時專門工作組（Advisory Task Force），計劃分步驟地建立一個更為包容的大學，其中包括生成一些評估種族和多樣化問題的評估機製，確保有相應的教育項目，以強化師生在多樣化、包容性和平等方麵的意識。NYU. The Senate Ad Hoc Advisory Task Force on Diversity and Inclusion [EB\/OL]. http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/president\/documents\/TaskForcecharge.pdf, 20170811.
紐約大學鼓勵支持招聘和留用少數人種和族裔的教師，同時資助多元文化教育和項目中心的擴張，該中心通過各類教育計劃，促進紐約大學內部的包容、社會正義和多元化。NYU. President Hamiltons Message to the Equity, Diversity, and Inclusion Task Force March 30, 2016 [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/president\/documents\/lettertoditaskforce3302016.pdf, 20170801.比如開設“群體間”對話的本科課程，講授關於身份、多元、社會正義的內容。紐約大學鼓勵學生去中低收入國家交流學習，認為在當地的學習經驗，能幫助學生更好地理解全球乃至地區問題的複雜性。
三、培養目標
紐約大學不僅致力於學生認知和智力的增長，同時培養學生個人的、社會的、道德觀念的發展，鼓勵並幫助學生能夠實現他們的個人潛力，為他們搭建職業發展生涯的平台，幫助他們成長為負責任的公民。
（一） 學以致用的人才
位於世界上最具活力的城市之一，紐約大學注重為學生建立與現實世界的聯係。利用沒有圍牆的校園，打通課堂內外、校園內外，引導學生通往職業的道路，紐約大學為學生提供職業輔導和各類信息服務，比如沃瑟曼中心的數據庫給學生提供全職、兼職以及實習的各類崗位信息，每個學生將會與自己的職業指導（career coach）聯係，作技能和職業興趣的評估，在不同領域參加職業探索活動，發現自己的獨特技能和職業選擇，並在感興趣的領域與導師對接。NYU. Prepare for the Job Search [EB\/OL]. http:\/\/www.nyu.edu\/students\/studentinformationandresources\/careerdevelopmentandjobs\/prepareforthejobsearch.html, 20170811.
（二） 適應未來社會的全球化人才
全球化給當代社會帶來巨大變化，紐約大學致力於全球化校園的打造，重視學生多樣化和多元文化背景下的學習體驗，促進師生重視全球共同關注的跨學科重要問題合作和研究，致力於培養有全球化視野，適應未來社會發展變化的跨文化人才。
（三） 創新創業人才
紐約大學注重發掘學生的創新創業潛力，從全校層麵催生創業生態係統，鼓勵多學科合作，加速創新，培養下一代創業者。每一個紐約大學學生，可以通過紐約大學“創業”（Entrepreneurship）網頁，訪問豐富多樣的創業項目、創業資源、工作空間，得到成功的創業指導，也可以報名紐約大學各學院的創業課程、課外活動、創業社區。 紐約大學提供的資源包括馬克和萊斯利創業實驗室、紐約大學創業基金、20萬美金創業挑戰賽、紐約大學企業孵化器等。創業青年還有專門的企業俱樂部（Entrepreneur Lab），紐約大學湧現的創業公司數量顯著高於全國平均數量。NYU.About Entrepreneurship at NYU [EB\/OL].http:\/\/entrepreneur.nyu.edu\/community\/, 20170801.
四、本科生專業
文理學院、牙醫學院、迦勒汀個人學習學院、斯特恩商學院、護理學院、文化教育學院、社工學院、職業研究學院、工程學院和帝勢藝術學院都提供本科專業或項目。紐約大學本科生學習有230個方向（area），主要覆蓋藝術&媒體，商學，人類與社會科學，科學、技術、工程&數學，教育&健康相關領域。其中商科類與藝術類專業尤其知名。（見表103）表103紐約大學本科生專業
領域學科專業方向藝術&媒體藝術藝術&藝術史、藝術史、攝影和圖片、工作室藝術、視覺藝術個人化研究、製片、舞蹈、建築學個人化研究、城市設計與建築學研究、設計和媒體的個人化研究、數字設計和藝術、電影和新媒體、遊戲設計、整合數據媒體、互動媒體技術、互動媒體藝術、戲劇、戲劇文學、戲劇寫作、教育戲劇、跨學科戲劇藝術、戲劇學、戲劇研究、電影和新媒體、電影和電視、器樂表演、音樂學、音樂商業、音樂技術、鋼琴表演、錄音藝術、音樂教學、理論和作曲、聲樂表演 媒體電影和新媒體、電影和電視、遊戲設計、全球視覺藝術、媒體學習個性化研究、新聞學、音樂商業、音樂技術商學商學會計、精算學、高等數學方法、商學和政治經濟學、商業金融、多媒體文化產業、企業技術管理、計算與數據科學、金融學、金融理論、娛樂、媒體和技術、財政、全球商業、酒店和旅遊管理、運籌學、市場營銷、公共政策和管理、房地產、公益創業、運動管理、統計學、可持續商業人類與
社會科學人類學非洲文化研究、美洲研究、古代史研究、人類學與古代文明、阿拉伯研究、藝術與藝術史、藝術史、藝術史和古典、亞洲\/太平洋\/美洲研究、電影研究、古典文明、古典文明和希臘研究、古典學、比較文學、戲劇文學、東亞研究、英美文學、歐洲與地中海研究、法語、法語與語言學、性別與性研究、日耳曼語和語言學、日耳曼語言文學、全球中國研究、全球自由研究、希伯來語言和文學、希臘研究、曆史、人類學和文史哲、伊比利亞研究、愛爾蘭研究、意大利與語言學、意大利研究、猶太曆史與文明、拉丁美洲研究、文學和創意寫作、葡萄牙巴西語言與文學、媒體、文化和交際、中世紀與文藝複興研究、都市研究、中東與伊斯蘭研究、博物館和文化遺產研究、哲學、表演研究、宗教研究、羅曼斯語、俄語和斯拉夫語係研究、社會和文化分析、南亞研究、西班牙語、西班牙語與語言學 社會科學人類學、人類學與語言學、應用心理學、經濟學、環境學、環境研究、國際關係、全球自由研究、曆史學、跨社會科學個人化研究、民主與公民參與個人化研究、法學、語言學、媒體、文化和交際、都市研究、政治科學、政治學、心理學、社會研究和公共政策、社會和公共政策、社會學科學、技術、
工程&數學科學人類學、人類學與語言學、應用物理學、應用心理學、天文學、生物化學、生物學、生物分子科學、化學、交流科學與障礙、環境生物學、遺傳學、基因組學和生物信息學、全球公共健康與科學、科學個人化學習、語言和思想、語言學、分子和細胞生物學、神經科學、物理學、心理學工程化學和生物分子工程學、土木工程、計算機工程、建築管理、電子工程、電子和計算機工程、普通工程學、工程學個人研究、機械工程(續表)
領域學科專業方向數學高等數學方法、數學個人化學習、數學、數學和計算機科學、統計學科學與
技術研究教育、可持續城市環境、科學與社會、科學與技術研究、科學史個人化研究、可持續城市環境、科學與社會、科學與技術研究教育&健康
相關領域教育與
人類發展兒童和青春期心理健康研究、兒童發展和社會幹預、兒童教育\/兒童特殊教育、早期兒童教育\/早期兒童特殊教育、教育戲劇、全球與城市教育研究、教育和人類發展個人化研究、語言和思想、音樂教育、神經科學、心理學、中等教育、社會工作健康相
關領域應用心理學、頭腦與認知科學、兒童和青春期心理健康研究、交流科學與障礙、口腔衛生、神經科學、護理、營養與食品研究、醫學預科研究、全球公共健康資料來源： Major and Programs [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/admissions\/undergraduateadmissions\/majorsandprograms.html, 20170801.五、生師比
根據紐約大學2015—2016學年的統計，紐約大學（紐約校區）的生師比是10∶1。這個數據主要是根據全職教師（不包含兼職教師數）5298人，所有學生注冊人數（包括本科生、研究生及第一專業學位）共50027人而來。而紐約大學（紐約校區）所有教師總數（含兼職）9632人，以所有教師計算的話，生師比約為5∶1。此外，紐約大學（阿布紮比校區）的生師比是4∶1，紐約大學（上海校區）的生師比是6∶1。NYU.NYU Facts [EB\/OL]. http:\/\/www.nyu.edu\/admissions\/undergraduateadmissions\/nyufacts.html, 20170821.
六、本科生出路
據紐約大學2014年發布的“Life Beyond the Square”報告對4375名畢業生的調查顯示，2014年畢業生中有94.7%已經就業、深造或進入專業學院，其中85.3%的學生正在工作。2014年受訪學生的平均年薪是55647美元。
紐約大學畢業生就業行業居於前20位的分別是金融服務（13.2%）、娛樂（12.9%）、教育（8%）、護理（6.3%）、計算機科學（5.2%）、時尚\/零售（4.8%）、表演藝術（4.3%）、非營利\/社會服務（4.1%）、酒店\/旅遊\/體育和娛樂（4.0%）、醫療保健（3.8%）、營銷（3.7%）、谘詢（3.6%）、新聞出版（3.0%）、法律（2.5%）、工程（2.5%）、廣告\/公共關係（2.2%）、會計（1.9%）、房地產（1.8%）、藝術設計\/平麵設計\/攝影（1.8%）、科學\/研究（1.6%）。
畢業生在各行業最高平均起薪是：護理75469美元，金融服務68843美元，谘詢 66135 美元，計算機科學\/技術65089美元，會計60036美元。96.9%的受訪者在美國工作，絕大多數（83.7%）在紐約市區。受訪的國際學生中有85.4%在美國工作。48.5% 的畢業生表示獲得了兩份以上的offer，隻拿到一份offer的占51%。有55%的畢業生表示是直接通過紐約大學或紐約大學沃瑟曼就業指導研究中心的資源獲取工作機會的。
有14.7%的畢業生選擇全職或者在職深造，這些畢業生有41.8%，分別在醫學（17.1%）、法律（14.1%）和教育（10.6%）三個領域。未選擇繼續深造的畢業生中有66.4%打算在近五年繼續攻讀研究生或者進入專業學院。NYU. Life Beyond the Square: Class of 2014 [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/wasserman\/documents\/LifeBeyondtheSquareSurvey2014.pdf, 20170821.
〖MZ(2〗第二節紐約大學本科生培養模式〖MZ）〗
紐約大學本科生培養強調多元、跨文化、重視科研，與綜合實踐相結合的培養模式，各學院的課程設置十分靈活，每個學院都會以紙質或電子的形式呈現所有課程的學分分配情況。每個學院都要說明計劃的課程教學時間、課外投入和課外作業及其與學生培養目標之間的關係。
一、課程
（一） 靈活的課程設置
紐約大學針對本科階段學習所開設的課程涉及範圍較廣、門數眾多，其本科課程體係涵蓋通識教育核心課程、專業課程和選修課程三大類，共有2700多門。通識教育課程一般在第一學年完成，專業課程和選修課程主要放在第二學年和第三學年。
紐約大學各個學院對課程學分和選修有不同的政策規定，也有不同的特色課程。
紐約大學重視學生的課程實踐，很多院係都有實習（Internship Policy）學分的要求，或有相應的鼓勵選修政策。紐約大學試圖通過專業實踐經曆，幫助學生對今後進行深造或者從事具體實踐崗位工作，進行前期的探索和準備。
文化教育與人類發展學院課程包括通識必修和選修課程（60學分），專業必修和選修課程（68學分）。在專業課程中，有一個很重要的部分是研究技能課程（Research Skills）和專業經曆（Field Experiences）課程。比如全球衛生健康專業\/應用心理學專業（GPHP），研究技能課程占8分，介紹應用心理學的研究方法。專業經曆課占12分，有應用心理學研討會和全球衛生健康實習兩部分。
斯特恩商學院課程除了要求完成通識課程、商學專業基礎課之外，還有該院係獨有的“社會影響”課程（Social Impact Curriculum）和國際學習計劃“ISP”課程（International Studies Program）。“社會影響”課程前兩年開設初級課，後兩年開設核心課程，包括課內“學習”和課外“實踐”兩部分，課內“學習”讓學生探討個人和職業道德、社會責任感、商業和全球社會之間的聯係；課外“實踐”讓學生把課堂知識運用到現實社會中並發揮社會影響力。NYU Stern. Social Impact [EB\/OL].http:\/\/www.stern.nyu.edu\/programsadmissions\/undergraduate\/socialimpact, 20170820.“ISP”課程為該院三年級學生的必修課程，必須要在春季學期完成，包括一次國際實習，選擇亞洲、歐洲和美國南部的其中一個城市，與公司管理者會麵，觀察該國的文化，該課程最終的頂點項目是“ISP競爭”（ISP Competition），學生分小組向同學、教授和主管領導介紹自己的畢業設計（capstone assignment），現場比拚。NYU Stern. Curriculum Overview [EB\/OL].http:\/\/www.stern.nyu.edu\/programsadmissions\/undergraduate\/globalstudy\/internationalstudiesprogram, 20170805.
（二） 注重通識基礎
紐約大學文理學院為紐約大學的本科生提供通識課程，紐約大學的主要核心課程包括四個組成部分：“外國語言學習”（Study of a Foreign Language）、“說明文寫作”（The Expository Writing Program）、“當代文化基礎”（Foundations of Contemporary Culture）、“科學調查基礎”（Foundations of Scientific Inquiry）。在進入大二之前，除了少數參加國際項目的專業推遲修習以外，所有學生都需要完成通識課程學分。通過通識課程，紐約大學提高學生的文化自覺，閱讀寫作技巧，創造以及邏輯思維。
“外國語言學習”要求學生至少嫻熟地掌握一門外語，是紐約大學本科生通識教育裏的關鍵組成部分，被認為是培養人類文化多元意識和工作研究領域所實際需要的重要技能，完成“阿拉伯語中級”“粵語中級”“中文中級”“菲律賓語中級”“法語中級”等30多種課程中的任何一門後，都能夠完成該模塊的任務。“說明文寫作”有文章寫作（Writing the Essay）和高級學院論文（The Advanced College Essay），幫助學生將寫作作為思想探索的工具，有意識地運用寫作與特定的受眾交流想法、發現和闡述觀點。
“當代文化基礎”包括文本與思想（Texts and Ideas）、文化與環境（Cultures and Contexts）、社會與社會科學（Societies and the Social Sciences）、表現文化（Expressive Culture）四個部分，幫助學生了解自己所處的文化，理解文化的多元性以及相互之間的影響，社會科學的研究方法及其局限性。“科學調查基礎”包括量化推理（Quantitative Reasoning）、自然科學（Physical Science）、生命科學（Life Science）三個部分，主要為非科學學科的學生設置，幫助他們了解數學和實驗室試驗如何進行科學探究。量化推理的課程在自然科學或者社會科學的情境下學習數學概念，都是通過運用概念和運算，解決大量問題。自然科學的課程內容包括宇宙和地球的起源，人類活動如何影響環境，等等，探索和回答大量有趣的科學話題，並將自然科學與社會問題相聯係，拓展學生的曆史視角。生命科學部分課程從調查研究和發現的動態過程走進科學，會選擇處於科學探究前沿的一個相對寬泛的主題，引導學生了解科學調查的方法、研究結果的辯證評價，量化科學信息的數學工具。
盡管通識課程有固定的構成，但學生可以在課程谘詢的基礎上，從個人的已有積累、當下的興趣以及長期目標出發，自由計劃並靈活組織個人的通識課程。除了文理學院提供的核心通識課程以外，其他學院根據自己的需要，會設置其他通識教育的必修或選修課。
（三） 研究性學習
紐約大學的課程設置凸顯了重視研究性學習的特點，不少院係的課程中都設有研究方法課程，比如文化教育與人類發展學院的研究技能課程（Research Skills），以及文理學院的研究核心課程（Research Core）。
無論是研究技能課程還是研究核心課程，都是針對所學專業進行研究技能訓練，比如非洲研究專業中的研究核心課程NYU. New York University Bulletin 20162018 [EB\/OL].http:\/\/bulletin.cas.nyu.edu\/docs\/IO\/43755\/NYU_CAS_Bulletin_201618.pdf, 20170820.包括兩方麵課程：社會和文化研究策略，介紹了一係列社會科學研究的方法；高級研究討論課，每個學生都需要運用各種研究方法撰寫一篇延伸研究論文，學生還將單獨並協同地參與到班級的研究項目中去。
紐約大學文理學院開設了新生研討課和榮譽研討課。研討課均為小班授課，16—18人，在第一學年兩個小班合並成一組，學生與他們的指導者定期見麵，研討課探討的話題不限於學生的專業和背景。
新生研討課要求所有新生參加，讓一年級學生與卓越學者接觸，引導學生了解一些重要的研究領域和話題，參與研究分析、進行書麵和口頭論證的訓練，使學生經曆智力挑戰並為其獨立研究工作做好準備。新生研討課主要包含一些閱讀和寫作的任務，讓學生掌握諸如文獻綜述、邏輯推理、一手資料的批判使用、研究問題的識別等基本的研究技巧。榮譽研討課，使新生研討課學到的原則和方法得到進一步延伸擴展，部分院係會將榮譽研討課算入學生的主修課或者副修課，其他院係則作為選修課，大二和大三的學生有優先選擇權。
二、教學
（一） 提供教學和學習支持
作為一所傑出的研究型大學，紐約大學重視培養教師同時兼具卓越的學術水平和教學影響力。紐約大學提供各類實用資源促進教師教學。教學進步中心（The Center for the Advancement of Teaching，CAT）提供各種提高教學的項目和服務，包括覆蓋全校的研習會，從教學大綱到最新學習理論的應用都在研習範圍內；提供各方麵教學反饋，安排課堂觀察的保密性教學谘詢服務；以及各種與教學相關的專題研究討論。
教學和科研一樣，是紐約大學非常重視的工作，在申請終身教職或職位晉升時，優異而高效的教學是前提條件，其後，才考慮其他必要條件，如在本學術領域裏取得的成就。從1987年開始，學校每年頒發校級傑出教學獎給一些全職教師，以獎賞在課堂內外教學卓越的教師。學生、教師、校友都參與提名並且組成選拔委員會，確定最終人選。評價標準包括：激發、促進和保持學生智力的發展，教學法的創新和創造，與學生課外互動及質量，課程的發展和強化，等等。NYU. University Distinguished Teaching Awards [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/academics\/awardsandhighlights\/universitydistinguishedteachingawards.html, 20170825.
（二） 突出應用的教學
紐約大學教授的課外活動很豐富，包括雜誌編輯、城市規劃的設計師、工廠博物館的顧問等，教師把這些真實生活的經曆帶進教學中，帶學生體驗職業的複雜環境，通過課程和課外活動，使學生融入充滿活力和多元化的城市生活中去。人類學和社會科學的教師會帶學生去自然曆史、現代藝術的博物館等，自然科學的教師會和學生一起致力於探討解決水汙染、交通堵塞等城市問題，商學院的教師把學生帶到自己所在公司的會議室，參與商業金融的真實活動。紐約市的學校、醫院、法庭、劇院、操場構成了各個專業豐富的教育資源和教育場景。
三、本科生科研
紐約大學有多種方式推動本科生參與科研，包括有學分的課程、榮譽論文以及小課題等。NYU. New York University SelfStudy Report on Undergraduate Education for the Middle States Commission on Higher Education [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/academics\/academicresources\/accreditation\/2004msaselfstudy.html, 20170825.
紐約大學本科生有機會與實驗室的科學家團隊一起工作；在圖書館檔案館裏查詢檔案盒；在國外采訪文化和曆史事件的目擊者。這些活動可以激發他們的好奇心，使他們發現問題，從而驅動他們投身科研。紐約大學有不少科研培養項目，比如不少學院都會給學生提供夏季研究經驗，用2—3個月的暑期時間，啟發本科生發現科研的興趣，規劃個人的職業軌道。
榮譽項目也是促進本科生科研的普遍做法。在文理學院，所有的專業都有榮譽途徑，而最核心的就是學生的原創性研究。文理學院很多學生都會寫高級榮譽論文，一種要求從事研究的頂峰計劃。學院設有本科生科研基金，為所有學生從事個人的研究提供物質方麵的資助。此外，係裏麵也有提供科研的基金，尤其是自然科學領域。學院每年都有一次年度本科生科研會議，慶祝各種形式的研究活動。NYU. Undergraduate Research [EB\/OL]. http:\/\/cas.nyu.edu\/undergraduateresearch.html, 20170825.牙醫學院，有不少研究計劃的榮譽項目，激發鼓勵學生參與口腔健康的相關研究，這些項目比較靈活，根據學生課程的培養目標而定。NYU. Student Research [EB\/OL].http:\/\/dental.nyu.edu\/research\/studentresearch.html, 20170825.紐約大學鼓勵學生在導師指導下開展自己的科研項目，甚至會將本科生的發現登載在其年度科研期刊上。在紐約大學阿布紮比分校，科研作為學習的基本模式，融入各個階段的學習中，絕大多數專業的必修課程都涉及研究方法的學習，明確不同學科的獨特的研究方法，而積累了充分科研經驗的高年級學生，則必須完成一個頂峰計劃。NYU. Student Research [EB\/OL].http:\/\/nyuad.nyu.edu\/en\/research\/undergraduateresearch.html, 20170811.
四、國際化
在21世紀初，紐約大學以紐約大學本部作為門戶校園，遍布全球的海外學習點，建立“全球網絡校園”。目的在於讓學校的師生能夠接觸並利用全球範圍的資源優勢，獲得另一種文化視角、研究模式和知識獲取方法。紐約大學試圖用全球學習的方法，讓師生提高解決當代全球共同問題的能力。
紐約大學的學生在任何一個教學中心都可以通過紐約大學學生信息係統（NYUs Student Information System）選修課程，同樣地獲取紐約大學學分。學生在使用紐約大學“全球學習規劃器”（The Global Study Planner）選修課程時，課程會按地理位置、開課日期等條件，組織學生自行查找適合自己的課程。New York University. Registering for Courses [EB\/OL]. https:\/\/www.nyu.edu\/academics\/studyingabroad\/upperclassmensemesteracademicyearstudyaway\/academicresources\/registeringforcourses.html, 20170810.
紐約大學的全球服務辦公室（The Office of Global Services，OGS)，專門為有意向出國學習交流的學生提供指導服務，鼓勵在校學生開展國際交流。為了提高學生國際交流的積極性，紐約大學提供海外校區學習期間的國外學期附加補助、獎學補助；為所有被海外校區錄取的本科生設立留學獎學金和助學金，最高達4000美元\/ 學期。
五、社會實踐
紐約大學沃瑟曼職業發展中心為學生創造各種機會，通過實習、兼職、職業相關的崗位服務，發掘個人的職業興趣和發展路徑。該中心的網站（Career Net）每天都會發布大量的全職、兼職和實習工作信息。學生通過各類社會實踐，應用自己課堂所學的知識，磨礪崗位所需技能，為畢業後最終獲得有意義的全職工作做準備。
根據沃瑟曼職業發展中心進行的兼職實習調查顯示，在參與調查的4086名大三學生中，94.8%的學生在2015—2016學年獲得了兼職或者實習機會，其中50.1%的學生不僅有一份工作實習機會。2016年夏天，有95.8%的學生獲得實踐機會，其中55.1%的學生獲得實習崗位，35.3%是全職或兼職的工作，3.7%是誌願者。學生夏季實習最常去的行業依次是金融服務\/銀行、娛樂\/傳媒、教育\/教學、非營利\/社工、電腦科學\/技術。夏季帶薪職位的平均時薪是每小時16.58美元。
紐約大學建立了“全球網絡”，紐約大學學生可以充分利用三個校區和各個海外教學點的資源，開展極其豐富的海外社會實踐。學生可以有很多機會在跨國公司、著名醫院和戲劇公司實習。
沃瑟曼職業發展中心提供了實習獎金，主要資助學生從事無報酬的實習活動，包括藝術、教育、社會服務和其他不支付實習薪酬的行業。紐約大學的社會服務也非常活躍。2015年，紐約大學的13000多名學生的社區服務時長達1300000多個小時。紐約大學也因此被卡耐基基金會授予教學進步獎中的社會投入獎。
〖MZ(2〗第三節紐約大學本科生課程評價〖MZ）〗
一、外部評價
在美國，認證是一種保證和提高高等教育質量的方法。經美國聯邦教育部（USA Department of Education，USDE）和全美高等教育認證委員會（Council for Higher Education Accreditation，CHEA）認可的認證機構才是可信的。美國中部州高等教育委員會（Middle States Commission on Higher Education，MSCHE）是由CHEA認可的認證機構，是美國六大區域認證協會之一，負責對中部各州（包括紐約州）的高校機構進行認證活動。
紐約大學屬於MSCHE認證體係的成員，MSCHE有14項認可標準，其中院校背景（Institutional Context）包括7項：使命和目標，規劃、資源分配與院校更新，資源，領導及決策，行政管理，學術公正，院校評估；教育績效（Educational Effectiveness）包括7項：招生及學生保持率，學生支持性服務，師資，教育教學活動，通識教育，相關教育活動，學生學習評估。Standards at a Glance. Characteristics of Excellence in Higher Education[R]. MSCHE, 2011: ixxi.MSCHE用紐約大學的自我研究報告來對照認證標準，然後派同行專家組成的評價小組實地考察，核定院校是否滿足高等教育委員會的各項認證標準，並通過認可院校的改進建議和提出評估員自己的附加建議以幫助院校進行改進。評估團隊評估之後，不同院校同行及服務於中部諸州高等教育委員會的公眾代表要進行商討和決策。經過持續評審才決定是否授予紐約大學已認證狀態。
MSCHE對紐約大學的認證每十年進行一次。最近兩次認證分別是在2004年和2014年。紐約大學獲得了中部院校協會頒發的認證資格。下一次認證將在2024年進行。每次認證後的五年，被認證學校需提交中期評審報告（Periodic Review Report）。
盡管很多大學有一個全麵的自我調查報告，但中部院校協會允許院校通過“主題選擇型”（selected topic）的渠道，以自我調查報告的形式來接受認證。這種渠道集中了對院校來說特別重要的論題，而不必全麵分析院校的培養方案和服務，也不必在自我調查報告中論證所有的認證標準。紐約大學選擇采用“主題選擇型”類型來接受中部院校協會的認證，其2004年的自我調查報告聚焦於“本科生教育”，而在2014年的自我調查報告則集中報告了跨學院項目（multischool programs），主要包括公共衛生、城市和市區環境、人文與藝術、數據科學四個部分。
2004年的“本科生教育”主題的自我調查報告包括序言、招生與財政援助、學術事務、學生事務、校友關係等。其中學術事務包括通識教育、專業、本科生科研、實踐學習、各院係之間關係和個人化學習、海外學習、教學和評價等13個部分。在每一個部分，都由總覽、現狀、挑戰和建議部分組成。紐約大學介紹了其關於教學的具體舉措和存在的問題，比如各院係都有自己不同的評估方式，但缺乏整個大學層麵的集中教學評估，傳遞大學對教學價值取向的定位。紐約大學在教學和評價部分還提出了包括建立集中評價、線上評價、教學助理評價在內的8項建議。
MSCHE對教育教學活動的評價包括13項要素，其中有“教育教學活動要與學校的使命一致”“項目的設計促進學生的學習體驗和綜合性學習”“項目能促進學生使用一係列信息和學習資源”“提供具有相當水平的教學或講授，具備學術的嚴謹性及有效性的院校課程和項目”“課程大綱與期望的學習成果相結合”“使用評價的結果促進學生學習和項目質量”“出台或實施關於學分轉換的政策製度”等。MSCHE要求院校水平、項目水平和課程水平的學習成果之間有恰當的相互關係。Standards at a Glance. Characteristics of Excellence in Higher Education[R]. MSCHE, 2011:4344.也就是說，在評價教育課程的各項要素時，院校和評估人員並不會孤立地使用這些要素，而是將這些基本要素連同其他任何相關院校信息或分析作為一個整體來考慮。特殊課程、項目、學習活動與院校使命之間有清晰的關聯。
二、內部評價
（一） 學術評價委員會（Academic Assessment Council）
紐約大學學術評價委員會由各院係的教師、員工和管理部門組成，是代表紐約大學共同體的一個學術單位。
它的主要職責是聯絡各個學院，溝通和交流各院係的學術評價工作，保證各個院係的學術評價符合整個大學的評估要求和程序。該委員會每個學期都會開幾次會碰麵，創新和製定評價方法，監督學校評估認證政策的一致性，分享並推廣成功的案例經驗，並開發有意義的實踐案例來提高紐約大學院係和專業的學生學習。
學術評價的評估程序是：首先，確定學生的學習產出——在完成課程計劃以後，學生應該展示出的知識和能力。學習產出應該是SMART的，即明確的（specific），可測量的（measurable），可達到的（attainable），結果導向的（resultsfocused），時間導向的（timefocused）。其次，各院係需要建構自己的學習產出目標，學習產出目標與課程的要求保持一致。再次，在基於學生表現的實證基礎上，分析、報告並討論評價結果。如果結果顯示學生取得了預期的學習成果，那麼該結果將被用於保持現狀或者提出其他挑戰。如果結果達不到期待值，結果將被作為一個起點，去重新評估目前學生的學習成果（是否需要修正？是否太多？）及課程（課程序列、教師支持）等，聚焦結果可以呈現目前最大的短板，並且決定目前或者將來可以解決的問題。在結果的指引下，培養計劃將被作出調整，同時還會包括相應的行動計劃，或者時間表。
（二） 學術評價辦公室（The Office of Academic Assessment，OAA)
紐約大學學術評價辦公室的主要作用是構建並強化學生學習評價係統，確保基於信息提高學生學習的過程，是不間斷、可持續的。該機構直接對學術領導負責，學術評價辦公室與學術項目評價辦公室（The Office of Academic Program Review）以及院校研究和項目評估辦公室（The Office of Institutional Research and Program Evaluation）共同合作，在集合課程（aggregated course）、培養項目和學生學習評估結果方麵，為決策部門提供關鍵的信息參考。
OAA致力於推動學生學習評價項目的深入發展。OAA的主要職責包括：與院係和教師協商，在學生學習評價計劃的設計、完成、分析和使用方麵，提供必要的培訓和支持。研究、分析和記錄在培養項目、教學單元和體製機製上對學生學習評價的深入探索。製定清晰和簡單的政策管理學生學習評價的依據。傳播學生學習和評估方麵的最新進展，為紐約大學的評估項目提供一些好的實踐案例。為學位項目和教師提供有意義的能力建設機會，例如給一些創新的評價活動提供補助，內部培訓工作坊，支持學位項目代表參加一些外部評價培訓和會議。為新教師、新員工、新學位項目提供“一對一”評價谘詢和反饋。OAA在2016年推出“學生學習產出評價小額資助計劃申請”，所有準備施行或者推行一項“學生學習產出”評價的院係，學位項目均可申請獲得500—2000美元的資助。
三、培養方案的評價
根據學校學術評價辦公室的文件，學校對學位課程的評價有一個統一要求：根據學科不同、專業文化不同、課程等不同因素，培養項目評價的類型和形式各不相同。
紐約大學的培養方案評價必須回答這樣一個問題：在培養方案結束時，學生是否學到了他們應該學到的東西，通過學習結果，反觀學生對該培養項目的相關知識能力上的“獲得”，以及與培養方案目標存在的差距，從而找到更好的路徑去完善培養方案、提高學生的學習機會。
在培養方案計劃的評價中，所有教師都應該設計自己所講授課程的評價計劃，從正在進行的課程實踐中，獲得有用和有意義的信息。評價必須包括：明確表述在學位課程結束後，預期達到什麼樣的學習產出（比如3—5個表述簡明指出，學生在完成所有課程計劃以後應該知道什麼和做什麼）；評價學習成果的具體證據（比如對所有學生終期論文隨機抽樣）；該項目如何運用相關信息，去提高學生的學習機會和學習成果（比如課程計劃是如何在評價結果的基礎上，重新修改學位課程的要求、課程和學生支持等）。
紐約大學學術評價辦公室要求：培養方案的評價必須包含學生產出作品的直接評價（比如論文、口頭陳述、執照考試、作品集等），為了滿足這個要求，在每門課程中期或者結束時，必須收集具體的產出證據。在比較大規模的培養項目中，可以使用隨機抽樣的學生產出結果，但是出於培養方案評價的需要，教師必須使用相同的評價標準衡量學生的產出作品，例如，必須明確標注出在超越要求、滿足要求、不滿足要求幾個維度上，所產出的作品存在哪些區別。
由於培養方案的課程要求和打分程序各不相同，課程分數、作業分數、平均分數績點、成績分布不能作為培養方案評估的有效形式。可感知數據可以作為培養項目評價的一種補充性的間接方法。比如一些學位項目讓應屆畢業生作一個畢業調查，顯示培養方案的學習目標在多大程度上已經得到實現；如果有課程屬於所有學生都必須參與的中期或者終期課程，那麼單門課程的評價數據也可以作為補充的證據形式。此外，還有一個可供選擇的評價方法，是對相關專業的校友進行周期調查，詢問他們關於培養方案、在校學習情況以及這些對他們從事工作或者深造所做的準備程度等方麵的一些看法和學習情況，以及他們對所從事工作和研究生學習的準備程度。NYU. Complying with NYU Requirements [EB\/OL]. http:\/\/www.nyu.edu\/academics\/academicresources\/academicassessment\/assessmentpolicies.html.20170810.
培養方案的評價不同於課程評價，並非零散的各部分的組合，其評價是一種有意識的聚焦過程，分析和反思學生在與項目相關的學習目標上所取得的學習成果，與中期、終期的課程要求的契合程度。
所有的項目評價，都會列出自己的培養目標，並把大目標分解成若幹個小目標，落實到各門課程中去。例如自由研究的培養項目（liberal studies），要求達成“提出辯證性問題”“在文本中提出懸置的假設”“評價論證”“提供原始作品的原始解釋”“識別整合知識，方法，或者不同學習領域的習俗”“有效地參與到哲學、曆史、政治、宗教、文學、藝術的比較學習中”，該項目將不同課程的主要目標清晰地表明，並給出了“不滿意”“不夠熟練”“熟練”“優秀”等幾個維度。
培養方案的評價有四步程序（見圖101），首先要確定項目的目標，用學生的學習成果進行描述，培養項目的每一項目標都會對應具體的評價條目和數據，包括具體課程的評估，教學評估（field instructor evaluation）等維度，培養項目的教師和管理者，收集數據，對照課程目標與培養方案目標，進行統計分析。
時間表（培養方案年度報告的程序）：
（1） 評價委員會聯絡處與大學學術評價辦公室碰麵：評審關於大學學術評價辦公室上個周期提交的報告分析結果，確定是討論學位項目和學院的需求，進一步發展評價和評價結果的使用，每年做一個目標和行動計劃。
（2） 學位課程的老師（program faculty）負責：今年我們將評價學生的哪些學習產出？我們如何評價產出？我們會運用哪些方法和策略？采集數據、評審結果、討論結果、完成年度報告的內部時間表。
（3） 學位課程的老師負責采集和分析評價數據。決定結果如何用於改進學生學習，準備並提交年度評價報告給評價委員會聯絡處。圖101培養項目評價的步驟
資料來源：Michaela Rome, Matthew Mayhew, Liz Bradley, and Robert Squillace. Best Practices in Student Learning Assessment [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/facultyGovernance\/documents\/RepAcadInt113009.pdf, 20170801.
（4）評價委員會聯絡處：提交各院係單位的所有學位課程評估報告到紐約大學評價數據檔案館。凡是新的學位課程項目方案，都要求包含學生學習產出評價，並提交給大學學術評價辦公室，同時正式的方案提交給本科生課程谘詢委員會或者研究生項目委員會。（方案中必須有3—5個學生學習成果目標，並且具體闡述如何用直接證據和間接證據來評測這些成果）NYU. Complying with NYU Requirements[EB \/OL]. http:\/\/www.nyu.edu\/academics\/academicresources\/academicassessment\/assessmentpolicies.html.20170810.表104培養項目評價的簡單矩陣模板
培養項目名稱學院項目聯絡人 姓名郵箱學習目標 評價方法比較標準結果的解釋結果的使用\/行動計劃資料來源：NYU. Reporting Templates [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/academics\/academicresources\/academicassessment\/guidanceforacademicprograms\/optionalreportingtemplates.html, 20170801.以紐約大學社會工作本科項目評價矩陣NYU.NYU Baccalaureate Social Work Program Assessment Matrix [EB\/OL].http:\/\/socialwork.nyu.edu\/content\/dam\/sssw\/academics\/bs\/pdf\/sssw.bs.epas.pdf, 20170811.為例：該項目評估分為三大目標，三大目標下又細分為4—10個目標。每個目標對應到具體某門課程，領域教學評價（field instruction evaluation）或應屆生調查等細分的評價項目和數據。最後對課程目標和項目目標進行對照和數據分析，所有的數據都基於學生的學習產出。比如項目目標1.2中“能運用年齡、階級、文化、性別、性取向等多樣化社會元素的廣泛知識，並能夠認識這些因素對個人、家庭、團隊和社會所使用的含義”。在該項目目標中，需要收集的數據，既包括應屆生調查，也包括課程評價和教學評價，比如說在課程中“少數派”所占的比例，這門課程在多大比例上能解決有關以下“多樣化”的問題等。
四、一門課程的評價
課程評估源於全球學術中心，現在適用於整個紐約大學社區。紐約大學開發的全球學術網絡，使得學生們可以方便跨校區選課，目前紐約大學所有的課程評價都必須遵循本科學術事務委員會的指導方針，除了一些極小的，以至於無法保證匿名評價的課程，所有校區或者學術中心的課程，都需要進行課程和教學評價。
紐約大學的課程評價主要通過“紐約大學全球課程評價管理中心”（NYU Global Course Evaluation Results）進行，評價的主體分為三部分：學生、教師和管理人員。學生評價通常在每個學期最後一兩個星期進行，學生登錄“紐約大學全球課程評價管理中心”，通過在線評價的方式對課程進行評價。
紐約大學全球學位課程評價標準NYU. NYU Global Programs Standard Evaluation Form [EB\/OL].https:\/\/admin.smartevals.com\/student\/evaluation2.aspx?p=t&t=q&s=396&d=14018&AspxAutoDetectCookieSupport=1, 20170812.包括課程滿意度、教師評價、課程評價及課業負擔評價。（見表105）其中大部分的問題，是全校統一的，同時還可能有一部分關於具體院係和課程的問題。學生、講師、全球項目學位員工和其他紐約大學社區成員，獲取評估數據的渠道各不相同。總體而言，所有課程評價都覆蓋下麵的4個核心問題。
4個核心問題是：① 教師能在多大程度上有效幫助你學習這門課程？② 這門課程多大程度上讓你獲得智力挑戰？③ 你在該領域的知識得到多大程度增加？④ 你會推薦這門課程給你的朋友嗎？表105紐約大學課程評價問題表格
通用問題專業需要輔修需要學位要求當地要求選修興趣我參加這門課程為滿足……教師1（差）2345（優）總體評價該教師課堂知識增進和教益性課堂組織考慮下目前的反饋，打分公正性教師能在多大程度上有效幫助你學習這門課程你會推薦這位老師給朋友嗎？是否課程1（差）2345（優）你給這門課程什麼評價？課程的目標是否清晰？課程目標完成得怎麼樣？課程是否有趣？在多大程度上達到期待？1（不重）2345（非常重）你的課業負擔有多重？-2（花費不夠）-1012（太花時間）你在這門課程需要花費的時間是否適當(續表)
1（一點也不）2345（非常）這門課程多大程度上讓你獲得智力挑戰在參與這門課程前，你對這個學科領域的興趣如何該領域的知識多大程度上得到增加閱讀和作業在這門課程學習上發揮了多大作用1（差）2345（優）課程有沒有比較好地融合地方文化資源ABCDF你希望在該課程上得到什麼等級？你會推薦這門課程給一個朋友嗎？是否請分享課程、課程材料以及教師方麵負責任且有建設性的評價語言教學風格組織欠缺討論機會課外接觸課堂反應假如你不同意推薦你的老師，主要原因是以下哪些？分校區的不同問題1（劣）2345（優）柏林、布宜諾斯艾利斯和華盛頓標準問題：客座嘉賓和\/或離開學術中心上課在多大程度上深化了對科目相關知識的理解？佛羅倫薩標準問題：在多大程度上，你學到並且發展了可以應用於課程之外的技能倫敦標準問題：你如何評價老師課堂外的可及性馬德裏標準問題：教授能始終緊跟該門課程的教學計劃教師能讓課堂展開活躍的討論資料來源：NYU. NYU Global Programs Standard Evaluation Form[DB\/OL].https:\/\/admin.smartevals.com\/student\/evaluation2.aspx?p=t&t=q&s=396&d=14018&AspxAutoDetectCookieSupport=1,20170812.〖MZ(2〗第四節紐約大學本科生教學評價〖MZ）〗
一、學生評教
（一） 學生評教的目的和方式
紐約大學所有本科學院都開展了評價教師教學的方法。學校的自我研究報告提到教學評價有很多形式。學生可以對教師的教學進行評級評價，教師同行也可以對教師的教學進行觀察。而且，教學評價還有教學檔案袋的形式。學生評價的主要目的是讓教師通過一些具體的反饋和建設性的意見，為學生提供更好的教學，獲得更豐富的教學經驗。
學生評教在每學期的最後幾周進行。雖然課程評價調查手段會根據課程場所和開設院係略作調整，但所有的調查都必須符合本科生學術事務委員會（Undergraduate Academic Affairs Committee）的指導原則。一般來說，學生調查既包含量化問題，也包含陳述性的評論。
除了文理學院的學生會和教師聯合開發的評教表格以外，帝勢藝術學院和文化教育學院有自己的評教表格。文理學院的有關院係和學位課程還會開發自己的評教表格以滿足特殊需要，有些還會在學期中間，采用院係的評教表格評價教學的效率，從而可以在必要的情況下采取必要的糾正措施。
在斯特恩商學院，所有的學生都必須給自己的所修課程做線上評教。評教往往安排在學期末，時間超過一周。在此之前，學生會收到兩封郵件，告知評教相關的政策和時間表。醫學院所有的課程都會進行線上評價。
課程教學評估是學生們挑選課程時，評價教師和課程質量的一個關鍵工具。為了保證評價的有效性，所有學生必須在規定的期限內完成匿名評價。如果不完成教學反饋，將會影響該門課程的分數。
（二） 學生評教的程序和結果
學生評價的結果獲取渠道根據院係不同而有所區別。在大多數情況下，院係會共享結果，並與老師進行討論，以更好地提高教學質量。比如文理學院，學生評價的結果會在網上公布。在迦勒汀個人學習學院，評價結果並不對外公布，學生也無從得知，但學生會也開發了他們自己的評價表，並且在網站上公布結果。在帝勢藝術學院，評價結果也不對學生開放。
有些學院會依靠其他形式的評價方法。比如斯特恩商學院，要求所有兩年內的新教師參加“STEP”項目，要求教師錄像，接受觀察反饋，要求學生小組分析或者同行評價。該項目的細節和最終結果將保密，隻會被教師自己看到。而在迦勒汀個人學習學院，所有的教師，無論兼職或者全職，都需要接受其他全職教師的定期觀察。課堂觀察的評價方法在繼續教育學院也是一個慣例。
（三） 學生評教的案例
下麵以2014年秋季財政基礎課的學生評教為例：
該課程共有64人注冊，應有59人評教，實際有55人評教，反饋率達93.2%。學生預期得分是3.4分，50%以上學生預期成績是B，30%以上預期得A。
評教問題有八個：
（1） 授課教師準備很好。有75%以上學生強烈同意。
（2） 授課教師溝通很好。約有60%的學生強烈同意。
（3） 授課教師使我有動機學習。約有50%的學生強烈同意。
（4） 對授課教師的總體評價。學生給教師的平均分是6.5。（滿分7分）
（5） 這門課具有挑戰性，使我有所思考。約有50%的學生強烈同意。
（6） 這門課對我的時間要求適中。學生的平均打分是0.8分，時間要求略多。0分是時間要求不多不少，3分是要求太多。
（7） 這門課和我的商業教育相關。約有60%的學生非常同意。
（8） 對這門課的總體評價。學生的平均打分是6.3分。（滿分7分）
除了學生評教，學校也會獎勵一些教學優異的教師。主要由卓越教學中心、校級教學獎和院級教學獎支持。
從1987年開始，學校每年頒發傑出教學獎給一些全職教師，以獎賞他們在課堂內外的卓越教學，教師會得到獎牌和獎金，以此證明教學與科研都是紐約大學重視的工作。2015—2016年度共有五位教師獲傑出教學獎。NYU. University Distinguished Teaching Awards [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/academics\/awardsandhighlights\/universitydistinguishedteachingawards.html, 20170820.
獲獎條件有：
（1） 課內外卓越教學的記錄；
（2） 能夠激發促進維持學生的智力發展；
（3） 教學方法新穎原創，與時俱進，智力嚴密，有創造性，令人愉快；
（4） 能夠將學術貢獻融合到課堂中來培養學生的批判思維和獨立思考的習慣；
（5） 課外輔導學生並保證交流質量；
（6） 為開發或改善課堂做過貢獻；
（7） 任職時間至少十年；
（8） 獲得過校級獎勵或榮譽。
二、教師評學
（一） 教師評學的目的與方式
在紐約大學，課程和教學評價主要是放在院係和教師身上，教師處在設計課程材料和評價機製的一線，此外還負責收集數據，闡釋結果。係主任鼓勵教師收集確實的數據，進行課程和教學的改變。
紐約大學教師評學工作由每個課程或項目的教師負責具體實施，學校學術評價委員會和學術評價辦公室負責研究具體評價的原則、策略、方法、程序，分享優秀的案例，而這些機構的主要目標，旨在創造並保持一種文化氛圍，用學習證據評價，促使更好地教學和學習。
紐約大學注重評測學生的學習成果，各院係教師製定自己的評價方案時，主要是搜集學生是否達成學習目標的相關結果的證據。
按照美國中部州高等教育委員會的分類，學習成果有直接證據和非直接證據兩種，比如課程成績，沒有評分量表（rubric）的作業成績等都屬於非直接證據，學生作品成果等屬於直接學習證據。紐約大學認為，從間接方麵去評價學生學習隻能提供一個提示，但他們具體學習到什麼仍然是不清晰的，建議更多地采用直接證據，直接評價學生學習，即學生學習的直接證據，主要是來自於其完成一個具體任務的表現。比如很多院係使用的一個很有效和便利的工具就是“最終體驗項目”或者說“頂點項目”(a capstone or capstonelike project)，其中包含課程計劃的最重要的培養目標，或者多次進行小一些的測試（小考試或小論文）代替。不少學院還會使用音頻或者視頻的方式“捕捉”學生學習過程和產品，以期得到更好的評價。
紐約大學認為課堂成績要成為評價學習有用的證據，必須通過測試藍圖（text blueprint）或者評分量表（見表106），與學習目標以及標準有明確清晰的一致性。事先詳細地規定學生所要達到的學習目標的標準，其目的是為了分析學生學習結果做準備。量表包含了對學習過程和結果的評價，根據表現的水平，標出評分點。
無論是論文、小作業或其他課堂任務，任課老師都會明確地說明該項作業的意義，並標注出非常細致的得分點。學生能看到根據這種定性與描述相結合的評分標準，他們的表現是如何被教師評定的。學生明晰評分標準後，能進行自我評價，同時讓他們看到進入下一個水平必須做什麼，這樣通常能激勵學生努力學習，進入更高一級的水平。表106人文學科（通識學科）論文評分量表
學習目標學生的表現水平1 不滿意2 接近熟練3 熟練4 優秀批判性推理學生幾乎沒有文本參與，幾乎沒有解釋或分析問題學生在文本參與上不夠令人滿意，提出了一個簡單的問題分析或者解釋學生在文本參與上令人滿意，提出的問題分析並不小，但缺乏細微變化和複雜性學生展現出有高度洞察力的閱讀，提出一個複雜的解釋或者問題分析論證結構學生論證不連貫且缺乏邏輯學生論證表述上不夠滿意，很多時候不夠邏輯連貫，有很多無關的考慮學生論證的表述令人滿意，不過並不是完全連貫，有邏輯漏洞。有些無關考慮學生論證連貫，有邏輯，在闡述時沒有無關的考慮證據使用學生沒有提出證據用於自己的論證或論證得很無力。沒有考慮反證。證據使用和文本基本上沒有關係學生使用證據論證不夠熟練，使用的證據知識僅為對文本的一種表麵上的理解學生在證據使用上很熟練，能夠支持自己的論證，但沒有充分考慮到反證。證據使用上能體現對文本的良好理解學生能夠很好地使用相關證據去支持論證。適當的考慮反證。論證的使用能夠清楚顯示對文本的掌握語法和表述
的清晰度文章語法很差，表述不清語法熟練度和表述清晰度不夠令人滿意令人滿意的語法熟練度和清晰表述表述非常好資料來源：Michaela Rome, Matthew Mayhew, Liz Bradley, and Robert Squillace. Best Practices in Student Learning Assessment [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/facultyGovernance\/documents\/RepAcadInt113009.pdf, 20170801.（二） 教師評學的程序和結果
評價流程可以在課程、學位項目、學院等所有層麵進行。（見圖102）具體包括：① 確定學生的學習產出——在完成課程計劃以後，學生應該展示出的知識和能力。② 建構應有的學習產出目標，學習產出目標與課程的要求保持一致。③ 分析討論評價結果，在結果指引下重新評估目前的培養目標、學習成果、主要短板及聚焦存在的問題，列出對應方案。
通過收集、分析和報告學生的學習評估結果，教師可以確認學生已經學習到的，還沒有學習到的，針對反饋及時調整教學活動與評價。教師可以通過評價，發現並讚賞學生的成功，確認現有的教學能否給學生更高的挑戰；針對學生的弱項給予合適的措施，比方說額外增加，或開發新類型的課堂作業、學術支持、教學方法等；審視學位課程目標的合理性，比如是否過於有挑戰性，甚至沒有挑戰性？與該培養計劃的使命是否一致？教師可以根據學生的學習產出調整課程，更好地與項目培養目標保持一致；教師可以討論評價的適宜性和有效性，現有的評估工具是否獲取了有用的信息。
圖102學術評價的持續周期
資料來源：NYU.ABCs of Academic Assessment [EB\/OL],https:\/\/www.nyu.edu\/academics\/academicresources\/academicassessment\/guidanceforacademicprograms.html, 20170811.
由於紐約大學每門課程都有自己的目標，每個目標都指向學生某一個直接的學習成果證據，教師評學都有清晰的評價指向，且至少覆蓋學生的一項具體的學習成果。
（三） 教師評學案例
紐約大學的教師評學，以米凱拉·羅馬（Michaela Rome）教授負責的課程“項目評價和分析”為例，在給出了課程大綱中關於課程描述、課程目的、課程結構、閱讀材料之後，米凱拉·羅馬教授先列出了課程作業的大體要求，告知學生課程的課堂準備和參與非常重要，並且計入最終成績。學生必須提前閱讀，並且準備參與課堂討論。此外，學生必須撰寫2—3個簡短的備忘錄，課堂中期考試以及撰寫最終的評估設計論文。沒有終期考試。Michaela Rome, Matthew Mayhew, Liz Bradley, and Robert Squillace.Best Practices in Student Learning Assessment [EB\/OL].http:\/\/www.nyu.edu\/content\/dam\/nyu\/facultyGovernance\/documents\/RepAcadInt113009.pdf, 20170801.
以下是該門課程具體的考核內容與要求：
（1） 項目備忘錄：10月12日（占總成績15%）。備忘錄是寫終期設計論文的一個初步打算。學生必須提交1—2頁內容，簡短介紹選擇的項目，包括通過介入幹預，準備解決什麼問題，項目的目標以及主要受益者等，備忘錄還必須包含這個項目背後的因果模型\/理論圖。
（2） 期中考試：11月2日 （占總成績的30%）。論文式考試，覆蓋所要求的閱讀。
（3） 測量備忘錄：11月16日 （占總成績的20%）。通過第一次備忘錄裏建立的項目模型，學生明確在一個項目評估中所使用的概念、具體方法，同時必須指出這些方法的作用和不足。
（4） 終期論文：評價設計12月20日 （占總成績的35%）。期終論文建立在前幾項作業的基礎上，學生必須對自己選中的項目作一個綜合性的評估設計。對備忘錄、期中考試等各項評價內容，米凱拉·羅馬教授分別列出了詳盡的評價標準。
再以Jeanne Calderon教授的課程“法律、商業和社會”為例：
課程要求如下：其中課堂討論在平時進行，3份書麵作業分別在學期的不同階段完成，美國高等法院辯論則從下半學期開始做準備，具體時間安排在課程的最後兩天。（見表107）其中每一項都有清晰的評價量表。例如“課堂討論”評分量表（見表108）；“書麵法律任務”評分量表（見表109）。表107“法律、商業和社會”評學要求
要求占比例課堂討論20%3份書麵法律作業60%（每份占20%）美國高等法院辯論20%資料來源：NYU.NYU Stern School of Business Undergraduate College [EB\/OL].http:\/\/www.stern.nyu.edu\/uc\/syllabi\/admin\/syllabus\/332, 20170801.表108“課堂討論”評分量表
得分具體標準4學生必須始終如一地為他們的陳述提供支持，無論是案例法、指定閱讀材料或其他。未經證實的觀點是不受鼓勵的。做了充分的課前準備；基於給定材料貢獻自己的思想，促進對話；關注和尊重別人的觀點，積極參與所有的課堂活動3學生必須隨時準備參加課堂討論。即使不確定論據的具體來源，學生在任何時間，仍然可以推進討論。被點名回答時，能夠在閱讀或其他支持的基礎上提出有思考的評論，在沒有提示的情況下偶爾做出貢獻，關注和尊重別人的觀點，積極參與所有的課堂活動2有所準備地到課堂，但並不樂於參與討論，被點名回答時意見很少，對討論感興趣，認真聽並做筆記 1不能滿足上述要求，頻繁地課堂缺席，被點名時不願意參與資料來源：NYU.NYU Stern School of Business Undergraduate College [EB\/OL].http:\/\/www.stern.nyu.edu\/uc\/syllabi\/admin\/syllabus\/332, 20170801. 表109“書麵法律任務”評分量表
要求類別具體標準論述的清晰度你是否從案例法、法規、文章等角度，清楚地陳述了你的論點風格你是否有清晰一致的和可識別的簡潔行文風格，而避免使用行話或誇張的措辭句法和語法句子是否完整無誤？單數\/複數等正確嗎？所有的單詞拚寫正確嗎？創造力你是否展示了一種獨特的或不尋常的方法來說服讀者，而不偏離任務主題或是使讀者混亂資料來源：NYU.NYU Stern School of Business Undergraduate College [EB\/OL].http:\/\/www.stern.nyu.edu\/uc\/syllabi\/admin\/syllabus\/332, 20170801.在作業的截止日期前，你可以提交一份草稿給教師助理，獲得指導。一旦作業通過係統提交，教師助理會按照以下的標準對書麵作業的結構作評價。教師助理將書麵評論直接發給教師，教師會在作業評分中予以考慮。教師將按照文章內容所展現的具體證據來評分：能自如和熟練地運用法律推理，在組織論點時能夠理解司法和立法機關的性質；從法官、陪審團、原告和\/或被告不同參與者的視角，認識到彼此的分歧和不同解釋，分析雙方的法律爭議。教師會將書麵作業的評分成績，附上對作業結構、內容方麵的所有主觀評論，反饋給學生。形式結構方麵占評分的1\/3，而內容方麵占評分的2\/3。“美國高等法院辯論”的評價量表，將在學期中發給學生。
〖MZ(2〗第五節紐約大學課程與教學評價的特點與啟示〖MZ）〗
紐約大學課程與教學評價形成了一套獨特的做法，學生學習、教師教學、課程、項目、院校的目標是保持內在聯係的有機係統，而課程與教學評價是基於學生的學習證據，在係統中有核心作用的環節，課程與教學評價不僅用於評測整體目標是否達成或偏離，更重要的是及時進行校準和調節。
一、院校、項目、課程目標的動態一致性
紐約大學課程與教學評價是一個內部目標一致的動態循環體係。培養項目目標、課程目標與學生學習評價之間相互聯係又動態循環。
根據院校的定位、人才培養的使命，確定培養項目的任務、學位課程的目標，根據培養項目和學位課程目標，再確定具體課程的目的，包括課程、教學等相關的教育機會，在此基礎上識別評價學生學習的方法和措施。從而避免了院校和學位培養目標，與課程目標和學生學習之間的脫節。紐約大學各個院係、教師都需要圍繞培養項目的目的開發各自的“評價計劃”（assessment plan），利用學生評價的結果，審視具體課程和培養項目的目標在多大程度上得以實現，並改進教學和課程，動態調整學位課程的目標。紐約大學的評價活動幫助教師共同反思，他們的課程是如何相互聯係的，如何形成一個內在一致的培養項目，以及他們所教的課程如何成就學生的學習產出和目標達成，在不同學科之間形成了一種共通的評價製度和文化。
在我國高校，許多教師往往到教學活動完成以後才開發評價，評價往往基於其具體所教授的內容、活動、練習的時間來開發，基於培養項目的動態、係統、清晰的“評價計劃”還比較少見。在係統性的“評價計劃”基礎上，教師能更多地思考和討論課程教學的目的、任務、內容，以及與學位項目培養目的的一致性，用課程與學習評價了解學生的學習效果，從而撬動課程與教學、項目規劃目標的動態調整，形成一個目標連續而清晰，不斷創建和循環的學習項目，而不隻是一大堆課程的隨意組合，通過反饋—校正，及時采取變革和修正，才能確保內部質量保障過程的有效性。
二、課堂和教學評價多元和統一相結合
自2004年完成第一次自評報告後，紐約大學也在探索一種全校層麵、囊括各個海外教學點的高效評估方法。但紐約大學的課程與教學評價，由各個學院自己組織，各院係層麵根據自己的特色和需要，製定自己的課程評價方法，隻是在課程與教學評價上，遵循共同的原則，以及共同的核心評價內容。
紐約大學每個學院都有各自的書麵評估計劃，包括每一個注冊課程、相關活動，以及每項活動應該提供的證據，用於改進課程和計劃。評估過程必須包含學習的直接評估，定量和定性相結合，評價結果與規劃和資源分配相聯係。每個學院都會根據本學科的特色，思考最適合本院係、最能給予有用信息的評價方法類型。
紐約大學評估聯絡委員會，在各個學院都有成員代表。這個組織的目的，是為了分享各學院之間不同的評價策略和方法，協助學院進行更好的評價活動。根據學院、學科、培養項目的不同，各學院通過教學檔案袋、線上評價、教師教學活動、學生學習成果等多個方麵進行全方位的評價。部分院係通過“clicker”等電子應答係統，使學生隨時評價任課教師的教學活動，及時檢測教師的教學質量。
對於教師教學，有的院係采用同行評價、成熟教師觀察評價新教師的方法，與學生評教相結合。促進教師之間的相互學習，揚長避短，促進教師的專業成長。目前我國課程與教學評價方法，對結果的關注遠遠超過對過程的關注，不同學院、不同學科、不同專業之間采用單一、相同的評價方法，以量化問卷為主，過於隨意，停留在表麵結果上，降低了不同學院、學科課程的區分度。不同的課程有一些共性的要求，簡單明了，易於評價，但必須有一些個性化的評價指標和評價方式，才能真實地反映課程教學活動，觸及教學的本質，有針對性地提高教學質量。
三、運用課程目標評分基準檢驗學生學習效果
紐約大學在課程與教學評價方麵，更多地嚐試用可以量化的產出評價，去代替過去比較主觀的，類似於“滿意度”的主觀評價。
利用SMSRT（具體、可測量、可取得、結果聚焦、時間聚焦）的學習成果，紐約大學一些學院已經使用了學習檔案袋，利用對學生學習成效的測量為學校的課程調整提供有效的信息。學校製定明確的教師發展目標，對教師進行“成果評價”實際操作的培訓，推介實例讓教師看到利用數據提高教學的優勢。
不少學院教師都采用了分析“評價量規”，轉化獲取學生的學習證據。教師往往根據課程目標，設計評價標準，選擇課堂內容和活動，包括論文、討論、辯論等適當而豐富的形式，讓學生展示某條標準上的能力水平，而不是單一或分散的課堂任務評價。
當課程使用這種方式評價時，學生的學習會更好地與課程與教學標準保持一致。學生能夠充分了解和理解項目、課程所要求的學習成果，以及他們如何能夠達到這些學習目標，通過什麼樣的學習任務和學習表現來證明自己的學習，學生可以通過對照“評價量規”的自我評價，達到更加有效的學習。
運用課堂目標評分，讓教師對學生的評估更加明確和清晰，一個特定的任務或練習安排，不僅是課程內容、學習活動，同時也是一種評價，學生可以充分地展示知識、技能、體能、態度、方法以及與他人的關係，並得到及時的反饋。在這裏評價是學習經驗的一部分，而學習經驗也因為相伴的評價量規而成為評價的一部分。
目前，我國高校的學生評價的普遍方式依然是以紙筆測驗為主，直接證據評價相對缺失，學生在這種評價下努力朝著高分方向發展，隻關注學習的結果，不能從學習的過程中獲取對自己長遠發展有利的成分。
我國高校課堂與教學評價，應該豐富和創新形式，關注學生具體學習了什麼，關注學生的“才智增值”，注意學習評價的形成性和激勵性作用，促進學生能力的發展，教師也可以根據形成性評價，來判斷學生的能力發展，更好地規劃自己的課堂教學。從學校層麵說，在本科生學習成果評價方麵目標錨定，方案細化，組織實施，需要進一步的理論研究和實踐探索。第十一章哥倫比亞大學本科生課程與教學評價〖MZ（1〗第十一章哥倫比亞大學本科生課程與教學評價〖MZ）〗
哥倫比亞大學（Columbia University）作為美國精英研究型大學之一，強調全麵的本科生教育。哥倫比亞大學目前麵對的核心任務是實現本科生課程中的通識教育和專業教育的平衡與銜接，以便激發學生的知識興趣、深化道德感知、拓展美學理解，為其提供廣泛的職業選擇以適應快速變化的世界。哥倫比亞大學的本科教育有其獨特之處：第一，提供廣泛選修的核心課程；第二，為非傳統學生開設本科項目；第三，以研究型大學的背景進行本科生培養。長期以來，哥倫比亞大學保持著對其本科教育質量的持續提升，擁有一套完善的本科生課程與教學評價機製，依靠內外多層的評價體係、以生為本的評價理念、多元互補的評價方法，並根據評價結果積極發展的改進策略，形成了哥倫比亞大學本科生課程與教學質量的立體式保障。
〖MZ(2〗第一節哥倫比亞大學本科生教育理念〖MZ）〗
一、教育規模
哥倫比亞大學的本科生培養主要由三個學院負責——哥倫比亞學院（Columbia College）、工程與應用科學學院（The Fu Foundation School of Engineering and Applied Science，以下簡稱工程學院）和通識學習學院（The School of General Studies，以下簡稱通識學院）。哥倫比亞大學還與其一個附屬學院（affiliated school）——伯納德學院（Barnard College）聯合培養本科生。由於伯納德學院與哥倫比亞大學隻存在合作關係，所以它們各自擁有獨立的管理係統。另外，護理學院（School of Nursing）為沒有接受過護理專業教育的本科生提供一個本碩連讀的培養項目，在獲碩士學位之前可以獲一個學士學位，該學院的本科生培養也非傳統的本科生培養。因此，本案例中不涉及這兩個學院的本科生教育內容。
哥倫比亞學院作為哥倫比亞大學規模最大且最古老的本科學院，承擔了近一半以上的本科生教育任務，是整個大學本科生培養最主要的學術單位。工程學院作為哥倫比亞大學研究生學院之一，依靠其豐富的教育學術資源，在主要負責研究生培養的同時也提供部分本科生教育（每年約300名）。工程學院的本科生培養不僅突出工程領域的學術興趣和技術革新，還引入廣泛的職業培養。通識學院是哥倫比亞大學乃至全美最具特色的一個學院。通識學院為非傳統（nontraditional）學生由於個人原因或是職業因素，美國有一部分本科生在接受了1—2年的本科教育後被迫終止了學業。提供了繼續接受精英自由教育的機會，以滿足他們完成學業的需求。
二、教育理念
哥倫比亞大學是全球最為重要的教育科研中心之一，同時也為廣大本科生提供了別具特色而卓越的學習環境。哥倫比亞大學意在吸引國際化的多樣性教師和學生群體，支持全球問題的研究與教學，在多個國家與地區建立學術聯係。
在哥倫比亞大學整體的教育理念指導下，三個本科生學院承擔了彰顯各自特色的教育使命。哥倫比亞學院住宿式的學院氛圍使學生可以享受來自教師對學生個人的關注及指導，在保持培養傳統精英人才的同時，幫助學生積極麵對和參與到世界的變革中。學生在這裏通過完善的課程體係接受全美國最好的通識教育之一，同時依托哥倫比亞大學的地理優勢——在紐約這所國際化大都市中接觸來自世界各地的文化以及最前沿的知識。通識學院一直以來都聯合哥倫比亞學院為其本科生提供最好的通識教育，為各種原因未能完成本科學業的非傳統學生提供繼續接受精英教育的機會，以幫助他們能夠完成本科學業並進行深造。工程學院的教育理念是在將學生培養成為工程行業領袖人物的同時，通過科研進行知識拓展和技術推進。工程學院推動學科前沿，利用工程創新解決當代麵臨的複雜問題和巨大挑戰。同時，營造了一個包含跨學科思維、綜合創業、文化覺醒以及社會責任的協作環境，並將工程理念推進到實踐創新中。
三、培養目標
哥倫比亞學院的培養目標包含兩個方麵：一是使學生接受傳統的精英文理教育，培養知識探索的興趣以及終身學習的能力。開設的通識課程都是以小型研討會的形式進行。學生需要花費較多時間閱讀和討論有關文學、哲學、曆史、科學和社會政治理論的主要作品，同時也要學習藝術和英語，並通過討論、辯論、寫作來進行師生互動。這種教育方式幫助學生提高以分析式、發散式和富有想象力的思維形式的參與能力，這些思維方式在今後的教育和生活中都是不可或缺的。二是讓學生能夠廣泛了解世界性問題並積極參與到世界變革中來。哥倫比亞學院將高水準的精英化教育整合入周邊社區，向學生提供獨具優勢的專業、職業和生活經曆。依托研究型大學和國際化大都市的優勢條件，從高要求的課程、豐富多樣的學生團體活動等中，為本科生提供了解和參與世界的機會。
通識學院的培養目標主要體現在三個方麵——全麵的學術體驗、紮實的知識功底、個性化的全程指導。第一，通識學院的本科生與哥倫比亞大學其他本科生擁有同樣的教育教學資源，將會接受各種課程、研討會以及講座的熏陶，受到著名學者的影響，不斷培養自身全麵的學術素養。第二，通識學院為本科生共開設超過70個專業、1500門課程，確保本科生通過廣泛的專業學習發展批判性思維、寫作、定量推理等多方麵能力。第三，在本科學習的全過程，通識學院會安排一位學業指導顧問幫助本科生進行學習規劃。學業顧問將為本科生提供建議平衡學業目標及其他各項事務，使得本科生可以在寬鬆的環境中順利完成學業。
工程學院依托研究型大學提供深厚的教學基礎，努力培養未來卓越的工程師和工程行業領袖。為了培養本科生具有最先進的工程能力，成為工程領域最傑出的人才，工程學院通過最具影響力同時又充滿新興技術和跨學科性的培養項目，以推進前沿領域的傑出成就為目標，為學生提供卓越的課程教學和一流的科研項目，為其營造最好的學習與科研經曆。
四、專業方向
哥倫比亞大學為本科生開設了豐富多樣的專業，哥倫比亞學院共開設了87個專業（培養項目），工程學院開設了18個工程類專業（表111）。通識學院由於與哥倫比亞學院共享教學資源，兩個學院的本科專業方向基本一致。表111哥倫比亞大學本科專業
學院開設專業哥倫比亞學院\/
通識學院非裔美國研究，美國研究，古代研究，人類學，應用數學，考古學，建築學，藝術史，藝術史與視覺藝術，天文學，天文物理，生物學，生物化學，物理，工商管理，化學物理，化學，經典文學，專題研討，跨院係研討會與專業學院課程，比較文學與社會，計算機科學，計算機科學與數學，創意寫作，舞蹈學，戲劇藝術，地球科學，東亞研究，經濟學，經濟數學，經濟哲學，經濟政治科學，經濟統計學，教育學，英語，環境生物學，環境化學，環境科學，人種學與種族研究，人類進化生物學，影視學與媒體研究，財政經濟學，法語，法國研究，德國文學與文化史，西班牙研究，曆史學，科學史與科學哲學，建築史與建築原理，人權，信息科學，意大利文化研究，意大利文學，爵士樂研究，猶太人研究，語言起源研究中心，拉丁美及加勒比海研究，語言學，數學，數學統計，中世紀及文藝，中東、南亞及非洲地區研究，當代希臘研究，音樂學，神經科學與行為學，哲學，體育學，物理學，政治科學，政治科學與統計學，葡萄牙研究，心理學，地區研究，宗教學，俄語與俄國文化，俄國文學，俄國文學與文化，東歐語言與文化，東歐研究，社會學，統計學，可持續發展研究，城市研究，視覺藝術，女性及性別研究，猶太語研究工程學院應用數學、應用物理、生物醫藥工程、化學工程、土木工程、計算機工程、計算機科學、地球與環境工程、電氣工程、工程管理係統、工程力學、金融工程、產業工程、材料科學與工程、機械工程、運籌學、創新創業（僅為輔修）、可持續發展工程（僅為輔修）資料來源：Columbia Undergraduate Admissions, Areas of Study [EB\/OL].http:\/\/undergrad.admissions.columbia.edu\/learn\/academiclife\/engineering\/majors, 20170830.
Columbia Undergraduate Admissions, Areas of Study [EB\/OL].http:\/\/undergrad.admissions.columbia.edu\/learn\/academiclife\/college\/majors, 20170830.五、生師比例
2016年秋季學期，共有36292人申請進入哥倫比亞大學攻讀學士學位。錄取2279人，錄取率為6%；實際到校注冊1424人，注冊入學率為62%。Columbia University. Columbia University Facts 2016 [EB\/OL]. http:\/\/www.columbia.edu\/cu\/opir\/facts\/FACTS_2016.pdf, 20170824.同年，哥倫比亞大學共有31317名在讀學生，其中8712名本科生注冊在讀，包括哥倫比亞學院4644人，工程學院1619人，通識學院2449人。留學生比例約占16%，來自144個不同的國家，人數最多的5個生源國為中國、印度、韓國、加拿大和法國。同時，哥倫比亞大學共有教師3999名，其中文理學院960名，工程學院211名。整體生師比為7.83∶1，本科生生師比7.44∶1。
六、畢業出路
2015—2016學年，哥倫比亞大學授予學士學位共計2007人。其中哥倫比亞學院1136人，工程學院437人，通識學院434人。Columbia University. Columbia University Degrees and Certificates Awarded, 20152016 [EB\/OL].http:\/\/www.columbia.edu\/cu\/opir\/abstract\/opir_degrees_awarded_1.htm, 20170824.