圖書在版編目（ＣＩＰ）數據贛鄱校長思與行．學校辦學理念探索與實踐／江西省名校長培養工程項目組編．—南昌：江西高校出版社，２０１８．９（江西省名校長培養工程研修成果叢書）ＩＳＢＮ９７８－７－５４９３－７６８３－４Ⅰ．①贛…Ⅱ．①江…Ⅲ．①中小學—辦學經驗—研究Ⅳ．①Ｇ６３中國版本圖書館ＣＩＰ數據核字（２０１８）第２１７１０４號出版發行江西高校出版社社址江西省南昌市洪都北大道９６號總編室電話（０７９１）８８５０４３１９銷售電話（０７９１）８８５１３４１７網址ｗｗｗ．ｊｕａｃｐ．ｃｏｍ印刷虎彩印藝股份有限公司經銷全國新華書店開本７００ｍｍ×１０００ｍｍ１／１６印張１８．７５字數３１０千字版次２０１８年９月第１版２０１８年９月第１次印刷書號ＩＳＢＮ９７８－７－５４９３－７６８３－４定價４１．００元贛版權登字－０７－２０１８－１０４３版權所有侵權必究圖書若有印裝問題，請隨時向本社印製部（０７９１－８８５１３２５７）退換書
!\")$%$&''''(好校長的重要性“一個好校長，就是一所好學校。”這句話在實踐中得到了一定的印證。還是２０１３年的春天，我國當代教育名家劉堂江先生來到江西，劉老是江西武寧人，一直傾情於家鄉教育。老先生力主江西應適時形成當今“贛派教育家”群體，這是一件充滿著正能量的事情，對發展江西教育事業、醇化社會風氣都很有意義。
時間到了２０１５年，江西省教育廳師資處程裕秋處長提出，應利用“省培”經費創辦“江西省名校長培養工程”，與我的想法不謀而合。我們都當過校長，很明白一個好校長對學校的重要性。我們國家現在的校長都是教育局任命的，職業化的專門學習培訓不夠專業和係統。他們更多的是看重對上級的負責，不少校長在自己的思想和骨子裏並未建立教育信仰，而一個真正的校長，首要的就是教育信仰和辦學者人格的建設。再者就是有不少校長對教育的本質、規律和特征，認識有限，掌握不夠，就更談不上將其運用到辦學中去了。
新時期人民對優質教育十分渴盼，培養優秀校長迫在眉睫！在江西，這項重要的任務交給誰呢？我們很自然地想到了在這方麵有著豐富經驗的南昌師範學院。
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如何培養好校長現在的南昌師範學院，其前身是江西教育學院。該學院自２０世紀６０年代建院，就開始了教育幹部培訓工作。８０年代初，受教育學院的邀請，江西師大附中彭城老校長還親自動手為培訓班撰寫教案。
１９９５年，江西省教育幹部培訓中心在南昌師範學院正式成立，經過二十餘年的櫛風沐雨，已經成為我省培訓基礎教育幹部的專門機構，建立了一支較高水平的培訓隊伍，形成了自己研訓一體的培訓理念和係統化的培訓課程、多元化的培訓模式和人性化的培訓管理。
省教育幹部培訓中心在接受了培訓優秀校長的任務後，在教育廳師資處的領導下，邀請省內外有關專家一起成立了首期“江西省名校長培養工程項目組”。各地教育局送來了一批比較優秀的校長，他們成為培訓班的首批學員。
培訓中心確定通過三年的培訓，為學員提供學習資源，引導學員把辦學問題課題化，培養學員學會反思總結，達到夯實學員理論基礎、碎片知識係統化、實踐知識理論化的目的，讓全體學員在理論素養、綜合素質、辦學能力等方麵獲得明顯的提升和加強。
三年的培訓效果是有限的，真正要成為教育家型的校長，從根本上還要靠自己在長期的工作實踐中用心曆練。
對校長的希望育人先育己。要當好一個校長，就必須有嚴格的自身修煉。我認為要當好校長必須要有高遠的誌向，必須有傳承弘揚人類優秀文化，為社會文明、人民幸福，為國家走向強大、民族走向美好不懈努力的堅定信念；在辦學中，校長能堅持不論處在什麼環境和形勢下，在教育教學等各項工作中，以育人為本，以講求科!!\"#$%&''''!!(#)(*+,-&.\/書
學為要，以追求全麵為美。
一個校長，最起碼要做到“懂教育，敬教師，愛學生，尊家長”。而要當一個好校長，我認為“堅持六有，校長必優”：一要有正確堅定的辦學理念。心中裝有全體師生，堅持立德樹人、素質教育、全麵發展，堅持學校工作以教育教學為中心，教育教學以課堂為中心，課堂教學以啟發式教學為中心。二要有強烈的使命意識和強大的履行責任的能力。以“擔當為榮，避事為恥”為工作信念，在貫徹中要有勇氣，在執行中要有智慧，把抓好落實、取得師生信任當作頭等大事。要始終記住自己是一校之長，必須對全體師生負責。三要有五種精神———學習的精神、奮鬥的精神、律己的精神、友愛的精神和堅持的精神。要學會消除職業倦怠，在全體教師麵前樹立“科學工作、幸福生活”的光輝形象，在工作和生活中體現出一個校長的人格尊嚴和精神富有。四要有寬闊的胸懷。在工作中吃得苦，在待遇上吃得虧。在明辨是非，堅守組織原則、教育道德底線、教育尊嚴和師生利益的前提下，特別能包容，特別會化解。五要有堅定的道德操守。在逆境中有堅強的信心，在順境時冷靜清醒。不與教師爭特級、正高和其他名利待遇。不說假話，不做虛事，不把教育當商業，不把師生當商品。六要有積極的創新意識和強大的創新能力。在繼承的基礎上，順應時代要求，根據學校的實際，努力在教育、教學和管理上創新，不論社會和時代怎麼變化，始終努力做好師德建設，堅持學生德育為先。
要當就當好校長，要辦班就要培育出好校長。首屆“江西省名校長培養工程”研修班已經取得初步成功，需要好好總結，以利今後。在人民的呼喚和國家的重視下，在大家的共同努力下，相信“江西省名校長培養工程”研修班一定會開出鮮花，結出碩果。從這裏，一定會走出一批又一批深受師生喜愛的優秀校長，走出一位又一位引領新時期江西基礎教育的“贛派教育家”。
湯賽南２０１８年７月!\"!
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!\"!\"#$%&$''''狹小幼兒園建築的遊戲空間設計研究———以萍鄉市第二幼兒園為例\/1
萍鄉市第二幼兒園湯四梅第一部分緒論\/2
第二部分狹小幼兒園建築的遊戲空間分析\/8
第三部分狹小幼兒園建築的遊戲空間設計的實踐研究\/12第四部分結論與展望\/38小學班主任班級管理現狀與對策研究———基於吉安縣海爾希望小學的調查\/43吉安縣海爾希望小學肖玉蓉第一部分緒論\/44第二部分影響小學班主任班級管理的因素分析\/49第三部分小學班主任班級管理策略探究\/61第四部分結語\/107新時期學校“立德樹人”教育實踐探索\/114景德鎮市實驗學校鍾誌雲城鄉一體化進程中不同家庭文化背景學生融合教育實踐———以贛州市文清路小學為例\/136贛州市文清路小學劉豔瓊第一部分緒論\/137第二部分融合教育促進學生彼此欣賞和諧成長\/146!\"!
第三部分融合者:融合教育中教師的角色定位與責任使命\/161第四部分家校互動為融合教育提供有力支撐\/167第五部分融合教育發掘出差異背後的價值\/172第六部分實施融合教育的政策建議\/177推進區域性基礎教育的優質均衡發展的思考\/179樂平市新港中學鍾鳴第一部分緒論\/180第二部分研究綜述\/185第三部分薄弱學校形成的原因\/193第四部分杜郎口中學改造成功的個案分析\/197第五部分薄弱學校改造的策略\/201對中小學傳統國學教育入校園和現代教育融合的一點思考\/207上饒市實驗中學劉飆辦樸素而幸福的鄉村教育———我的教育思想和治校之道\/215鄱陽縣石門街鎮中心學校曹正盛在實踐中創新在改革中發展———以吉安市第八中學為例\/245吉安市第八中學陳新後記\/292!!\"#$%&''''!!!(#)(*+,-&.\/書
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第一部分緒論!\"#$%&遊戲是兒童的生活方式，是兒童學習一切知識與技能的最初形式。可以說遊戲與兒童認知、情感及社會性發展之間有著密切的關係。而兒童對遊戲形式的探索、玩法及遊戲類型的確定，無不受到周圍空間及環境的影響。
由於城市化的發展，建築用地越來越緊張，一些小區的配套幼兒園、市中心幼兒園麵積相對來說不是很大。萍鄉市第二幼兒園，由於曆史原因，可以說是一所空間很狹小的幼兒園，園內有３３０多名幼兒總占地麵積卻僅有約２７００ｍ２，室內每個幼兒活動單元不足４８ｍ２／人，寢室約４５ｍ２／人，戶外活動場地也僅有８１６ｍ２。活動室麵積的狹小，使得有些活動不便組織，室外活動場地的相對不足，也會影響到幼兒的成長。同時，因為該幼兒園建於五六十年代，設計時沒有結合現代的幼兒理念，存在一定程度的問題，不僅限製了幼兒園新課程的實施，也影響幼兒的運動和發展。
自２０１０年筆者到這所幼兒園開始，為了讓孩子在這種人多地少的局麵下，能擁有一個良好的遊戲場所，滿足孩子好動、愛玩、愛遊戲的天性，讓孩子健康成長，筆者將全園教師集聚在一起，積極研討，集思廣益，製定方案並不斷修改方案，想要充分利用狹小空間裏的每一寸地方，優化校園內外的空間環境，開發新的活動場地，擴大幼兒遊戲場所，目的就是想為幼兒打造一個有趣味、多功能、具有更寬廣的遊戲空間的幼兒園。
''''\"()*+\",-.\/0（一）研究目的１以實踐工作中的問題為導向，集思廣益解決教育困境，創設良好的教育環境和氛圍。
２不斷尋求可伸展空間，改變校園空間麵積狹小的現狀，彌補建築不足，擴!!\"#$%&''''!!(#)(*+,-&.\/書
大幼兒遊戲空間。
３創設新的遊戲活動空間，改善校園遊戲場所環境，滿足幼兒身心健康快樂發展的教育需求。
（二）研究內容１分析狹小幼兒園建築遊戲空間的構成。
２探討幼兒園建築遊戲空間與幼兒行為活動的影響。
３了解狹小建築對幼兒園遊戲空間的製約與影響。
４優化狹小幼兒園建築遊戲空間的策略與方式。
（三）研究的意義１本文通過對幼兒園建築遊戲空間環境的不斷改造，充分挖掘出小麵積幼兒園建築中對遊戲空間的設計策略和方法途徑。
２希望本研究工作對今後其他的小麵積幼兒園建築的設計與改造能起到指導和借鑒作用。
!\"#$%&''''(本研究在對狹小幼兒園建築遊戲空間設計的研究中需要通過界定以下相關的概念，來對本研究內容加以界定：遊戲空間、狹小幼兒園建築遊戲空間、幼兒活動行為。
（一）遊戲空間及幼兒園遊戲空間《辭海》中遊戲的定義是“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主題參與互動的活動”。這個定義說明了遊戲的兩個最基本的特征：（１）以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。（２）主體參與互動。主要是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接關係。遊戲空間則是指在滿足人們遊戲活動時的活動場所，可分為室內場所和室外場所，遊戲場環境的不同，一定程度上影響著遊戲的形式及遊戲的深度。
幼兒園遊戲空間是指幼兒在幼兒園中通過與同伴或其他人員參與互動及遊戲的過程中所使用的場地。在幼兒園有室內活動的遊戲空間，比如單元活動室；有室外活動的遊戲空間，比如幼兒的室外活動場地；還有介於室內室外的半開放式的活動空間，比如走廊、門廳等遊戲活動空間。本文根據幼兒園的實際情況，!\"#$%&''''()*!
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對幼兒園遊戲空間的劃分主要從單元活動室、公共交通遊戲空間、專項活動室遊戲空間及戶外活動遊戲空間四個方麵來做具體的研究。
（二）狹小幼兒園建築遊戲空間幼兒園是指供３～６歲兒童學習、生活、娛樂的場所，是根據幼兒生理、心理發展的客觀規律及其年齡特征，對幼兒進行德、智、體、美、勞全麵發展的教育，促進幼兒身心健康，和諧發展的教育機構。而幼兒園建築是指提供給幼兒學習、生活、娛樂所使用場所的建築物。
幼兒園建築遊戲空間則是指幼兒在幼兒園進行的學習、遊戲、活動的空間活動場所。一般包括活動室遊戲空間、公共遊戲空間以及多功能廳活動空間。
如何鑒定幼兒園建築空間是狹小的呢？這要根據幼兒的人均使用麵積來加以界定。
根據住房城鄉建設部《關於下達２０１０年建設標準編製項目計劃的通知》（建標［２０１０］１８０號）的要求，編製組依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若幹意見》，到有關省（自治區、直轄市）對幼兒園進行實地調查，收集了近年中央、地方文件中對幼兒園辦園的相關規定和要求，在分析研究相關資料的基礎上，依據原建設部、國家發展和改革委員會印發的《工程項目建設標準編製程序規定》和《工程項目建設標準編寫規定》（建標［２００７］１４４號），完成了《幼兒園建設標準》（建標１７５０—２０１６）的編製，並經住房城鄉建設部、國家發展和改革委員會和教育部批準發文。此《標準》中明確規定，幼兒活動單元應設置活動室、寢室、衛生間、盥洗室以及衣帽儲藏間等基本空間，並對幼兒園活動單元房間的人均麵積做出了相關規定：幼兒人均占地麵積不低於１５ｍ２／人，人均建築麵積１１６５ｍ２／人～１４２２ｍ２／人，人均使用麵積６９９ｍ２／人～８５３ｍ２／人，室外活動場地麵積不低於４ｍ２／人，綠化用地麵積不低於２ｍ２／人，具體數據見下表（如表１－１）。
表１－１幼兒活動單元房間的人均麵積標準（２０１６）（ｍ２／人）房間名稱房間人均麵積標準幼兒活動用房５０～６２班級活動單元４４～５３!!\"#$%&''''!!(#)(*+,-&.\/書
續表：房間名稱房間人均麵積標準活動室２４寢室２衛生間０６衣帽儲藏室０３表格來源：《幼兒園建設標準》根據文件可以看出，按每班３０人算，幼兒活動用房不得少於１５０ｍ２，班級活動單元不得少於１３２ｍ２，幼兒園活動室內麵積不得小於７２ｍ２，寢室麵積不得小於６０ｍ２，衛生間不得小於１８ｍ２。是否是狹小幼兒園建築可以根據本幼兒園幼兒人均使用活動場室麵積計算得出。
筆者所在的萍鄉市第二幼兒園在改造之前的活動室麵積不到４８ｍ２，寢室不足４５ｍ２；大班按國家標準人數為３５人，人均使用麵積隻有１３ｍ２，而且還無幼兒衣帽儲藏室，室外活動場地人均所占麵積也遠遠小於４ｍ２。整個幼兒園建築麵積狹小，嚴重影響了幼兒的活動。
（三）幼兒活動行為幼兒活動行為是指幼兒在園所期間，與他人（幼兒、教師、家長）之間在幼兒園的活動空間內進行的遊戲、學習、交往等的行為。有相關研究表明，幼兒通過積極的遊戲活動，能夠改變以自我為中心的傾向，社會交往技能也會得到相應的提升。同時幼兒要通過遊戲活動的方式來學習，幼兒的生活離不開遊戲。國內外的許多幼兒園建築結合垂直和水平交通方式，使得幼兒在互動的過程中有空間上和視覺上的交流，以提升幼兒之間的互動。但是有些幼兒園，由於場地和設施的局限，幼兒活動的積極性和主動性並不能得到充分的調動，也不能充分發揮遊戲活動行為對幼兒成長發展的積極作用。所以幼兒園建築的遊戲活動空間的設置會對幼兒的活動行為產生一定的影響，本研究根據通過幼兒的活動行為特點進行分析，尋找幼兒的興趣點，針對狹小幼兒園建築提出對幼兒園遊戲空間的設計策略。
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!\"#$%&（一）文獻綜述法本文通過對前人研究的幼兒行為心理學、幼兒園建築學以及幼兒園遊戲空間的創設等資料的閱讀、整理和分析，總結本研究的研究現狀及存在的問題，在此基礎上結合自己幼兒園實際存在的狹小建築麵積的問題，展開本課題的研究工作。
（二）分析對比法通過梳理對文獻資料及前人的研究，分析幼兒園建築對幼兒行為活動的影響以及小麵積幼兒園建築對幼兒園遊戲空間的限製，再結合自己幼兒園建築遊戲空間的設計與修改前後效果的對比，歸納、總結出幼兒園建築空間的設計原則，以及如何優化狹小幼兒園建築遊戲空間的方式、方法和策略。
（三）行動研究法本研究主要通過分析本幼兒園建築設計、活動空間設計以及幼兒行為心理等問題，明確本幼兒園建築遊戲空間的具體實施內容，總結出適合狹小幼兒園建築遊戲空間設計的特色方法，希望為後來的幼兒園設計者提供有效的參考。
''''\"()*+本文主要對狹小幼兒園建築中的遊戲空間的設計進行探討，從國內外幼兒園建築設計及遊戲空間兩個大方麵的現狀進行綜述。
（一）國內外幼兒園建築設計相關研究國外關於幼兒教育的發展理念相較國內的發展更快。世界各國在幼教建築中更加注重空間結構、采光、遊戲場地等各方麵的設計。由朱·科特尼克著，王楠楠譯的《幼兒園建築手冊》中提供了全球比較有特色的幼兒園建築圖目，為幼兒園設計提供了一些參考。浙江大學的馬春梅（２００８）、南昌大學的張開軍（２００９）等，認為幼兒園設計要從幼兒教育的新趨勢、幼兒心理及行為特點來考慮並設計。蘇揚（２０１０）、楊雪蕾（２０１３）以及廣東工業大學的陳靜（２０１２）等，他們從視知覺的角度來考慮幼兒園的建築設計，認為幼兒園設計要從建築色彩、建!!\"#$%&''''!!(#)(*+,-&.\/書
築尺度、建築形態等相關要素進行設計，並根據相關要素，對幼兒園的設計提出了設計建議。
黎誌濤所著的《幼兒園建築設計》為幼兒園提供了很好的設計方法，該書係統地總結了幼兒園建築的設計內容與方法，從幼兒園的選址、總平麵設計及其布局形式等各個用房及公共交往空間、室外活動場地等方麵都做了詳盡的論述，為今後幼兒園設計者提供了理論指導。還有一些學者從幼兒園的建築環境上進行幼兒園的設計研究，西安建築科技大學的孫妍（２０１６），她通過對幼兒園的室內外環境方麵進行闡述，論述了幼兒園建築要考慮幼兒園各個空間的環境問題。
從這些研究可以看出，幼兒園建築設計的研究在逐年增多，對於幼兒園建築來說，一般要尊重幼兒，以幼兒的生理、心理，動作、行為，視知覺發展等為中心，其次還要考慮到環境的創設及色彩問題。
（二）幼兒園遊戲空間的設計研究幼兒的學習主要是通過遊戲來完成的，幼兒的生理和心理的發展也是在遊戲中進行的，所以為兒童提供多功能的遊戲空間更有利於兒童綜合全麵的發展。
在早期幼兒園空間設計中，大多是根據成人對環境及色彩、空間的態度來進行設計與建造的，對幼兒心理和生理因素考慮較少。隨著學前教育理念的改變與嚐試，幼兒園建築空間的設計理念也在隨著現代開放式幼教理念的發展而變化，更加注重幼兒身心全麵健康發展，而空間的美觀性、趣味性、教育性、互動性也考慮的越來越多。
在幼兒教育上發展較早的歐美國家，在對幼兒園建築活動空間設計的研究實踐上更具有深度和廣度。在國外很多幼兒園在設計上都比較注重室內外空間的聯係以及空間的布局，注重空間對孩子成長的促進作用。沈彬（２０１３）在通過對國內外幼兒園的空間設計研究的基礎上，總結規律，將幼兒園的空間分為走廊、角色扮演空間、小尺度空間及親近自然空間等建築空間來進行研究，希望做多層次且能自然過渡的幼兒園遊戲空間，並根據幼兒的心理，探討了很多國外優秀的幼兒園空間設計方式。
隨著改革開放的發展以及對幼兒教育的重視，我國幼兒園空間設計的研究不斷增多，徐蘭宇、鄭先友等（２０１２）在總結國外幼兒優秀建築空間及空間的設計，對我國幼兒園的空間建設提供了可借鑒之處。
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還有一些學者如西安建築科技大學徐夢琪（２０１５）基於幼兒認知行為對幼兒園的空間設計進行研究，浙江農林大學晏婷婷（２０１３）以及大連工業大學馬力會（２０１６）等從心理學的基礎上來探討幼兒園活動空間的設計。還有學者從生態理念的角度對幼兒園的活動空間進行設計與探討。近年來，對幼兒園活動空間的趣味性研究也比較多，如蘇州科技大學的徐婧（２０１４）從幼兒園四個大空間對幼兒園空間的趣味性設計進行了研究，並總結了幼兒園趣味性的設計內容及方法。西南交通大學的林陽，也對幼兒園空間的趣味性做了探討，他從幼兒園建築、空間趣味以及環境的創設三個方麵總結了幼兒園空間趣味性的設計。也有學者從視知覺的角度對幼兒園的空間設計進行探討，廣西師範大學的韋佳佳（２０１６），針對幼兒園的活動室空間的設計從色彩屬性、色彩心理及色彩指向性幾個方麵探討了幼兒園室內空間的設計。
從當前幼兒園建築活動空間的設計研究上看，幼兒園的空間設計不但要注重理論，其遊戲空間設計更加要符合幼兒的心理、生理及行為認知，在一些硬性指標上也追求一定的美觀性、功能性以及色彩的和諧性。
第二部分狹小幼兒園建築的遊戲空間分析!\"#$%&''''()*#$+,-.\/01學前期是幼兒迅速長身體的時期，也是幼兒良好行為的養成時期。幼兒園的建築及空間環境對幼兒身心發展有著重要的影響作用。
（一）幼兒園遊戲空間對幼兒認知行為的影響人的認知是一個人最為基本的、最重要的心理活動，認知活動一般包括感知覺、記憶、思維等具體活動。
幼兒在遊戲空間中用感官去接觸一切事物，他們通過自己的親身感受以及對周圍的環境、顏色進行認知。３～６歲的幼兒處於直覺行動思維向具體形象思維發展的時期，他們認識事物就是通過各種感官去感受，去發現。比如孩子在科探室觀察水由液體到固體的變化過程中，他們通過對溫度的感受，懂得了溫度可以使液體融化或者凝固，懂得了大自然中的一些變化規律。在遊戲的過程中，幼!!\"#$%&''''!!(#)(*+,-&.\/書
兒會被那些跳躍性強，會移動，富有刺激的好玩的事物吸引，所以創設高質量的幼兒遊戲空間環境，對幼兒的認知發展具有促進作用。