\/>�%�94語文“四步”教學模式,讓我的課堂教學張弛有度,充滿了生機與活力。年2013月,在縣舉行的“古詩文優課賽”活動中,我執教的《清平樂·村居》,由於“課改”模11式的巧妙運用,師生互動的和諧默契,生生展示彙報的井然有序,獲得了比賽第一名的好成績;年月,在縣舉行的“學習報杯”高效課堂比賽活動中,我執教的《橋》20143也獲得了比賽的第一名;年月,在縣“課改”巡查活動中,我執教的《月光曲》,201411再次榮獲第一名的佳績;年月,在市“課改”流動現場會(北路片)活動中,我執20154教的示範課《賣火柴的小女孩》受到聽課教師,縣、市局領導的高度評價……“在學習中成長,在磨課中提升,在活動中成就,在反思中前行。”四年下來,我就這樣“教”著,這樣“研”著。那些於課堂之前的學習交流,於課堂之中的切磋琢磨以及於課堂之後的重構反思,都已經成了一種無須聲張的常態。“教”與“研”,不再隻停留在“技”的層麵,而是邁向了更寬廣的“道”上,讓我從一個“課改”的門外漢漸漸成長為一個“課改”的引領者。
初冬的校園,頗有幾分寒意。金色的暖陽正透過淡薄的雲層,傾灑它柔和的光輝。漫步在這明媚燦爛的光影裏,我的腳步變得從容而堅定,陡然想起校長在“同課異構”活動評課時說的一句話:“獨行快,群行遠!”是的,在“課改”的路上,在“教”與“研”的旅程裏,讓我始終保持“前行”的姿態,不求走快,隻求走穩,走好,走遠……朱誌燕,年生,女,就職於江西省峽江縣實驗小學,中小1976學高級教師,主要從事小學語文教學研究。
郵政編碼:聯係電話:33140913576630952電子信箱:([email protected]@qq.
)com9596感悟篇教研,是一場相遇!
本人年畢業於北京體育大學體育教育專業,教育學學士。我年月198819999到省教研室擔任體育教研員;年開始,負責江西省中小學科研課題與實驗基地2005辦公室工作;年月擔任省教研室主任助理,工作至今。
201412彈指一揮間,我在教研崗位上工作了近年。見證了無數學校因教研而發展,20無數老師因教研而成長。伴隨著江西教研一路走來,體會最深的就是教研是一場相遇!
一、教研是人與時代的相遇教研室是中國基礎教育的特殊機構。教研員是廣大教育工作者中一個獨特的群體,他們來自教師又不同於教師。教研員的主要工作職責是傳遞、宣講和創造性地貫徹落實教育行政部門的教學政策、指令和要求;收集、反饋基層學校實施教育行政部門的政策、指令和要求的情況和建議,並根據教育行政部門的政策、指令、要求和基層學校的實際情況,對基層學校的課程實施和學科教學進行指導和服務。所以教研員要對教育大背景有敏感和準確的認識,對學科教學走向和改革要有宏觀問題的敏感度和微觀問題的把握力。
劉月霞在《中國教研的價值與使命》中這樣描述教研員:當你看到一些人經常走進各個學校的課堂裏,坐在後麵聽課時,十有八九是教研員;當你看到各個學校的教師們聚在一起研究探討教學問題時,其中一定有教研員;當你看到教育管理部門進行政策谘詢和專業問題研究時,其中肯定有教研員;當國家出台新的教育改革特別是課程教學方案時,各地負責政策轉化和具體落地實施的也一定是教研員。
首先,中國教研是教育行政部門的決策參謀,發揮著專業智庫的作用。教研機構和教研員會圍繞課程規劃、課程實施、教學改革、考試評價等專業問題,組織開展研究工作,為各級教育行政部門決策提供專業意見和建議。其次,中國教研部門會圍繞課程改革中的重點、難點與熱點問題,帶領骨幹教師共同進行專項研究,指導區98域內中小學校和廣大教師開展教學內容、教學方式、教學評價、教學手段的改革,及時解決課程教學改革中的實際問題,為中小學校及教師排憂解難。第三,中國一些地區的教研部門還會承擔區域基礎教育學生學業質量監測評估任務、區域優質課程教學資源開發建設任務以及編寫地方教材和鄉土教材的任務。
如果要總結中國教育的優良傳統以及在世界範圍的獨特經驗,我認為,非教研製度和工作體係莫屬。在多年的實踐中,中國教研隊伍創造了很多經驗,包括校60本教研、區域教研、聯片教研、網絡教研等模式,同時也創造了例如課題研究、示範觀摩、課例研修、教學論壇、行動研究等一係列教學研究活動形式,整體帶動了區域範圍內教師的專業發展,確保了教育的基本質量。
二、教研是人與人的相遇教研員是教師教學的專業指導者,區域教學研究的組織者,教師專業發展的促進者,國家和地方改革政策的轉化者,課程改革的推動者。
在我國基礎教育改革與發展的過程中,教研員是一支重要的支撐和推進力量。
對此,學界已形成共識。教研員是教師的教師,教師的專業發展在某種程度上取決於教研員的專業素質。
中國有萬教研員,對應萬中小學教師,意味著平均一個教研員要指導帶101200動位教師,在實際工作中創造了很多以點帶麵、行之有效的教研模式和教學研究120活動形式。
按照教師職業生涯階段理論,工作年的教師基本上處於“熱情與成長期”,6~10其“工作能力已經達到較高水平,但專業能力還在繼續進步之中,他們希望上課,和學生交流,並不斷尋求新方法來豐富教學”。這個階段的教師是教學能力繼續進步的時期,是自信且有能力的專業人員。這部分教師成為教研員後,他們對於學科教學中的教材教法還有著特別的關注。
“教研員幫我們備課,手把手地告訴我們每一個環節怎麼處理,包括板書怎麼寫,作業怎麼布置,這不僅對新教師有幫助,對於我們工作了多年的教師也非常有10幫助。”“教研員幫我們解讀教材,不斷深挖教材背後的東西,這個過程非常重要。”“教研員會教我們怎麼上課,怎麼上好課。”在一線教師的眼中,我們是專家。我們對基層教師的影響主要是學術的影響,但首先一定是人格的影響。教研員對職業的忠誠度,對基層教師來說是一種最好的精神感染。其次,教研員對職業重要性的清醒認識,以及由此激發的自覺的、高漲的工作熱情會感染並促進基層教師。“打鐵先要自身硬”,教研員端正堅毅的學術精神和紮實豐厚的學術水準是產生學術魅力並影響基層教師的本原所在。教研員必須99通過對教育政策和教育背景的理解和把握,對學科教學發展規律和發展趨勢的理解和把握,對學科精髓和內涵的深刻體味和深入領悟,去占領學術的製高點,具備學科的領先性,夯實自身的學術功底,引領學科的發展走向,從而用自身的學術魅力去影響和引領基層教師。所以新課程背景下我們的工作方向應該是:加強對區域教研、校本教研的引導,構建教師發展共同體,改變教研文化;紮根於課程教學改革實踐、加強反思性研究,重構課程實踐係統,推進課程改革實踐;生成新的課程實踐理論和模式,促進課程理論的本土化。
教研員要把握“研訓一體”思想的實質,努力在教研活動的內容和形式上多動腦筋,積極探索教研活動課程化的有效途徑,形成教師的自我培訓隊伍。
三、教研是教與研的相遇教研員首先是教學人員,即“教員”,其次才是研究人員,簡稱“研員”。“教而不研則淺,研而不教則空”“研因教而生,教因研而活”,隻有構建在教學人員基礎上的研究人員才是真正的教研員。
教研員的基本素質包括理論研究功、案例分析功、策劃組織功。
有研究者提出:“教研員是新課程的詮釋者、研究者、執行者和傳遞者,是基層教師教學業務的指導者和促進者,是學科教研與發展的規劃者,是學生學業水平的監控者,同時為教育行政領導教育決策提供建議。”課程改革帶給教研員的不是角色的變化,而是專業品質及專業素養的新要求。
教研員有提高自身專業水平的需求。調查顯示,教研員最關注的知識與能力分別是:課堂教學的觀察與分析、教研活動的組織與策劃、課標與教材教法的研究等。
最急需的知識與能力是:課堂的觀察與分析、教研活動的組織與策劃、教學研究課題的組織實施等。
有效的研修活動取決於教研員的精心策劃和組織,組織教研活動就像老師上課,即使有好的教研內容,但如果不注重教研的技巧,組織不好,也是白搭。
在日常的教研活動和指導中,常常需要對課堂教學過程中的一些現象和行為給出量化的數據。這些數據一方麵可以作為課堂評價的指標,更重要的是能夠促使教師依據事實分析、判斷和自我反思,從而實現教學行為的改進。但也有教研員認為,以前較多的是憑借自己的經驗,給予教師麵對麵的反饋和指導,但是如何與教師共同研究學生和教學,如何用課堂觀察技術來分析教學,是他們現在最急需掌握的知識和技能。
這些“最關注”和“最急需”從一個側麵反映了教研員工作重心的轉移:從“組織活動”到“研究教師的教和學生的學”,這些與“課改”的導向是一致的。除此之外,我100們還欣喜地看到,教研員對課程標準和教材、組織教學研究的能力以及學科新知識的研究都表現出極大的關注,體現出教研員自我角色認知的轉變。
教研活動是老師成長與進步的“扶手”,而“登階”的關鍵是研究活動後是否形成能夠幫助老師改進教學行為的理解與建議。針對性是一種預想,可參與性是一種可能,那麼解決具體問題的建設性,就是基於這些預設的生成。我們要建立教研活動的策劃意識,提倡教研活動前的充分調研,提高活動的針對性;改進教研活動過程環節的設計,避免活動的程式化;尊重教研活動過程中的自然生成,反對過度預設的“教學秀”;重視活動過程中話語權的調控,重視活動後期研究共識的形成和進一步行為跟進的部署和落實。
隻有整體提高教研隊伍的教育觀念、專業素養、研究能力、服務精神,才能充分發揮教研係統在整體提高基礎教育教學質量、培養創新型人才中的杠杆作用。中國教研必須進行全麵創新、轉型升級:一是從過去著重研究課堂轉向研究教育教學全要素,強化課程意識和評價意識;二是從注重研究知識傳承轉向研究全麵育人,重視研究如何培養學生的能力和核心素養;三是從過去重點研究教師的“教”轉向重點研究學生的“學”,倡導以學生的學習為中心,推進學習方式變革,引導學生學會學習;四是從過去關注傳統教學的研究轉向關注基於信息化的教學的研究,促進信息技術在教學中科學運用,實現信息技術與各學科教學的有效融合;五是從過去基於經驗的教學研究轉向基於實證和數據的教學研究,引導教學研究工作走向更加科學化和專業化的軌道;六是從過去注重對區域範圍內教學共性問題的研究轉向既要研究共性問題,也要特別關注個性問題的研究,將教研重心進一步下移,重視學校特色引導和教師教學個性的發揮。
從素質教育到課程改革,再到深化課改的核心素養,教育已經進入時代。作3.0為教研員,必須要有更強的專業批判性和反思精神、更強的實踐研究能力、更精深的學科素養和對教育的整體理解以及對教育價值的敏感。同時要具備紮實的教學智慧、超前的課程意識、廣闊的文化視野、高度的哲學思想。最終,從過去較為封閉的、以自我為中心的教研發展為更加開放的、注重整合各類專業資源、以學校為中心的教研係統。
教研是一場相遇!
101楊濤,年生,男,中學高級教師,就職於江西省教育廳教1966學教材研究室,主要從事中小學體育與健康學科教育教學研究。
郵政編碼:聯係電話:33003813007215108電子信箱:[email protected]“”———我的教研人生密碼6
孟子說:“有為者辟若掘井,掘井九軔而不及泉,猶為棄井也。”想想自己,從事教學教研工作年,這段話還真是入木三分。說來也巧,我的教研人生中,每一個質變30的時間段都是年,且都是以末位數字“”的年份開始的。
106·初識教研1986我作為建國後第二屆初中畢業入讀師範的中師生,年月,由南城師範畢19867業分配到金溪縣第一小學工作,開始了自己的教育人生。
在那青澀的歲月裏,我沒有教學經驗、沒有特殊背景,一個農村出身的孩子隻能依靠踏實和勤奮贏得學校領導和老師的信任。那時的我,最崇拜的是縣教研室的教研員們,他們個個都是我們一線教師頂禮膜拜的對象。記得縣教研室小學語文教研員付南軒老師,他的普通話雖然夾雜著濃重的鄉音,但他的教研講座常常讓我醍醐灌頂,他執教的研討課讓我感覺別有洞天,他發表的每一篇文章我都會細細品讀,他組織的教研活動我會盡量參加。由於教研員們的引領,我嚐到了教研的甜頭,研究教學的衝動一發不可收拾,也取得了可謂優異的教學成績。在金溪一小的年間,我6
共獲得省、地、縣三級教育教學獎勵多次。
30年,國家在所重點高校試點招收勞模班。由於我的教育教學成績突出,199214我被上級部門推薦報考勞模班。在填寫報考誌願時,我毫不猶豫地報考師範類高校北京師範大學,因為我心中有一個夢想,這個夢想就是今後繼續從事教育事業,──努力成為一位能變革教學的教研員。參加普通高考後,我如願被北京師範大學哲學係勞模班錄取。大學學習期間,我珍惜學習機會,刻苦認真,連續年獲得二等以上4
獎學金。作為勞模班黨支部書記、哲學係學生會學習部部長,學習之餘我經常參加或組織在北京市的各類中小學教育教學實踐活動,有時還兼課、做家教,為心中的教研夢不斷積累。
103·追問教研1996年月,我大學畢業了。在國家實施大學畢業生雙向選擇政策之初,我還19967是有些選擇的。但當省教研室接受我的求職時,我的那種興奮無以言表。那年的7
月日,是我到江西省教育廳教學教材研究室報到的日子!
6進入江西省教研水平最高的單位,我一刻都不敢懈怠。林仁遜主任的嚴謹與不阿、陳聆主任的謙遜與博學、季湘辰老師的敬業與熱情……讓我感受到作為教研人應有的品行與素養。在領導和同事們的指導和幫助下,我入職後的半年之內便深入全省個縣(市、區)進行調查研究,向一線的老師和教研員學習,為我後來的教研工36作奠定了良好的基礎。
教研“是什麼”“為什麼”“怎麼做”一直是我這一階段的追尋。我經常反思自己曾經的一線教學。比如,在金溪一小擔任少先隊大隊輔導員時,曾經製訂過《少先隊中隊工作評估方案》,大項中有小項是“每件好人好事加分”,結果出現了25151“好人好事”出奇的“多”和不正常的“怪”。從事教育科研工作後,才明白自己當年的“輝煌”是多麼的無效,甚至違背教育規律。有人做了一個比喻,還是有些道理的:教師在教育教學上注重教研,就像農民種莊稼注重技術一樣。農民種莊稼如果不按莊稼生長規律,或者年年堅守老辦法,運用老種子,不知道運用新技術、好種子、好肥料,不掌握時令氣候,不懂病蟲害防治與農藥運用方法,那麼,農民可能就會廣種薄收,甚至是顆粒無收。而教師如果不研究學生和學法,不研究教材和教法,不研究自身和社會生活,不學習新的理論和技術,不反思和總結,同樣沒有教育教學效果。
·識得教研2006年,我省的基礎教育新課程改革全麵鋪開(國家義務教育新課程實驗是在2006年開始的)。課程改革在全省如火如荼地展開,教育理念的巨大變化,課程資源2001的開發利用,教學模式的重新構建,教學內容的優化組合,師生關係的重新定位,教學評價的多元化,使每個學校和教師都麵臨新的問題,教育科研得到前所未有的重視。人們越來越意識到,教研是課程改革的第一生產力,是教師專業化快速成長的第一動力,是全麵提高教育教學質量的最佳途徑。但是,重功利輕內需、重末節輕整體、重表麵輕實質、重結果輕過程、重形式輕推廣等,這些教研現狀一定程度上製約了課程改革的深入推進。
麵對這種情形,自年開始,我省啟動了副廳長主持、省教研室具體承擔的教2011育部規劃課題“區域內義務教育學校內涵式發展研究”項目。我有幸成為該項研究的主要成員之一。該課題以教育科研為內驅力,以促進義務教育學校在整體麵貌、內在基質和實踐形態等方麵實現轉型性變革為目標,從“智慧課堂”“活力校園”“幸104福人生”三個維度進行實證研究,突出課程和課堂的潛能挖掘與智慧生成、學校內部組織製度和文化的更新、教師與學生精神生命的主動健康成長六個關鍵要素。在為時三年的研究與實驗過程中,我們采取了“目標驅動、特色帶動,雙向研究、聯盟推動,過程跟蹤、分類指導,性質評估、整體發展”的研究新模式,全麵體現理念與行動互動、科研與培訓並舉、文化與製度融合、繼承與創新結合、過程與結果並重、研究與使用統一的教研新思維。該課題的研究與實驗,形成了我省義務教育學校發展新理念,營造了良好的學校內涵式發展氛圍,提升了學校發展的策略和內在品質,促進了江西義務教育的均衡發展和創新發展。同時,本人對教研的認識和自身的教研能力也有一個大的提升。
年月至年月,受省教育工委、省教育廳、省教研室的委派,本人掛2015420166職共青城市教育和體育局,主抓教學教研工作。掛職期間,我首先定位“教”與“研”的關係:“教”是“研”的基礎、對象與目的;“研”是“教”的理性思考和行動指南;以“研”促“教”,以“教”升“研”,“研”“教”合一。在此思想指導下,我在建立教研隊伍、完善教研製度、促進教師成長、引領學校發展等方麵做了大量的工作,得到各級領導和基層教師的諸多肯定,共青城市的教學教研也收獲了可喜的變化和成績。
這一階段,我深刻認識到:真正的教研,既要研究和指導,也要管理和服務,更要激發教師的內在潛能,讓教師獲得足夠的精神能量,提高教師職業的幸福觀、幸福品質和幸福能力,使其成為一個內心強大、主動作為、能應對變化、改善自身和環境的教師。
·無愧教研2016年,是江西省教研室成立周年,也是本人的第四個年教研人生的起20166010點。回首過去,有三個方麵的教研經驗能引以自滿,也得到了一線教師和基層教研員的普遍認可:一是“五維度四關鍵”課堂教學的提煉。“五維度”亦為“五生”,即“生活、生情、生智、生動、生命”五個上課評課維度;“四關鍵”指課堂智慧生成的四個關鍵,即“目標、環節、素材、問題”。
二是提出了“六為”命題理念。即“德育為魂、發展為本、能力為重、生活為基、智慧為上、特色為求”。在這一命題理念下,江西的思想品德(政治)命題水平和質量一直領先全國。
三是“回歸學習”的教材編寫思想。無論是主編國家課程標準教科書《思想品德》,還是主編《綜合實踐活動》《生活中的知與能》《少先隊活動》等諸多地方教材,均回歸“學習”的本義,引導學生“深刻認知生活的知識”“積極踐行生存的技能”“快樂105分享生命的精彩”。
站在的新起點上,遠望年的自己,那時已屆退休的我,不知道能否實20162026現“成為一位能變革教學的教研員”的夢想,但我會繼續堅守自己的座右銘———“以德育德、以能蘊能、以情激情、以行導行”,不忘初心,繼續前行,掘井及泉,無愧教研!
周自興,男,江西省教育廳教學教材研究室中小學道德與法治課程、少先隊活動課程教研員,江西省中小學政治品德課程帶頭人。
郵編:聯係電話:33003818970068838106教研人的“放下”與“提起”時光在悄悄溜走,歲月在靜靜流逝。不經意間,年已悄然來臨,省教研室自2017成立至今,已走過周年。回想起自己年月剛進教研室的那時,意氣風發,6019838豪情滿滿。時至今日,多年過去,彈指一揮間,雖然有所努力,但智淺才疏,業績平30平。值此慶祝之際,略舒感想,先從“教研人”三字談起。
這裏,教研人是指從事中小學(含學前)課程與教學研究、指導與服務工作的一類人員中,具有一定理論與實踐能力的人。“教研人”三字中,“研”字是基礎,是中心,是關鍵。若拆分為三,簡單來說是:“教”,指工作領域,即關注的內容是教育教學實踐;“研”,指工作特點,即工作的重心是研究教育教學實踐中的問題,找出解決這些問題的方法;“人”,指素養要求,即能夠承擔這一事業的人員具有專業性。若拆分為二,也可理解成:教研與做人。為什麼教研要強調做人呢?教研人是對教師的發展有一定影響的人,做人為先是理所當然,既為教研人就要有教研人的樣子。
做人是一生的事,教研是其中的組成部分。怎樣做人?怎樣做教研?仁者見仁,智者見智。在此,我想起了一個傳說:唐末有位高僧,人稱“布袋和尚”,他總是隨身帶著一個大布袋,欲放下時放下,欲提起時提起。這“放下”與“提起”,道出了做人與做事的兩個精要之處,形象、鮮明、扼要、至簡,充滿著智慧,洋溢著精神。放下才輕鬆,提起才有力。隻有真提起,才算真放下。兩者相輔相成,相得益彰。下麵,就“放下”與“提起”的話題,略談做人與教研。
該放下的放下,該提起的提起,是做人與做教研的兩個基本要素。
就做人而言,該放下的有很多,如:()應放下對物質的貪戀,不唯利是圖。
1()應放下對榮譽的角逐,不唯名是趨。
2()應放下對權利的迷戀,不爭寵結派。
3()應放下對瑣事的糾纏,不虛耗時光。
4107()應放下對己見的固執,不爭強好勝。
5生活中,我體會到:放下一分欲望,會增加一分平靜;放下一分固執,會減少一分煩惱。
就做人而言,該提起的也有很多,如:()提起責任之心,幹好本分事情。
1()提起向上之心,持續學習反思。
2()提起尊重之心,友善對待他人。
3()提起公德之心,視如自家事情。
4()提起利他之心,當助人時助人。
5生活中,我體會到:該提起的未提起,就是失職,不僅給他人帶來麻煩,也將給自己帶來煩惱;該提起的提起,就是承擔,隻有做好各自的工作,才能共享生活安寧。
同樣,教研工作,該放下的也有很多,如:()在目標上,放下急功近利。
1()在觀念上,放下學科本位。
2()在謀劃上,放下眼前枝葉。
3()在工作上,放下單打獨鬥。
4()在學問上,放下淺嚐輒止。
5放下是為了更好的提起。工作中,我體會到:放下了不必要的東西,才能獲得有價值、所需要的東西。
同樣,教研工作,該提起的也有很多,如:()當有長遠意識,始終堅守如一。
1()當有質量意識,實現省級品質。
2()當有創新意識,無精彩不罷休。
3()當有引領意識,由研究上水平。
4()當有服務意識,做好鋪路石子。
5回想起自己幾十年的所思所做,雖然想要提起,但未真正提起,感到慚愧。本著“為學生著想,向完美看齊”的想法,隻做了很有限的、還算有意義的事,如出了幾套在全國還有點影響的中考數學試卷;本著“寧願少些,但要好些”的想法,隻做了淺薄的、還算有些價值的思考,如寫了幾份在全國初中數學教育教學與評價方麵還有點參考意義的理論文章;本著“做應做事,做本分事”的想法,隻做了少量的、還算值得做的實踐,如組織老師較紮實地開展課題研究。
說到提起,作為教研人的一分子,當提起對教研前途的思考。要提起、振興教研108工作,提升教研人的影響力,當居安思危,未雨綢繆。限於水平,略說幾點,以作拋磚引玉之用。
基本任務1.
教研室自成立起,教研人所承擔的基本任務有兩個:一是貫徹,二是引領。貫徹,就是要求工作的始終都要以貫徹黨的教育方針、立德樹人精神為指針,促進教師在落實課程內容的同時落實課程理念,將課程目標貫徹到每一節課堂教學中,落實到每一位學生身上。表現在行動上,就是圍繞,即圍繞課程,或圍繞教育行政有關要求開展工作。引領,就是要通過發現、總結典型經驗,通過自己研究或組織開展研究,通過傳播經驗或推廣研究成果,通過活動和網絡,引領廣大教師把握正確方向、提高業務素養,促進教育教學目標的實現,促進每一位學生都得到應有的發展,促進每一位教師的幸福指數得到提高。表現在行動上,就是傳播,即傳播先進理念,或傳播好的實踐經驗。
幾點共識2.
根據個人教研感受,估計也是眾人共識,要幹好教研工作,至少要做到五點:()登高望遠:學習不滯後,思考要在前。先看路,再拉車,才穩當。
1()先行一步:先行一步出經驗,爾後推介有底氣。
2()問題導向:力求診斷正確,努力開好藥方。具體來講,就是發現表層與深層3
問題,要有發現力;尋求原因及解決辦法,要有研究力;幫助指導解決問題,要有指導力。
()耐住寂寞:看準了的,就堅持做。處理好當前與長遠、急事與重要事之間的4
關係。
()追求更好:有追求就有動力,才有可能做得更好。
5發展階段3.
教研室自成立起,就與國家課程實施與改革有著不解之緣,起著橋梁與紐帶的作用。縱觀教研部門在國家課程實施與改革中發揮作用的不同,教研地位的演變大約可分為兩個階段:第一階段,是作用不可替代的階段;第二階段,是作用逐步減弱的階段。第一階段中,教研部門有著得天獨厚的條件,上能與課程專家聯係,優先擁有全國專業學會信息,學校希望教研部門、教研人的到來,外界對教育的影響相對微弱。第二階段中,隨著時代的進步與教育發展的變化,“高校”“民間”“互聯網”等力量正在重塑教育體係的格局,教研部門的發展空間明顯有所收窄:高校介入中小學教育,辦培訓班等已是常態;民間力量發展壯大,從多媒體技術運用到教輔資料等已成氣候;互聯網信息技術的發展,使得獲取信息資源十分便利。教研部門不再是政109策、資源、信息的“必經之地”,其“正統地位”受到了前所未有的衝擊,這是形勢發展的必然,不可不警覺!
形勢分析4.
教研工作有兩重性:行政性和業務性。目前,由於業務“權威性”受到衝擊,行政性的輔助作用在爭取中有所提升。然而,業務性是支撐教研存在的基礎,如果教研室沒有自己的一畝三分地,就必然隻能成為基礎教育行政、督導、師範、考試等部門的幫手,依附他們而生存、發展,隨著時間的推移,其業務指導作用可能會進一步減弱,教研室本身的地位與作用將受到挑戰。那在目前形勢下,教研室的生存空間是否就已經失去了呢?可以肯定的是,教研的行政輔助作用一時不會喪失,其生存一時不存在問題。
目前,教研的發展趨勢、發展空間大致有三種:一種是可被“搶走”的空間,一種是可共享的空間,一種是暫時“搶不走”的空間。從目前情況看,高校介入、民間力量、互聯網三股力量勢不可擋,資源、資料與辦會等是可“搶走”並已大部分被“搶走”的空間。地方課程的開發是可共享空間,爭取就有一席之地。另有兩塊空間目前還處於弱開發或未開發狀態,一是幼兒教育、職業教育、特殊教育等的教研;二是校本課程的開發和校本教研,目前由於高校鞭長莫及、民間力量影響力不足、短期內難見經濟效益,是一時搶不走的發展空間。
未來展望5.
基於上述分析,教研部門要得到長足的發展,在做好幫手與常規教研的同時,要築好新的立足之基,構想新的願景。教研部門應當從可共享空間和待開發空間著手,站在教研發展大勢中,創新思路,順利進入教研轉型、發揮新作用的第三階段,形成新的教研領導力,做好規劃,爭取支持,齊心協力,團結奮鬥,開創教研發展的新局麵。如下幾點意見,僅供參考。
()變“學術研究力”為“學術領導力”。將學校孤立分散的研究有效組織起來,1
成為校本教研的領導者;促成學校間的教研協作,成為教研共同體的倡導者和領導者。通過建立專家、行政和教研三個團隊,將共同教研、資源開發、培訓培養等整合起來,建立基地,逐步擴展,形成新的有影響力的教研共同體。
()變“課程開發力”為“課程領導力”。參與並領導地方課程的開發和校本課程2
的開發,將開發、培訓、資源、活動一體化,形成新的發展空間。
()變“個別指導力”為“合作影響力”。將內部分散的教研力量組織起來,變“自3
我提升力”為“協同發展力”,通力協作孵化出有影響力的成果。
()變“弱指導力”為“強指導力”。幼兒教育具備廣闊的發展空間,宜加大工作4
110力度。職業教育與特殊教育為國家、政府所關注,但目前無業務引領部門,這也是教研室的薄弱環節,可納入教研發展規劃。
()變“測評工作”為“測評指導”。測評工作不能僅停留在測評事務本身,更要5
關注測評後的指導,使測評對學校、教師的發展起到有效指導作用。
最後,祝願同事們生活精彩,萬事如意。祝願教研之樹常青,皆大歡喜。
喻漢林,年生,男,就職於江西省教育廳教學教材研究1962室,中學高級教師,主要從事中學數學教育教學研究工作。
郵編:聯係電話:33003815170457145電子信箱:[email protected]沁入心扉的教研情懷這天晚上突然失眠了,翻來覆去總是睡不著,腦海中不斷映現出年教研工作35的場景,越想越難以入眠,我這輩子很少有這種情況出現,索性披上衣服,執筆書寫。
記得世紀年代末,中國大地上發生了一件重大且非常有意義的事情,從此2070改變了許多人的命運,那就是停止了年之久的中國高考製度的恢複。得知這個消10息時,我還在一個縣城的糧管所做“助征”工作。這個工種現在恐怕不會有多少人知道。“助征”產生於計劃經濟年代,那時國家的糧食政策都是實行統購統銷,糧食由國家統一收購,然後按計劃銷給每一位城市居民。我就是幫助糧食局進行統一收購糧食的人。消息確認以後,我果斷地放下了手中的工作,投入到了緊張的複習應考中。
年的冬天特別冷,我手腳凍得發麻僵硬,恢複高考的第一次考試就是在那1977年的月日至日進行的。那時的誌願是在報名考試的時候就填寫好的,當時,1245什麼也沒有想,就填寫了清一色的師範院校,從此走上了人們稱之為園丁的教師之路。
也不知道是命中注定還是什麼原因,畢業分配本來是分在上饒師範學校,由於當時這個學校剛開始恢複,沒有招生,上饒地區行政公署教育處就把我們一批剛分配的大學生借用到上饒地區教研室。因此剛從大學畢業,缺乏教學經驗,當時的領導就讓我們到上饒一中任教,邊上課邊搞教研。說實在的,在我去教研室之前,都不知道還有這樣一個單位,一切都是陌生的。按照現在的情況,不知道沒有關係,上一下網,“百度”一下,不就知道是幹什麼的了嗎?可那時沒有網絡,隻能靠自己去摸索。
“百度”告訴我們,教研員是幹什麼的。
中文名稱:教研員作用:指導學科教師任課性質:學科教學中堅骨幹分子用途:教學這段文字表述很精煉,和我當時的想法一模一樣,也是社會對教研員的第一112印象。
當年,就是懷揣著這樣的情結走進了教研員的隊伍中。
一、初入教研,不忘積累既然教研員的定位是這樣的,那就朝著這個方向去努力吧。
年月春節剛過,我和其他幾位新分配的大學生一起到上饒一中任教,邊19822教邊學邊積累,這個時候根本就談不上指導學科教師任教,自己都還處於摸索的過程中。
回過頭來看,教師的成長有一個二次發展的過程。第一次成長主要靠經驗的積累;第二次成長主要靠用理論來反思自己的經驗。第一次成長主要表現在行為方式的變化,第二次成長更重要的表現為思維方式的變化。
我總結了我當年專業成長的“四部曲”:第一,確立明確的發展目標。你選擇什麼樣的目標,就有什麼樣的成就,有什麼樣的人生。
第二,樹立積極向上的心態。一個人如果經常處於積極的心態中,他在每一個困難與問題麵前看到的將是機會和希望。
第三,養成反思的良好習慣。“學而不思則罔”,反思是教師成長發展的必由之路。
第四,學會合作學習。教育教學的本質是人與人的溝通與交往,教師的成長發展是在合作的文化下進行的。
經過兩年的教學實踐,同時又兼職做物理教研員,這個時間段,自我感覺是良好的,進步很快。到了年,我基本上就能適應教研的日常工作,能夠指導新教師的1987教學工作,當然這時的指導還是以共同學習、共同進步為主。
二、勤奮工作,甘為人梯年,由於工作出色,我被上饒地區教育局正式調入上饒教研室工作,從而成1987為一名正式的教研員。其實,這才是教研員工作的開始。
沉下心來就在想教研員該做什麼。我覺得教研員首先應該要引領和指導教師的工作,引領和指導教師將學科的課程教學目標貫徹到每一節課中去。因此,教研員與教師有著不同的要求和任務。
第一,教研員的職責和任務,不同於學科任課教師。教研員應當不斷地、反複地學習和理解《教學大綱》,研讀其他教材、教參,編寫教科書的輔助讀物,包括練習冊、期中期末測試卷等。這些工作要精細,出不得半點差錯,因為一旦出錯就關係到全區的學校和學生。這也是這些年來我養成了嚴謹的習慣的緣由。
113第二,教研員還要組織和帶領學科任課教師學習領會和貫徹《教學大綱》的精神和理念。研究和學習《教學大綱》和教材的具體內容,然後通過研討會的形式,通過講座的方式與教師們交流,這樣的工作使我年來做了數不清的講座,也讓我在講35座中鍛煉了自己,加強了學習,提高了自己。
第三,教研員深入學校課堂教學的第一線,認真地聽課、評課,查看和批改教師的教案(教學設計),精心指導任課教師的教學工作。積極組織開展學科教師的研究課、公開課和觀摩課,通過這些活動,我不斷地對教師的教學能力進行具體、細致、微觀的指導和鼓勵,使其不斷地得到激勵和鼓舞,以最終達到提高教學能力的目的。
第四,組織一些關於學科教學的講座,與其他地區的教師、教研員進行學科專業方麵的交流和學習。與相關部門合作,組織和培養一些寫作能力較強的教師參與教科書、教學參考書、學科教學服務網站的撰寫和編輯工作,使一些教師盡快地進入優秀教師的行列。
第五,要樂當伯樂,甘為人梯。教研員的工作大都是幫助教師,引領教師,指導教師,因為出頭露麵的是教師,所以獲得各種獎勵的也是教師。教研員要保持良好的心態,要保持“助人為樂、知足常樂、自得其樂”的三樂人生。
正是這些勤奮、積極的工作和健康的心態,年來,我在學術研究和指導青年教35師大獎賽、創新教學大賽、實驗操作技能大賽、名師大賽中取得了豐碩的成果。
年來,我共舉辦了屆全省青年教師大獎賽,其中選送到全國參加十二屆青3514年教師大獎賽的選手有人,獲得一等獎的有人,二等獎的有人。舉辦創新教28226學大賽屆,選送全國參加比賽的選手有人,獲得一等獎的有人,二等獎的有83123人。選送參加全國名師大賽的有人,獲得特等獎的有人,一等獎的有人,二81118等獎人。在參加全國比賽中,我省教師多次奪得團體第一的好成績,前後有人次36奪得全國一等獎第一名的好成績。
年來,我參與和主持學會的工作,發展會員餘人,評出學會學術骨幹3570083人,競賽金牌教練名,優秀物理教研員餘名,其中人獲得全國優秀物理教1653017研員的稱號。
年來,我共舉辦過屆初中應用物理知識競賽,參賽人數約萬,平均每3526500年有近兩萬人參加,大大地提高了學生學習物理的興趣,加強了物理知識的應用,促進了物理教學中素質教育目標的落實。在過程與方法,情感、態度與價值觀的教育目標上,做了卓有成效的嚐試。
年來,在全省物理教師中,湧現出一大批優秀教師,據不完全統計,其中近百35名被評為省特級教師,幾百名被評為學科帶頭人。
114年來,我參與的中考命題工作中,做到了“零”差錯率。
35年來,我出版了多部專著,發表了幾百萬字的論文、學術報告,做了無數場專35題講座。埋藏在心中的成就感是自己感到教研的工作是很偉大的。
三、潛心修煉,追求卓越工作年來,見過培養教師培訓學習的地方———師範院校、教育學院,見過培養35幹部培訓學習的地方———“五七”幹校、黨校,就是沒有見過培訓教研員的地方,所以教研員隻有靠自身自學和潛心修煉。
我曾經玩笑地說過一些話,這輩子我隻有“學士”學位,不可能再獲得“碩士”學位,也不可能獲得“博士”學位,將來民政廳能不能追認我為“烈士”就不得而知了。
鄙視一些人利用文憑做一些利益功勳的事,我個人認為,學曆隻是一個外在表現,起作用的還是其內在因素。這些年來,我秉承了一些學習修煉的基本要素:善於學習。要積極主動地向老教研員學習,向老教師學習,向中年教師學習,向年輕教師學習,向學生學習,向所有人學習,向社會學習。三人行必有吾師也。
終身學習。天天學習,天天進步;終身學習,終身受益。唯有終身學習,才能永立潮頭。
持續學習。教研員的學習,是一個前後銜接、彼此連續的過程,而不是一時的或階段性的學習。
前沿學習。追蹤宏觀教育的理念和微觀教學的動態,了解國際教育的趨勢和國內教育走向,時時關注學科教育的新進展。
跨界學習。按學科分類進行教研,肯定有它的好處,但“固守”學科也肯定有它的不足,取它科之“石”,攻本科之“玉”,何不跨界學一回?
超前學習。未來教育的新走向,教研員是要超前學習和研究的。大規模網絡開放課程———“慕課”,能不關注嗎?微課程、微學習、微內容呢?
思辨學習。隻學習而不動腦筋思考,就會茫然不解;隻憑空思考而不學習,就會疑惑不解。教育現象錯綜複雜,沒有“思”是不行的。
合作學習。基於群體的合作學習是具有互推力和感染力的,因為“學習的本質是人與人之間的交往,是他人思想和自我見解之間的對話”。
學習是孤獨的。合作學習的互推力能否達成自主學習的內驅力,可能要接受孤獨學習的考驗,這種獨處深思“積極孤獨”的學習,當為教研員的應然選擇。
要勤於總結。盡管出於美好的目的,盡管有著充分的考慮,盡管有著紮實的準備,盡管用了最大的努力,但是,做事情總會有不盡人意的地方,隻要沒有出現什麼原則性的問題,基本上就算可以了。但是,要注意不斷地總結經驗和教訓,發揚成115績,鞏固經驗,改進方法,糾正錯誤,力求使效果更好。
要敢於創新。要敢於做自己從來沒有做過的事,敢於做別人從來沒有做過的事,敢於創新學習。不能故步自封,不能因循守舊。創新要符合科學規律,不能違背自然法則,不能異想天開,不能當“兩拍人物”,即“一拍腦門就決定,出了問題一拍屁股就走人”。
要樂於教研。儒家教人入世,法家教人治世,佛家教人脫世,道家教人出世,諸子百家各有不同。教研活動要取百家之長,棄百家之短。拿來我用,幹自己的事。
要盡量設計周到,執行堅決,要心情愉快地、一心一意地將學科教研工作搞好,不受外界因素幹擾和影響。
功夫不負有心人,年我被江西省教育廳評選為“物理學科帶頭人”,年20102015被江西省人民政府授予“特級教師”的榮譽稱號,年被評定為“中小學正高級教2016師”,除了這些,我還被評為全國“優秀物理教研員”,在業績考核中多次被評為“先進工作者”,被選為教材指導委員會委員,江西省課題專家委員會委員,江西省督學專家,研究生指導教師等榮譽和學術稱號。
四、工作原則,教育教學工作來年來,我始終堅持自己的工作原則,潛心研究教育教學。
35什麼是教研員的工作原則?它首先是基本原則,或者叫核心原則,也就是“忠誠黨的教育事業”,從我進入大學之門的第一天起就接受了這樣的教育。教研員是教師隊伍中的一員,但他還有更為特殊的一麵,他具有一些示範和引領的作用,例如教研員在學科教學教研活動的過程中,應當主動引領學科教師學習和領會教育部《課程標準》以及有關教育教學、課程改革等文件,努力領會國家的教育方針和宗旨,不斷地發展自身的教學觀念;引領學科教師將《課程標準》的精神和理念貫徹落實到學科課堂教學任務之中;引領學科教師學習繼承優秀的傳統教育教學方式和方法,學習融入現代科學技術的新的教學方式和方法;引領學科教師進行學科教材教法分析和課堂教學工作,大膽地創新和嚐試更好的教學方式和方法;引領學科教師學習因科學技術發展而產生的新知識、新技術,並將最新的科學知識、科學技術運用到學科教學和教研的活動之中。
同時教研員還有其指導作用,教研員要做到:教研員要與教師、學校建立一種平等協作關係,創設一種平等對話的氛圍,為教師和學校的發展提供支持和幫助。
新型教研應是和諧的,專業引領也是和諧的。這種和諧體現在教研員與教師在教育內外的和諧關係中,“教研相長”,和諧共進。
116“新關係”是合作的。無論是教研聯合推進還是項目合力攻關,無論是現場同課異構還是網絡協同研修,教研員與教師都是“合作共研體”。
“新關係”是愉悅的。超越數量和形式而追求實質和內涵的教研活動,是學術活動更是文化活動。用智慧追求教研活動的愉悅,是一種新的教研境界。
“新關係”是包容的。教師隊伍,怪才者有之,個性強者有之,偏激者有之,教師應營造一種寬鬆、寬容的氛圍,砥礪其順“勢”成才。
“新關係”是成全的。套用“教育是對人的成全”的觀點,是否可以這樣說:“教育科研是對教師的成全。”因為教育科研有“管理人是為了成全人”的文化意蘊。
“新關係”是共融的。現代教研所倡導的民主、平等、合作、和諧、激勵、共勉、分享、對話、交流、探討等,無一不體現出“教研共融”的鮮明特征。
“新關係”是互激的。教研員可以激勵教師成長,教師也可以激勵教研員成長,共享式教研本身就是相互激勵的教研。教師與教研員與“課改”同行,與教師共成長。
教研員在學科教學教研活動的過程中,應當能夠指導教師進行學科教學設計規劃工作,如:對學科教科書的分析、二次開發教材、製定學科教學進度、設計課時教案標準模式、設計和實施研究課的過程、設計不同層次水平的評課內容標準、說課的主要內容、講演微格課的多種形式、設計製作學業成績評價試卷的方法、試卷成績統計、分析、反饋等。
教研員的示範作用要做到“高一籌”:首先是德高一籌。就職業道德而言,教研員至少要做到“七個要”:要愛崗敬業,精心做好本職工作;要公平公正,營造良好的教學文化;要真情服務,帶出精良的學科團隊;要誠信務實,真真正正潛心教研;要團結協作,群策群力開展教育研究;要謙虛謹慎,多向一線教師學習;要與人為善,律己寬人,適度包容。
其次是學高一籌。教研員還要靈活地學、科學地學和創新地學,要知道,在信息時代變革學習比變革技術更重要!教研員當多涵養學氣,“腹有學術氣自華”。教研員要熟讀教科書、參讀教輔書(包括《課程標準》、教學參考書、個人撰著的教育書籍、學科專業報刊)、橫讀大學科(音樂藝術;數學理科)、縱讀專業書、廣讀人文書。
--第三是技高一籌。教研員常常要參加教育教學技能大賽,要多體現在講課、說課、評課、磨課、解題、說題和命題等方麵。
教研員要會上研究課,這已成為大家的共識。上研究課,雖說沒有課堂教學競賽那麼激烈,但要上出讓大家值得研究的課,也是頗具挑戰的。教研員要能說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書、說注意事項,等等。評課是常規性的工作,要評教學目標、評教材處理、評教學程序、評教學方法和手段、評教師教學基本功、評學117法指導、評能力培養、評師生關係、評教學效果等等,教師的水平往往可以從評課中略見一斑。磨課,更是一個精細活,怎一個“磨”字了得。
第四是研高一籌。“課改”背景下,“教研員成為研究者”,教研員的研究能不“略高一籌”嗎?不論是教研員還是教師,大家都應當“以研促教”,研究讓教育更精彩!
第五是寫高一籌。孔子雲:“言而無文,行之不遠。”把我們的思考和探索寫下來,把我們的教育發現和教育經驗寫下來,這些有價值的成果就能產生廣泛而深遠的影響力和輻射力。為了寫,你閱讀的“用心度”就不一樣了,你會邊讀邊思考。為了寫,不僅會提高閱讀的“用心度”,還會逼你去讀更多的書。
“寫”能鍛煉人的思維品質,提高人的表達能力;“寫”可以培養人精益求精的精神;“寫”能提升個人的學識魅力和人格魅力;“寫”能提高生活品位和精神境界。
“寫”,需要沉下心來,需要平淡從容。寫作時的深思熟慮,投稿後的耐心等待,發表後的欣喜之情,都給人一種積極進取的追求完美的動力。寫作的背後,是積極、堅持、勤奮、努力、奮鬥,寫作不止,動力永存。“寫”,是推動教研員專業成長的好推手;“寫”,讓教研員保持知識的廣度、工作的精度、思考的遠度和研究的深度。教師,當努力成為精於教學的能手,善於創作的好手,長於研究的高手。
第六是管高一籌。就區域教育而言,教研員是學科教育的管理者。教研員首先要善於“管”,不能放任自流,不能隻布置不落實,不能做做樣子,要一管到底,管出成效,管到位。其次,還要善於“理”,不能隻“管”不“理”。學科教育涉及的問題多,有教材、教師、教法問題,有學生、學習、評價問題,有知識、能力、情感態度價值觀問題,有反思、總結、創新問題,等等。教研員就應該和老師們一起“理”,理出頭緒,理出層次,理出有效的運行機製。
“精雕細刻。”教研員在學科教學教研活動的過程中,應當能夠給教師進行課堂教學的示範工作,如:教研員應經常地指導新教師如何講課。如有需要教研員可以就地為新教師上一節課,讓其看看這節課應當如何上。
教研員應經常地指導新教師如何備課。如有需要,教研員可以同教師一同研究備課,甚至由教研員自己寫出一節具有個人特色的標準教案,讓其看看這節課應當如何備。
教研員應經常指導教師如何設計標準試卷,每個學期教研員應當至少出一至兩份教學評價專業水平較高的試卷,讓教師看到這就是標準試卷的模式。
在教研活動時,教研員要經常公開評價教師課堂教學的效果,並公開自己填寫的《課堂教學評價表》,給其他教師做一個示範,讓學科所有的教師進行模仿或模擬,從而公平、公正地評價教師的教育教學水平。
118管高一籌還體現在教研員的組織能力上。“組織工作是一門藝術。”教研員每學期要組織幾節省級或市級研究課,或者一兩節省級或市級公開課、觀摩課,組織本省或者區域性教學經驗的交流展示和教師基本功競賽等活動;組織對應級別的期末考試、模塊考試、會考考試以及統一閱卷等工作;還要帶領本地區的教師走出去學習和交流,請資深的專家教授來本地區教授教育教學的理論和方法,以及教育教學的寶貴經驗,等等。例如:組織開展區級研究課和市級公開課、觀摩課。
年過去了,總結一下自己,無非就是努力踐行“教學指導、教學管理、教學評35價、教學服務、教師培訓”這樣一些工作,這也是教研工作的主要工作,這些工作非常平凡,但又不可缺失。新時期教研員要秉承“法治、科學、高效”的原則,做好分內的工作,同時還要積極地探索新形勢下的創新教研模式。
天已經亮了,眺望遠處魚肚白的天際線,呼吸著新鮮的晨風,通宵達旦的伏筆非但沒有感覺到疲倦,倒有一絲絲的輕鬆。學習物理的人沒有那麼高的文學素養,整篇文章都是工作和生活用語,顯不出華麗和“高大上”,正是這一缺點,也許能給繼續從事教研工作的同事們提供一些幫助。不到之處請批評指正。
王金瑞,年生,男,江西省教育廳教學教材研究室物理1959教研員,中學高級教師,江西省特級教師,學科帶頭人。
郵編:聯係電話:33003818970995116電子信箱:[email protected]我問教研“什麼是教研?”“怎樣做教研?”“教研員是幹什麼的?”“教研員能幹什麼?”從教十年,不知教研為何物?直到獲得省級賽課一等獎,被教研員推薦到全國參賽,再次奪冠後才知道,教研員是可以成就名師的“幕後推手”。
一、與教研的初相識與我的前任———幹麗華老師相識緣於我的一節公開課。大學畢業後,我在南昌市實驗中學早於全國三年開設了高中音樂欣賞課。消息不脛而走,在沒有事先告知的情況下,幹老師帶了幾名前輩走進了我的課堂,課後也沒做交流就走了。不多日,我接到學校通知,要我準備一節公開課,課題是《小提琴協奏曲(梁祝)》。課後,聽課老師發言踴躍,幹老師也給予了高度評價,那時的我隻知道她是個領導,並不知道這就是教研員。
初識教研,沒啥感覺!
其實,對普通老師來說,有沒有教研,都不影響正常教學。像實驗中學這類針對藝術類高考的特色高中,從來不參加市裏的教研活動,隻有圍繞高考開展的備課活動,內容也都是應考。因此,教研對老師來說沒啥概念。
年,國家實施兩省一市高中課程改革(這個概念也是自己做了教研員之後1997才知道的),實驗中學成了課改“樣本校”,我和另外幾個學校的四位老師經常被幹老師召集來相互聽課,那時也不清楚她是哪個單位的,隻知道跟著她“備課”“上課”“改課”“賽課”,隔三岔五地被人當“靶子”指指點點,最多的時候,我一學期承擔過次17示範課。經常性的公開課,令我“久經沙場”“百煉成鋼”,這為我之後問鼎全國音樂教學最高規格的獎項打下了堅實的心理基礎。
120二、角色轉換的磨合期課改之後,我的工作重心自然回到了藝術高考教學和班主任工作上來,與教研的聯係也中斷了。年,我接到學校通知,報名參加“江西省教育廳麵向全省公開2004招聘教研員考試”。在沒有任何準備的情況下,通過筆試、麵試、答辯等層層選拔進入了教研員的行列。我當時還在擔任高二音樂班班主任,正是事業的上升期,麵對選擇,我非常猶豫,因為放下駕輕就熟的工作去迎接完全陌生的職業,我行嗎?
果不其然,當我正式上崗後,莫大的心理落差出現了!看中考、高考教研員整日命題、講座,忙忙碌碌;看小學主要學科編教材、教輔資料,下學校開展指導活動,我卻無所事事。對於習慣了連軸轉的我來說,這種“清閑”令人坐立不安,更難以接受的是自我價值的否定。在學校,看著每年錄取各大音樂學院驕人的戰績、享受著支撐學校命運發展的主學科骨幹的殊榮,反觀現在的我,因為非考試學科淪為“小三門”“副科”,那種被“冷落”“邊緣化”的感受,仿佛被“打入冷宮”!
那段日子,我時常問周圍同事,“你們在幹什麼?”“我能幹什麼?”因為我真的想幹點什麼!老教研員告訴我:“學校是接受任務,教研室是布置任務,你需要轉換角色。”領導告訴我:“教研員是老師的老師,我們的職責是研究、服務、指導。”而我以為“引領”比“指導”更能準確定位教研員的職責,“指導”有“指手畫腳”之嫌,而“引領”卻有“身先示範”之意,即為“師之師”者,怎能沒點“遠見卓識”“未雨綢繆”的過人之處呢?
兩年下來,感覺自己以看、聽、想為主,也沒幹啥事。
三、尋找教研的風向標真正進入教研角色,是從年接到人民教育出版社音樂編輯室去貴州講學邀2006請開始。為了充當好講座專家的角色,我花了很長時間備課,但臨到開講,台下嘈雜之聲仍不絕於耳。我知道,聽課老師根本沒把我這“小老師”放在眼裏。直到進入正題,台下才漸漸地安靜下來,隨著講課的深入,台下更是笑聲、掌聲不斷!課間休息,有好幾位老師上來與我交流教學中的困惑,並向我詢問改進建議,我以自己的實戰經驗一一給予解答。看著他們滿意的笑容,我忐忑的心終於安定了下來。這種“被認可”於我來說實在是太及時了!
接下來,是接受單位和人民音樂出版社編寫地方音樂教材的任務。對於教研員來說,主持編寫教材是熟悉課程標準、明晰其他版本教材、創新教學教法、重組課程資源的最佳路徑,更是教研員專業成長必不可缺的訓練項目。那段夜以繼日的忙碌,讓我重新找到了職業目標,重樹了職業信心!
趁熱打鐵,有了這次合作機會和編寫經驗,年我主持編寫了第一本江西省2007121高中音樂地方教材《心中有首家鄉的歌》,目的是希望我省學生“會唱家鄉的歌”“心生家鄉的情”,最大限度地發揮音樂教育“以美育人”“以情感人”的課程價值。最終通過協調,由人民音樂出版正式出版,入選江西省教育廳中小學生教學用書目錄,此項工作得到了時任教研室主任黃建國同誌的全力支持。有了這兩次的編寫經驗,在隨後參與的人民教育出版社版國標新教材的編寫、主持人民音樂出版社出版的2011《全國名優教師教學設計與評析》(第六冊)的編寫就顯得得心應手了,並借此機遇,將江西民歌《興國山歌》《斑鳩調》《十送紅軍》推向了全國。
經過那幾年,我發現工作越來越順手,主動思考和發現的問題越來越多,被國內同行和專家認可的程度也越來越高。值得一提的是年,我作為全國唯一的一名2008省級教研員,入選了在北京國家會議中心舉辦的“第屆世界音樂大會”上執教公開29課。對於這堂課的思考主要有兩方麵:一是分層設定學習目標。這個思考是基於學生能力和基礎的差異性設定的,目的是讓每一位學生都有參與音樂和樂於接受音樂的機會,進而獲得音樂帶來的成功體驗;二是學生主動提問。這個思考是基於當下音樂教學中師生關係不對等設定的,其中也涉及教學策略的選擇問題。
經過幾年的積累,我發現,從學校的需求出發,在學科教學、課程設計和教師隊伍建設方麵,我們教研員都大有所為。要做好教研先要學會思考、學會布局,每年的工作計劃要明白一年的工作重點是什麼?例如這些年我關注過的工作重點有:常態教學;器樂教學與樂器進課堂;班級合唱教學;欣賞教學的流程;鄉土資源改造與利用;唱歌教學的歌唱準備,以及當下關注的核心素養和立德樹人與課堂教學的實踐等。
時光荏苒,轉眼我在教研崗位上又走過了一個十年。我不禁再問:“作為教研員,我還能做什麼?”楊文立,年生,女,就職於江西省教育廳教學教材研究1970室,高級教師,主要從事中、小學音樂教育教學教材研究。
郵編:聯係電話:33003886765899電子信箱:[email protected]我想對您說風雨兼程六十載,歲月輪回一甲子,悄然轉動的年輪刻繪出江西教研事業六十年的壯美畫卷,演奏出與全省教育事業協同發展的動人旋律,見證著江西教研人的風雨艱辛與奮鬥不息!
興教必重研,長期以來,江西教研為我省基礎教育事業的騰飛建言獻策、參謀助力,奉獻了真誠智慧,做出了應有貢獻,得到全國同行的積極評價,受到委廳上下一致認可,贏得全省基礎教育戰線師生的廣泛好評!
八年前,我有幸成為一名江西教研人,在領導的關懷和同事們的幫助下,我立足自身崗位,認真學習鑽研業務知識,深入學校參與教學實踐,逐漸領略了教研的風采和內涵,明白了這是我此生熱愛的、賴以生存的、無法離開的牽掛。作為江西教研的一分子,我深感榮幸,備受鼓舞。在紀念江西教研六十韶華之際,我思緒萬千,感慨良多,千言萬語道不盡,且聽些許訴真情!
我想對您說:教研工作是一份充滿魅力的職業。荀子有雲:“良農不為水旱不耕,良賈不為折閱不市。”這道出了對職業的敬畏,更教育我們要敬業樂業。江西教研人,深深踐行著這一精神,一朝選擇成為教研員,便一輩子不離不棄,將畢生的精力和智慧奉獻給了教研事業。目前我室在職人,但離退休卻有多人,是全廳比3920重最高的。雖然隊伍不年輕,但卻幹勁十足,大家用行動詮釋了對教研工作的執著,對教研事業的熱愛,對教研發展的奉獻。一位老教研員在為籌備一次教學研討會連續奔波,勞累得在會上暈倒了,醒來她隻是笑了笑,說道:“既然選擇了,就應該這樣做,我沒事。”多麼樸實的話語,多麼執著的告白。這是一份對事業的承諾,更是教研事業的魅力,激勵著我們每一位教研人!
我想對您說:教研工作是一項充滿挑戰的事業。業精於勤而荒於嬉,行成於思毀於隨。教研部門肩負著我省全麵實施素質教育、全麵提高教育教學質量、全麵培養學生綜合能力的重任。在推進我省基礎教育改革中不懈追求、無私奉獻;在教學123研究領域中求創新、謀發展;在促進教師專業成長上深入指導、結對幫扶。在學校裏,教研員走進課堂和學生一起聽課成為學校特殊的風景,每位教研員每年都要聽、評課百餘節;在教學研討會上,教研員精彩生動的講學像甘甜雨露滋潤著教師的心房,老師們每次聽完講座後都會有一個感動的場景———那就是爭相和教研員們合影留念;在中考、學業水平考試試題中,凝聚了教研員無數個日日夜夜的辛勤汗水,連續年命題零差錯的優異成績也創下了罕見記錄。是的,這就是我們平凡而又富有18挑戰性的教研工作,這就是對教研事業意義的最好詮釋。
我想對您說:教研工作是一種充滿創新的基業。唯創新者進,唯創新者強。創新,也是提升教研工作的不竭動力!在今天,教研工作早已被賦予了新使命、設立了新標杆、尋求著新發展。省教研室更是牢牢抓住提高教育質量這個工作核心不放鬆,牢牢抓住農村學校這個重點不動搖,牢牢抓住提高教研整體效能管理這個方向不偏離;積極建立網絡教研、教學基地;加強研究能力、服務意識;落實重心下移、服務基層。特別值得一提的是,在今年,省教研室每一位教研員都建立了定點聯係學校,在學校一對一進行研究、指導、服務,從而體現團隊教研力量的教學指導力、學術研究力、成果推廣力、社會影響力。
我還要對您說:成為一名教研人,我驕傲!這份驕傲,不在於財富與地位、不在於鮮花及掌聲,而在於對基層學校的幫扶,在於點燃教師的教學智慧,在於使學生享受了幸福教育的這份成就與感動!在今後的工作中,我一定以加強學習、提升能力水平為前提,以基地建設為重點,以服務實踐為宗旨,遵循教研規律,按照全室工作安排,努力朝著法製、科學、優質的教研之路幸福前行!
彭婧瑜,年生,女,江西省教育廳教學教材研究室教研1982員,中學高級教師,主要從事高中化學及中小學綜合實踐活動研究。
郵編:聯係電話:3300380791-86765898電子信箱:[email protected]我和教育———緣分·追求·樂趣先談談我和教育的緣分吧!記得我在南昌師範附小讀小學三年級的時候,美術老師讓我們每人畫一幅畫,題目是《我的理想》。我第一次展開想象的翅膀,想啊,想啊……也許我表哥是個坦克兵,也許坦克車最好畫,我畫了一輛插著紅旗的大坦克車。但我最喜歡最敬仰的班主任老師卻說:“你將來應該當一位人民教師。”並且不斷地幫助我,讓我代表少先隊員獻詞、朗誦、表演節目、到廣播電台錄音……我在南昌五中讀高中二年級時,當時的育新學校初中班缺少俄語教師,學校安排我和另一同學去當了四個月的俄語教師;高中畢業時,班主任老師指導我在誌願表所有欄目上都填報了師範學院;年,我從江西師範學院數學係畢業,在當時那種政治環境1966下,我還是挑選了教師作為我的終生職業。年隨著幹部下放的浪潮……我離開1968了學校,成了一名“五七”戰士,接受貧下中農再教育。可是農村需要教師,當時的公社書記派我到南昌縣的三江中學當教師,年我被調到蓮塘一中創辦重點中學,1979年又被調到省教研室還是從事我所熱愛的數學教學研究工作。所以我覺得我1990和教育很有緣分。
我從年大學畢業到現在整整個年頭,一直在教育這塊園地裏播種、耕196650耘、教書育人、教學研究。盡管教無定法,學有千方,但我追求的始終是葉聖陶先生指出的“教是為了不教”。為了實現這個大目標,有兩點我是“咬定青山不放鬆”的。
一是老師的“教”,必須形象、生動,創設豐富多彩的問題情景,讓學生在迫切的要求下學習,在傳授知識和指導學生嚐試知識發生過程的同時,讓學生盡可能多地得到克服困難後的喜悅和創造的興奮。因為“學之不如好之,好之不如樂之”。隻有把學生的學習情緒調動到“樂”的境界,才能給“教是為了不教”鋪平道路,開拓前景。二是學生的“學”必須與“思”結伴,與“問”同行。“學而思,學而問”,才能越學越有味,越學越愛學,越學越會學,有了學生的“思和問”“味和愛”,教師才能在“教是為了不125教”的旅途上讓學生獨立遠行。把這裏的教和學統一到課程標準和教材所規範的軌跡上運轉,這就是葉聖陶教學思想的最終實現,也是我多年苦心追求的教學藝術。
正是靠著這種追求,年恢複高考時,我放棄了報考研究生的機會,在鄉村中學當1977時沒有任何資料和信息情況下,自己刻苦鑽研,編出了也許是當地最早的油印本數學複習資料,並一個人既教畢業班的數學,又教畢業班的語文、政治,這一年我們這個公社一級的鄉村中學,就考取名大學生,其中人分別錄取在上海交大、山東大83學和成都信息技術學院,第二年又考取了名,三江鎮沸騰了,草窩裏飛出了金鳳11凰。年我又和同誌們一道,經過兩年的艱苦奮鬥,讓蓮塘一中在全省重點中學1979榜上有名。從年到年,我一共教了屆高中畢業班,直接為高一級學校1977199012輸送了千餘名合格新生,我所輔導的學生參加全國和省、市數學競賽也有突出表現。
到省教研室後,我繼續深入教學第一線,聽課、上課、評課、座談、調查、講座、送課下鄉;開展課題研究、課程改革研究、考試研究、教材研究、素質教育研究、教學模式研究、大麵積提高教學質量研究;總結經驗,不斷地研究教法,推敲學法;先後引來了上海著名特級教師、數學教育博士顧泠沅先生的青浦數學教改經驗;引來了教育改革家、教壇怪傑魏書生的學習科學;參與並組織了全省使用的人民教育出版社(二省一市教改)和北京師範大學(中學數學實驗教材)兩套高中數學教材的試教實踐和教材建設,擔任教育部中學數學實驗教材領導組成員;先後撰寫了上百篇教研論文,省內外講學百餘次,還為電視台做了《高中數學電視係列專題講座》《高考大講堂》等節目。年,我開始參與普通高中數學課程標準的研究和實驗教科書的編寫,擔任2003普通高中課程標準數學教科書(北師大版)《必修》和《選修:不等式選講》兩分冊書54的主編、擔任普通高中課程標準實驗教科書(北師大版)數學教師用書冊《多媒體10輔助教學資源庫》光盤的總策劃。年退休後至今,應南昌大學附屬中學兩任校2004長邀請擔任學校的教學顧問,並且創建了數學教育研究中心,十三年來,我目睹、身臨其境地伴隨著南昌大學附屬中學從一個完全不起眼的薄弱普通中學發展成為一所省級優秀重點中學,正應了我曾經在江西教育電視台介紹他們學校說的一句話“南昌大學附屬中學是最具發展潛力的學校”,現在他們名副其實地實現了“全省示範,全國典型,全球視野”的目標,教育信息化在全國獨樹一幟,他們不僅有自己的智慧校園平台,還有自己設計製作的初高中數學題庫和多媒體輔助教學資源庫(已IS經推向全國),中考、高考成績一年上一個台階,數學組老師教學教研業績碩果累累,湧現了一批全國、全省優質課大賽一等獎獲得者、微課錄製高手、題庫製作能人、省級學科帶頭人、省級骨幹教師、特級教師、正高教師、蘇步青數學教育獎獲得者等人才,並且以數學教育研究中心為舞台,組織全省和周邊省市相關學校和教師以自願126為原則,開展教學研究、課程研究、課題研究、高考研究、微課研究、題庫研究、教育信息化研究。我以教為本,立德樹人,兢兢業業地追求,常教常新,常研常新。
教師的樂趣,可以說是豐富多彩的。因為教學是技術、技能、靈活運用和藝術的綜合體現,其本身就包含樂趣。備課有運籌帷幄之樂;上課有盡情高歌之樂;當班主任又有指揮樂隊之樂;批改作業不僅有妙手回春之樂、農家豐收之樂,看到“佳作”,更有賞心悅目、心曠神逸之樂;搞教研有“三人行,必有我師”之樂。這些還隻是近樂,還有遠樂,當你的離開校園的學生學有所成之後來信向你報喜:“戴老師,我在瑞典皇家科學院拿到了博士學位,現在攻讀博士後”“戴老師,我在美國耶魯大學的博士論文產生了轟動效應”“戴老師,我現在是中國人民保險公司再保處的談判代表,歡迎您到北京來”“戴老師,我的大銘實業有限公司就在廣場南側,歡迎您來品嚐雪糕”。當參與你組織的教研活動中得到鍛煉、培養的教師獲得成功來信向你彙報:“戴老師,我們六人分別在全省優質課比賽中脫穎而出,獲得一等獎,並且代表江西省參加全國優質課比賽仍然獲得一等獎,謝謝您的精心策劃和指導”“戴老師,我們幾位作為人才引進到深圳,現在分別是深圳前三名高級中學的數學科組長,當年和您一起摸爬打滾受益匪淺”“戴老師,我們的數學團隊在教學教研的舞台上已經湧現出餘位蘇步青中學數學教育獎獲得者、正高職稱、特級教師和省級學科帶頭人,您30當年的數學課、評課、專題講座以及帶領我們開展的課題研究,手把手零距離的教誨,我們還記憶猶新”,聽到諸如此類的喜訊,你能不為自己還真有點“桃李滿天下”的味道而心花怒放嗎?還有什麼能比這更令人高興和欣慰的呢?
以上還隻是公樂,還有私樂,那就是教師之家,物質上的小康,精神上的富有,是自家親人健康成長得天獨厚的溫床。我一生從事數學教育教研工作,曾擔任江西省教育廳教研室高中部主任、數學科組長,擔任江西省教育學會中學數學教學專業委員會和學習科學專業委員會秘書長,擔任江西省數學會科普委員會副主任兼副秘書長、初等數學研究會副理事長,受聘為江西師範大學兼職教授、碩士研究生導師,受聘為江西教育學院兼職教授,還獲得了“第五屆蘇步青中學數學教育獎”。年退2004休後,不需揚鞭自奮蹄,自辦了《戴先生中學數學教育網》,組織開展了《普通高中課程標準數學高考評價的理論與實踐研究(個子課題)》《普通高中課程標準數學教25學的實踐與探索(個子課題)》《數學教學中互聯網的應用———中學數學係列微課10的理論與實踐研究(個子課題)》《北京師範大學出版科學研究院和數字出版中心:10國家基金資助項目———《中學九學科題庫建設(個子課題)》《教育部教育管理信息14中心:基於微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究(前二批立項個子課題)》的課15題研究,培養了約位題庫製作高手、約位微課錄製能手;推出了我主編的北150100127師大出版社出版的《普通高中課程標準數學高考考情解讀》和南方日報出版社出版的《普通高中課程標準數學高考考情透視》、少年智力開發報數學專頁出版的《2011年—年數學高考複習高層次專題講座及配套的三套多媒體課件光盤》、南方日2014報出版社出版的《普通高中課程標準數學教材微解讀(冊)及配套的高中數學係列10微課(每冊節)》《高考總複習三部曲(基礎篇、專題篇、衝刺篇)及配套的係列微課36節》《初中數學教材微解讀(冊)及配套的初中數學係列微課(每冊節)》《中考300660總複習及配套的係列微課節》、北京師範大學出版社出版的中等職業教育課程改100革國家規劃教材《數學基礎模塊上冊、教師用書、練習冊》《數學拓展模塊綜合---複習、教師用書、練習冊》及配套多媒體輔助教學資源庫光盤。深感榮幸的是年2006還被教育部特聘為“高中新課程數學學科骨幹培訓者國家級培訓主講專家”,年2015又被教育部教育管理信息中心聘為“基於微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究課題組專家”,還擔任過兩家教育公司的首席專家、數學總顧問。最近高中數學課程標準正在修訂,提出了《數學核心素養》新課題,我又組織了江西、深圳、杭州、福建漳州近位數學正高、特高級一線教師,正在策劃編寫一套適合初、高中同步教學的《數40學素養課程》,把自己多年的學習體會和研究成果奉獻給社會,繼續對中學數學教育、教研、教學、教育信息化發揮餘熱,在實踐了自己“健康地為祖國服務年”的諾50言的基礎上,繼續努力,多做奉獻。
我愛人是省旅遊商貿職業學院的英語副教授,我獨生兒子在上海複旦大學生命科學院遺傳研究所博士畢業後,和同所博士畢業的妻子現都在美國做完博士後,繼續在休斯敦(埃德森癌症研究中心)做基礎科學研究,MDAndersonCancerCenter我的孫子孫女也在茁壯成長。我相信,千千萬萬工作在教育戰線的同誌們,都有和我一樣的近樂、遠樂、公樂、私樂!所以我要說,以教為樂,其樂無窮!
有這樣一段話:“最弱的人,集中其精力於單一目標,也能有所成就;反之,最強的人,分心於太多事務,可能一無所成。”別看我膀大腰粗,可我不是個強者,我願以這句話為座右銘,立德樹人,一輩子與教育教研打交道,為人民的教育事業,為教育信息化、為開創教育教研新局麵新模式做出自己應有的貢獻,並爭取健康地為祖國再服務更多年!
我深信教師將成為人們越來越喜歡、越羨慕的職業,學生會視他們為朋友和榜樣,教師自己也將變得更加自主、自尊、自信和自豪。在為學生帶來愉悅的同時,也為自己帶來幸福;在照亮別人的同時,也照亮自己。
(此文發表於北京師範大學《新課程教學》雜誌年第期,有修改)20159128戴佳瑉,年生,男,就職於江西省教育廳教學教材研究1944室教研員,中學高級教師,主要從事高中數學研究。
郵編:聯係電話:33003813970827550129熱愛教研無悔牢記職責擔當自年走進教研工作已經有十四個年頭,從一個教師轉型為一個教研人,我2003覺得要學習的很多,要努力去做得更多。通過自省、學習、研究、提升和艱難蛻變,到勝任教研員的工作,堅持不懈的我做到了。
當前,教育的發展日新月異,課改的理念也在不斷更新。學生是學習的主體,教師是課堂的組織者、學習合作者、活動引導者、媒體輔助者,教研的對象是學生、教師、課堂、學校、教材、課程等更多領域。隨著深化改革深入飛速發展,發展的道路上,有傳承、有創新、有成功、有失敗,做好教研工作的難度越來越大,同時,教研工作也帶給我許多的感動和激勵,令我久久不能忘懷。感悟教研,我謹如實記錄以下四段故事,鼓舞信心。
一、折翼在一次聽課中,有位年輕老師用螺絲固定作為肘關節加上根塑料條上《動物的3
運動》一節課。當教師拿出教具,出現在學生麵前的時候,我很期待,我認為這應該是一節很生動、有趣的課。
在教學中,許多老師都自製模型來輔助教學,開展演示活動,這不僅使得教師與學生有更多的交流和探究,而且,還會體現更多的創意和突破,這樣做很值得提倡。
可是,這個年輕教師介紹肱二頭肌收縮、肱三頭肌舒張的同時,擺弄的條塑料3
條模型怎麼也看不出屈肘狀態、學生們也模仿這位老師的動作,胡亂擺動著,完全沒有搞懂的樣子。
問題出在哪裏?
130屈肘動作的產生伸肘動作的產生我們都知道,《動物的運動》是人教版八年級生物上冊第五單元第二章《動物的運動和行為》第一節的內容。動物的運動依賴於一定的結構,肘關節由肱骨和橈骨、尺骨以及肱二頭肌、肱三頭肌肌肉韌帶等共同構成,由骨骼肌的著生情況和骨、關節與骨骼肌在運動中的協作關係完成屈肘和伸肘運動。本節教學內容有著較多的解剖學名詞,還有相對複雜的運動關聯和方向的各個關係,一條肱骨向上和橈骨、尺骨的平行,當以固定螺絲為軸心向上、向下運動才是屈肘和伸肘運動。
再仔細觀察老師的課堂表現,他始終把兩條平行的橈骨、尺骨固定不動,而另一隻手不停地搬動肱骨,做上下擺動,這明顯是完全沒有分清模型的上臂骨和前臂骨!
聽課聽到這裏,我的心裏焦急萬分,恨不能一步登上講台,把這節課重新上一遍!
可以看出,這位老師為這節課做了大量的準備,而忽略的是自己對這節課學科基本知識的深刻理解。教材的呈現主要是文字、圖示,而靠文字的描述、圖示的結構還遠遠不夠。這節課要讓生命現象,以動態的方式鮮活起來,就要仔細研究動物的運動的形式,並將其轉換成模型的運動。可見,紮實的教師基本功能使教學如虎添翼,而呆板、死記硬背似懂非懂的說教,會讓起飛的翅膀折翼。
我深感教研員的責任重大而艱巨,教師的專業成長需要我們長期的關注和付出。
聽課、評課是教研員的常見工作形式。通過聽課、評課,了解教師對教學教材的理解、運用的基本技能、知識儲備和科學解析、把握教學環節設計、師生交流效果等,幫助教師分析影響教學效果的諸多因素,提出建議和意見,細致地指導,積極地修正,使教師的教學能力在課堂教學的實踐中盡快提高。
多年的工作關係,有的教師已經是我的好朋友。我們教研員也因而有了“老師的老師”“引路人”“指導教師”等光榮的稱號。
二、齊力早上一上班,習慣地打開電腦,第一件工作就是查看郵件。一個熟悉的名字發來了一個好消息:131馬老師好!
告訴您一個好消息,經過反複地修改和三個年級組的老師共同努力,我們學校的高中生物教學案正式出版了!感謝您與我們共同研討,一起備課,提出寶貴意見。現在,我們也有自己的研究成果了!老師們都為這套教學案的出版而興奮不已,愛不釋手。
現在,我們每個備課組都有備課參考,每個老師都能創造性地發揮,每次教研活動都有討論不完的話題。開展教研活動,也是個個躍躍欲試、精彩不斷!
看到老師們有了自己的研究成果,我也覺得很受鼓舞,倍感欣慰。回想三年來,多次與老師們交談,確實感到變化很大。
三年前,受邀去這所縣中,在參加教研活動的過程中發現,教師們盡管都很努力、很敬業,但是,每個人的教學都局限於自己的琢磨和積累,很少交流,更談不上合作。相互的學習、聽課少了些融洽,集體備課沒有形成規定模式,顯得很鬆散。經過綜合分析,我和老師們提出共同研製教學案的想法,按年級、學期、教材章節、課時以備課組為單位組稿,先出初稿。再發揮全體教師的集體力量,分步完善。經過三年的修訂和完善,終於形成合適本校實際教學情況的、用於教學一套教學案。
教學案的使用、更新、完善,不但大大提高了教師的教學水平,體現了教師的教學理念在更新、在深入,而且促進了教師的交流與團結、分工與合作,更重要的是凸顯了教師們的創造改變了課堂,改變了我們的教學。
每當看到這樣的創造,我都會默默地告訴自己,隻要老師們需要,我就應該多出一份微薄的力量!
三、堅忍在闈外接到家屬電話,這是我參加這項工作的十四年中唯一的一次。
“丁零零……”電話鈴聲!
接通電話的第一聲響,便聽到了“嗚咉”的低沉哭聲,我心頭一驚,大腦神經很快132就被提了起來!
我:“誰呀?”“嗚咉”……我:“別哭!”“嗚咉……”我:“說話!”“嗚咉……”我:“哪裏?”“嗚咉………我是……我想聯係他……”我心裏已經猜到大概是誰了。
我:“不行!”“我想讓他說話!”我:“不行!”“我想他……”這時,我的心裏不能說“不行”了。
於是,我就想說:“因為,我不知道他們在哪?”轉念一想,這也不是很針對她的回答。終於我說:“想聯係到他們,一定要報告領導!”回答的口氣謹慎地與地下黨一樣!
沉靜……接著,我堅定地說:“請你堅強些!工作一旦完成,很快就會回來的!”。
稍停片刻,對方的語音變得清晰起來,哭聲變成了歎息聲!
“我們倆自從結婚以來,感情很好,從未分開過這麼久,這次一去就杳無音訊,我實在是想找人說說,幸好,留有您的電話,與您能夠通上話,我現在好多了!那好,我會等的。”我的一顆懸著的心,終於放了下來。我為他們的摯愛所感動!也感到了電話那端的理解、支持與堅忍!
多年以來,作為特殊身份的我經常參加的一項工作也很特別———入闈工作。通知是出差,可比出差還苛刻。每年總有那麼一段長時間處於失聯狀態。這項工作時間緊、任務重、責任大,關係著千家萬戶,為了確保工作的高度機密,不能與自己的家人及外界其他人有任何的聯係。憑借著高度的責任心、高超的操作技術,在完成高強度工作的同時,還忍受著由於工作要求的限製帶來的多種考驗。
還有一年,一次工作中小組討論時,組員輕輕地說:“今天早上,看見主任和何老師談話了。”我疑惑:“哦?”133“何老師的臉色很難看。”我問:“怎麼啦?”“好像事情很嚴重!”我的心頭就沉重了!直到晚上,散步間歇,主任才說,闈外傳達了一個令人悲傷的消息。何老師的嶽父去世了,他的心情很悲痛,但還是強忍著埋頭工作。盡管提出申請,但還是要遵守工作要求,一律不得岀闈。可以想象,平時在家凡事上前的何老師,有多少的思慮!有多少的放不下!身困工作的他,隻能把自己的強烈情感深埋在心底。
古語說的忠孝不能兩全的事例就發生在我的身邊。
每一次入闈接受任務的同時,除了要做好資料準備、考情準備、學情準備、設備準備,還要做好心理準備。
每一次完成任務,在得到了學生、家長、教師、學校和社會高度認可後,我們才能如釋重負。
不負眾望的自豪感,油然而生。
四、展示江蘇省南通市天星湖中學的大禮堂的主席台上,由江西省生物專委會選送的南昌十中一節全國優秀課例的展示課即將開始。授課的南昌十中楊亮亮老師焦急地在主席台邊轉來轉去。原來,十分鍾前,班主任告訴楊老師,他們班有位學生來和40楊老師共同完成這節展示課,可楊老師統計的主席台上的課桌隻有張。
32於是,大家對課桌布置與學生分組進行設計。要麼就安排位同學參加,其餘32位同學回教室自習,要麼位同學坐主席台上課,位同學坐主席台下麵的第一排8328聽課。思考片刻,前麵的兩項建議都有著明顯的不妥,顯然,不安排這位同學一起8
上課,楊老師的心裏就放不下,有著很大的虧欠。最終,經過大家的努力,台上張32小課桌平分為組,每張小課桌拚湊在一起形成一張大方形桌,加上一張凳子,每48張大方形桌坐人,這樣,在有限的空間裏坐滿了位同學。
1040短短的十分鍾,雖然看上去隻是把個凳子從台下搬到台上,但其中更反映出教8
師心中、教學的主體永遠是學生。正確教學理念的樹立,體現了教育的價值。
一個教師心中裝有學生,把學生作為主體,教學觀念落實到教學的每一個環節,134這樣的老師才是一個真正落實課標要求的好老師。尊重學生,不因以任何條件區別對待學生,和諧的師生互動和情感的交流是楊老師在這節課上的最大亮點,也贏得了所有觀展教師的肯定。而這樣的肯定場景,不止出現過一次!每年,我們省的優秀生物教師代表在全國學術年會上的各種教學展示活動都精彩紛呈,帶給我不同的驚喜和榮耀,而我也在老師們的出色表現中感到我的認真設計、耐心引導和夜以繼日的付出得到最高形式的回報。
在我的教研生涯中,有著許多值得回憶的瞬間,我沒法全部都展現,這些故事和片段,典型地反映了我的工作麵貌,也讓我印象深刻。在此,希望能表達我的一個觀點、一種觀察、一番感悟、還有一點自豪:我熱愛我的教研工作,我願意為我的教研付出更多!
馬麗,年生,女,就職於江西省教育廳教學教材研究室,1963中學高級,主要從事中學生學教學研究。
郵編:電話:3300380791-86765866電子信箱:[email protected]讓教研豐滿穩健生長———《我與教研同成長》江西教研年征文60年,南昌二中胡小林獲得高中曆史教學比賽現場課全國第一名;年,20122015贛州一中劉玲芳獲得高中思想政治教學比賽現場課全國第一名。這個成績,填補了我省這兩個學科的曆史空白,特別是劉玲芳老師在武漢一節課四十五分鍾的展示,得到評委和來自全國各地參加觀摩的教師代表的一致好評,他們紛紛撰文,給予高度評價,推崇為學科教學範例。
他們的課之所以被推崇,不僅僅在於他們教學的精細化和科學性,更在於教學的教育性和有效性。後者,使現場課脫穎而出,使教學卓爾不群作為這兩個學科的省教研員,主導和引領學科建設,打造現代優質教師團隊的經驗,值得總結和反思。
一、教研曆經三大轉變,不懈追逐教育本真年從江西師大政教係畢業,分配至鷹潭一中擔任高中政治課教師,曆任教1984研組長、班主任、政教處主任,年調動至省教研室工作,擔任高中思想政治學科2009教研員和中學曆史學科教研員,已與教研結下了年的不解之緣。我的實踐和探索33之路,也實現了三大轉變,逐步接近教育和教研的本真。
(一)“教研”向“學研”的轉變初為人師,總是想方設法讓自己如何“教”得更好,努力向老教師學習,克服經驗的不足,平時注重積累,不斷研究並優化教學方法。年,所教學科學生在高考中1986成績不俗,同年,開始擔任教研組負責人,被增補為政治學科省學會理事。年,1987兼職市學科教研員。
隨著自身教學經驗的不斷豐富和方法的不斷優化,我的關注點由“教”開始轉向學生的“學”。
(二)“教學研究”向“教育研究”的轉變“教學研究”主要解決三個方麵的問題:一是教好的問題;二是學好的問題;三是136教和學有機統一的問題。
年代,我開始思考學生學習效率最大化的問題,即學生的精力分配和各學科90之間的關係問題。在考試中,這集中體現為學生考試總分的最大化。
十多年的教學經曆中,我發現後進同學是由於各種各樣的原因而導致學習不能進步,甚至學科萎縮,進而學習萎縮,行為失範,思想心性扭曲。這不是教學本身能解決的問題。
在對這些同學施行幫助時我發現,有安全問題,也有健康問題;有精力分配問題,也有學科突破問題。
經過長期的實踐和探索,我真正體會到教師要為學生的全麵、健康、高效、可持續發展提供有效服務,才是教育的真諦。並形成“密切關注、適時介入、有效幫助”的教育理念。
主持學校政教處工作期間,解決的不僅是教學問題,更重要的是解決教育問題,即幫助並促進全體學生全麵、健康、高效、可持續發展。我在學校設立了“心理健康谘詢中心”,並為學校的整體發展,為學科競賽、藝術體育特長生教育做出了特殊貢獻。我擔任班主任的班級,全部學生考上本科院校,創造了一個普通文科班應屆考上個重點、個北大的記錄。
253(三)“校本教研”向“學科建設”的轉變年調動進省教育廳,年正式入職省教研室,同年十月我分管高中政治20082009和中學曆史學科。擔任學科教研員後,我關注的重點轉入省級平台的學科建設。
在學習單位各項規章製度的同時,我積極向老教研員學習,通過大量的實踐完成相關的學習,深入思考“研究、管理、指導、服務”的真實內涵。
通過思考和實踐,我決定把“服務”作為核心擺到首要位置,“研究、管理、指導”都圍繞服務市縣教研員、服務學科專家、服務基層學校和教師、服務教育教學展開。
學科建設沿著教育的有效性方向邁進。
創新賽課製度。年開始,我對高中政治和中學曆史兩個學科兩年一屆的1.2011省級賽課製度進行創新。創新後的賽課由學情調查、學情分析、教學設計、命題、說課等環節構成,把分鍾的課堂教學定位於為學生的全麵發展服務,立足於促進學45生學習的提升和進步,引導教學真實有效,示範引領課堂教學。
課題研究引領。年開始,我通過對《創新賽課製度的研究》和《學科素養2.2011分階段實施培育的研究》兩個省級重點課題的研究,統一學科教學和教育思想,創新教育理念,把新課程的精神實質落實到日常教育教學過程之中。這為我省選手在全國教學比賽中獨占鼇頭奠定了基礎。“春江水暖鴨先知”,由於我們貼近一線做學137科,我省對學科素養的思考和實踐,領先國內三到五年時間。
考試及培訓的指引。我們通過《考試說明》和中考、高考研討會及其他會議和3.
教研活動,貫徹學科建設思想。比如,初中曆史學科,年的主題是“積極的建設2010性態度”,次年是“為學子建構起曆史的眼光”,年是“學科素養分階段實施培2012育”,年是“適性教育”,年是之前四個主題的綜合,我們要求學科教師、學20132014科專家把這些主題內化於日常教學和中考命題之中,追求學科教學緊扣教育性,並一步步引領他們發展。
二、人民教育和人民教研的長征之路全心全意為人民服務的宗旨,體現在教研工作中,就是全心全意為教師服務,全心全意為一線教育教學服務;體現在教育教學中,就是全心全意為學生服務,為學生的全麵、健康、高效、可持續發展服務。
(一)麵向全體學生的人民教育和人民教研總結多年的教育教學和教研實踐,我把促進全體學生的全麵發展概括為“五30個課程”,即平安課程(也叫“安全課程”,主要包括家居安全、出行安全、學習安全和交往安全課程)、健康課程(主要包括生理健康、心理健康和思想健康課程)、快樂課程(即情緒管理課程)、結構課程(即綜合課程,也叫學習整體設計。主要是協調學生的精力分配,實現學習整體效率最大化)、學科課程(即單科的常態發展與突破)。
為了做好這“五個課程”,幫助全體學生實現全麵、健康、高效、可持續發展,基礎教育階段教師必須完善能力結構,填補基礎醫學知識即基本的保健技能和心理谘詢技術的不足,著力成就導師型教師。
近年來,這些思想通過一係列平台得到一定程度的擴散和認同,包括全省的“班主任技能競賽”和“育人風采比賽”(年至今)評審;全省骨幹教師和學科帶頭人2010培訓;全省特崗教師培訓和法治教育骨幹教師培訓;南昌、井岡山、贛州、豐城等市縣的班主任培訓;南昌市“校長培訓”和“新任校長培訓”;師大的研究生課程及各類講座;基地建設和定點聯係學校的合作教研,等等。
(二)人民教育價值體係下的修德支撐師以德為先,如何修德卻矛盾繁多,核心矛盾是個人名利與潛心奉獻的糾結共生。
初為教師,把教育作為職業,即要守住清貧又要無私奉獻。麵對各種矛盾和糾結,我有過不甘,也有過退意;隨著教曆漸深,經驗增多,成就日豐,逐步生長愛意,懂得禮讓協調,教育成了事業;最終得心應手、創造通透,麵對各種難題應對自如,教育就逐漸成了不可更改的生活組成。
138教師品行的高低,在於為誰而教。為教師自己有利而教,止於利己或不損己,終不得順暢。為學生發展有利而教,不計較自身得失,則越走越通,越教越舒暢飄逸。
教師行業的特殊性決定了許多從業者自覺或不自覺地踐行無私奉獻,傳統文化影響和現代師德準則保證了行業的純潔。但市場經濟條件下的價值評價體係,又不能否定合法依規利己謀私,在利己和利人的選擇上,專門利人者不多。但隻有專門利人,損己也要利人的無私奉獻者,才可能貼近教育的本真。做好教學、過好生活不難,做好教育,為學生提供一切力所能及的有效幫助,則要窮其心智甚至傷其體膚。
若無全心全意為人民服務之心,無全心全意為人民服務之能,無全心全意為人民服務之力,終不可得教育大智慧。
三、省級平台教研員的自我反思數十年的實踐探索,細細想來,在教學、教育、教研之路的關節點上,我著重反思了以下問題。
成為學科專家夠不夠?
1.
在教學、教研一線,教師在教法、學法方麵的探索一直沒有停歇,很多教師總結了許多先進的經驗和方法,成了該學科的專家。但作為省級教研員,僅僅停留於學科專家的境界明顯不夠。既然被稱為“學科領袖”,就應當肩負起學科建設的使命,統領學科建設。一方麵探索學科發展的道路,另一方麵用好包括市縣教研員在內的學科專家,通過建構合適的學科平台,組織行之有效的學科活動,加強團隊建設,不斷提升學科教師的素養,不斷增強教育教學效果。“學科領袖”的存在,影響著一個省的學科品質,這些職責其他人也無法替代。
高效課堂的出路在哪裏?
2.
長期以來,教研員一直試圖通過學科教學的精細化探索來提高教學效果,構建高效課堂。在實踐過程中,課堂效果得以提升的同時總顯得獨木難支,到處碰壁,難以破繭而出。
強化課堂教學的教育性和學科教學的精細化,好比建構高效課堂的兩條腿,一條是跳出學科做學科,一條是就學科做學科,兩條腿協同,才能使學科建設豐滿穩健。從某種意義上講,學科教學的精細化是小格局,強化課堂教學的教育性格局更大,這也是強化課堂教學教育性以提升課堂效果的初衷。創新賽課製度,就是在充分了解學情的基礎上實施教學,增強教學活動的針對性。從“五個課程”的視角定位做好本學科,實現學科教學在學生全麵發展過程中的有效性。
強化課堂教學的教育性,難度較大。這突出表現為兩個方麵:一是容易被誤認為不務正業,難以得到認同;二是當前教師隊伍的知識和技能儲備不足所形成的教139育能力結構性缺失。筆者年月在大江網教育頻道發表了一篇文章,闡述了基20151礎教育階段教師在保健技能和心理谘詢技術方麵的不足及對策。
一堂課,能從學生的心理、生理、思想、情緒、知識能力構成現狀方麵來組織教學,以實現教學的攀升力和擴張力,這樣的教學所帶來的效果是持久有效的,能引起觀摩者的震撼也就不足為奇。
教研機構的崗位設置可否優化?
3.
學科的專業性和受教育對象的完整性、複雜性,形成了從學校到教育主管部門必須麵對的問題。
雖然“校本課程”在一定程度上解決了這個問題,但作為縣、市、省三級教研機構,目前基本上都以學科設崗,導致學科教學很專業,全人教育很不專業的矛盾突出。
省教研室近年來也認識到這些問題,為此設置了綜合科、課程科、研訓科等綜合科室。但沒有設置諸如班主任工作和學校管理工作的教研員,因此不能有效地指導學校整合各種教學資源,為學校促進全體學生全麵、健康、高效、可持續發展提供服務。簡言之,隻有分散沒有綜合,隻有局部沒有整體,形成了教學研究精細化和教育研究嚴重萎縮的矛盾現狀。
筆者在近年的校長培訓班和班主任培訓班等許多場合所倡導的“落實五個課程”“著力成就導師型教師”很受歡迎,這說明教育界不少人也在做此努力,業界服務人民教育的神聖使命追求不會停息。
何金文,年生,男,江西省教育廳教學教材研究室教研1964員,中學高級教師,主要從事高中思想政治和中學曆史研究、學生全麵健康高效可持續研究、班主任工作研究、學科團隊建設研究、教師教育能力結構研究。
郵編:聯係電話:3300380791-86765890電子信箱:[email protected]明月鬆間照清泉石上流———做個優雅教研人一、何謂教研員何謂教研員,這是所有剛進入教研室的同誌都必須麵對的問題。民間的說法是:教研員就是這麼一群人,評課時,說幾句好聽的話;高興時,送幾位老師參加個比賽得個獎;來了興趣時,搞個課題研究研究,僅此而已。我說,大謬也。
且看我們身邊教研員的說法:一說:“教研員是老師的老師。”二說:“教研員要彎下身來服務,挺起胸來引領,靜下心來自強。”三說:“教研員應該時刻不忘提升自己的專業素養,尋求教研方向,建立自己的話語體係。”四說:“一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念,有較高的教學水平,能引領當地學科教學的方向,指導青年教師健康成長。”五說:“每一位教研員,不論是省、市、縣教研員,還是基層學校教研員,都應該素養全麵,博約相輔,潛心研究,放眼教育,立足教學,守住清貧,守望夢想,正氣浩然。
為教師發展引路導航,為學校發展出謀劃策,為教育發展添磚加瓦。推動教育改革,促進基礎教育公平和諧均衡發展。”師者,傳道授業解惑也。那老師的老師,又當如何?我們的先賢說,要“如切如磋,如琢如磨”,江西省教育廳湯賽南總督學諄諄教導我們要做“挖井人,修渠者,送水工”。
二、何謂“優雅教研人”結合自己的學習感受和兩年來的工作實際,就如何做一個優雅教研人,談幾點體會,和各位同仁探討。
要有強烈的事業心和高度的責任感1.
141我們一定要熱愛黨的教育事業,對工作積極熱忱,盡職盡責。每個教研員,不管從事什麼學科,也不管負責哪個學段,都要兢兢業業,忠於職守,無私奉獻,充分發揮主動性、積極性和創造性,努力把教研工作做好,為黨的教育事業不斷奉獻自己的才華和力量。
要刻苦學習,提升專業素養2.
弗朗西斯·培根說過:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭使人善辯。凡有所學,皆成性格。”讓讀書成為我們的一種習慣、一種常態、一種追求,成為我們教研思想的源泉。
年,毛主席在一次延安在職幹部教育動員大會上講話時指出:“我們隊伍裏1939邊有一種恐慌,不是經濟恐慌,也不是政治恐慌,而是本領恐慌”,“好像一個鋪子,本來東西不多,一賣就完,空空如也,再開下去就不成了,再開就一定要進貨”。毛主席把學習比喻成“開鋪子”,如存貨不多,取一點,少一點,不久就要告罄,你不進貨就要關門倒閉。人不能生而知之,隻能學而知之。要在我們的隊伍中營造濃厚的學習氛圍。學習要注意積累,注意應用,要持之以恒。生活無窮盡,事業無窮盡,知識無窮盡,學習也無窮盡。
學習和思考要緊密聯係起來。“學而不思則罔,思而不學則殆。”勤奮好學,敏於思考,方能增長才幹,提高教研水平。我們搞教研工作的同誌,如果在專業引領上沒有“兩把刷子”,怎麼進得了課堂,談何“優雅”,動作也肯定變形。
我想經過自身努力,並且在同行的幫助下,爭取在以後的工作中做到既能給學生上課,又能給老師上課;既能教出好學生,又能教出好老師,做廣大普通教師的良師益友。培養具備優雅教研人的潛質,能“修心修事”,能充滿自信,揮灑自如。
要深入調查研究,善於總結經驗3.
深入調查研究,善於總結經驗,應成為教研員的一項基本功。搞調查研究,總結經驗,必須建立教研基地,要深入學校、深入課堂、深入教師、深入學生,要從廣大教師鮮活的創造活動中汲取營養,充實自己,提高自己。如果脫離實際,脫離課堂,是拿不出好的教研成果的,也做不好教研工作。
要狠抓落實,不要搞花架子4.
有這麼一種現象,我們的教研員有些定下來的事還沒有很好落實,就又出新名堂、新花樣。這種現象應當認真糾正,工作一定要有連續性,抓深、抓細、抓實。已經確定的教學研究任務,絕不能停留在口頭上、書麵計劃上,要根據實際情況抓好落實,既要有長遠目標和總體規劃,又要有符合現實情況的階段性目標和近期工作方案。要反對形式主義,務求實效,不要搞那些聽起來很熱鬧但不切實際的事情。
142要幫忙,不要添亂5.
高手在民間。教研員走訪基層學校,要尊重廣大人民教師的首創精神。教研員到教研基地、學校,要帶頭尊重教育教學規律,遵守當地的有關紀律和規定,特別是要遵守學校的各項規章製度。
教研員就是教研員,我們可以是教育督導專家,但不要把自己當成教育督導官員,以為自己懂得很多,滿腹經綸,就可以指指點點。教研工作做得好,對我們的教育教學會產生很大的促進作用;做得不好,也會產生消極影響。我們搞教學研究工作不要熱衷於搜奇獵異,不要去追求所謂的“轟動效應”,要有甘坐冷板凳的精神,真真正正為廣大教師辦實事、解難事,不斷提高廣大教師的教育教學水平。
要做“研究、指導、服務”的行家6.
我們的教研員應該是具有國際視野的課程“研究者”,基於課程標準的教學“指導者”,基於課程標準進行評價的“實踐者”,課程、教學與評價一致性的“推進者”,促進教師專業發展的“引領者”,專業與品質並重的“服務者”。
總之,優雅教研人要有教育理想,要有激情,要有理想支配下的行動,更要講究行動策略的有效性;要胸中有全局,手中有典型;要視野寬廣,操作實在;要奮發有為,有主動進取的精神。
三、本人兩年來的主要工作本人年底有幸到教研室工作,在學習的同時也做了一些力所能及的事情。
2014首創《職業生涯規劃》優質課例展示交流1.
在廳領導、省教研室領導及廣大教研員的大力支持下,年,在全省中等職業2016學校,第一次開展了中等職業教育優質課例展示交流活動,參展課程為《職業生涯規劃》,這是在中等職業學校課程裏頭,職業指向性最為明顯的一門課程。這項工作,也被我省中等職業學校廣大教師稱之為“我想有個家”的工作。
從事政治學科教研,建立了教研基地2.
年,在瑞金市教育局教研室建立了教研基地;在瑞金中等專業學校建立了2016《職業生涯規劃》課程教研基地;在興國縣平川中學、瑞金市八一小學及南昌市紅穀灘新區龍崗學校建立了中小學政治課教研基地,做到小學、初中、高中、中等職業學校的政治學科教研工作全覆蓋(《職業生涯規劃》屬於政治學科)。本人多次到上述學校聽課、評課,在瑞金中等專業學校還為廣大教師做了專場教研報告。
科研工作3.
()主持江西省教師質量監測、評估與服務協同創新中心招標課題《江西省中小1
學政治教師質量測評模型、方法與標準研究》。課題正在進行中。
143()主持江西省教師質量監測、評估與服務協同創新中心招標課題《江西省中學2
曆史教師質量測評模型、方法與標準研究》。課題正在進行中。
()主持江西省教師質量監測、評估與服務協同創新中心招標課題《江西省中學3
地理教師質量測評模型、方法與標準研究》。課題正在進行中。
()主持江西省高校黨建研究課題《高校黨校黨性教育實效性研究》。年4201512月已結題。
()主持江西省基礎教育研究課題《小學品德課教師專業能力模型與測評方法、5
標準研究》。課題正在進行中。
教育督導工作4.
兩年來,作為江西省教育督導專家,我參加了省內十餘次教育督導工作,參與撰寫了多項教育督導專題報告。參加了兩次新學期開學工作專項督導,還參加了師德師風專項督導、義務教育均衡專項督導、防洪防雷專項督導、學校安全工作專項督導等督導工作。
在北京師範大學中美教育中心與密執安大學美中教育中心交流活動座談會中,北京師範大學教育學院叢立新教授記錄了一位美國學者對中國教研製度的評論:中國大陸的基礎教育,若論經費、論教師學曆、論學校設備等,都無法與美國相比,可以說整體水平相差許多。但論教育質量,最典型的如學生的平均成績,卻要比美國強得多。這究竟是為什麼?這位學者在經過一番調查研究之後找到了答案:“我發現中國有一個特別的機構———教研室,這個機構可太厲害了,它對於保證中國基礎教育的質量,特別是在教育總體條件和經費投入,包括師資隊伍的學曆水平都並不理想的情況下,發揮了不可替代的作用。”我們是優秀的團隊,在做好本職工作的同時,教研人也可以成為教育行政部門的“機動部隊”“搶險隊員”和“秘書班子”,關鍵要看我們的“功夫”是否到家。
教研係統的各位同仁:我們在這麼重要的機構工作,應倍感榮耀,要倍加珍惜。
過去的優秀成就了我們的今天,讓我們用今天的努力去成就更加美好的未來吧!
鍾秀利,年生,男,任江西省教育廳教學教材研究室副1963主任,教授職稱。主要從事思想政治教育教學研究。
郵編:聯係電話:3300380791-86765861電子信箱:1253715510qq.com144教研是我的愛人我與教研經曆了從相見、相知、相戀、相愛到相守的過程,教研讓我從一個懵懂羞澀的少女,在曆經時間的打磨、風雨的洗刷後,逐漸變成了一位穩重自信的成熟女人。現雖已步入中年,但我仍然對教研滿懷激動的心、澎湃的情,深深地依戀著教研。“你若不離不棄,我必生死相依”,這是我對教研的誓言。
年相見———一見鍾情1987年月我從學校畢業正式走上教師工作崗位,按照當時優生優分的原則,19878被分配至寧都縣第二中學擔任初一年級的英語教師。那年歲,年輕氣盛、熱情奔18放、對教學工作充滿好奇、鬥誌與憧憬,憑著求學時的勤奮好學,刻苦鑽研,竟將英語課上得興趣盎然,並深受學生喜歡,自己也竊竊自喜。於是,學校安排我上一節公開課,全校的英語老師、學校分管領導和縣英語教研員都來聽課。為了上好這節課,我做了精心的準備,想了很多不同的方法來調動學生學習的積極性,準備了與上課內容相關的實物、圖片、錄音,教學中引入了唱歌、比賽、遊戲、表演等活動,整節課氣氛非常活躍,學生熱情高漲。第一次麵對這麼多老師聽課,上課前有點緊張,但一走進課堂,看到可愛的學生,我立刻就進入了狀態,並且非常享受整個的教學過程。課後,學校組織了評課活動。老師們對我上的這節課給予了較高的評價:個人素質高、英語口語好,教學目標明確,教學活動豐富,教學方法多樣,教學效果顯著。同時,他們也給我指出了不足並提出了建議:要合理分配每個環節的教學時間,要關注到不同層次的學生,特別是學習有困難的學生。一些教師還分享了他們的想法。學校分管領導和縣英語教研員特別提到,對於一個剛剛走上工作崗位的新手,能把課上成這種效果,非常難得,有潛力!如果能積極進取、認真研究教學,一定能成為一位名師。通過評課活動,我了解了自己的強項和不足,教師的分享,領導、教研員的鼓勵讓我受益匪淺,豁然開朗,倍受鼓舞。後來,學生也對我說,如果我天天這麼上課就好了,他們非常喜歡。我在反思,為什麼學生有這樣的想法呢?原因在於這節課跟145平時的課比,做了更多的準備,認真地進行了教學研究,研究了教材,研究了學生。
這次公開課,萌生了我對教研的情愫,從此我喜歡上了教研活動。
年的相知、相戀———在戀愛中逐漸成長18第一次公開課後,我品嚐到了教研活動帶給我的快樂與進步。所以,凡是備課組、年級組、學校、全縣的教研活動,我都積極參加,如有全市、全省的教研活動,隻要學校允許,自費也參加;凡是需要上公開課、展示課、觀摩課,我都積極申請上課。在每一次的教研活動中,我都積極發言,虛心學習,分享經驗與感想,逐漸地,我對教研活動有了較好的認知,也有自己的一些想法,學校也讓我擔任備課組長、教研組長,我也成為縣教研室的禦用教研員,縣教研室經常請我為全縣英語教師上示範課,給全縣教師做教學培訓。年我代表寧都縣參加贛州市初中英語優質課展評活動1994榮獲一等獎,年被評為“寧都縣英語學科帶頭人”,從年,輔導多19951990~199730名學生獲全省聽力比賽一、二等獎。
年,贛州三中麵向全省招聘英語教師,通過初評業績材料、上課、考核等環1997節,我順利調入贛州三中,擔任初中的英語教學工作。贛州三中是江西省重點中學,為教師的專業成長提供了更加廣闊的平台,教研活動的數量、質量都有所增加和提高。新的環境帶給我新的挑戰,教研活動層次的提升,帶給我新的動力,也給了我更多發展的機遇。和在寧都一樣,我積極參加贛州市所有的英語教研活動,認真學習,向書本學習、向專家學習、向同事學習;經常反思,並隨時記錄下自己的所思、所想,並整理成文章,參與評獎或發表,很快我便成為市教研室的好幫手。從年至1997年,一直參與贛州市教研室組織的中考適應性考試命題工作,擔任市教研室的2003教師培訓工作,給老師上公開課、觀摩課和做講座。年被選中參加江西省中考1999命題和審題工作,年參加贛州市中學英語優質課展評活動,獲第一名、特等獎,2001並於當年代表贛州市參加江西省中學英語優質課展評活動,榮獲一等獎;年再2002次被選中參加江西省中考命題和審題工作。
對教研工作已經不能僅僅停留在相知的層麵了,我想對教研進行更深入的了解,希望走入教研的內心。所以,年,我以優異的成績考入江西師範大學英語教2003育碩士班脫產學習,係統學習了英語教育教學的理論知識,結合自身的一線教學經曆,對英語教育理論知識有了更深切的理解和解讀。撰寫的碩士論文《初中生英語學習動機調查》被評為優秀論文,並提前半年畢業。在畢業的前一年,年,參加2004了江西師大外語學院的招聘教師的考試,經過筆試、上課、答辯等環節,以第一名的優異成績進入江西師大任教,成了一名大學英語教師。
年的相愛、相守———在相守中提升品質12年,江西省省教育廳教學教材研究室麵向全省公開選拔招聘教研員,經過2004146初選、筆試、上課、評課、答辯、考核等環節,曆時一年,於年月我正式成了一名20055省英語教研員,同時辭去了江西師大的任教工作。選擇做一名教研員,而不是大學教師,原因主要是教研工作一直陪伴我成長,和教研建立了深厚的情誼,我深深愛上了教研。
在這年的教研生涯中,結合相關的教育教學理論知識和自己十多年的教學一12線經曆,我對照我省的教育教學現狀,認真履行教學研究、指導、服務和管理工作。
走遍了江西的多個縣,每年聽課評課多節,每年幾十場講座;指導教師參加全90200國優質課和教學基本功大賽,多人獲得全國一、二等獎;通過開展教學研討、教學50競賽、送課下鄉、網上研討等多種形式指導教學,培養教師;通過科學、合理的中考評價引領教學,激勵教師。年來,江西義務教育階段的英語教學逐漸走上健康的發12展軌道,教師的教學理念、教學水平不斷優化提升,大多數教師都能關注學生綜合語言運用能力的培養,為學生的終身發展打好基礎。江西的英語中考題多年來一直受到國家英語評價與測試專家的好評,許多試題被專家學者作為經典試題在著作或文章中引用,科學合理的測試對教師的日常教學帶來積極的反撥作用,我省義務教育階段英語教學步入了教學與測試的良性循環。
當然在教研的過程中,受益的不僅僅是教師和學校的教育,我自己也得到了鍛煉,與江西的教研一起成長。我被授予“江西省英語學科帶頭人”“全國優秀教師”等稱號,主持完成個國家級重點課題,在全國中文核心期刊發表論文多篇,主編3203本著作。為了提升自己的教研能力,年我自費到倫敦三一學院學習個月,主20082修教學設計和口語提升;年花了三個半月的時間學習俄勒岡大學網上英語學習2013課程,獲英語教學研究證書。教研工作,其中一部分是為教師服務的工作,將許多教師培養成了名師,有的評了特級,有的評上了正高,有的走上了學校的領導崗位,他們的成功也給我帶來了成就感,讓我看到了自己的價值,同時給了我無限的動力,更加激勵我去認真學習,積極探索,為培養更多的名師繼續努力,為提升江西的教育教學質量繼續前行。另一方麵,教育教學改革之路從未停止,給我的教研工作不斷帶來新的挑戰,也給我的教研工作注入了新的激情。
目前我們的關係看似穩固,實則波濤暗湧。我隻有心無旁騖地精心嗬護我們這份情、這份愛,努力學習,不斷進取,取得成績,才能與教研匹配,才能不被拋棄、不被嫌棄。當然,按常理,也存在另一個可能性,如果教研環境不好,不能發揮我的潛能,他也不再欣賞我,那我也可能離他而去,尋找更適合我的職業伴侶。但是,我堅信,我們相知、相戀、相愛、相守這麼多年,我們一定會合力嗬護這種關係,為營造和諧的氛圍、為共同的發展而努力!我希望,我也期待我們永遠幸福地在一起,一起成長,147一起提高,一起走向輝煌!
你若不離不棄,我必生死相依,這是我對教研的誓言。
溫愛英,年生,女,江西省教育廳教學教材研究室英語1969教研員,中學高級教師,主要從事初中和小學英語教學與評價研究。
郵編:聯係電話:3300380791-86765881電子信箱:[email protected]成長,是一樹花開本想用“成長是一種美麗的‘蛻變’”來表達自己對成長過程的感觸。何謂“蛻變”?道家哲學認為人、物或者事情發生質的改變稱之為蛻變。事物由一種狀態轉變成另一種狀態,並且兩者之間具有明顯的對比關係;浴火重生,經過鍛造打磨曆練,走向成功的過程,稱之為蛻變。一般是指由平凡變得華麗輝煌,比如破繭成蝶便可稱蛻變。看到這一解釋後,我放棄了,總覺得自己還沒有達到那個層次,談不上質的改變,更談不上成功、華麗輝煌。成長,是一樹花開,永遠在周而複始、冬去春來的路上。
很喜歡餘秋雨的這段文字:“生命,是一樹花開,或安靜或熱烈,或寂寞或璀璨。
日子,就在歲月的年輪中漸次厚重,那些天真的、躍動的、抑或沉思的靈魂,就在繁華與喧囂中,被刻上深深淺淺、或濃或淡的印痕。”回首十幾年的工作經曆,何嚐不是如此,有初為人師的欣喜與期盼,有經曆挫折與失敗的失望與彷徨,更有經曆轉型的堅定與勇敢……年盛夏,走出校園的我以另外一種身份又走進了校園,成了永修一中的一2003名數學教師。初為人師的我,滿懷信心走上教師工作崗位,通過競聘當上了班主任。
永修一中的七年,使我積累了寶貴的精神財富,讓我學會了如何與學生打成一片,讓我逐步成長為一名合格的數學教師與班主任,其間得到的同事和領導的幫助也讓我終身受益。
年初秋,是我工作經曆的一次轉型,這年我通過全省的招考進入現在的工2009作崗位———江西省教育廳教研室小學數學教研員。前期思考比較多的是如何成長為一名合格的教師,進入教研員工作崗位後,我開始思考如何成長為一名合格的小學數學教研員。
成長,離不開學習。我開始向書本學習,《教研員如何聽課、評課》《教育是沒有用的》《最偉大的教育家———從蘇格拉底到杜威》《小學數學與數學思想方法》《斯滕149伯格教育心理學》《義務教育數學課程標準(實驗版)》《義務教育數學課程標準(2011版)》等一批教育教學實踐書籍及教育理論書籍成了我學習的對象。通過理論的學習,我開始跳出教學,思考如何更好地教學,如何踐行課程理念,為轉型奠定了初步的理論基礎。我開始向前輩學習,在已退休省教研員周仲武老師的指導下,我慢慢開始走進小學數學課堂,聽他們如何上課、評課、研究課,做一名虛心的聽眾和觀眾。
同時也開始向一線教研員、教師學習,本著我是小數界新人的心態,任何一個小數界的教師、教研員及同行都是我的前輩,抓住一切可能的機會,先當觀眾、聽眾,在熟悉的基礎上再發表自己的見解與看法同老師們共同交流探討。
為了更好地係統地學習如何做好教研工作,年我參加了新世紀小學數學傑2011出人才發展工程第二屆高級研修班。兩年來,得到了蔡金法、劉堅、孔企平、張丹等教授的耐心指導,順利完成了《中小學代數知識有效教學的實踐研究》及《等量關係》案例研究,課題在教育廳課題基地辦立項並順利結題。參與本課題研究的多位老師執教的現場課榮獲全省、全國各類課堂教學研討會一等獎,通過做教學案例研究,我與教師們共同成長。
作為一名高中數學教師轉型的省教研員,如何迅速履行職責,擔當責任,我心裏沒底,也很惶恐。小學數學教學與高中數學教學有著明顯的不同,沒有顯著的升學壓力,教學分別在懵懂兒童和青少年之間展開。高中教學的經曆讓我明白小學階段學生的學習行為習慣養成是何等的重要,一旦養成不良習慣,隨著年齡的增長要改變又何其的困難。基於這點經驗,我開始思考並聚焦我的關注點,並進行長時間的跟蹤研究。如何引導教師在課堂教學中客觀評價兒童學習狀態、幫助學生養成好的學習習慣、培養學習興趣,發展學習能力;如何幫助教師找到踐行課程理念的切入點,把課程標準所提出的理念紮實地落實到課堂教學中;如何基於學生核心數學素養的發展,來思考常態課堂教學等,成為我關注、思考的重點。為此,我帶領我的研究團隊一起思考,一起研究,在個實驗基地開展《基於學生數學素養發展的課堂教6
學實踐研究》,並於年月在教育部北京師範大學課程研究中心申報立項為重20144點課題,年月在人民教育出版社課程教材研究所申報立項課題《依托小學數20155學教材知識模塊培養學生數學素養的教學實踐研究》,希望通過這種基於課堂的教學實踐研究能夠把課改之風吹進常態課堂。
似乎茶的清香已經開始彌漫了整個“世界”,我的心情也慢慢開始舒暢起來。我開始思索一節理想的數學課到底該教給孩子些什麼?數學是什麼?數學教育是什麼?《義務教育數學課程標準()》明確指出:“義務教育階段數學課程的設計,充2011分考慮本階段學生數學學習的特點,符合學生的認知規律和心理特征,有利於激發150學生的學習興趣,引發數學思考;充分考慮數學本身的特點,體現數學的實質;在呈現作為知識與技能的數學結果的同時,重視學生已有的經驗,使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”我同老師們一起思考《搭配(一)》中解決“用、和組成兩位數,每個兩位數的十位數和個位數不能123一樣,能組成幾個兩位數?”這一問題時,希望教師能花更多的時間讓學生去經曆有序思考的形成過程,感受到有序思考(固定位置法,調換位置法)給我們解決問題帶來的方便,可以做到不重不漏,積累思考和解決問題的經驗,而不是為教方法而教。
過程比結果重要,多麼簡單的理念!還記得跟老師們一起打磨《長方形、正方形的周長和麵積的練習》這一課的情形,在多方聽取了老師們的建議後,我跟施老師一起提出以下建議:不要上成一節普通的、常態的練習課,要打破傳統,上出新意。
1.
不要為練習而練習,要深入思考,把握數學知識本質,有效滲透數學思維,幫助2.
學生積累探究經驗;發現“周長相等的長方形,麵積不一定相等”這一結果並不重要,重要的是教師要有意識地啟發學生去大膽猜想,鼓勵小組合作去製定研究方案,小組彙報通過舉例驗證、數據分析等一係列的探索研究過程。
要關注學生,體現以學生為本的理念,有效發展學習能力,幫助學生養成良好3.
習慣;既要在“等”上下功夫,又要讓學生有充足的思考活動空間,讓學生有充分表達的機會。
要靈活駕馭課堂,讓學生快樂參與其中,有效激發學習興趣,讓學生從此喜歡4.
上數學。
功夫不負有心人,我們精心打磨的數學觀摩課在年召開的全國第十二屆深2015化小學數學教學改革觀摩交流會上榮獲一等獎的好成績,受到了孫曉天教授的高度認可。一節理想的數學課,交給學生的除了知識,更多是希望通過知識的教學承載更多,如興趣、信心、習慣、數學思考等,真正發揮數學教育的育人功能。
年是江西教研的重要一年,江西教研有了年的奮鬥史、成長史,也有了201660一個嶄新的起點。法治、科學、優質,江西教研再出發,江西教研人再出發。我們昂首闊步,大步走向新世界。
感恩與江西教研、江西教研人共同走過的青蔥歲月。成長,是一樹花開,感謝春雨無私的滋潤,感謝夏日陽光讓其盡情綻放,更要感謝秋雨冬雪為來年周而複始的綻放積蓄無限的能量。感恩是一種文化素養,是一種生活態度,更是一種社會責任。
感謝所有幫助過我的人、事、物,是你們開啟了我的成長之路,讓我堅定前行。
151宋顯慶,年生,男,江西省教育廳教學教材研究室教研1978員,中學高級教師,江西省學科帶頭人,主要從事小學數學教材教學研究。
郵編:聯係電話:33003815070908518電子信箱:[email protected]不忘初心,一路前行———省教研室成立周年有感60年是江西省教育廳教學教材研究室成立周年。個春來秋去,番花2016606060開花落,年風雨磨礪,次碩果豐收。一路走來,全省教研人全麵貫徹黨的教育6060方針,堅持立德樹人理念,堅持服務教育教學,堅持課程改革創新。年大學畢業1984的我,有幸加入了教研員這個行列,積極投入基礎教育研究和改革之中,見證了江西教研的巨大變化和改革成果。
那是一次難忘的高中課程改革,也是我鍛煉和成長的一次經曆。根據原國家教委的統一部署,自年秋季新學年始,江西省、山西省和天津市一道被列為進行普1997通高中新課程方案試驗的省(市)。按照省教委提出的“真實試驗,完整反映,鍛煉隊伍,提高質量”的要求,全省各級教育行政、教研部門和普通高中學校的廣大領導、幹部和教師以試驗工作為己任,精心安排,積極探索,克服困難,大膽實踐。在三年的課改工作中,堅持做到“輿論宣傳領先,組織製度保證,師資培訓開路,辦學條件落實”,努力“強化五種意識,抓好五項工作”,即強化法規意識、教改意識、課程結構意識、科研意識、樣本意識,抓好嚴格執行課程計劃、優化教學過程、搞好任選課和活動課建設、抓好課題研究和樣本校等工作。
高中開設活動課是一個新生事物,也是這次新課程方案的主要特點之一。活動課由於其自身具有的實踐性、自主性、創造性、趣味性、多樣性、開放性等特征,對激發學生興趣、開發學生潛能、培養學生的主體意識、實踐意識、合作意識、創新意識,對提高學生的自學能力、動手能力、交往能力和創造能力有極大的作用。可是活動類課程沒有教材,沒有教師,沒有場地,受課時和條件的限製,開設困難,成為實施新課程計劃的難點。省教研室成立活動課研究小組,對實踐中存在的問題進行分析,提出了“先鋪開,後規範”的思路,組織召開全省高中活動課研討會,對活動課開設、活動過程和活動課管理進行交流探討,指導教學。各學校活動類課程如雨後春筍,153不僅門類開設多,而且內容豐富、視野開闊,比如,玉山一中“三清山遊資源的開發和利用”、江西師大附中“人與自然的和諧”、南康中學“果基生態模式調查”、南昌二中“城市垃圾汙染及自理”、贛縣中學“電信與生活”、鉛山一中“太空服為什麼能保溫”、資溪一中“認識水泥生產工業”、新餘市分宜二中“吸煙與健康調查”、宜豐二中“宜豐縣耶溪河水質汙染的檢測”、萬安中學“自製新年賀卡”、萍鄉中學“怎樣說服他人”、鷹潭一中“我當小記者”,等等,湧現了一大批精彩課例。教研室編寫、出版了《高中活動課教學指導與課例精選》一書,總結、提煉全省高中活動課教研成果。年春2000天,省教育廳組織召開全省高中新課程方案試驗總結大會,教育部基教司領導到會祝賀,中央和地方共家有影響的新聞媒體,現場參觀了江西師大附中、南昌十中、13鉛山一中、玉山一中課改成果展示,全程進行了報道,為素質教育助力。省教研室、部分地市教研室和一批教研員、試驗樣本學校在這次大會中得到表彰,評為先進。
省教育廳主編並出版了《高中新課程方案試驗的探索與實踐》一書,對我省三年高中課改進行回顧和總結。三年課改,進展順利,成效顯著,有力推動了我省普通高中教育教學的改革與發展,促進了我省普通高中辦學效益和教學質量的提高。我作為一名省高中語文教研員,在這次高中課改中做了大量紮實的工作,例如製訂學科實施方案、組織新教材教師培訓、開展課題研究、組織名師送課下鄉和優質課比賽,召開專題研討會等。三年課改,對我而言,真正豐富了視野,激活了思想,鍛煉了能力,提升了水平。
進入世紀,新一輪基礎教育課程改革又拉開序幕。中共中央、國務院提出要21“深化教育改革,全麵推進素質教育”,新課改的目的就是要在世紀構建起符合素21質教育要求的基礎教育課程體係。這次改革力度非常之大,主要體現在六個方麵:一是課程目標方麵,反對過於注重知識傳授,強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。二是課程結構方麵,強調發揮不同課程的育人功能,技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化,同時強調課程的綜合性和選擇性。三是課程內容方麵,強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容,讓學生更多地學習與生活、科技相聯係的“活”的知識。四是課程實施方麵,強調變“要學生學”為“學生要學”,激發學生的興趣,讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。
五是課程評價方麵,以前的評價過於強調甄別與選拔,現在強調評價是為了改進教學、促進發展。六是課程管理方麵,強調國家、地方、學校三級管理,充分調動地方和學校的積極性,增強教育的針對性。我省從年秋季開始進入高中新一輪課程改2008革,省教研室作為課程改革的研究者、組織者、指導者和推動者,承擔了大量工作。
我們研製方案和文件,貫徹和落實改革新理念;我們研究課標和教材,指導教學,引154領專業;我們培訓師資,提高教師課改實施能力;我們研究考試和命題,發揮評價正確的導向作用;我們組織各種教研活動,促進教師專業發展,推動課程改革深入進行。
現在,教育改革進入新常態。年月,國務院印發了《關於深化考試招生製20149度改革的實施意見》,月教育部發布高中學業水平考試、綜合素質評價、高校自主12招生等一係列高考改革配套文件。年月省政府印發《江西省深化考試招生201512製度改革實施方案》,從年秋季入學的高一新生開始,按照新的辦法試行學業水2017平考試和綜合素質評價;年全麵推進高考綜合改革,調整統一高考科目,完善普2018通高中學業水平考試製度。在教育改革進程中,我們不忘初心,一路前行。
何豔,年生,女,江西省教育廳教研室,中學高級教師,1962從事中學語文教學研究。
郵編:聯係電話:3300380791-86765827電子信箱:[email protected]被需要才是幸福的人生伊始,生命個體就存在於一個相互扭接關聯的網絡裏,就被家庭被社會賦予了各種角色、各種身份。不管是在哪種場景,以哪種身份,當親人、朋友、鄰裏、同誌等周圍群體,當目標事業對你說“我(們)需要你”時,你會確切地感覺到那是一種實實在在的認同,一種沉甸甸的信賴,一種殷殷切切的托付,一種暖融融的幸福。此時,但凡有熱血者,都會油然而生“鐵肩擔道義”的豪情。倘若不被需要,人生就缺乏了色彩、價值和意義。
年,本人有幸成了省教研室隊伍中的一員。在經曆由一線教師向教研員角2010色轉變的過程中,“我被需要嗎?教研室團隊需要我嗎?基層學校和教師需要我嗎?”這幾個問題無時無刻不縈繞腦際。每每捫心自問,都覺得這是對自我的警醒和推動。
被需要是完善崗位素養的驅動力。我曾有省重點高中任教餘年的教學經曆,20履職教研員之前還對教研工作抱有少許的自信。真正踏入新的崗位,要適應教研工作“研究、服務、指導”的要求,才切實感受到須從零開始的迫切壓力。記得湯賽南總督學曾諄諄教誨“做教研員不容易,要做老師的老師”,教研室領導也不斷提醒“講台上能做一名好教師並不代表著能做好一位名副其實的教研員”。我意識到,要從一名單純關注教學與考試的教師,成為一位被認可的、被需要的老師的“老師”,自己還有許多空白要填補,隻有不斷加強學習,完善專業素養,才有能力、有資格為學校和教師提供專業服務和指導。
在深刻危機感的驅動下,在鞏固提升自身學科專業能力的同時,我潛下心來較係統地學習了教育教學的新理論和國家的教育政策法規、教育發展綱要,密切關注教育改革及教研方式變革的新動態,較全麵地研讀基礎教育課程改革、考試招生製度綜合改革的有關文獻,深入研究新課程標準和新課程理念,認真分析思考課堂教學模式的改革與創新。年來,盡管自我感覺逐步實現了從教師到教研員的角色轉7
156變,但我深知,要做好一名教研員,學習更新永遠在路上,隻有理論更紮實一點,理念更前瞻一點,專業更精進一點,平台站得更高端一點,視野放得更寬闊一點,研究做得更深入一點,才不會失去被學校需要、被教師需要乃至被教研事業需要的價值。
被需要是養成教研全局觀的驅動力。從工作全局觀看,學科教研需要緊緊圍繞教研室整體工作,教研室工作需要緊緊圍繞教育廳中心工作。被工作全局需要,才能從上至下體現我們各層級工作的價值。
幾十年來,因時勢、曆史的原因,教研室工作大致特征是處於各學科各自為戰的狀態,總體上顯得有些碎片化。我們關注重視的是具體學科的教研工作,認為這才是教研員應該堅守的陣地。大家參與非特定學科的綜合性工作積極性不高,而承擔此類任務的人員也似乎常處於一種理不直、氣不壯、情難堪的境地。對此類感受,本人也經曆了一個“鬱悶———接受———覺悟”的過程。自調入省教研室以來,受領導指派,我先後承擔了“明德項目”、高中課改三年總結及係列成果評選、江西教研網建設、《江西教育·教研版》合作辦刊、特殊教育教研、“一師一優課”活動等工作。這些都是委廳和教研室的重要工作,從全局出發,無論是誰都應積極努力、盡心盡責地去完成。但每當基層教研員或老師獲知我花費大部分精力和時間從事非學科的工作時,惋惜遺憾之情溢於言表。
誠然,學科教研主要麵對基層,是基礎性崗位職責,各學科因其獨特性有獨立開展工作的必要。同時,也要十分重視與委廳及職能處室的橫聯對接、協作融入,以拓展教研工作的視域、空間和影響力。時代的發展需要學科教研跳出傳統模式的禁錮。年年初,喻金水副主任倡導以“主題式”教研方式整體規劃工作,這體現了2017跨學科、大教研的視野,就是希望將學科工作融合、服務於委廳中心工作和教研室的工作大局,使教研員及教研室的工作成為全省教育工作大局所需要的、不可或缺的一部分,從而提升教研工作的價值地位和存在感。
被需要是變革教研方式的驅動力。傳統的教育資源信息傳輸一般采用自上而下“人———人”的方式。省教研室依托固有的機構平台優勢和體製資源渠道,服務、指導基層學校和教師,為推動基礎教育發展發揮了不可替代的作用。當今信息化時代,日新月異,瞬息萬變。現代化交通、通信的飛速發展給人際交流和信息資源傳輸帶來了顛覆性的革命,人際交流方式和獲取信息的渠道立體多元。互聯網使學校與教師通過“人———機”對話就能輕鬆獲取原先單一渠道壟斷的信息資源。在此背景下,他們對教研係統的需要和倚重日漸衰減。直白地說,傳統意義上的教研員和教研室的服務指導,對於學校和教師而言再也不顯得那麼重要了。如果教研工作不與時俱進,我們就會有不被需要的危機,就會有被遺棄的風險。
157“我們被需要嗎?”在新形勢下,我們每個教研人都應時刻自問,時刻警醒,以此作為臨危求變,以變求為,以為求存的驅動力。可喜的是,在變革教研方式這個大課題的挑戰麵前,新的班子和整個省教研室團隊從來不乏前瞻的眼光,從來不乏辨明方向的判斷力。在創新教研平台上,我們應樹立“互聯網教研”的理念,開發並依+
托網絡平台,逐步實現“人———機”對話的網絡教研模式。
在提煉教研主題內容上,一方麵,總體工作要服務大局,我們應緊跟基礎教育改革發展趨勢,緊扣基礎教育課程改革和招生考試製度綜合改革,緊緊圍繞省教育廳中心工作。另一方麵,學科工作重心要把單純關注課堂教學轉變為研究教學與研究教師並重。因教師自身的個性、能力和水平的差異,再新穎的理念,再科學的教學方案由不同的教師實施執行,效果也會千差萬別,教研需要把教師個性化的專業成長納入研究視野。
在改革教研途徑方麵,我們應改變傳統的、單一的自上而下的設計思路,采取自上而下與自下而上互補的教研生成模式。國家課改方案明確指出,要建立以校為本的教研製度,促進教師的專業成長。這是否意味著將來教研工作的主體和重心是學校?我們或許可以以此為抓手,從服務指導校本教研製度建設、到集中分析、研究、提煉典型個案、再到宣傳推介方麵嚐試教研途徑的雙向化。