處在中原地區的一個千萬級人口城市中的一所中學，八年級二十一班在教室中上課，是生物課。
將課程講完後，老師低頭看手腕上的表，離下課還有幾分鍾。於是，就把課間偷偷搬過來的魚缸從講桌下抽出，放在講桌上。
透明的魚缸中有清澈的淡水，水中有一個體長八厘米的海蛞，它在清水之中肆意遊動。
同學們看著魚缸議論紛紛。角落裏，一名少年已經打了大半節課的盹，他無精打采的睜開死魚眼，揉了揉後帶上了高度散光，低度近視的眼鏡，抬頭向魚缸望去，那流線型的舞姿與豐盈的軟體身軀讓少年不禁想起一位故人。
“安靜！這魚缸裏是一種軟體水生生物，學術名是海蛞，這是個淡水養殖的，不過體型結構與大海中的無異。”老師說完後頓了頓。
看著班裏男生眼中的興奮與饑渴難耐和女生的滿臉害怕與嫌棄，認為達到所期之時又開口道：“我們下節課，要去實驗室進行解剖。”
頓時，全班轟動。
角落裏，一少年起身，扶了扶眼鏡，喊了聲“老師！”
老師聽到了，也扶了扶眼鏡說：“全班安靜！同學你說。”
“老師，我們把海蛞解剖了它會死，可——它的心聲是如何的，我們的行為不是在殘害世間生靈嗎？不是在危害動物生命嗎？”
有的同學陷入沉思，有的同學卻嘲諷道：“嘁，你這說的是啥理論，之前不還解剖過別的動物嗎？平時食物不也是各種聖靈嗎？你不吃飯了嗎？真的是，狗屁理論！”
隨之而來的是各種嘈雜議論之聲。
生物老師注視著少年，少年同樣迎上這道犀利的目光。（你死了，死於生物老師的目光，全文—終。）
他開口道：“弱肉強食是生存法則，我們人類並沒有天敵，而且我們是要有人性在裏麵的。嗬護動物，我們已經做到大規模養殖，不會使這動物滅絕，並且可以用於解剖、醫學等，不會危害這種生物的總體。我們是人類，隻能遵循這個法則，往後也會有課程講到。”
“哦，這樣啊……好吧。”少年回答。
“好了，回到正題，e……講到哪了，哦對了，繼續講海蛞這種生物為什麼是軟體動物而不是其它的，以及它的殼在哪？”
少年舉手。
“好，請你解答。”
“海蛞體型柔軟且身體表麵有外套膜，具有貝殼，運動器官是足。殼，在它的體內。”
前麵解釋的還好，當提及殼在它體內時—引起全班質疑。老師也很驚訝。
“這位同學說的沒錯，殼化為角質物儲存於海蛞體內。”（注：海蛞是我自己擬想的一種成年體長5cm到未知長度的軟體生物，角質什麼的也是我自己編的，大家理解即可，不能當知識儲備。可以上網查詢詳情）。
叮鈴鈴，下課鈴聲響起（這可是當代少年兒童大多數聽起來最悅耳的旋律）。老師起身，說：“同學們，下課！”
“老師再見——”剛勁有力，頗顯少年之風采。
少年向魚缸望去，魚缸裏，那海蛞的體態在不斷變換著。
少年扭頭看向窗外，雨已經連下了幾周，斷斷續續的，時小時大，時緩時急，時密時稀，但都是小雨和中雨之間不斷變換。
這時，窗外的雲呈現墨色，壓抑的氣息襲來，感覺雨就要傾注下來。
忽，又想到了那個海蛞，它好像在與自己進行某種意義上的交流，在向自己訴說著什麼，不然也不會突然起身，發表那樣一番言論。
周五的課程結束了，少年提包回家，接他的人是他自己。
PS：本書是我和一個朋友共創，他構思，我創作的。