關鍵詞：研究生；英語學習觀念；成績；性別；啟示
一、引言
外語學習觀念是指人們對如何學好外語的看法，是研究學習者個體差異的重要變量。國外相關研究成果早已表明，學習觀念對語言學習過程和結果有重要影響。近年來，我國學者主要以我國高校學生為研究對象，對其英語學習觀念進行了比較係統、全麵的研究，取得了一些比較有說服力的成果。文秋芳、王海嘯(1996)分析了大學二年級學生英語學習觀念與學習策略的關係，發現學習觀念與學習策略都呈正相關，並且相關程度具有統計意義。王守元(1999)係統回顧和分析了20世紀70年代以後的海外外語學習觀念研究成果。文秋芳在另一項研究中發現，英語專業學生四個學習觀念中管理觀念的平均數最高，依賴母語觀念的平均數最低，功能操練觀念的平均數位於第二，形式操練觀念的平均數位於第三。周大軍、趙德全(2007)調查了我國高校英語學習者觀念的特點及其變化趨勢，發現總體上英語與非英語專業學生之間以及不同性別學生之間的觀念差異顯著水平均不具統計意義，在管理觀念和功能操練觀念上，學生的偏愛程度沒有差異，但其他各變量之間的均值差異都具有統計意義，學生對形式操練觀念的偏愛明顯低於管理觀念和功能操練觀念，對依賴母語觀念的偏愛程度最低。勵哲蔚(2007)的研究發現，非英語專業二年級大學生有關英語學習的觀念仍然有一些是錯誤的，高分學生和低分學生在英語學習觀念上的差異並不十分明顯。
英語學習觀念對英語學習行為起支配作用，但從上述文獻可以看出，目前國內研究英語學習觀念的代表性成果主要是以本科學生為研究對象，調查非英語專業研究生英語學習觀念的成果鮮見，而且有關英語學習觀念與學習成績相互關係的研究成果偏少。所以，對研究生英語學習觀念進行研究和了解，然後對其進行相應的調整或指導，不僅對豐富和完善英語學習觀念研究有較大的理論意義，而且對於提高非英語專業研究生的英語學習和教學效果具有重要的實踐價值。
本研究主要探討非英語專業研究生英語學習觀念的基本分布情況、英語學習觀念性別差異及其英語學習觀念與英語學習成績的關係等。
二、研究方法
（一）被試
本研究受試者是杭州某大學5個英語教學班135名研究生新生(每個英語教學班由2~5個專業的學生組成)，其中男生86人，女生49人，應屆本科畢業生102人，往屆本(專)科畢業生33人，年齡在22~29歲之間，本(專)科畢業於全國60所院校或研究機構，所學專業包括思想政治教育、企業管理、管理工程、機械設計及理論、通信工程、計算機軟件理論與應用等10餘個。
（二）研究工具和研究過程
本研究主要采用問卷調查的形式進行。問卷由三部分組成，第一部分主要涉及性別、年齡、入學英語成績、所學專業、本(專)科畢業學校以及是否應屆或往屆畢業生等基本信息。第二部分是包括語言學能、管理、形式操練與流利等學習觀念的封閉式問題，其中大部分問題選自文秋芳，部分問題在入選時經過一定的調整，部分問題是反向設計的。所有問題采用利克特(Likert)量表形式，分為從“1=我堅決不同意這個看法”到“5=我非常同意這個看法”五級。第三部分是半開放式問題，是對英語和英語學習其他想法或建議的征求。
問卷是開學之初由任課英語教師當堂向學生分發的，並講解填寫方法，學生填好後，再由教師統一收回。本研究總共發出問卷135份，收回134份，其中有效問卷134份。問卷收回後，我們對其進行初步整理、排序，然後進行電腦錄入，運用SPSS13.0對反向問題重新編碼後，進行相應的統計分析。對問卷項目間內部一致性檢驗後，剔除alpha值小於0.5的部分，得出了alpha值大於或等於0.50的各類觀念的信度係數，最後用於分析的項目及其包含的題目數量和alpha值。
三、結果與討論
（一）英語學習觀念總體情況
可以看出，整體而言，平均分數比較高的是流利表達觀念、形式操練觀念和學習管理觀念，它們的平均值都在3.3~4.00之間，這意味著受試者比較認同其在提高學習效果和英語運用能力方麵所起的作用。平均值比較低的是語言學能觀念和母語策略觀念，兩者的平均值都在2.5以下，表明受試者對這兩種觀念不大認同。
（二）英語學習觀念與成績、學習觀念之間相關統計分析
表3清楚地顯示，在被調查的5種觀念中，語言學能觀念與學習成績呈非常顯著負相關(r=-3.288，P
（三）高、低分組學生英語學習觀念的差異
我們根據受試者入學英語成績的排序，確定分數位於前25%的為高分組共計32人，分數位於後25%的為低分組共計33人，然後運用獨立樣本t檢驗方法統計兩組的英語入學成績、各個觀念的平均數和標準差等。