(��\u0000�思想政治學科教學論編寫人：王誌國高汝偉南京大學出版社書圖書在版編目（犆犐犘）數據思想政治學科教學論／王誌國，高汝偉主編．—南京：南京大學出版社，２０１８．１２ＩＳＢＮ９７８７３０５２１３８８５Ⅰ．①思…Ⅱ．①王…②高…Ⅲ．①政治課課堂教學教學研究中學Ⅳ．①Ｇ６３３．２０２中國版本圖書館ＣＩＰ數據核字（２０１８）第２９１７４７號出版發行南京大學出版社社址南京市漢口路２２號郵編２１００９３出版人金鑫榮書名思想政治學科教學論主編王誌國高汝偉責任編輯賈輝錢夢菊照排南京紫藤製版印務中心印刷常州市武進第三印刷有限公司開本７８７×１０９２１／１６印張１２．５字數３０２千版次２０１８年１２月第１版２０１８年１２月第１次印刷ＩＳＢＮ９７８７３０５２１３８８５定價３３．００元網址ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｊｕｐｃｏ．ｃｏｍ官方微博ｈｔｔｐ：／／ｗｅｉｂｏ．ｃｏｍ／ｎｊｕｐｃｏ官方微信ｎｊｕｐｒｅｓｓ銷售熱線（０２５）８３５９４７５６版權所有，侵權必究凡購買南大版圖書，如有印裝質量問題，請與所購圖書銷售部門聯係調換前言黨的十九大提出新的曆史時期我國所處的曆史方位和主要矛盾已經發生變化，中國特色社會主義已經進入新時代，社會主要矛盾已經成為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾。曆史方位和主要矛盾的變化對當前思想政治教育提出了更多更高的要求。編寫一本注重從新時代出發的思想政治學科教學論的教材，是適應專業發展和人才培養新目標的要求；是為了適應思想政治教育省品牌專業、省重點專業建設中教材建設項目之需；是適應本專業課程改革需要，以強化具有知識理論的綜合性、應用性、拓展性課程建設。思想政治學科教學論是高等師範院校思想政治教育專業的教師教育類必修課程，是專業課程體係中重要的基礎理論課程，編寫一本適合本專業課程教學需要的教材，有利於學生對以往學習過的思想政治教育學原理、思想政治教育方法論、倫理學、教師專業發展等知識理論進行綜合運用和能力提升。
本書每章由四個部分組成，即內容提要部分、內容主體部分、思考與討論題、參考文獻部分。“內容提要”部分側重介紹本章的邏輯思路、理論知識重點和難點以及有探討價值的主要論題等。這部分既是內容提示，也是教與學的重點與難點。內容主體部分結合內容，追溯曆史淵源，闡釋基本概念，解讀基本理論，適當融入教學實踐，並穿插一些案例，激發學生思考問題。“思考與討論題”的設計做到結合每章內容，安排不同形式的探討研究性問題，注重形式多樣。針對每章理論，收集中學思想政治教學中的材料、典型論題觀點材料，提高學生理論綜合分析、探究能力。參考文獻大部分都是精心選擇與章節內容相關的文獻，也是學生課外閱讀的材料線索。
本書編寫有以下特點：１．體係新：教材將中外教學理論按照學理內在邏輯有機融入到相關思想政治教育體係中，更好地體現教材學理性特征。著眼學術理論前沿和學術研究成果，重在現代思想政治教育教學理論體係梳理，論述思想政治教育教學工作內在機理和機製。
２．角度新：從思想政治教育學角度闡析思想政治教育的應然範疇、原則、規範，對現有從思想政治教育學視角探討思想政治教學論的教材有些原則規範體係做適當調整。本書堅持以馬克思主義為指導，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，立足理論傳播與踐行視角闡析教學課程、教學方法、教學設計、教學資源、教學評價等思想政治教學論的相關內容和內在價值。
３．設計新：著力培養和提高學生問題探究能力。現有教材大部分章節後沒有設置思考題和討論問題，本教材將在每章後設置本章核心的問題以供課堂教學和學生課前課外１●思想政治學科教學論收集資料進行討論研究。問題的設計著重於應用、反映時代要求、提高學生技能，以期充分激活學生學習積極性。
４．應用性強：麵向思想政治專業師範本科生，便於提高教師技能，提高社會競爭力。
現有教材比較側重概要介紹理論，重點是羅列基本規範。本教材提高模擬授課、說課等實踐課的比例，注重配以適當前沿性、現實性、可多角度評價的案例，並附加一定的活動設計作業，力求提高師範生基本功，為學生將來走上教師崗位打下良好的基礎。
本教材彙集多名專家教授的智慧，在多次共同研討的基礎上完成。本書由王誌國、高汝偉擔任主編。高汝偉負責全書的總體設計、初審工作，王誌國負責各章編寫、修改工作。
宋敏和顧莉老師也對書稿進行了認真的審閱和相關章節的修訂工作。本書還得到蘇州大學薑建成教授、東南大學袁久紅教授、同濟大學周敏凱教授等多名國內知名專家學者的指導，並提出許多寶貴的建議，在此我們一並表示衷心的感謝。另外，在本教材的編寫過程中，我們吸收了國內外最新的研究成果，引用和參考了許多專家學者的相關論著和資料，謹此致謝。由於編寫時間有限，又限於編者水平，本書難免有不足之處，謹請讀者批評、指正。
王誌國２０１８年１２月２目錄緒論第一節中學思想政治教學論的研究對象……………………………………………１一、教育的本質和職能……………………………………………………………１二、德育和思想政治課……………………………………………………………３第二節中學思想政治教學論的研究領域……………………………………………５一、課程研究……………………………………………………………………５二、教學規律研究………………………………………………………………５三、學法指導研究………………………………………………………………５四、師資隊伍研究………………………………………………………………５第三節中學思想政治教學論的學科性質……………………………………………６一、理論性………………………………………………………………………６二、應用性………………………………………………………………………６三、綜合性………………………………………………………………………６四、師範性………………………………………………………………………７第四節思想政治學科教學論的教學形式……………………………………………７一、理論講授……………………………………………………………………７二、教育觀察……………………………………………………………………７三、教育調查研究………………………………………………………………８四、教學訓練……………………………………………………………………８五、微格教學……………………………………………………………………８六、教育實習……………………………………………………………………９第五節學習中學思想政治課教學論的意義和方法…………………………………９一、學習中學思想政治課教學論的意義…………………………………………９二、學習中學思想政治課教學論的方法………………………………………１２第一章思想政治課的性質、功能和任務第一節思想政治課的性質…………………………………………………………１４１●思想政治學科教學論一、認清思想政治課性質的重要性……………………………………………１４二、思想政治課性質問題討論的回顧…………………………………………１５第二節思想政治課的功能…………………………………………………………１７一、思想政治學科具有導向性功能……………………………………………１７二、思想政治學科具有規範性功能……………………………………………１９三、思想政治學科具有個性化功能……………………………………………２０第三節思想政治課的任務…………………………………………………………２１一、完成基本知識和基本理論教育的任務……………………………………２２二、完成能力教育的任務………………………………………………………２３三、完成情感態度價值觀教育的任務…………………………………………２５第二章思想政治課的課程設置第一節思想政治課程建設的探索曆程……………………………………………３０一、中學思想政治課名稱的演變………………………………………………３０二、中學思想政治課起源………………………………………………………３２三、中學思想政治課的設置……………………………………………………３３四、中學思想政治課目標的轉向………………………………………………３５第二節思想政治課程目標及課程模塊……………………………………………３８一、課程目標的陳述技術………………………………………………………３８二、思想政治課程標準中的學習水平與行為動詞………………………………４２三、思想政治課課程目標的具體定位…………………………………………４３四、思想政治課程的模塊設計…………………………………………………４４第三章思想政治新課程的基本教育理論第一節素質教育理論………………………………………………………………４８一、素質教育的內涵與實質……………………………………………………４８二、素質教育與“應試教育”的區別……………………………………………４９三、中學素質教育的主要內容…………………………………………………５０第二節現代德育理論………………………………………………………………５３一、德育的概念…………………………………………………………………５３二、德育的價值功能……………………………………………………………５３三、現代德育的幾個重要觀念…………………………………………………５４四、現代德育改革綜述…………………………………………………………５５第三節多元智能理論………………………………………………………………５７一、八種智能……………………………………………………………………５７２目錄●二、多元智能理論的基本觀點…………………………………………………５８三、多元智能理論對教育的啟示………………………………………………５９第四節建構主義學習理論…………………………………………………………６１一、學習的含義…………………………………………………………………６１二、學習方法……………………………………………………………………６２三、學習觀………………………………………………………………………６３四、教學模式和教學方法………………………………………………………６３五、建構主義學習理論對教師的啟示…………………………………………６４第四章思想政治課的教學方法第一節思想政治課教學方法概述…………………………………………………６７一、思想政治課教學方法的含義與本質………………………………………６７二、思想政治課教學方法的優選………………………………………………６９第二節思想政治課常用的教學方法………………………………………………７１一、啟發式教學…………………………………………………………………７１二、目標教學……………………………………………………………………７９三、創新教學……………………………………………………………………８５四、合作探討式教學……………………………………………………………９４五、體驗式教學…………………………………………………………………９６六、活動教學……………………………………………………………………９７七、研究性學習…………………………………………………………………９９第五章思想政治課的教學設計第一節思想政治課的教學準備工作………………………………………………１０２一、思想政治課教學準備的內容………………………………………………１０２二、傳統與現代教學理念下備課的差異………………………………………１０６第二節思想政治課的教案設計……………………………………………………１０８一、教學目標的製定……………………………………………………………１０８二、教學方法的選擇……………………………………………………………１１１三、教學過程的設計……………………………………………………………１１２四、教學內容的組織……………………………………………………………１１２五、作業的設計………………………………………………………………１１５六、課前或課後活動的設計……………………………………………………１１５七、板書的設計………………………………………………………………１１６第三節思想政治課的說課…………………………………………………………１１６一、說課的內涵和特點…………………………………………………………１１６３●思想政治學科教學論二、說課的主要內容及其要求…………………………………………………１１７三、說課應注意的問題…………………………………………………………１１８四、說課與上課的關係…………………………………………………………１１８五、說課的誤區………………………………………………………………１１９第四節思想政治課的模擬授課……………………………………………………１２０一、模擬授課的含義……………………………………………………………１２０二、“模擬授課”與“上課”的區別………………………………………………１２０三、“模擬授課”與“說課”的區別………………………………………………１２０四、模擬授課的作用與功能……………………………………………………１２１五、如何更好進行模擬授課……………………………………………………１２１第六章思想政治課教學組織形式第一節思想政治課的課堂教學……………………………………………………１２３一、課堂教學的含義與地位……………………………………………………１２３二、課堂教學的類型……………………………………………………………１２４三、課堂教學的基本結構………………………………………………………１２５四、課堂教學的基本要求………………………………………………………１２８第二節思想政治課的課外活動……………………………………………………１４１一、思想政治課外活動的含義和作用…………………………………………１４１二、思想政治課外活動的主要形式……………………………………………１４２三、開展課外活動的基本要求…………………………………………………１４４第三節思想政治課的社會實踐活動………………………………………………１４５一、在思想政治課教學中開展社會實踐活動具有重要意義…………………１４６二、社會實踐活動的主要形式…………………………………………………１４６第七章思想政治課的學法指導第一節思想政治課學法指導的意義、原則和要求………………………………１４９一、思想政治課學法指導的意義………………………………………………１４９二、思想政治課學法指導的基本原則和要求…………………………………１５１第二節思想政治課學習指導的主要方法…………………………………………１５４一、教學生“會讀”……………………………………………………………１５４二、教學生“會聽”……………………………………………………………１５６三、教學生“會問”……………………………………………………………１５７四、教學生“會練”……………………………………………………………１５８五、教學生“會思”……………………………………………………………１５９４目錄●第八章思想政治課的教育評價第一節思想政治課評價的特點、原則與實施的基本程序………………………１６２一、思想政治課教育評價的內涵和特點………………………………………１６２二、思想政治課評價的原則……………………………………………………１６３三、思想政治課教育評價實施的基本程序……………………………………１６４第二節思想政治課學習的平時評價………………………………………………１６７一、平時評價的地位和作用……………………………………………………１６７二、改進思想政治課學習的平時評價…………………………………………１６７第三節思想政治課的學科考試與綜合能力測試…………………………………１６９一、命題………………………………………………………………………１６９二、學科考試的類型和方法……………………………………………………１７０三、綜合能力測試……………………………………………………………１７１四、考試質量分析……………………………………………………………１７２第四節學生思想品德評價…………………………………………………………１７３一、思想品德的考核方法………………………………………………………１７３二、思想品德的評價方法………………………………………………………１７４第九章思想政治課程資源及其開發利用第一節思想政治課程資源開發利用的意義………………………………………１７６一、課程資源的內涵……………………………………………………………１７６二、思想政治課程資源的特點…………………………………………………１７７三、思想政治課程資源開發利用的意義………………………………………１７８第二節思想政治課程資源開發利用中的問題……………………………………１８０一、思想政治課程資源開發使用的誤區………………………………………１８０二、思想政治課程資源開發使用存在誤區的原因……………………………１８２第三節思想政治課程資源開發利用的原則和方法………………………………１８３一、思想政治課程資源開發利用的原則………………………………………１８３二、思想政治課程資源開發利用的策略………………………………………１８４５緒論［學習要求］明確中學思想政治教學論的研究對象和任務，認識學習中學思想政治教學論的重要意義，掌握科學的學習方法，樹立正確的學習態度。
想成為一名教師在我國現行的教育製度下，需要學習學科專業知識、通識教育課程、教師教育課程，通過教師資格認證成為教師。但在歐美國家，以德國為例，本科教育完成後，想要成為教師的人要通過申請，經過教師課程培訓，通過第一次考試，考試通過進行為期１８個月左右教師實習訓練，通過第二次考試，等待地方政府頒發教師資格證書，安排工作學校。德國小學教師可能擔任小學全科教師，他很有可能就是一位擁有心理學或者教育學或者某學科的博士學位的高才生。我國教師製度也向國際靠攏，現在教師資格證製度越來越完善，教師培養將從專業培養變成職業培養。教師在教學上要獲得成功，成為一名優秀的教師，隻掌握本學科的專業知識是不夠的，還要掌握相關教學的科學理論和教學藝術。教學論是以研究教學科學和教學藝術為對象的學科，是研究優化教學活動的理論，是教學科學的組成部分。作為教師，不但要掌握基本教學理論，還要隨著時代的發展，不斷地補充新的教學理論和信息。研究任何一門學科，首先要知道它的研究對象和研究內容，其次要明確學習這門學科的意義，選擇科學的方法。本章主要探討中學思想政治教學論的研究對象、研究領域以及學習思想政治教學論的意義和方法。
第一節中學思想政治教學論的研究對象確定一門學科的研究對象，實際上就是研究該門學科所反映對象的特殊矛盾的性質，而要分析該對象矛盾的特殊性又離不開分析矛盾的普遍性。思想政治教學論是普通教育學的一個分支。為此，首先必須了解我們所研究的問題與教育學學科之間的關係，同時還要了解它與德育、思想政治課等相關學科之間的關係，從而準確揭示這門學科的研究對象。
一、教育的本質和職能什麼是教育，我想每位同學一聽都覺得很簡單，細細想來，一下子很難給教育下個準１書●思想政治學科教學論確的定義。曾經看過這樣的報道：留美博士黃全愈在一次國際教育會議上，關於這個問題，請教一位英國的教育家，卻沒有下文。可見，這個問題並不是那麼簡單，關於什麼是教育，中外的教育家、思想家和其他人士都有自己不同的見解。
孔子：“大學之道，在於明德，在親民，在止於至善。”許慎《說文解字》“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”。
魯迅：“教育是要立人。”兒童的教育主要是理解、指導和解放。
陶行知：“教育是依據生活，為了生活的‘生活教育’，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。”黃全愈：“教育重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”鍾啟泉：“教育是奠定‘學生發展’與‘人格成長’的基礎。”馬克思、恩格斯：“教育是促進‘個人的獨創的自由發展’。”愛因斯坦：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”蒙台梭利：“教育就是激發生命、充實生命、協助孩子用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。”亞米契斯：“教育是‘愛的教育’。”誇美紐斯在他的著作《大教學論》中說：“教育是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最複雜、最神秘的。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“教學與教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術。”我們是教師，從事著教育的事業，對教育又有自己的見解，不同的時誇美紐斯和代，不同社會，不同國家對教育的詮釋有所不同，也就是說，教育的內涵是《大教學論》隨著時代背景變化而發展的，隨著課程改革發展，隨著教育觀念的轉變，各位同學對教育是否又有了新的認識呢？有人從不同的角度對這一問題作了闡述：●教育首先是一種保護，保護學生的自尊心，保護學生的主體地位，保護學生創造的天性、豐富的潛能，保護學生的好奇心、求知欲，甚至還應善意地保護學生惡作劇那樣“可愛的錯誤”。
●教育也是一種喚醒，就是要喚醒人們沉睡的主體意識和巨大潛能：喚醒，首先意味著對學生要充滿信心。喚醒還意味著發現，喚醒還需要有效的刺激。讓我們牢記住：教育需要喚醒！
●教育應當是一種享受，不僅要使孩子們的明天幸福，也要使孩子們在今天就享受到幸福；今天幸福，明天才會更幸福———這才是教育的本意和真意，才是教育的一種追求。
正如我們校訓所說：“讓今天快樂，為明天準備！”●教育應該是一種發展，隻有教育完成了它的發展功能，把一個生物人變成一個社會人，教育才發揮和顯示出了它的社會功能。因此，教育要培養真正的人，才能促進社會的發展。
●教育也應該是一種服務。我們老師每天的備課、上課，還有網上搜集的資料、批改學生的作業等，都體現了我們在為學生服務，我們隻有把自己放在服務者的角度，學生的主體地位才可以真正落實，學生的成長才真正會出現極限發展。
●教育應該教人追求真善美。“求知是人類的本性”，求知亦即求真。教人求真，是２緒論●教育的基本職能之一。教人為美，是教育的又一基本職能，教育之教人求美，就是培養主體的審美人格，教育的終極目的不是一個給定了的終點，而是一種非終極的無限發展。
●教育應該是一種發現。教師應該能從每一個學生身上發現他獨特的東西，尤其是那些優秀的成分，隻有發現了學生身上的優秀的東西、閃光的東西，你才能肯定他，從而促進學生的發展，這就是以學生為本的教育，非常簡單，僅此而已！
●教育是真摯的愛。有人說，教師們的最大欣慰莫過於“桃李滿天下”，而陶行知卻告誡教師要“愛滿天下”，或許，這一告誡就體現了教育的秘訣。
有一家雜誌要編一本書，請冰心老人寫一句決定她一生的話，並請她再闡釋５００字，冰心老人的回答極其爽快，她隻是送給了來訪者一句話：沒有愛就沒有世界。
在西方，“教育”一詞源出於拉丁文Ｅｄｕｃａｒｅ，原意是“導出”，也就是通過教學進行某種引導。
現代教育學把教育區分為廣義的和狹義的兩種概念，廣義的教育是自有人類社會以來就已存在的，它泛指一切有目的地增進人們的知識和技能，影響人們思想品德的活動。
狹義的教育是指社會通過學校有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把它們培養成一定社會（或階級）所需要的人的活動。後者是到奴隸社會才出現的，主要是指學校教育。人的成長取決於自然和社會諸多因素的作用，其中教育是最重要的因素之一。在階級社會中，教育是根據一定社會或階級的要求，以一定的內容，采取一定的形式和方法，把人“加工”成為該社會或階級所需要的，即具有一定思想品德和生產勞動技能的人。因此，教育是培養人的一種活動，它的本質就是培養人，造就人，促進人的身心發展。
從以上關於教育的定義和本質的分析中，可以自然地引申出教育的職能。考察曆史後發現，從奴隸社會到資本主義社會，教育都具有兩種社會職能，即傳遞生產知識和經驗的生產服務職能和傳遞社會意識的社會服務職能（在階級社會裏則表現為階級服務職能）。在社會主義———共產主義曆史階段，教育除了具有以上兩種職能外，還具有個人全麵發展這一根本職能或最高職能，而且這個職能還決定著其他兩個職能的發展方向。
思想政治教學論屬於教育學的一個分支學科。為使先進的思想、理論能最大限度地影響和說服中學生，它的基本要求之一，是必須掌握和遵循教育的規律，以及科學的育人方法和教學方法，這些正是普通教育學所闡明的。普通教育學強調的各種教育影響的一致性，正是思想政治課的立體教育管理所特別要注意的。當然，思想政治教學論更應該注意研究具有思想政治課特色的教育規律。它們二者之間是共性與個性的關係。
二、德育和思想政治課德育是個體社會化的有效途徑。學校的德育是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的有計劃地對受教育者施加係統的影響，把一定的社會思想和道德規範轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。所謂個體社會化，是個人在與他人交往中學習並掌握其所在社會的社會規範，逐漸形成與社會一致的社會態度、價值觀、信念、行為模式及人格特征，成長為社會合格成員的過程。講到人有社會性，並不意味著個體一出生就已具備了這種特性；它是在人類種係遺傳的前提下，通過後天的社會生活條件的影響（如社會文化、３●思想政治學科教學論家庭，特別是學校教育），經曆了社會的學習與鍛煉（有時是有目的的，有時是潛移默化的）而形成的。德育的特殊性質表現為教育者按照個體思想品德形成的規律，有意識地把一定的社會意識、一定的社會政治觀點、法製觀點和道德準則轉化為個體的思想品德。為什麼需要這種轉化呢？這是因為二者雖同屬思想意識，但畢竟有很大的區別，政治思想和道德規範是社會存在的反映，受社會製約，其中道德是輿論力量所支持的行動規範；是社會分辨善惡的尺度，它不依賴於個體的存亡而存亡，也不因個別人的品德好壞而轉移。思想意識和道德品質則是個體現象，它一方麵受社會製約，同時也依賴於個體的心理活動規律，依賴於個體的存在而存在，是個人的世界觀、人生觀和道德品質。可見，德育是實現個體社會化的重要途徑。
德育是各個社會形態共有的社會現象。它包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和健康心理素質教育。在階級社會中，德育具有鮮明的階級性。任何社會的統治階級都要求學校培養自己所需要的德才兼備的人才為社會的政治、經濟服務。在德與才兩個方麵，德是解決為誰服務的方向問題，才是解決服務的本質問題；德調節著才的運用和發揮，起著靈魂和方向的作用。因此，重視德育，通過德育來實現教育目的，這是古今中外學校教育的普遍規律。當然，在人類曆史上確實存在著一些人類共有的思想道德規範。
但是，在階級社會裏，社會總是按照統治階級的思想和道德準則去教育未來一代的。從大德育觀看，學校、家庭和社會都承擔著對青少年進行思想政治、道德品質教育的責任。在我國社會主義學校中，對青少年實施的是社會主義———共產主義的德育。思想政治課是進行思想政治教育的基本式，是中學開發的一門主課，以前稱為“政治課”，１９８５年《中共中央關於改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》將其易名為“思想政治課”。這一名稱比較全麵地體現了德育的內容和要求，對於克服這門課程長期存在的理論脫離實際的傾向，對於明確這門課程的教育目標，無疑將產生深遠的影響。
思想政治課是中學德育的主渠道，它主要以課程的形式，有確定的時間和陣地，有統一的教材和專門的教師隊伍，通過馬克思主義常識和社會科學基礎知識的教育，達到提高思想政治覺悟，指導學生行為的目的。因此我們既不能把德育歸結為思想政治課，也不能以思想政治課包攬全部德育內容，更不能以日常思想政治工作和時政教育代替思想政治課。
思想政治教學論研究的對象是思想政治課教育領域裏特有的矛盾運動，通過研究來揭示其教學過程的特點和規律。思想政治課教學過程的特殊性，突出地體現在它不僅是傳授知識的過程，還是根據思想政治課教育目標和個體思想品德形成的規律進行思想政治教育的過程，它不僅存在懂與不懂的矛盾，還有信與不信、行與不行、愛與不愛的矛盾，要研究具體的知、信、行的轉化過程。同時，教與學的過程中，不但有教師與學生對抽象的科學規律的掌握運用，而且在教學操作時要伴隨著情感、價值、策略等因素。研究教學，不但要研究它的科學規律，也要研究它的藝術，教學的魅力來自它的藝術。所以說，思想政治學科教學論是研究思想政治學科教與學的科學規律和藝術的一門學問。
４緒論●第二節中學思想政治教學論的研究領域一、課程研究首先必須深入研究思想政治課的性質、地位和作用，特別要研究在社會主義市場經濟條件下，思想政治課具有的其他課程所不可替代的作用。要從新中國成立幾十年來思想政治課幾度沉浮的曆史軌跡中得到啟示：不按課程設置的客觀規律辦事，對思想政治課的本質功能沒有共識，以某些個人意誌決定這門課程的存亡，都是不科學的，也是非常有害的。同時也要認識到優化思想政治課的課程設置是個曆史過程，優化的途徑在於改革。
要探索優化課程設置的製約因素和編製原理。
二、教學規律研究由於影響思想政治課教學過程的各種因素不同於其他學科，也由於教學過程所要解決的矛盾不同於其他學科，所以製約思想政治課教學過程的規律也有別於其他學科，它不僅要受教學過程一般規律的製約，還要受思想品德形成與發展規律以及思想教育規律的製約。思想政治課的教學過程必須遵循包含其自身特點的教學原則，有恰當的教學組織形式，並且要堅持啟發式教學，因此，本課程還介紹了思想政治課的常用教學方法及多媒體教學手段的使用、教學模式、教學準備工作、課堂教學的規範技巧、思想政治課的教育評價和課程資源的開發與利用等內容。
三、學法指導研究由於思想政治課比較特殊，因此學習這門課程的方法也不同於其他學科所使用的方法。作為思想政治課的教師應認真研究中學生的心理和思想特點，指導學生采用科學的學習方法。
四、師資隊伍研究學生是學習的主體，教師是指導者。但是，思想政治課的教師不僅應具有一般教師的優良品質，還須有其自身的特點。本書把研究教師的素質放在應有的位置上，分析社會主義市場經濟條件下思想政治課教師麵臨的嚴峻挑戰，突出教師提高自身修養的重要性。
為了能深入研究以上理論，我們將以教育目標為研究的邏輯起點，並以它作為主線貫穿全書。
５●思想政治學科教學論第三節中學思想政治教學論的學科性質從目前思想政治學科教學論的學科定位和內容來看，這一學科既具有理論科學的性質，又具有應用和研究科學的性質，屬於理論科學與應用理論科學的邊緣交叉學科。
一、理論性思想政治學科教學論反映了思想政治學科教學的客觀規律，用思辨的邏輯方法把教學的範疇和命題，如教學原則、教學目標、教學組織、教學方法、教學規律、教學模式、教學評價等描述出來，構成了本學科的教學知識體係，論證了教育學中的有規律性的課題，並從哲學認識理論上解答了教學中的一些問題，能夠對思想政治課教學進行理論指導，從而確立了本學科的理論地位。
二、應用性思想政治學科教學論是一門實踐性很強的應用學科。思想政治學科教學論的理論來源於教學實踐，是廣大從事思想政治學科教學和研究人員的勞動結晶，是在教育理論、教學論理論和教學實踐相結合的基礎上形成和發展起來的。它成為獨立的理論學科後，又能為指導思想政治學科教學實踐服務，能為教學提供理論、方法、技能和技巧，能為提高教學質量、推動教學科研服務。思想政治學科教學論為教學實踐傳授了實用性知識，回答了教學中怎樣教和怎樣學的重要問題，富有可操作性，對提高教學效果起到應有的作用。所以思想政治學科教學論有很強的應用性，屬於應用性理論學科。
三、綜合性思想政治學科教學論屬於綜合性邊緣學科。思想政治學科教學論的基礎學科是馬克思主義教育哲學、教育科學、美學、心理學等，而其教學目標和教學內容的知識範圍，還涉及到哲學、經濟學、法學、政治學、曆史學、倫理學等方麵的知識，因此，思想政治學科教學論是一門綜合性很強的交叉邊緣學科。這門課程跨越許多學科，而且還能填補學科邊界的空白。在諸多學科中，與其聯係最為密切的是：①馬克思主義哲學：教學本身是充滿辯證法的，如教學中存在諸多矛盾：上下（課上與課下）、左右（政治學科與其他課程）、前後（思想政治學科本身的銜接）等。②教育學：提供大的指導原則、方法。③心理學：為了解學生的心理特征奠定基礎。沒有心理學的發展就沒有教育科學的發展。