高中生物實驗創新的實踐與反思【實例】
實驗教學不太受教師的重視，重視的教師也隻是讓學生重複課本的實驗設計，沒有創新的實驗，易讓學生失去興趣。在上人教版必修1“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗課之前，筆者就鼓勵學生不按教材提供的實驗材料、實驗步驟、實驗方法來完成，將驗證性實驗改為探究性實驗。現將學生做的探究方案進行歸納分類，反思總結實驗改進的途徑。
1.實驗試劑的創新。
某小組對本實驗所用到的試劑，斐林試劑（甲液：質量濃度為ml的naoh溶液，乙液：質量濃度為ml的cuso4溶液）和雙縮脲試劑（試劑a:質量濃度為0.1g/ml的naoh溶液，試劑b:質量濃度為0.01g/ml的cuso4溶液）進行了探究，認為：既然都是naoh和cuso4，為何還要分得那麼細？甲液、乙液、試劑a、試劑b，繁雜不易記住，實驗教師配製也麻煩。能不能用同一種濃度來試？因此設計了一係列的濃度梯度，最後得出結論，naoh和cuso4的質量分數在8%"12%範圍內，效果都不錯。
2.實驗材料的創新。
本次實驗創新更多的是針對實驗材料進行改進。許多同學自帶食品來鑒定，有白蘿卜、梨、橘子、蘋果、脆瓜、絲瓜、玉米、葡萄、可口可樂、七喜、雪碧、奶粉、酸奶、豆漿、芝麻、花生油、花生……有的一物可以多用，如有的小組用白蘿卜來鑒定含不含還原糖、脂肪和蛋白質，最後用一個表格列出幾種食物所含有機物的情況。由此總結出實驗經驗：顏色較深的材料，反應後顏色不好觀察，如咖啡、可口可樂等，最好選用本身顏色較淡的材料，不幹實驗。
3.實驗條件的創新。
將斐林試劑加人待測組織液後，在不同溫度下加熱，如在100；的水浴中加熱、50；水浴加熱、用手心對試管保溫、不加熱等。學生通過一係列的溫度設置，比較反應時間，理解了水浴加熱是加快反應的最佳辦法。
4.實驗操作方法的創新。
教材中所說的製備花生子葉薄片的方法對技術要求較高，學生難以達到。一則切得太厚，盡管學生認為已經很薄了；二則是不安全，有的女生幹脆不切了，叫男生代勞。怎麼降低操作的難度？學生對其操作方法作了創新：有的直接用食用油來代替花生來檢測；有的把浸泡過的花生削去皮後，在載玻片上來回擦兩下或用力摁一下，就在載玻片上留下痕跡。
5.實驗順序的創新。
在鑒定還原糖實驗時，必須將斐林試劑的甲液和乙液混合均勻後使用，而鑒定蛋白質時，先要加人雙縮脲試劑a，再滴人雙縮脲試劑b。一定要這樣嗎？學生通過自己動手，最後得出：甲液和乙液混合與不混合都一樣，試劑a和試劑b哪個先加都一樣。分析其原因：由於添加的時間間隔短，因此對定性實驗幾乎沒影響。
做實驗時，有的是從易到難來做，有的是從最喜歡的食品開始做，有的是從最想知道結果的開始檢測，有的是和同組同學分工做，極少同學像過去做驗證性實驗那樣照著課本的順序一步步地做。
【反思】
對教材實驗進行創新，可以對原有的實驗試劑進行創新使用，可以尋找其他實驗材料，對實驗條件進行適當變化，改變實驗操作方法，更改實驗順序，任何恰當合理的變化，都是創新的一種形式。
對實驗試劑的種類、濃度、用量、添加的方式和時間順序等方麵的創新，
需要學生借助化學知識來支撐，擴大知識的視野，拓展思維的寬度"
所有的實驗都要用到材料，而教材中的材料基本上是固定的一種或兩種，這就會局限了學生的思維，可根據當地的時令，由學生來選擇實驗材料，積極性更高，效果更好。不要把教材中的結論強加給學生，由學生自己動手探究總結，印象更深刻，更容易激起“為什麼”的探究**。
實驗條件中有很多因素會影響實驗的結果，到底哪個因素影響最大？哪些是自變量!因變量？哪些是無關變量？不是由教材說了算，通過一兩次探究實驗訓練之後，學生就會總結經驗，對類似的實驗就能做到得心應手，s除無關變量，進行對照探究。
著名生物學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”在操作方法的選擇上，應該選用最簡便快速的方法。比如過去常用的徒手切片，其方法並不適合所有的中學生，就得用更先進、更安全的設備，更易操作的方法來代替。
可以放手讓學生按自己預設步驟來做實驗，不要循規蹈矩，等需要教師出手時，再幫助學生分析原因。這樣，也有助於學生對高考題中的實驗改錯題的理解，且實驗順序的顛倒或刪減，有時也會有很大的意外收獲。
創新不深奧，可以是新思路、新視角、新方法、新內容。
(本章完)