第四節教育資源的整合與協調
考情分析：本節知識在往年考試中較少涉及，考生可做了解。
一、進行家校合作
（一）家校合作的類型
家校合作的方式隨著教育實踐的廣泛深入在不斷創新和發展。國外一些專家學者把家校合作的方式從不同角度進行了分類。
1美國學者按家長在家校合作中擔任的角色分類
(1)家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育谘詢、家校書麵聯係、電話聯係和個別家長約見等。
(2)家長作為學校活動的自願參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導等
(3)家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長谘詢委員會、教師一家長會、家長出任校董事會成員等。
2英國北愛爾蘭大學教授摩根(v．morgan)等人按家長參與的層次分類
(1)低層次的參與。這個層次的家校合作方式有：訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動。另外，家長聯係簿、家長小報、家庭通訊等也屬此類。
(2)高層次的參與。這種層次的合作方式有：經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助製作教具、為學校募集資金等。
(3)正式的組織上的參與合作方式有家長谘詢委員會等。
3美國學者戴維斯對家校合作類型的分類
美國學者戴維斯(d．davies)主張，家校合作活動的類型應該以其合作目的來劃分，可分為以下四類：
(1)以解決目前教育中存在的問題為目的。合作方式有約見家長、成立臨時谘詢委員會等。
(2)以促使家長參與其孩子的教育為目的。合作方式有：家庭教育指導、開放日等。
(3)以利用社區教育資源來豐富學校教育為目的。合作方式有：參觀博物館、開辟教育基地等。
(4)以吸收家長參與教育決策為目的。合作方式有：家長谘詢委員會、家長與教師協會等。
（二）家校合作的途徑
1成立家長委員會，有效促進家長與學校的溝通
學校可以成立家長委員會，在各班有目的地選取部分家長加入家長委員會，以此為中介進行學校與家庭的交流。一方麵，學校可以通過家長委員會成員將學校的有關信息傳遞給大部分的家長，另一方麵，也通過這些委員聽取更多家長的意見，使之在學生的教育和培養上發揮重要作用。
2建立家校聯係薄，及時溝通學生信息
為了解決教師與家長工作時間緊張，難以經常進行直接交流的問題，可以為每一位學生建立一本家校聯係薄，教師可以每隔一段時間向家長反饋學生在校的學習及其他方麵的情況，家長也可以根據需要向教師了解和谘詢孩子在學校的表現。這樣，可以以一種更為高效與便捷的方式建立起家庭與學校的聯係，充分發揮家庭與學校的教育功能。
3定期舉行家長會、家訪等活動，保證家校信息暢通
家長會與家訪是家校合作的有效形式，也是最為傳統的方式。學校要把這些活動製度化，列入學校和班級工作計劃，每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力。
4鼓勵家長參與學校活動，提高家長與學校溝通的積極性
學校要把學生家長看作一種特殊的教育資源，成立“家長誌願者協調委員會”等組織，征詢教師需要什麼教育資源，如特殊身份的教育者、教育場所等，然後幫助教師與在該方麵具有才能或能提供便利條件的家長取得聯係，滿足教師的教育需要。同時，以此為基礎建立家長教育資源庫，並在每個年級都配備一名家長誌願者協調員。
5有效利用網絡資源，拓展家校合作的新渠道
網絡資源是現代教育中的重要財富，它也為家校合作提供了一種全新的交流方式。目前，
校迅通已經成為家校合作的一種重要的工具。家長和學校還可以以班級為單位建立□□群，家長和班級任課教師進行更廣泛和深入的交流，也可以就一些教育中的問題與困惑進行討論，解決家庭及學校教育中存在的一些問題。
二、整合社會教育資源
（一）依托社區教育委員會
社區教育委員會是在當地政府領導下，由學校、家庭、社會團體、企事業單位、部隊等單位組成，旨在發揮教育導向作用，整合社區教育力量，創設有利於青少年成長的社會環境。社區委員會的任務很多，包括宣傳教育方針政策，共商辦好社區學校事宜，堅持社區、學校雙向服務，共創“兩個文明”等。雖然社區教育委員會的工作並非指向某個班級，但是班主任可以主動參與其中，並邀請他們參加班級的教育活動。例如邀請社區委員會中的學生家長代表或社會團體的成員參加本班的某些活動，邀請社區範圍內的專家、學者、先進工作者為學生做報告，或聘請他們為校外輔導員。
（二）建立校外教育基地
為了有效地發揮社會各單位的積極教育作用，使學生的校外生活健康而愉快，班主任可以主動協助學校與社區教育委員會，與各有關社會單位共建校外教育基地青少年校外活動場所是校外教育基地的重要組成部分，是促進青少年全麵發展的實踐課堂，是教育廣大青少年的活動平台。它在培養青少年的創新精神和實踐能力、引導和服務青少年健康成長等方麵具有重要的作用。
第五節班主任
考情分析：本節知識在近三年考試中較少出現，多以客觀考題的形式考察。
一、班主任的含義☆☆
班主任是受學校委托，按照學校的教育要求和班級教育目標，全麵負責和主持一個教學班各項工作的教師。班主任不僅是班級的組織者、管理者，還是成長發展中的兒童少年的精神關懷者。班主任一般由具有較高的思想覺悟、優良的道德品質、較強的管理能力和教書育人經驗豐富的教師擔任。
二、班主任的角色☆☆☆
班主任作為專業工作者的社會角色主要包括以下幾點：
1授業者
班主任首先是專門教育機構中的教師，是履行教育教學職責的專業人員，擔負著傳遞人類文化、塑造學生心靈的重任。因此，授業者是班主任的基本角色。
2關懷者
愛是教育的真諦。尊重和關心學生；愛護學生，理解學生，欣賞學生；關注學生的點滴變化，理智地對待學生的不足或缺點；從學生的身心發展水平和個性特征出發，采取循序漸進、有針對性的教育策略，做到因勢利導，因材施教等。所有這一切，無不體現出班主任作為專業工作者的教育情懷和專業精神。
3管理者
班級管理既需要對班級組織進行整體謀劃，也需要對不同管理內容(崗位設置、人員遴選、活動組織、人際協調、氛圍營造、行為監督與評價等)加以科學把握，也需要對各項具體事務做出恰當安排，還需要對各種突發事件予以妥善處理，由此體現出班主任作為管理者的素質要求。班主任作為管理者的角色，包括規劃者、組織者、協調者、監督者等多個側麵。鑒於班級作為未成年人歸屬群體的正式組織特性，班主任履行管理者的角色，必須具備不同於一般組織管理者的品德、知識和能力。
4診斷者
學生在人生成長中，總會遇到各種各樣的問題乃至行為困擾。麵對這些問題或行為困擾，學生總希望知道問題及原因之所在，以求釋懷並尋求到解決問題的方法。由於班主任與學生的接觸最頻繁，對他們的了解更全麵、更深入，因而更容易成為尋求獲得幫助的對象。為此，班主任便需要扮演診斷者的角色，要運用專業知識、專門技術或方法(問卷、量表、訪談等)進行問題診斷、原因分析、意見谘詢、策略探討，由此協助學生和家長解決問題。
5指導者
班主任是學生在思想、言行、學業、生活、人際關係等方麵的指導者。當學生在行為養成、社會適應、人格健全、個性發展、日常學習中發生困難或問題時，需要班主任傾聽他(們)的心聲，保持同理心，為他(們)提供直接或間接的服務渠道，並針對這些困難或問題，在行為上給予指點或引導，以便他(們)能夠在適當時間、適當場合，表現出適宜的行為。有鑒於此，班主任時常被稱為“班級導師”。
6溝通者
班級管理目標的達成，班級活動的有效開展，需要依賴於校內外各種教育力量。就校內來說，班級管理與各科任教師直接相關，與學生管理、團(隊)組織密不可分；就校外來說，班級管理與家長內在關聯，與社區管理或教育機構緊密相聯。班主任需要通過不同途徑，運用多種人際溝通方式，與校內外各種教育力量建立緊密聯係，尤其是與科任教師建立友好的合作關係，並形成良性的家校互動、親師互動局麵。其中，把握與家長溝通的法寶，調動家長參與班級管理的積極性、主動性，對於合理調配和運用校外教育資源、提高班級管理效能具有特別意義。
管理者、指導者、溝通者，是班主任在班級管理中扮演的主要角色。
三、班主任的基本職責☆☆☆
從教育目標和組織目標出發，依據國家和政府的有關規定，我們可以把中學班主任的職責概括為以下幾個主要方麵。
1保護學生的身心健康，促進學生的全麵發展。
全麵了解全班的每個學生，尊重和關心他們，保護他們的身心健康，引導他們學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，力求做到德、智、體幾方麵全麵發展，是班主任的根本職責。在日常教育過程中，既要及時、全麵、準確把握班級整體情況，對班級實施有序、有則的管理，又要密切留意每個學生的身心變化，采取多種方式與學生溝通，盡可能以學生樂於
接受的方式對他們施加教育影響，對他們的思想和行為給予科學、有效的指導。
2全麵負責班級的日常管理工作
做好班級的計劃和總結；做好學籍管理工作；做好考勤、值日、晨(夕)會和早(課間)操的組織、課堂內外的秩序等方麵的日常管理工作；針對《中小學生守則》和《中學生日常行為規範(修訂)》，注意對學生進行常規訓練，促進他們養成良好的學習和生活習慣，努力使各種日常的教育要求內化為學生的內在準則，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍；組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
3組織和指導各類班級活動的開展
關心學生的課餘生活，支持並組織學生開展各種有益的課外活動；指導學生參加各種有益於身心健康的科技、文娛和社會活動，鼓勵學生發展正當的興趣和特長；指導班委會和本班的團、隊工作，培養學生幹部，鼓勵學生積極參與班級建設，提高學生的自我管理能力、自主行動能力；組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)遊等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，並做好安全防護工作。
4協調和整合校內外的各種教育力量
經常與任課教師取得聯係，了解學生的學習情況；幫助學生明確學習目的，激發學習興趣，端正學習態度，掌握正確的學習方法，提高學習成績，並及時掌握他們的課業負擔量；主動會同各科教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔；密切與學校團、隊組織的聯係，協調團、隊活動與班級活動；經常與家長保持聯係，互通情況，取得家長的支持與配合，指導家長正確教育子女；注意爭取社會力量對班級管理的支持和配合。
四、班主任工作的方法☆☆
班主任工作的方法，是為完成班主任工作任務和實施班主任工作的內容所采取的具體手段。也可以說，它是班主任為進行班級教育而采取的各種影響方式的總和。班主任在工作中基本的教育方法有以下幾種。
（一）說服教育法
說服教育法是以擺事實，講道理，以理服人來提高學生思想認識的方法。說服教育法是調節班主任與學生、學生與集體、學生與社會的相互關係的重要方式，是激發學生的積極性的一種方法。
它的特點在於教育者要十分重視向受教育者進行正麵教育，循循善誘，啟發自覺，以理服人，充分調動受教育者的主觀能動性。
(二)陶冶教育法
陶冶教育法是利用教師的愛和各種情境中的教育因素對學生實行潛移默化，耳濡目染，心靈受到感化的一種教育方法。陶冶教育的方法主要有班主任的感化、環境陶冶、藝術陶冶等。
陶冶教育方法的最顯著特點首先是它體現了教育者對受教育者無私的真誠的愛，對受教育者的理解、尊重、關懷和信任。其次是使受教育者於一種活動情境中，使受教育者在不知不覺中，在有意識與無意識相互作用的過程中，猶如身臨其境、心人其情、全神貫注、進入角色，經過較長時間的定熏陶，最後漸漸地達到陶情冶性之目的。
(三)實際鍛煉法
實際鍛煉法是班主任組織學生參加一定的實際活動，在行為實踐中鍛煉思想、培養優良品德和行為習慣的方法。
運用這一方法時，要與曉之以理、動之以情相結合，不斷提高學生參加實踐鍛煉的意義的認識，使其產生自覺鍛煉的要求；要對學生嚴格要求和督促檢查，使他們嚴格按照組織活
動的要求去行動；要求學生實際鍛煉後進行總結，以鞏固學生已獲得的道德信念和行為習慣，激發積極投入行為實踐的再要求；要從小抓起，從日常行為抓起。
(四)獎懲激勵法
班主任在對學生進行表揚、獎勵時要恰如其分，收到誇而有信，誇而得體的效果。表揚的語言應該是容易為聽者接受、理解和受到感染的；要著眼於發展變化。橫向比，考慮受表揚的學生的實際表現要比班裏一般同學突出一些，付出的努力多一些；縱向比，考慮到該學生的前後變化即他在原有的基礎上有了進步；要及時，即學生取得一些進步時，馬上給予表揚，盡可能在公眾場合進行表揚；要創設條件，發揮表揚獎勵法的積極作用，對於有些學生在他們身上一時難以找到值得稱讚的品質，這時教師就要想方設法創造環境和條件，使這樣的學生在集體活動中有機會表現自己的某些優點；要善於運用背後表揚。
批評懲罰是通過否定學生的某種行為使他情緒上受到一種被罰的體驗，而抑製原有的反應，禁止他的不良行為。懲罰必須以尊重學生的人格為前提。
運用批評懲罰法時，要明確教育目的是為了幫助犯錯誤的學生改正錯誤，也是使全體學生特別是有類似錯誤的學生受到教育，同時注意選擇時間、場合、措辭、方式要恰當，表情要麵帶微笑，要寬容；要客觀、公正，批評懲罰要對事不對人，切忌感情用事不要以尖刻的指責、挖苦、諷刺、甚至粗話或暴力；要以學生的心理基礎為前提；要選準恰當的時機，有經驗的班主任在對犯錯誤的學生進行批評懲罰時，總給予“冷處理”，先給學生一段反思的時間，再有針對性地進行教育；要巧妙運用集體的力量。
五、班主任素質的要求☆☆
班主任不僅應該具有優秀教師的素質．而且應該具有能夠體現班主任角色特殊性的素質。根據有關教師素質結構的經典分析框架，我們認為，班主任的素質主要包括品德素質、知識素質和能力素質三個方麵。
(一)班主任的品德素質
1對待班主任工作的品德：具有敬業精神
敬業精神是指班主任基於對班主任工作意義的深刻認識和對班主任工作的熱愛而產生的一種對班主任工作的全身心的忘我投入的精神境界。
2對待學生的品德：關愛、尊重和信任學生
班主任應該關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生生命安全；尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一位學生；尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要；信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展。
3對待其他教育者的品德：團結協作
因為班主任是校內外各種教育力量的協調者，需要經常聯係校內教育力量，尤其是本班任課教師，需要經常溝通學校、家庭和社會，所以班主任應該具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。
4對待自己的品德：為人師表
與任課教師相比較，班主任要在更高水平上做到富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善於自我調節情緒，保持平和心態；勤於學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌。
（二）班主任的知識素質
與任課教師的知識結構相比，因為班主任的工作範圍不局限於某一學科或某一領域,而是關注學生發展的各個方麵，所以能夠體現班主任工作特殊性的班主任知識結構主要包括以下兩個部分：
1通識知識
從學科角度說，班主任的通識知識大致包括自然知識、人文知識和社會知識；從學生發展的方麵角度說．班主任的通識知識大致包括道德、智慧、身體和心理健康等方麵的知識。對於任課教師來說，上述知識屬於通識知識。而對於班主任來說，這些知識既是通識知識，同時也是班主任引導學生在這些方麵得到健康發展的專業知識。
2教育知識
教育知識屬於班主任賴以有效引導學生發展的條件性知識。一般來說，班主任的教育知