第三，關於改革的視角。我國教育正在進入內涵式發展階段，特征是促進公平、注重質量、優化結構、深化改革。《2020教育規劃綱要》係統部署了六項教育體製改革，成立國家教育體製改革領導小組予以部署指導，各項改革及其試點正在深化。要分析教育改革，就要選擇恰當的視角，所以，本書第七章沒有從不同領域的教育改革問題入手，而是在不同服務分類框架下，重點論述教育定位，構建政府、學校、社會之間的新型關係，著眼於增強教育係統內在改革動力，營造教育改革內外協調的製度環境。今後，國家將繼續堅持把促進教育公平作為基本政策，逐步使均等化的基本公共教育服務覆蓋城鄉，使更加公平的其他類型教育服務基本滿足公民需求。
第四，關於研究的方法。戰略研究是立足現在“向前看”的研究，不過也要“往後看”（以史為鑒），有時還要“左顧右盼”（參考國際經驗），改革開放以來的我國教育戰略指針，就是麵向現代化、麵向世界、麵向未來，所以，本書各章沿著國內政策沿革、國外政策動向兩條路徑，力圖展現教育戰略相關要素。同時，戰略研究應是基於證據的研究（Evidenbsp;bad studies），本書分析的證據都是公開的數據資料，沒有運用多少定量分析工具，其中不少材料也不屬於學術研究的規範性文獻，即使是圖表數據的簡要對比，也可能有助於厘清社會及學界某些模糊片麵的認識。時間節點主要放在改革開放以來，適當回溯更遠年份，但限於資料可得性和可比性，各章節的數據時點不夠一致，當然有些是出於分析需要，均敦請讀者理解。
我有個體會，有質量的政策研究，未必有用；但是有用的政策研究，必定是有質量的。因為所謂有質量的政策研究，主要是指政策問題選準，分析方法得當，數據證據可靠。教育政策研究首先是重視質量，並且根據用戶的需求不斷改進。我很讚同叢書要求各章前設有百字提要，這能使自己認真思考一下，本章希望分析什麼教育戰略問題，在研判問題時基於何種價值取向。同時，也能使讀者按照不同的興趣點選擇閱讀。
我並不很清楚本套叢書會以什麼方式落入決策部門的視野，也不清楚讀者群是否會有足夠的閱讀耐心，但我相信，教育戰略相關問題研究有其獨特的功能，見仁見智是很正常的，自己所能提供的僅是十分有限的視角。如同每年“兩會”代表委員在規定議程外公開發表意見一樣，盡管相當比例都停留在感性認識或個人體驗狀態，但年複一年地追問某些熱點、難點問題，有助於反映國家政策的實際執行狀況，也會增大解決問題的外部壓力。因此，我在撰稿時力求多介紹各方觀點，通過注釋給出延伸閱讀的線索，但需說明的是，涉及本人引文注釋略顯多些，主要出於正文觀點需與以往成果適當呼應，並非全係敝帚自珍。
第三，關於改革的視角。我國教育正在進入內涵式發展階段，特征是促進公平、注重質量、優化結構、深化改革。《2020教育規劃綱要》係統部署了六項教育體製改革，成立國家教育體製改革領導小組予以部署指導，各項改革及其試點正在深化。要分析教育改革，就要選擇恰當的視角，所以，本書第七章沒有從不同領域的教育改革問題入手，而是在不同服務分類框架下，重點論述教育定位，構建政府、學校、社會之間的新型關係，著眼於增強教育係統內在改革動力，營造教育改革內外協調的製度環境。今後，國家將繼續堅持把促進教育公平作為基本政策，逐步使均等化的基本公共教育服務覆蓋城鄉，使更加公平的其他類型教育服務基本滿足公民需求。