我的教學風格真正的定型化階段是來深圳任教之後。以個性成就美麗。在教學實踐中，將富有特色教學行為方式逐漸穩定下來，形成自己的個性，使之成為一種在教學活動中表現出來的一貫的式樣和風貌，是教學風格形成的標誌。教師的教學風格一旦形成，就具有較強的穩定性，但這並不意味著教學風格凝固不變。一位優秀教師，從自身的教學風格中會不斷變化出新的旋律。這些新的旋律，都會保持自身教學風格的主導精神，不斷趨於完善，不斷精益求精。
在教學實踐中，廣大教師所創造的教學風格豐富多彩、爭奇鬥妍、各領風騷，但是，這些教學風格之間畢竟存在著外顯和內隱的區別和聯係，從而構成了教學風格分類的客觀基礎。教學風格可以依據不同的標準進行分類。我認為，各種教學風格並沒有優劣高下之分，隻要能充分發揮教師的優勢，取得最優化的教學效益，都是可取的。
根據本人的綜合條件和個性特點以及風格的外在表現，我把自己的教學風格歸屬於“理智型”。這種教學風格的特點是：執教者具有係統的知識結構，概念、理論知識所占比重較大；有準確、敏銳的判斷力；思維的邏輯性強，善於演繹和分析，善於概括和推理，思維敏捷和靈活。在教學中，此類風格的表現是：教學內容組織得合乎係統的邏輯，層次清晰，線索分明；教學語言嚴謹，具有論證性和說服力；教學方式的運用有利於自己理智優勢的發揮，體現著藝術辯證法。執教者所追求的是科學的態度、理智的力量，突出的是“理性”，彰顯的是“智慧”。
布封說：“風格即人。”思想政治課教學風格的形成與發展，需要教師滿腔熱情、孜孜不倦地上下求索，長期砥礪。思想政治課教學作為一種職業一般人可以應付，作為一種事業需要不懈地追求，作為一門藝術則必須全身心地投入。讓我們學高爾基描寫的“勇士丹柯”——“用手扒開自己的胸膛，拿出自己的心來，高高地舉在頭上。”
我的教學風格真正的定型化階段是來深圳任教之後。以個性成就美麗。在教學實踐中，將富有特色教學行為方式逐漸穩定下來，形成自己的個性，使之成為一種在教學活動中表現出來的一貫的式樣和風貌，是教學風格形成的標誌。教師的教學風格一旦形成，就具有較強的穩定性，但這並不意味著教學風格凝固不變。一位優秀教師，從自身的教學風格中會不斷變化出新的旋律。這些新的旋律，都會保持自身教學風格的主導精神，不斷趨於完善，不斷精益求精。
在教學實踐中，廣大教師所創造的教學風格豐富多彩、爭奇鬥妍、各領風騷，但是，這些教學風格之間畢竟存在著外顯和內隱的區別和聯係，從而構成了教學風格分類的客觀基礎。教學風格可以依據不同的標準進行分類。我認為，各種教學風格並沒有優劣高下之分，隻要能充分發揮教師的優勢，取得最優化的教學效益，都是可取的。
根據本人的綜合條件和個性特點以及風格的外在表現，我把自己的教學風格歸屬於“理智型”。這種教學風格的特點是：執教者具有係統的知識結構，概念、理論知識所占比重較大；有準確、敏銳的判斷力；思維的邏輯性強，善於演繹和分析，善於概括和推理，思維敏捷和靈活。在教學中，此類風格的表現是：教學內容組織得合乎係統的邏輯，層次清晰，線索分明；教學語言嚴謹，具有論證性和說服力；教學方式的運用有利於自己理智優勢的發揮，體現著藝術辯證法。執教者所追求的是科學的態度、理智的力量，突出的是“理性”，彰顯的是“智慧”。
布封說：“風格即人。”思想政治課教學風格的形成與發展，需要教師滿腔熱情、孜孜不倦地上下求索，長期砥礪。思想政治課教學作為一種職業一般人可以應付，作為一種事業需要不懈地追求，作為一門藝術則必須全身心地投入。讓我們學高爾基描寫的“勇士丹柯”——“用手扒開自己的胸膛，拿出自己的心來，高高地舉在頭上。”