基於電子書包的混合應用模式，是充分利用各個媒體的功能，提出混合學習環境下電子書包的應用模式，也就是“3B+3C”應用模式。3B指的是黑板（Blackboard）、電子白板（White-board）以及電子書包（E-schoolbag），即是對傳統課堂中的黑板屏幕、多媒體課室中用於演示的白板屏幕以及移動課堂中學生自主操作的電子書包的混合使用。3C指的是課前（BeforeClass）、課中（InClass）、課後（AfterClass）。該模式充分發揮了各個教學媒體的優勢，在電子書包裏引入更加豐富的混合學習情境，使教學形式多樣化、教學內容可視化，教學流程清晰化。基於電子書包的混合學習教學模式的運用使教學和學習更加有效。
四、電子書包與課堂教學融合模式的若幹思考
番禺區“電子書包進課堂”項目組通過對所創設的電子書包與學科課堂教學融合模式的深入實踐研究，提出進一步的思考的問題。
（一）.模式的構建必須有明確的目標。教學的根本目的不僅是讓學生學到知識，而且是讓學生學會學習。電子書包與學科課堂教學融合模式的研究目的是為了促進課堂教學改革，利用技術工具使教學達到最優化的水平；是為了適應新課改的要求，使教育教學走向現代化、信息化，更是為了培養學生掌握信息技術的核心素養。在建構電子書包與課堂教學相融合的教學模式時應考慮學生的接受能力和自身的個體差異，不能盲目追隨新的發展。應根據實際情況，綜合考慮中小學生自身的發展需要，建構合適的電子書包與教學融合模式，真正實現促進教育、教學的根本目的。
（二）．模式設計要考慮學生的客觀實際。目前，我們構建的教學模式主要針對課前、課中、課後進行設計，使學生在課前能夠自主學習，課中能夠探究學習和合作學習，課後還可以自主學習。這些模式的建構是一種理想狀態的教學模式。在實際應用中，我們發現在應試教育的情況下，學生缺乏創新的思維能力，學生習慣於在教師的逼迫下學習，自我學習能力較差，自控能力也較差；因此，我們應該模式內容設計應考慮到學生對電子書包新媒體的適應能力以及家長對應用電子書包的反映情況，應充分考慮到在不同學科學習中學生的能力和差異，以及還應考慮到學生的自製力。
（四）.教學模式建構應該體現學科特點。電子書包與學科教學融合的教學模式很多,而且因學科和教學單元而異。我們進行模式的設計都應結合各自學科的特點,並通過電子書包與課程的深層次融合去創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”教學模式。一般地說，模式的類型通常是多種多樣的、分層次的。從目前我們實驗的結果來看,探究性模式、專題研究性模式和創新思維教學模式效果比較好。探究性模式適用於每個學科的每個知識點的常規教學(這種模式可以深入地達到各學科認知目標與情感目標的要求,且文理科皆適用);專題研究性模式適用於培養學生解決實際問題的能力(包括發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力);創新思維教學模式則適用於培養學生的創新思維能力(包括發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力)。這三種教學模式都有各自不同的實施步驟與方法。我們試驗學校的大量實踐證明:如能掌握這三種模式的實施步驟與方法並加以靈活運用,都能取得深層次融合的理想效果。
（四）.在實驗基礎是進一步優化已有的教學模式。經過一個階段的實驗，我們認為電子書包與學科教學融合模式可以從以下四個方麵優化：一是以電子書包為載體，拓展課堂廣度。教師可以利用電子書包的視頻播放、文字閱讀、拍照、錄音、錄像等多種功能，把各種教學資源，製作成資源包推送給學生，讓學生總分利用課餘時間進行閱讀，以拓展個人視野，實現課堂的延伸，拓展課堂的廣度；二是以電子書包為載體，拓展課堂參與度。教師可以根據教學的需要，設計各種主題，借助電子書包互動平台，讓學生所欲言，發表見解。同時也可以利用投票功能，讓每一位學生參與投票，表達立場，拓展課堂參與度。三是以電子書包為載體，檢測學習效果。教師可以加大電子書包測試功能的使用頻率，堂上練習，即時反饋，並根據反饋結果，及時調整教學策略，以提高課堂教學效果。四是以電子書包為載體，實現個性化教學。教師可以借助電子書包，為學生的學習實行“私人訂製”：為不同年齡段的學生提供適合年齡的學習界麵、認知工具，例如為不同年齡、性別學生提供不同顏色、外觀；為不同水平的學生定製不同的認知工具、題庫係統、交互方式。