電子書包進課堂是一個係統的過程，要求教師在認識到電子書包進課堂是數字化學習時代的選擇、理解電子書包進課堂的必要性的同時，充分利用已有的硬件和軟件環境，創新教育教學模式。但是，由於各種主客觀原因，在電子書包進課堂的過程中，教師的創新力仍然不足。表現在：
第一，教學觀念沒有轉變。傳統的教學方式是以教師為主導教學，課堂上以教師為中心，教師講學生聽，教師備課和批改作業都是手動操作，費時費力。電子書包引入課堂，將對傳統教學模式產生一個巨大的衝擊。因為現代數字化的教學模式將不再以教師為中心，教師可以手持一個電子終端進行授課，學生也不用背著厚厚的書包來上學了，直接打開電子書包就可以和老師進行交流，這一切新生事物的發展都需要教學人員轉變傳統的教學觀念。不僅要轉變自身固有的教學思維，還需要自己去學習使用電子設備，這很容易讓他們產生抵觸心理，一來他們認為傳統的教學能夠很好的將課上好，讓學生獲得知識，二來他們覺得使用電子書包是一種花哨的教學模式，容易分散學生的注意力，也不易於教師像從前般掌控課堂。這一些看法，不僅存在於部分教師當中，甚至有些相關部門對此也是持有保留態度。因此，要真正做到電子書包進課堂，首先要讓每個教師清醒認識到在數字化時代，每個人都需要樹立終身學習的教育觀念；每個人都應該樹立開放的教育觀，將教學從學校延伸到社會、延伸到家庭，而不是僅僅局限在傳統的課堂當中。
第二，教師運用信息技術能力有待提高。電子書包包含一個多元化教學資源平台，模塊多樣，功能豐富。電子書包運用到教學中，不是簡單的教學工具和教學手段的改變，而應視為一種技術與教學的深度融合。教師必須重新定位教學設計、教學過程、教學評價和教學管理等。但在電子書包的應用中，老師往往缺乏必要的培訓。在實際教學當中，很多老師不能熟練地使用設備，不了解如何挖掘設備的潛力，更談不上在教學上有創造性地使用它。家長對電子書包的使用技能的缺乏也使得家校配合難以實施，影響了部分功能的使用。相反，學生往往會在電子書包的使用上成為專家，如魚得水。最後，教師新技術條件下的課堂教學與管理水平有欠缺。
第三，電子書包與學科課堂融合教學模式沒有創新。在電子書包進課堂的過程中，很多教師將電子書包作為電腦的簡單替代，僅僅將電子書包看作是多媒體課本或電腦屏幕，把原來電腦教室中的用法搬過來使用電子書包。使用方式還比較原始、陳舊的教學模式和觀念阻礙著電子書包優越性的發揮。沒有嚐試如何依托電子書包構建新型教學模式，促進教學有效展開，促進高效課堂的建立。
挑戰五：來自傳統的閱讀和書寫習慣和阻力
將電子書包推廣到學校教學當中，這直接的衝擊著人們傳統的閱讀習慣和書寫習慣，雖然手機閱讀和電子書閱讀已經慢慢開來，電腦鍵盤打字也早就盛行，但是這些都可以說是針對一些特殊的群體，而對於正在接受義務教育階段的學生而言，傳統的紙質書籍閱讀和用筆書寫仍占據著不可動搖的地位。使用電子書包教學，對於教師，不用經常拿著粉筆在黑板上板書，不用一大堆的批改作業本，對於學生，做作業隻需要在PAD端上輕輕一點或者鍵盤打字就可以完成，其實都是大有好處的。但是即使明知道使用電子書包教學能帶來這麼多的好處，還是有很大一部分人中意傳統的紙質閱讀和紙筆書寫。
挑戰六：針對學生、教師應用的不同培訓
電子書包應用到教學，對於使用以PAD為終端的電子書包，學生接受起來會比較容易，這是因為孩子對新鮮事物的好奇心和興趣所致，更何況這個電子書包還是日後經常要用到的學習用具，那麼對於學生群體來說，即使不用專人培訓，學生也能在自我摸索後很好使用起來。但是這一狀況對於教師而言，則顯得不是那麼容易了。第一，大部分教師對於使用數字化教學模式，並不像學生那般樂於接受，更多的而是一種不願意不接受的態度，使用起來自然不如學生那般順暢，而且由於教師使用PAD教學，涉及到備課、授課、課堂管理、課後測評等一係列環節，而這些環節又都是基於PAD進行的。如果嵌入PAD的教學軟件係統，操作簡單，方便易用，那麼教師一旦接受和使用起來，可能會推動信息化教學的發展，如果一旦教師使用到的教學軟件不但不能減輕教學負擔，反而還要花費更多時間來學習使用該產品，那麼教師便會從不願意變得更加抵觸，因此，對於教師的培訓，甚為重要，要讓教師感受到信息化給教學帶來的便利，那麼在對教師的培訓中便是最好體現。
總之，在教學改革中，一方麵需要完善各種硬件、軟件環境，另一方麵，需要教師不斷創新，改革自身的教育觀念，提高自身的教育能力，創新教學模式。