當學生的能力有所提高後，就讓學生去接觸一些訪談類的電視節目及名著等，並讓學生在“聽”中享受語言，讓學生在“誦”中品味語言，在“說”中積累語言，在“寫”中運用語言，從而提高學生的朗讀、閱讀、寫作能力，並增強記憶力和想象力。
基於傾聽的設計，意味著傾聽是一種視角和眼光，彌漫、彌散和滲透於教學設計的方方麵麵，包括作業設計，已有的代表性實踐探索涉及到：
（1）改進作業形式，增加聽的作業。我們不妨經常在作業中增加一些聽的練習，如低年級可開展每天聽媽媽講一則故事，比一比誰講的故事最完整、最精彩，在班裏評選星級學生；中高年級學生可在家聽爸爸、媽媽講一些名人故事，在社區搜集一些傳說、民間故事，聽取一些社會新聞，開展社會小故事集錦比賽等。這樣做，既能豐富學生的課外生活，增強他們相互間的交際能力，無形中也促進了學生聽的能力。
（2）改變布置作業的形式。一是把抄黑板上的作業要求，改為聽寫老師口述的作業要求；二是對一些家庭作業、實踐作業的要求，由教師口述，明確口述的遍數，並告誡學生不能相互詢問。這樣，學生都能靜下心來聽要求。久而久之，學生聽的習慣好了，聽的能力就能得到較大的提高。
2.有效的傾聽訓練，需要有效組織
要義是創設基於傾聽的課堂文化，營造濃鬱的傾聽氛圍，讓學生體驗到相互傾聽的快樂：
教學中，教師要善於不失時機地創設體驗的環境，引導學生主動傾聽。當學生急於要發表自己的見解而欲打斷別人的發言時，應耐心地提醒他：“請等一下，耐心地聽一聽，也許這位同學下麵的發言會很精彩呢。”“比一比，看誰最懂得尊敬別人，能安靜地聽完別人的發言。”如發現有的學生注意力不集中，應及時地問他：“你聽清楚了嗎？能再說一遍嗎？”如果該生不能說清，應再找一名學生複述，請他再聽一遍，答對後可給予表揚，並婉轉地指出他的不足，鼓勵他改正剛才的錯誤。對認真傾聽的學生要多鼓勵，如：“你真是一名專心聽講、勤於動腦的孩子呀！”“真棒！你能綜合大家的見解，回答得真全麵。”對於表現特別突出或進步明顯的學生，應該號召全班學生通過語言和動作來讚揚他們。應使不同表現的學生都能品嚐到“認真傾聽”後所取得的成功與快樂。
3.有效的傾聽訓練，需要有效途徑
凡是有人說話的場合，都可以進行傾聽訓練。任何一個學科的課堂裏，也都能夠進行傾聽訓練。相對而言，語文教學的傾聽訓練，有比較係統的傾聽途徑和渠道的設計，包括口語交際、閱讀教學和寫作教學等。
例如，作為傾聽訓練途徑的口語交際：
當學生的能力有所提高後，就讓學生去接觸一些訪談類的電視節目及名著等，並讓學生在“聽”中享受語言，讓學生在“誦”中品味語言，在“說”中積累語言，在“寫”中運用語言，從而提高學生的朗讀、閱讀、寫作能力，並增強記憶力和想象力。
基於傾聽的設計，意味著傾聽是一種視角和眼光，彌漫、彌散和滲透於教學設計的方方麵麵，包括作業設計，已有的代表性實踐探索涉及到：
（1）改進作業形式，增加聽的作業。我們不妨經常在作業中增加一些聽的練習，如低年級可開展每天聽媽媽講一則故事，比一比誰講的故事最完整、最精彩，在班裏評選星級學生；中高年級學生可在家聽爸爸、媽媽講一些名人故事，在社區搜集一些傳說、民間故事，聽取一些社會新聞，開展社會小故事集錦比賽等。這樣做，既能豐富學生的課外生活，增強他們相互間的交際能力，無形中也促進了學生聽的能力。
（2）改變布置作業的形式。一是把抄黑板上的作業要求，改為聽寫老師口述的作業要求；二是對一些家庭作業、實踐作業的要求，由教師口述，明確口述的遍數，並告誡學生不能相互詢問。這樣，學生都能靜下心來聽要求。久而久之，學生聽的習慣好了，聽的能力就能得到較大的提高。