上述發現似乎在很多情況下都可以看到，但是對這一現象進行解釋卻是一件存在爭議的事，斯氏認為，－0.3的相關水平在能力和人格測量上是可以忽略的，並且對於因果推理所能提供的基礎相對較弱。
另一個問題是大多數這類關於發音與字體匹配的差異研究並沒有使用具有足夠區分效度的程度。
當使用這樣的程度時，知覺速度也和言語能力一起起作用，這時個體的差異似乎與知覺速度，而不是與言語能力有更高的相關，當然這些發現也可以有另外的解釋。
因此，得到的與言語能力的相關係數反映出，至少部分反映出與知覺能力共享的差異。
但是不論這兒的情況怎樣，似乎可以看到語詞使用的速度在言語理解上具有一定作用，而需搞清楚的是這一作用是什麼。
三、深層創造：自頂而下的方法自頂而下的加工是指由期望或推理驅動的加工。
自頂而下的加工過去幾年裏一直是相當流行的研究焦點。
很多研究者都試圖鑒別和預測一個人可能從課本中獲得的推理種類以及這些推理如何影響文本的理解。
常常，自頂而下的研究者觀察人們如何用他們自己有關世界知識的儲存組織信息以創造一個新的整體來表征文本的意思。
第一批調查者通過在詞語意義的獲得中觀察推理的使用，提出從上下文中學習提供了詞彙發展的一個主要來源。
他們設計了一個任務，在此任務中給被試的呈現一個想象的單詞，緊跟著是6個使用該單詞的句子。
被試的任務是在已給的背景提示基礎上猜測這個單詞的含義。
實驗發現，行為隨年齡的增加逐漸提高，雖然行為之下所涉及的各種加工並沒有逐漸發生變化。
可是這些研究者沒有提供一個模型以清晰地闡明這些加工是什麼。
另一些研究者追隨他們的方法，讓被試在解決這些問題時“大聲思維”。
他們發現，高言語能力的被試與低言語能力的被試學習詞語的意義是不同的，前者對一個新詞的可能含義進行了更深層的分析。
特別地，高言語能力的被試使用了一個很好的策略以理解詞語的意義，而低能力被試似乎沒有這種策略。
基爾給幼兒園和二、四年級的兒童呈現了一些簡單的故事，故事中有一個不熟悉的詞語並用一段文字加以描述。
這樣的一個故事的例子是，“Throstles是巨大的。
除非當它們不得不被固定時。
它們常常必須被固定。
但是固定Throstles又常常是很容易的。
”被試被詢問他們關於新單詞還知道些什麼，以及這一新單詞所描述的事件種類是什麼。
基爾發現即使是最小的兒童也能對這一新單詞所代表的一般類別和可能具有的原理進行合理的推理。
吉森指出詞彙是一個優秀的智力測驗工具，因為詞語意義的獲得是高度依賴於從詞語所出現的上下文中進行的意義的推理。
馬沙萊克使用了一個分塊的詞彙測驗來檢驗了這一假設，雖然他沒有直接測驗從上下文中的學習。
他發現低推理能力的被試事實上主要是在推理詞彙意義上有困難，並且推理與分布與言語難度低的那端的詞彙測驗有關，與高的那端無關。
這些研究表明，推理能力的某一水平可能是詞彙意義獲得的前提達到這一水平以後，推理的重要性便開始迅速降低。
四、總結到此，已經描述了理解言語理解力的認知基礎的三種基本方法。
這些方法相互補充，而且它們最終也必須聯合起來以充分理解言語理解力的性質和發展