作文課，很多老師反映不知道怎麼教。從理論上說，讀過中文專業、會寫作的人都可以教作文。但有一個知識轉換問題，有些受過中文科班教育的人不會把文學寫作的知識、方法轉換成作文方法。記敘文、議論文、說明文是中國特色的語文寫作文體，應該是最有應試特色且最模式化的寫作，隻是語文教育界的人不知道記敘文、議論文、說明文的特點和教學目標在哪裏。其實，這三種語文寫作文體，很容易教，也很容易學，小學高年級學生完全可以在兩三周內學好。我在《語文建設》雜誌發表過一篇文章，簡練地闡述了作文教學的基本目標，即記敘文就是要培養學生生動地講故事的能力，議論文就是要培養學生清晰地闡述觀點的能力，而說明文就是要培養學生準確地描述事物的能力。不過，這三種模式化寫作，可能會在不久被淘汰。語文教育應該鼓勵創意寫作，並形成以經典閱讀與創意寫作二者為核心的新語文。
對家長來說，如何抓孩子的作文呢？我覺得提高孩子作文能力也不難，一、二年級寫話時鼓勵孩子把話寫通順，而不是一開始就逼孩子寫長作文。在三年級時，讓孩子盡量用自己熟悉的字和詞寫一個完整的故事。有些家長寧可讓孩子用不少拚音，也要逼孩子寫一篇主題深刻的作文，這樣反而效果差。到了四年級，可以和孩子討論一些主題，讓孩子活躍思維，寫出好作文。通過指導女兒和其他孩子作文，我覺得小學生都可以寫好作文，有些孩子不會作文，是家長和語文老師過於苛刻的要求讓他們對作文產生了厭倦。此外，很多孩子不愛讀書，是他們開始讀書時，父母和老師就給他們提出很高的要求，甚至過於苛刻和單一的限製。比如，有的父母一味地給孩子讀某一類知識讀物，讀到後麵，孩子就不愛讀了。
去年，《人民日報》刊文發問：“為何孩子寫作文就失真？”有些人在網絡上抱怨孩子懶惰，不愛思考，等等。我覺得主要原因有三個：第一，語文課本裏有些文字有些“假大空”，導致語文老師習慣性地認可了這種“假大空”是“真善美”。第二，作文教學有問題，從大綱到具體的教學，都追求主題要高大上，立意要高要深。事實上，刻意表現主題立意，就迫使孩子們用假材料假故事。第三，應試考試隻講格式形式對，不追求文字真。我覺得找到了這三個原因，注意方式，加強課外閱讀，就很容易抓好孩子的作文了。當然，孩子的讀書和作文，家長都不能坐等語文老師來關注和解決。應該和語文老師配合起來，一起來抓，共同來抓，才會有很好的效果。
需要強調的是，這本書不隻是寫給家長朋友的，也希望對語文老師有啟發。最初學語文時，就愛讀會寫，自然也有了高的人生的起點。抓好孩子的讀與寫，不隻是抓好了語文，也是為孩子一生的發展奠定良好的根基。
作文課，很多老師反映不知道怎麼教。從理論上說，讀過中文專業、會寫作的人都可以教作文。但有一個知識轉換問題，有些受過中文科班教育的人不會把文學寫作的知識、方法轉換成作文方法。記敘文、議論文、說明文是中國特色的語文寫作文體，應該是最有應試特色且最模式化的寫作，隻是語文教育界的人不知道記敘文、議論文、說明文的特點和教學目標在哪裏。其實，這三種語文寫作文體，很容易教，也很容易學，小學高年級學生完全可以在兩三周內學好。我在《語文建設》雜誌發表過一篇文章，簡練地闡述了作文教學的基本目標，即記敘文就是要培養學生生動地講故事的能力，議論文就是要培養學生清晰地闡述觀點的能力，而說明文就是要培養學生準確地描述事物的能力。不過，這三種模式化寫作，可能會在不久被淘汰。語文教育應該鼓勵創意寫作，並形成以經典閱讀與創意寫作二者為核心的新語文。