湖南省邵東縣一位老師執教的《小巷深處》（語文版教科書中的一篇文章），文章內容簡單，篇幅較長，寫一個盲人女子收養女棄嬰並撫養成人，而養女隨著年齡的增長開始反感養母，最後終於悔悟的故事。她重點分析文章寫了什麼這個比較淺層次的問題。篇幅較長，學生又沒讀過，所以教學推進比較緩慢，甚至有點淩亂；文本沒有難度，挖掘又比較淺。若是聯係主旨開掘，可以翻出一些新意。比如，主旨固然是謳歌母愛的偉大，可是麵對著被生母遺棄的現實（我們甚至可以推想，生母不是盲人），收養自己的是一位盲人，是不是襯托出生母的殘忍？這種殘忍也是對母愛的一種襯托。
江蘇省無錫市一位老師執教一篇自選文章《凡·高的墳塋》。從課堂流程看，她的教學設計緊緊圍繞文本展開，首尾圓合，幾乎無可挑剔。課堂語言流暢，掌控能力強，表現出教師比較穩定的教學風格，這一點就是我很看重的家常課上法。從教學目標可知，重點是把握文章主旨以及品味語言所傳達的思想感情，屬於“內容”層麵；從教學效果看，的確落實了這兩個目標。值得商榷的是，雖然很好地解決了“寫什麼”的問題，要是再向前邁一步追問“為什麼”，比如，題目是“凡·高的墳塋”，文章為什麼寫了那麼多表麵看來與凡·高墳塋無關的內容？“從凡·高的畫《向日葵》《農鞋》中你看到了什麼”這個教學環節，有脫離語文之嫌。
以上兩位老師都停留在“是什麼”層麵。安徽汪雅虹老師執教的《香菱學詩》一課比較好地體現了教師、文本、學生之間的動態平衡。她製定了“學習香菱勤勉好學，以苦為樂的求學精神，把握香菱的形象”“感受香菱的悲苦人生，理解這一形象的悲劇之美”的教學目標，並通過“初識香菱—走近香菱—深讀香菱—香菱悲歌—再讀香菱—香菱頌歌”等幾個環節得以實現。
福建省福州市四中桔園洲中學衷穎老師執教的《喂——出來》則前進了一步。衷老師五年教齡，在參賽教師中教齡屬於較短的，卻表現出不俗的教學功底和駕馭課堂的能力。她沒有一味地分析這篇科幻小說“寫了什麼”，而是很智慧地引導學生梳理情節，品讀探究，把視野引向了“這樣寫的好處是什麼”。設置的問題恰當，能夠引起學生的興趣，重點閱讀段落的教學也較好地解決了長文本處理上的諸多問題。在課堂活動環節的設置上也具有新意，請學生續寫小說的結尾，強化對文本“為什麼這樣寫”的認知。這節課是這次觀摩課中處理長文本比較成功的範例。
隨機應變是教學的基本要素
在日常教學中經常會遇到一些“突發事件”，比如學生對問題的認識和理解與預設相左，甚至背道而馳，教師是躲避、含糊其詞，還是武斷“扼殺”？馬上要下課，既定的教學內容還沒講完，是繼續講，還是戛然而止？……從對這些“突發事件”的處理，可以看出教師專業素養的高低。
湖南省邵東縣一位老師執教的《小巷深處》（語文版教科書中的一篇文章），文章內容簡單，篇幅較長，寫一個盲人女子收養女棄嬰並撫養成人，而養女隨著年齡的增長開始反感養母，最後終於悔悟的故事。她重點分析文章寫了什麼這個比較淺層次的問題。篇幅較長，學生又沒讀過，所以教學推進比較緩慢，甚至有點淩亂；文本沒有難度，挖掘又比較淺。若是聯係主旨開掘，可以翻出一些新意。比如，主旨固然是謳歌母愛的偉大，可是麵對著被生母遺棄的現實（我們甚至可以推想，生母不是盲人），收養自己的是一位盲人，是不是襯托出生母的殘忍？這種殘忍也是對母愛的一種襯托。
江蘇省無錫市一位老師執教一篇自選文章《凡·高的墳塋》。從課堂流程看，她的教學設計緊緊圍繞文本展開，首尾圓合，幾乎無可挑剔。課堂語言流暢，掌控能力強，表現出教師比較穩定的教學風格，這一點就是我很看重的家常課上法。從教學目標可知，重點是把握文章主旨以及品味語言所傳達的思想感情，屬於“內容”層麵；從教學效果看，的確落實了這兩個目標。值得商榷的是，雖然很好地解決了“寫什麼”的問題，要是再向前邁一步追問“為什麼”，比如，題目是“凡·高的墳塋”，文章為什麼寫了那麼多表麵看來與凡·高墳塋無關的內容？“從凡·高的畫《向日葵》《農鞋》中你看到了什麼”這個教學環節，有脫離語文之嫌。
以上兩位老師都停留在“是什麼”層麵。安徽汪雅虹老師執教的《香菱學詩》一課比較好地體現了教師、文本、學生之間的動態平衡。她製定了“學習香菱勤勉好學，以苦為樂的求學精神，把握香菱的形象”“感受香菱的悲苦人生，理解這一形象的悲劇之美”的教學目標，並通過“初識香菱—走近香菱—深讀香菱—香菱悲歌—再讀香菱—香菱頌歌”等幾個環節得以實現。