四、補畫命名
培養學生想象力要循序漸進。教師若能給出一定圖案，讓學生在畫麵上補充一部分，並給自己的畫命名，這對培養學生想象力能起到良好的效果。
例如：教師在畫麵的上部畫一隻貓，讓學生補畫命名。學生有的畫《百貓圖》，有的畫《貓跳高》，還有一位學生在貓身下畫了一根鋼絲，將畫命名為《雜技表演》，真是聯想豐富。可見補畫命名是培養學生想象力的有效方法。
五、古詩配畫
文學藝術特別能啟發人的聯想和想象。小學語文課本上的古詩更是文學中的精品，古詩有易記、精練、易引發聯想和想象力的特點，兒童在古詩的意境感應下，能再造或創造出各種各樣的形象。古詩配畫中，我們要遵循循序漸進，先具體後抽象，先易後難的原則。
例如，根據駱賓王的《詠鵝》、賀知章的《詠柳》、王之渙的《登鸛雀樓》，學生都能比較容易地畫出形態各異的物象。再如，根據林升的《題臨安邸》、李紳的《憫農》、李白的《靜夜思》，學生也能發揮想象，畫出樓外樓的氣勢和汗滴禾下土的艱辛，以及低頭思故鄉的悠情。
六、命題作畫
命題作畫是小學高年級學生在具有一定繪畫基礎上，培養學生想象力的途徑之一。命題要從實到虛，從近及遠，分步驟培養。
首先，可以以《我的家》、《我的學校》、《春天》、《家鄉山水》等可感知的事物為題展開想象創作圖畫。
其次，可以以《蔚藍大海》、《萬裏長城》、《紅軍長征》、《未來的西瓜》等為命題，對從未見過但能夠想象的事物進行創作。
第三，可以以《20年後的家鄉》、《30年後的我》、《未來地球村》、《宇宙之外》等為命題，想象作畫。
語文課上的遊戲
《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。
一、利用課文插圖，啟發想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拚音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地裏的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫麵，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。再如在教學《烏鴉喝水》時，針對課文兩幅插圖，可以引導學生想象烏鴉為什麼喝不著水，它後來又是怎麼想到辦法喝到水的，還有什麼辦法可以喝到水？教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室裏孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。
四、補畫命名
培養學生想象力要循序漸進。教師若能給出一定圖案，讓學生在畫麵上補充一部分，並給自己的畫命名，這對培養學生想象力能起到良好的效果。
例如：教師在畫麵的上部畫一隻貓，讓學生補畫命名。學生有的畫《百貓圖》，有的畫《貓跳高》，還有一位學生在貓身下畫了一根鋼絲，將畫命名為《雜技表演》，真是聯想豐富。可見補畫命名是培養學生想象力的有效方法。
五、古詩配畫
文學藝術特別能啟發人的聯想和想象。小學語文課本上的古詩更是文學中的精品，古詩有易記、精練、易引發聯想和想象力的特點，兒童在古詩的意境感應下，能再造或創造出各種各樣的形象。古詩配畫中，我們要遵循循序漸進，先具體後抽象，先易後難的原則。
例如，根據駱賓王的《詠鵝》、賀知章的《詠柳》、王之渙的《登鸛雀樓》，學生都能比較容易地畫出形態各異的物象。再如，根據林升的《題臨安邸》、李紳的《憫農》、李白的《靜夜思》，學生也能發揮想象，畫出樓外樓的氣勢和汗滴禾下土的艱辛，以及低頭思故鄉的悠情。
六、命題作畫
命題作畫是小學高年級學生在具有一定繪畫基礎上，培養學生想象力的途徑之一。命題要從實到虛，從近及遠，分步驟培養。
首先，可以以《我的家》、《我的學校》、《春天》、《家鄉山水》等可感知的事物為題展開想象創作圖畫。
其次，可以以《蔚藍大海》、《萬裏長城》、《紅軍長征》、《未來的西瓜》等為命題，對從未見過但能夠想象的事物進行創作。
第三，可以以《20年後的家鄉》、《30年後的我》、《未來地球村》、《宇宙之外》等為命題，想象作畫。
語文課上的遊戲
《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。
一、利用課文插圖，啟發想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拚音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地裏的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫麵，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。再如在教學《烏鴉喝水》時，針對課文兩幅插圖，可以引導學生想象烏鴉為什麼喝不著水，它後來又是怎麼想到辦法喝到水的，還有什麼辦法可以喝到水？教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室裏孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。