（2）尊重學生的主體性，發揮教師的主導作用，加強對話，增進互動。
德育過程是教師價值引導和學生自主建構相互作用的過程，沒有教師的價值引導，就不成其為德育過程，而是單純的自我修養、自我教育；沒有學生的自主建構，教師的價值引導也難以發揮作用。一個優秀的教師能充分調動學生的積極性，同樣一個優秀的班集體也應該給它的老師以充分的肯定。師生之間互勉互勵，調動各方的積極性，建立民主、平等的新型師生關係，共存、共生、共長、共創、共樂。
（3）采取靈活多樣的方法和形式。
班會課的形式應隨著時代的變化不斷創新，堅持新穎性、創新性和教育性的統一。采取生動活潑、寓教於樂的方法，運用對話、朗誦、小品、討論、辯論等靈活多樣的方式；同時班會課應充分發揮多媒體的作用，營造切合主題的影音環境，渲染活動氣氛，這將大大有利於調動學生的道德情感和積極參與活動的熱情。
總之，老師應該充分利用主題班會這一載體，讓它成為德育工作的沃土，使主題班會能夠真正叩開學生的心門，觸動學生的心靈，深入學生的心田。
（2）尊重學生的主體性，發揮教師的主導作用，加強對話，增進互動。
德育過程是教師價值引導和學生自主建構相互作用的過程，沒有教師的價值引導，就不成其為德育過程，而是單純的自我修養、自我教育；沒有學生的自主建構，教師的價值引導也難以發揮作用。一個優秀的教師能充分調動學生的積極性，同樣一個優秀的班集體也應該給它的老師以充分的肯定。師生之間互勉互勵，調動各方的積極性，建立民主、平等的新型師生關係，共存、共生、共長、共創、共樂。
（3）采取靈活多樣的方法和形式。
班會課的形式應隨著時代的變化不斷創新，堅持新穎性、創新性和教育性的統一。采取生動活潑、寓教於樂的方法，運用對話、朗誦、小品、討論、辯論等靈活多樣的方式；同時班會課應充分發揮多媒體的作用，營造切合主題的影音環境，渲染活動氣氛，這將大大有利於調動學生的道德情感和積極參與活動的熱情。
總之，老師應該充分利用主題班會這一載體，讓它成為德育工作的沃土，使主題班會能夠真正叩開學生的心門，觸動學生的心靈，深入學生的心田。