（3）講解要與板書、板圖相結合
在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生一看就一目了然。
激發學生熱情的技巧
隨著我國新一輪課改的全麵深入，課堂教學應該追求提高教學的有效性，進行有效教學和有意義的教學。
如今的學生對娛樂消息、體壇消息等課外的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，原因何在？這恐怕就是興趣使然。他們是在極輕鬆，即毫無學習、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學中，老師要想讓學生記住幾首詩或者幾種病句的病因卻顯得那麼難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見效，最後害得老師不得不拿出“殺手鐧”：“抄，你給我抄幾遍幾十遍。”可即使如此，沒多少時間學生又忘光了。為什麼會出現這種情況呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方麵，更加重要的還在於學習者對學習內容的態度或感覺。所以，我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識的傳授，更是要藝術化些，把教學內容設計得讓學生樂於接受，想辦法把學生的熱情調動起來，以此保證學生學習的興趣和專注。
為此，教師可以采取一些積極措施讓自己的課堂更具吸引力，更富藝術感染力。
下麵是一位中學語文教師采取的措施，頗具參考價值：
一、把“懸念”帶入課堂，激起學生探究熱情
葉聖陶老先生曾經講過：教學“尤宜致力於導”，這個“導”字，就含有引起學生興趣、激發學生求知欲望的含義。一堂課之始如能立馬把“懸念”帶入課堂，可以吊起學生探究的胃口，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的探究心理，投入新課的學習，從而提高課堂教學效率。
一次文學選修上的是《愚溪詩序》，課前走班來上的幾個女生還在嘰嘰呱呱地大聲嚷嚷，斷斷續續地我弄明白了，她們的話題就是說某某老師不公平、不愛生。我默默地看著她們，心想上課鈴一響，你們總該安靜了吧。可事實上，她們卻越講越來勁。情急之下，我轉身在黑板上寫下了兩個字：鬱悶。誰知筆未停，底下學生已哄堂大筆，並大叫：“老師，你也很鬱悶呀？”我一愣，趕緊又寫下了四個字：憤激不平。此時輪到學生愣住了，我轉向學生，說：“你們鬱悶，憤激不平了，隻會用嘴巴嘰嘰呱呱地來表示，這是一種發泄途徑，但它有用嗎？”我話未說完，她們竟鼓起了掌。隨即剛才那最會叫的女生“噌”地一下站起來說：“老師，我們就喜歡你這樣的，對我們有意見直說，不在背後搞鬼。”其他學生齊聲附和“對，對”。見她們的注意力已完全被板書所吸引，我趕緊因勢利導：“老師並沒有批評你們的意思，老師隻想導入新課，你們這是一種途徑，但同樣心中有鬱悶、憤激不平。我國唐代的一位文學大師則采取了一種更有效的辦法，想知道他是誰嗎？想知道他是用什麼方法來排解的嗎？”“想”。底下的學生異口同聲地回答，結果這堂課上得很流暢，學生注意力非常集中。
（3）講解要與板書、板圖相結合
在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生一看就一目了然。
激發學生熱情的技巧
隨著我國新一輪課改的全麵深入，課堂教學應該追求提高教學的有效性，進行有效教學和有意義的教學。
如今的學生對娛樂消息、體壇消息等課外的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，原因何在？這恐怕就是興趣使然。他們是在極輕鬆，即毫無學習、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學中，老師要想讓學生記住幾首詩或者幾種病句的病因卻顯得那麼難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見效，最後害得老師不得不拿出“殺手鐧”：“抄，你給我抄幾遍幾十遍。”可即使如此，沒多少時間學生又忘光了。為什麼會出現這種情況呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方麵，更加重要的還在於學習者對學習內容的態度或感覺。所以，我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識的傳授，更是要藝術化些，把教學內容設計得讓學生樂於接受，想辦法把學生的熱情調動起來，以此保證學生學習的興趣和專注。
為此，教師可以采取一些積極措施讓自己的課堂更具吸引力，更富藝術感染力。
下麵是一位中學語文教師采取的措施，頗具參考價值：
一、把“懸念”帶入課堂，激起學生探究熱情
葉聖陶老先生曾經講過：教學“尤宜致力於導”，這個“導”字，就含有引起學生興趣、激發學生求知欲望的含義。一堂課之始如能立馬把“懸念”帶入課堂，可以吊起學生探究的胃口，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的探究心理，投入新課的學習，從而提高課堂教學效率。
一次文學選修上的是《愚溪詩序》，課前走班來上的幾個女生還在嘰嘰呱呱地大聲嚷嚷，斷斷續續地我弄明白了，她們的話題就是說某某老師不公平、不愛生。我默默地看著她們，心想上課鈴一響，你們總該安靜了吧。可事實上，她們卻越講越來勁。情急之下，我轉身在黑板上寫下了兩個字：鬱悶。誰知筆未停，底下學生已哄堂大筆，並大叫：“老師，你也很鬱悶呀？”我一愣，趕緊又寫下了四個字：憤激不平。此時輪到學生愣住了，我轉向學生，說：“你們鬱悶，憤激不平了，隻會用嘴巴嘰嘰呱呱地來表示，這是一種發泄途徑，但它有用嗎？”我話未說完，她們竟鼓起了掌。隨即剛才那最會叫的女生“噌”地一下站起來說：“老師，我們就喜歡你這樣的，對我們有意見直說，不在背後搞鬼。”其他學生齊聲附和“對，對”。見她們的注意力已完全被板書所吸引，我趕緊因勢利導：“老師並沒有批評你們的意思，老師隻想導入新課，你們這是一種途徑，但同樣心中有鬱悶、憤激不平。我國唐代的一位文學大師則采取了一種更有效的辦法，想知道他是誰嗎？想知道他是用什麼方法來排解的嗎？”“想”。底下的學生異口同聲地回答，結果這堂課上得很流暢，學生注意力非常集中。