所謂“暴力作業”就是無意義的、重複無效率的作業，甚至帶有惡意懲罰性質的作業。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷地記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種隻知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶裏查尋出一條基本原理時，他腦子裏的一切東西都混雜成一團，以致他在一項基本的智力作業麵前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。”
“暴力作業”最容易讓孩子失去學習的興趣，它本身也已經帶有了“懲治”的性質，可悲的是，現在許多孩子都遭遇了“暴力作業”，不隻是來自老師的，也有來自家長的，有時候媽媽一生氣，也會用寫作業來懲罰孩子，使孩子變成了作業的奴隸。
電視裏曾有一則新聞說某學校的英語老師給家長們群發了一條短消息，內容是對前一天的英語作業導致學生熬夜的事情表示道歉。因為學校有政策，如果學生在晚上11點還沒有做完作業，家長簽字後就可以不做。
要知道，作業是不可以用來懲罰孩子的。想一想，一個小學生，懷著無比恐懼和厭惡的心情，手裏握著筆一遍又一遍地寫著枯燥的定理，那條定理會給他幼小的心靈帶來多大的陰影啊。所以，媽媽要嗬護孩子的學習情感，就要對“暴力作業”說“不”。
家長那種一邊抱怨老師留的作業太多、太不合理，一邊看孩子在“暴力作業”中苦苦掙紮而又無可奈何、袖手旁觀的做法，其實是最不可取的。家長要告訴孩子不寫，自己也不要幫孩子寫，要讓孩子懂得，作業不是用來懲罰的，不要為了心疼孩子被老師批評，為保護孩子的麵子，就讓他應付了事，這樣對孩子的傷害會更大。家長要站在對孩子負責任的立場上，與老師和學校多溝通。
同時，家長也不要主觀地為孩子製造“暴力作業”，要嗬護孩子的學習情感，讓孩子對寫作業感興趣，隻有這樣，他才樂於去完成這件事。
所謂“暴力作業”就是無意義的、重複無效率的作業，甚至帶有惡意懲罰性質的作業。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷地記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種隻知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶裏查尋出一條基本原理時，他腦子裏的一切東西都混雜成一團，以致他在一項基本的智力作業麵前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。”
“暴力作業”最容易讓孩子失去學習的興趣，它本身也已經帶有了“懲治”的性質，可悲的是，現在許多孩子都遭遇了“暴力作業”，不隻是來自老師的，也有來自家長的，有時候媽媽一生氣，也會用寫作業來懲罰孩子，使孩子變成了作業的奴隸。
電視裏曾有一則新聞說某學校的英語老師給家長們群發了一條短消息，內容是對前一天的英語作業導致學生熬夜的事情表示道歉。因為學校有政策，如果學生在晚上11點還沒有做完作業，家長簽字後就可以不做。
要知道，作業是不可以用來懲罰孩子的。想一想，一個小學生，懷著無比恐懼和厭惡的心情，手裏握著筆一遍又一遍地寫著枯燥的定理，那條定理會給他幼小的心靈帶來多大的陰影啊。所以，媽媽要嗬護孩子的學習情感，就要對“暴力作業”說“不”。
家長那種一邊抱怨老師留的作業太多、太不合理，一邊看孩子在“暴力作業”中苦苦掙紮而又無可奈何、袖手旁觀的做法，其實是最不可取的。家長要告訴孩子不寫，自己也不要幫孩子寫，要讓孩子懂得，作業不是用來懲罰的，不要為了心疼孩子被老師批評，為保護孩子的麵子，就讓他應付了事，這樣對孩子的傷害會更大。家長要站在對孩子負責任的立場上，與老師和學校多溝通。
同時，家長也不要主觀地為孩子製造“暴力作業”，要嗬護孩子的學習情感，讓孩子對寫作業感興趣，隻有這樣，他才樂於去完成這件事。