學生首先朗讀他們直接摘自小說的段落，然後分享他們的想法。
以下是一組四年級學生討論約翰·雷諾茲·加德納的小說《石狐》的一些例子：
·“當我讀這個部分時，我想起了我的爺爺病得很重，不得不去醫院。他下不了床，這讓我既害怕又難過。”（聯結）
·“當我讀到這個部分時，它在我的腦子裏產生了非常清晰的畫麵。幫我創造這些畫麵的詞語是……我畫了一幅畫。”（圖像化）
·“當我讀這個部分的時候，我想，也許威利在看了石頭狐狸隊後，會改變參加狗拉雪橇比賽的主意。這是一個推測，我想，因為我的大腦說‘也許’。”（推測）
·“當我讀到這個部分時，我真的很困惑。我的意思是，威利隻有一隻狗，而其他所有人都有一整個狗隊，他怎麼可能真的認為他可以獲勝呢？”（提問）
讀書會為學生提供了機會，使他們
·在有趣的小說閱讀中運用閱讀力
·積極介入文本
·成為具有元認知能力的讀者
·在充分的而又各具特色、富有意義的討論中與同伴分享關於書籍的內容
·將思考延伸至寫作活動
1.讀書會
介紹閱讀力
·使用圖畫書進行關於閱讀力（閱讀理解策略）的直接教學。
·按照評測中顯示的閱讀能力把全班學生分成三組或四組。
·每周至少組織兩次讀書會，每次一小時：第一次活動：R-T-R（閱讀—思考—反饋）第二次活動：SPOT（分享段落&我們的思考）
·為每一組選擇一本合適的小說。提前閱讀小說。
·給每個學生一份小說副本、一個作業本以及有橫格線的便利貼。作業本將記錄他們的“思考”和多種多樣的寫作延伸練習。
頭幾次課程
·在你指導其中一組的活動時，確保其他組有事可做。
·示範小說的第一個章節（或頭幾頁），使用大聲朗讀br有聲思考策略，在便利貼上標注你的思維之聲。
·示範你思維之聲“最響亮”之處的選段。
·給其他組重複以上示範。
2.讀書會活動
一旦步入正軌，你的讀書會活動看起來可能是這樣的：
第一次活動：R—T—R（閱讀—思考—反饋）
·所有學生都在默讀他們的小說，並標注他們的思維之聲。
·有的人可能在使用閱讀力BLMS表做寫作延伸練習。
·教師布置每個組在下一次的SPOT活動中將要討論的章節——全體學生都有義務完成那個章節。
第二次活動：SPOT（分享段落&我們的思考）
·學生們分組圍成圓圈（挪動課桌分組）。
·學生們準備好分享指定章節中的選段，以及自己對該段落內容的想法。
·學生輪流朗讀他們的段落並在讀完後分享他們的想法，其他人給予反饋。
·教師巡視各組，示範自己對於這一章的段落和想法，聆聽並指導交流。
·教師可以在巡視時用一張BLMS表解釋一次寫作延伸。
學生首先朗讀他們直接摘自小說的段落，然後分享他們的想法。
以下是一組四年級學生討論約翰·雷諾茲·加德納的小說《石狐》的一些例子：
·“當我讀這個部分時，我想起了我的爺爺病得很重，不得不去醫院。他下不了床，這讓我既害怕又難過。”（聯結）
·“當我讀到這個部分時，它在我的腦子裏產生了非常清晰的畫麵。幫我創造這些畫麵的詞語是……我畫了一幅畫。”（圖像化）
·“當我讀這個部分的時候，我想，也許威利在看了石頭狐狸隊後，會改變參加狗拉雪橇比賽的主意。這是一個推測，我想，因為我的大腦說‘也許’。”（推測）
·“當我讀到這個部分時，我真的很困惑。我的意思是，威利隻有一隻狗，而其他所有人都有一整個狗隊，他怎麼可能真的認為他可以獲勝呢？”（提問）
讀書會為學生提供了機會，使他們
·在有趣的小說閱讀中運用閱讀力
·積極介入文本
·成為具有元認知能力的讀者
·在充分的而又各具特色、富有意義的討論中與同伴分享關於書籍的內容
·將思考延伸至寫作活動
1.讀書會
介紹閱讀力
·使用圖畫書進行關於閱讀力（閱讀理解策略）的直接教學。
·按照評測中顯示的閱讀能力把全班學生分成三組或四組。
·每周至少組織兩次讀書會，每次一小時：第一次活動：R-T-R（閱讀—思考—反饋）第二次活動：SPOT（分享段落&我們的思考）
·為每一組選擇一本合適的小說。提前閱讀小說。
·給每個學生一份小說副本、一個作業本以及有橫格線的便利貼。作業本將記錄他們的“思考”和多種多樣的寫作延伸練習。
頭幾次課程
·在你指導其中一組的活動時，確保其他組有事可做。
·示範小說的第一個章節（或頭幾頁），使用大聲朗讀br有聲思考策略，在便利貼上標注你的思維之聲。
·示範你思維之聲“最響亮”之處的選段。
·給其他組重複以上示範。
2.讀書會活動
一旦步入正軌，你的讀書會活動看起來可能是這樣的：
第一次活動：R—T—R（閱讀—思考—反饋）
·所有學生都在默讀他們的小說，並標注他們的思維之聲。
·有的人可能在使用閱讀力BLMS表做寫作延伸練習。
·教師布置每個組在下一次的SPOT活動中將要討論的章節——全體學生都有義務完成那個章節。
第二次活動：SPOT（分享段落&我們的思考）
·學生們分組圍成圓圈（挪動課桌分組）。