二、教育心理學的主要內容
據現有資料，“教育心理學”一詞最早出現於1531年西方學者瓊·魏維斯的著作中；1839年，“教育心理學”一詞最早出現在大學課堂上；1895年左右，美國紐約州立大學、依阿華大學師範部和印第安納大學教育係開始將教育心理學作為一門課程設置；1877年，俄國教育家卡普捷列夫出版了世界第一本《教育心理學》教科書。此後美國的霍普金斯也於1886年出版《教育心理學》教科書。教育心理學作為一門現代科學，誕生於19世紀末，以美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理學》（1913）為標誌。但教育心理思想卻是源遠流長的，可以追溯到中國先秦的諸子百家和古希臘哲學家、教育家的思想。根據對教育心理學研究對象的界定及其學科特點的說明，並結合我國教育的實際情況與改革要求，我們可以把教育心理學的內容體係概括成幾個方麵。
（一）教育心理學的基本理論問題
教育心理學的基本理論問題就是教育心理學作為一門學科的基本性質和地位問題，包括教育心理學涵義的界定，教育心理學的學科性質，教育心理學的內容體係的確定，教育心理學的研究原則與方法，學生身心發展的一般特征，相關學科與教育心理學的關係等問題。
（二）學習心理研究
學習心理是教育心理學從誕生之日起就存在的一個重要組成部分。具體內容包括：（1）對學生學習的基本問題的探討。包括對學習的涵義、學習的類型與層次、學習的過程與特點的探討，對不同學派學習觀點的理論闡釋等。（2）對知識、技能學習的闡述等。包括對知識、技能的界定，對知識、技能學習的類型、結構、過程等的闡述。（3）對與學習遷移、問題解決與創造力相關的問題的闡述等。具體包括對學習遷移概念的界定，對學習遷移的分類、學習遷移的理論、學習遷移的影響因素以及學習遷移能力的促進的闡述，也包括對問題的界定與分類，對問題解決的過程、問題解決的模式、問題解決的影響因素、促進問題解決的教學策略的闡述，以及對創造力的界定，對創造力的影響因素和創造力的開發訓練的闡述等。（4）對學習動機與學習風格的研究。包括學習動機的結構、類型與作用，與學習動機相關的主要理論觀點，學習動機的激發與培養；還包括學習風格的涵義、學習風格的構成要素、學習風格的差異與教學等。
（三）品德、自我意識與群體心理的研究
品德心理主要闡述品德形成的基本心理規律。具體內容包括：對品德與道德含義的界定，品德與道德的區別與聯係，品德的基本結構，品德發展的基本理論，良好品德的形成與不良品德的矯正以及品德培養的途徑與方法等。自我意識方麵的研究主要包括對自我意識的基本結構、學生自我意識發展的規律、學生自我意識培養的途徑等的研究。群體心理主要討論群體及其相互作用的種類、學生班集體心理的形成與發展、學生人際關係的建立與調適等。
二、教育心理學的主要內容
據現有資料，“教育心理學”一詞最早出現於1531年西方學者瓊·魏維斯的著作中；1839年，“教育心理學”一詞最早出現在大學課堂上；1895年左右，美國紐約州立大學、依阿華大學師範部和印第安納大學教育係開始將教育心理學作為一門課程設置；1877年，俄國教育家卡普捷列夫出版了世界第一本《教育心理學》教科書。此後美國的霍普金斯也於1886年出版《教育心理學》教科書。教育心理學作為一門現代科學，誕生於19世紀末，以美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理學》（1913）為標誌。但教育心理思想卻是源遠流長的，可以追溯到中國先秦的諸子百家和古希臘哲學家、教育家的思想。根據對教育心理學研究對象的界定及其學科特點的說明，並結合我國教育的實際情況與改革要求，我們可以把教育心理學的內容體係概括成幾個方麵。