播錄像前，我先與專碩們商量，是聽我繼續講案例理論呢，還是看我的課堂錄像。他們幾乎異口同聲地要看我的課堂錄像。於是我趁機提出要求：看完錄像，每位同學都要談感受。看完後，同學們像往常一樣學做進曹營的徐庶，大家已經養成了等待指令的習慣。但這一次我不再言語，專碩們看著我，我也盯著他們，意思是我已經完成了你們的心願，該是你們兌現承諾的時候了。一陣壓抑的大眼瞪小眼後，在我眼裏特別內向的程暢燦站了出來，打破了沉默。一開始她還有些緊張，但漸漸地便有些放開了，她是從我的導入著手分析的。
這節課的課堂導入貌似平淡，卻充滿穿透力。以朋友的關係進行課堂導入，使課堂教學社會化、生活化。用朋友的口吻在師生輕鬆愉快的交談中，拉近了師生間的距離。遵循了課堂導入的導控性原則，在一開始就把握住了學生學習的心理狀態，不僅讓學生在開心的心理狀態下學習，而且利於老師開展之後的教學。
雖然有些重複囉嗦，但還是給了我驚喜，一個以往很少發言的女孩，卻成了關鍵“首炮”。於是，我不吝讚美之辭，肯定了她第一個主動發言的勇氣與仔細觀察基礎上所作的較為周全的分析。我想有了第一個，而且是相當內秀的一個，那麼後麵就應該不成問題了，但結果再次出乎我的意料，同學們仍然似茫然似無助又似麻木地望著我，我終於知道習慣的力量。我強抑內心的煩悶，努力裝出輕鬆愉快的樣子。
同學們，都說重賞之下必有勇夫，老師沒重賞，但有雖小卻是精神物質雙重的獎勵——我寫的書和期末成績加分。
本來我也隻是想調劑下氣氛，隨口說說的，但顯然“贈書”和“加分”激勵了專碩們，他們一個接一個不斷地給我驚喜。
張佳齡：在猜課題的環節中，老師隻用ppt提示了三個關鍵短語，設置了懸念，調動了學生的興趣和好奇心，同時也吸引住了學生的注意力，讓他們在不斷思考中學習。在出示第二個關鍵短語時，學生沉默，在“不知道鍾山是誰”的情況下，老師並沒有一語道破，而是因勢利導，將話語轉接到了“是因為沒有電視看，學生才不知道鍾山這個人的”。這裏老師發揮了教學機智，以幽默的語言善意地為學生“不知道鍾山”打圓場，同時學生會心一笑，也營造了和諧的課堂氛圍，巧妙地將不利因素化為有利因素。
韋娜：“傳話筒”可以說是這堂課課堂教學的一條線索和主線，老師以“傳話筒”的特殊形式替代了傳統課堂上老師提問的方式，這種遊戲教學法富有競賽性，讓每個學生都積極地參與到課堂教學中，這樣他們都有機會敢於說，敢於表達，並且這也與教學內容緊密地契合。在時間、內容、形式上，學生都樂於接受這種充滿趣味性的教學方式，它能集中學生的注意力、激發學生的競爭意識。
播錄像前，我先與專碩們商量，是聽我繼續講案例理論呢，還是看我的課堂錄像。他們幾乎異口同聲地要看我的課堂錄像。於是我趁機提出要求：看完錄像，每位同學都要談感受。看完後，同學們像往常一樣學做進曹營的徐庶，大家已經養成了等待指令的習慣。但這一次我不再言語，專碩們看著我，我也盯著他們，意思是我已經完成了你們的心願，該是你們兌現承諾的時候了。一陣壓抑的大眼瞪小眼後，在我眼裏特別內向的程暢燦站了出來，打破了沉默。一開始她還有些緊張，但漸漸地便有些放開了，她是從我的導入著手分析的。
這節課的課堂導入貌似平淡，卻充滿穿透力。以朋友的關係進行課堂導入，使課堂教學社會化、生活化。用朋友的口吻在師生輕鬆愉快的交談中，拉近了師生間的距離。遵循了課堂導入的導控性原則，在一開始就把握住了學生學習的心理狀態，不僅讓學生在開心的心理狀態下學習，而且利於老師開展之後的教學。
雖然有些重複囉嗦，但還是給了我驚喜，一個以往很少發言的女孩，卻成了關鍵“首炮”。於是，我不吝讚美之辭，肯定了她第一個主動發言的勇氣與仔細觀察基礎上所作的較為周全的分析。我想有了第一個，而且是相當內秀的一個，那麼後麵就應該不成問題了，但結果再次出乎我的意料，同學們仍然似茫然似無助又似麻木地望著我，我終於知道習慣的力量。我強抑內心的煩悶，努力裝出輕鬆愉快的樣子。
同學們，都說重賞之下必有勇夫，老師沒重賞，但有雖小卻是精神物質雙重的獎勵——我寫的書和期末成績加分。
本來我也隻是想調劑下氣氛，隨口說說的，但顯然“贈書”和“加分”激勵了專碩們，他們一個接一個不斷地給我驚喜。
張佳齡：在猜課題的環節中，老師隻用ppt提示了三個關鍵短語，設置了懸念，調動了學生的興趣和好奇心，同時也吸引住了學生的注意力，讓他們在不斷思考中學習。在出示第二個關鍵短語時，學生沉默，在“不知道鍾山是誰”的情況下，老師並沒有一語道破，而是因勢利導，將話語轉接到了“是因為沒有電視看，學生才不知道鍾山這個人的”。這裏老師發揮了教學機智，以幽默的語言善意地為學生“不知道鍾山”打圓場，同時學生會心一笑，也營造了和諧的課堂氛圍，巧妙地將不利因素化為有利因素。
韋娜：“傳話筒”可以說是這堂課課堂教學的一條線索和主線，老師以“傳話筒”的特殊形式替代了傳統課堂上老師提問的方式，這種遊戲教學法富有競賽性，讓每個學生都積極地參與到課堂教學中，這樣他們都有機會敢於說，敢於表達，並且這也與教學內容緊密地契合。在時間、內容、形式上，學生都樂於接受這種充滿趣味性的教學方式，它能集中學生的注意力、激發學生的競爭意識。
錢芳：對於韋娜說的我還想再補充一點，我認為“傳話筒”的形式還體現了教學民主觀和學生主體觀的特點。在每一次傳話筒的時候，老師都會仔細觀察接到話筒的那位同學動作、神態、心理活動，老師總會給予他們適當的鼓勵和支持，這樣這堂課不僅是師生集體智慧的結晶，而且也激發了學生的潛能、鼓勵了學生的課堂積極性，在某種程度上維護了學生的地位和尊嚴。