沒想到，當陳老師收到封麵設計初稿時，我妄自添上的副書名，讓他輾轉難眠。第二天一大早，我收到他的郵件：
永通好。我在想一個問題，即封麵上的那句話：一個特級教師的讀書零劄。為什麼非要出現“特級”二字不可？像這樣的讀、想、寫，不是什麼級別的教師都可以去做的嗎？特級教師又有什麼與眾不同？寫上“特級”，說不定還會招來讀者的挑剔和質疑。弄不好還可能以為是作者的自我標榜，那就很糟糕。我想，不如就改用“一個語文教師的讀書零劄”更見平易親和。此事越想越讓我覺得不可不慎。
學術與市場之間，往往很難平衡。“特級教師”的稱謂，雖是事實性描述，但多少也有我關於“賣點”的考慮。
慚愧和感動之餘，我回複了陳老師，希望他能屈尊隨俗。經過幾個來回郵件的商議，陳老師妥協了。
陳老師的妥協，在於他是一個讀書人，一個修己待人的好人，正如鄭板橋所雲：“讀書明理，做個好人。”
由此看來，此書的出版，除了在“怎麼讀書”這個問題上，可以給予教師朋友啟迪，還可引發教師朋友的思考：讀書為何？
陳老師的答案是：“開卷自俯仰，莫使老而僵。”他說，當年寫下這句話，還未老，現在是真正老了，自覺還沒有僵，這是拜書之賜。
事實上，身邊有些教師，並非老了才僵，而是年紀輕輕即暮氣沉沉，思想僵化，又自以為是，這是拜不讀書之賜也！
所以，我的答案是：做一個明人之理、事之理、物之理的讀書人，讓生命多一些思想的底色，無論如何也不至於讓自己成為僵化之徒，因為讀書可以砭頑治愚。
相信讀完此書，你也會找到自己的答案。
沒想到，當陳老師收到封麵設計初稿時，我妄自添上的副書名，讓他輾轉難眠。第二天一大早，我收到他的郵件：
永通好。我在想一個問題，即封麵上的那句話：一個特級教師的讀書零劄。為什麼非要出現“特級”二字不可？像這樣的讀、想、寫，不是什麼級別的教師都可以去做的嗎？特級教師又有什麼與眾不同？寫上“特級”，說不定還會招來讀者的挑剔和質疑。弄不好還可能以為是作者的自我標榜，那就很糟糕。我想，不如就改用“一個語文教師的讀書零劄”更見平易親和。此事越想越讓我覺得不可不慎。
學術與市場之間，往往很難平衡。“特級教師”的稱謂，雖是事實性描述，但多少也有我關於“賣點”的考慮。
慚愧和感動之餘，我回複了陳老師，希望他能屈尊隨俗。經過幾個來回郵件的商議，陳老師妥協了。
陳老師的妥協，在於他是一個讀書人，一個修己待人的好人，正如鄭板橋所雲：“讀書明理，做個好人。”
由此看來，此書的出版，除了在“怎麼讀書”這個問題上，可以給予教師朋友啟迪，還可引發教師朋友的思考：讀書為何？
陳老師的答案是：“開卷自俯仰，莫使老而僵。”他說，當年寫下這句話，還未老，現在是真正老了，自覺還沒有僵，這是拜書之賜。
事實上，身邊有些教師，並非老了才僵，而是年紀輕輕即暮氣沉沉，思想僵化，又自以為是，這是拜不讀書之賜也！
所以，我的答案是：做一個明人之理、事之理、物之理的讀書人，讓生命多一些思想的底色，無論如何也不至於讓自己成為僵化之徒，因為讀書可以砭頑治愚。
相信讀完此書，你也會找到自己的答案。