雖然我在書中將作文教學的方法分成四個年段，但在我看來，作文是沒有年級之分的。一年級與六年級，甚至是初中、高中的作文都可以寫同樣的題目，區別隻是在於表達的深與淺。我隻是根據自己的學生在不同年段出現的普遍問題，尋求解決的思路，介紹相應的方法。從三年級作文輕鬆起步，到四年級由段到篇的過渡，再到五六年級讓作文升級、寫出新意，孩子們的作文能力是螺旋上升，逐步提高的。學生之所以覺得習作難，是因為他們常常覺得沒啥可寫（沒素材），不會寫（不會表達），不會改（不會修改）。我想，如果我們能在孩子不同的年齡段，針對他們的習作困惑，加以點撥，同時給予習作技法的指導、滲透，那麼將會指引他們順利走上輕鬆寫作的道路。
讓我們的孩子不再視寫作為難事，由無話說變成有話說，由不會寫變成會寫，由用詞貧乏變成行文流暢，由千篇一律變成百花齊放——在如此目標的感召下，我在平凡、有趣的作文教學中實踐著，並記錄下自己的點滴收獲，也將在這條路上帶著思考繼續前行……
最後，感謝學校領導的支持，他們給了我將作文教學的思考付諸實踐的機會；感謝我的師傅特級教師武鳳霞，她鼓勵我埋頭做好學問，對我的寫作之路給予了最大的肯定和幫助；也感謝我的家人和同事，是你們的支持讓我有信心一直走到了今天。
是為後記。
雖然我在書中將作文教學的方法分成四個年段，但在我看來，作文是沒有年級之分的。一年級與六年級，甚至是初中、高中的作文都可以寫同樣的題目，區別隻是在於表達的深與淺。我隻是根據自己的學生在不同年段出現的普遍問題，尋求解決的思路，介紹相應的方法。從三年級作文輕鬆起步，到四年級由段到篇的過渡，再到五六年級讓作文升級、寫出新意，孩子們的作文能力是螺旋上升，逐步提高的。學生之所以覺得習作難，是因為他們常常覺得沒啥可寫（沒素材），不會寫（不會表達），不會改（不會修改）。我想，如果我們能在孩子不同的年齡段，針對他們的習作困惑，加以點撥，同時給予習作技法的指導、滲透，那麼將會指引他們順利走上輕鬆寫作的道路。
讓我們的孩子不再視寫作為難事，由無話說變成有話說，由不會寫變成會寫，由用詞貧乏變成行文流暢，由千篇一律變成百花齊放——在如此目標的感召下，我在平凡、有趣的作文教學中實踐著，並記錄下自己的點滴收獲，也將在這條路上帶著思考繼續前行……
最後，感謝學校領導的支持，他們給了我將作文教學的思考付諸實踐的機會；感謝我的師傅特級教師武鳳霞，她鼓勵我埋頭做好學問，對我的寫作之路給予了最大的肯定和幫助；也感謝我的家人和同事，是你們的支持讓我有信心一直走到了今天。
是為後記。