其實對於李開複而言，雖然心裏知道那道題是自己背出來的，但是當周圍所有的人都認為他是天才的時候，他也不知不覺地認為自己真的很聰明，這是一種正常的心理映射反應。這種“天才論”讓李開複堅定了自己的信念，認為他的數學不但在台灣能學得好，在美國也一樣能夠學得好。在老師和同學們的鼓勵中，李開複越來越愛數學，成績也越來越好。正是這種鼓勵，才能讓一個孩子的興趣得到最大的激發。
美國的教育中的課程和作業設計也與中國有著很大的差異。剛到美國學習時，李開複就被英文課課堂上一個論文題目震撼到了，因為老師在滿是十幾歲孩子的班級裏，不但布置了寫論文的作業，而且題目居然是《我怎麼看人類文化》。而在曆史課，老師又讓學生扮演總統顧問，給國家決策當高參;在中學的物理課上，作業是一個市政研究項目——城市照明係統的布局;而道德教育，是從讓孩子們從愛護小動物開始。
這種教育內容和教育方式，讓李開複受益頗深，他的思維在這種自由的氛圍中得到了提升，想象力也更加豐富了。這種教育也以它獨特的魅力影響著一代又一代的孩子，也造就了一個又一個人類曆史上偉大的科學家和偉大的思想家。
李開複在橡樹嶺的中學快樂地學習著，他最大的感受就是，學校的功課十分輕鬆，每天的家庭作業很少，但是每天都有很多稀奇古怪的項目。比如當時，曆史課教到美國印第安人的時候，老師並不是在課堂上用課本告訴學生們這段曆史是什麼，而是讓學生們自由結組，一個團隊寫一個話劇，或者是組織辯論。
正是這些稀奇古怪的題目讓孩子的創造力和想象力都得到了充分發揮和鍛煉。
李開複在初中的三年時光，不僅順利攻克了英文，而且逐漸適應了美國文化，並慢慢融入了進去。
其實對於李開複而言，雖然心裏知道那道題是自己背出來的，但是當周圍所有的人都認為他是天才的時候，他也不知不覺地認為自己真的很聰明，這是一種正常的心理映射反應。這種“天才論”讓李開複堅定了自己的信念，認為他的數學不但在台灣能學得好，在美國也一樣能夠學得好。在老師和同學們的鼓勵中，李開複越來越愛數學，成績也越來越好。正是這種鼓勵，才能讓一個孩子的興趣得到最大的激發。
美國的教育中的課程和作業設計也與中國有著很大的差異。剛到美國學習時，李開複就被英文課課堂上一個論文題目震撼到了，因為老師在滿是十幾歲孩子的班級裏，不但布置了寫論文的作業，而且題目居然是《我怎麼看人類文化》。而在曆史課，老師又讓學生扮演總統顧問，給國家決策當高參;在中學的物理課上，作業是一個市政研究項目——城市照明係統的布局;而道德教育，是從讓孩子們從愛護小動物開始。
這種教育內容和教育方式，讓李開複受益頗深，他的思維在這種自由的氛圍中得到了提升，想象力也更加豐富了。這種教育也以它獨特的魅力影響著一代又一代的孩子，也造就了一個又一個人類曆史上偉大的科學家和偉大的思想家。
李開複在橡樹嶺的中學快樂地學習著，他最大的感受就是，學校的功課十分輕鬆，每天的家庭作業很少，但是每天都有很多稀奇古怪的項目。比如當時，曆史課教到美國印第安人的時候，老師並不是在課堂上用課本告訴學生們這段曆史是什麼，而是讓學生們自由結組，一個團隊寫一個話劇，或者是組織辯論。
正是這些稀奇古怪的題目讓孩子的創造力和想象力都得到了充分發揮和鍛煉。
李開複在初中的三年時光，不僅順利攻克了英文，而且逐漸適應了美國文化，並慢慢融入了進去。