注意：1.詞彙數100左右；2.可以適當增加細節，以使行文連貫；3.結束語已為你寫好。
這道英語作文題就是從內容（個人簡介、求助內容、約定時間、聯係方式）和形式（寫信，詞彙數100左右）兩個方麵規定了考生必須完成的任務，這也正是契合英語“任務教學法”的主張，即強調給學生提供真實的學習活動和學習材料，如報刊上的文章、小說、廣告、通知、書信等，讓學生在學習表達中涉及真正意義的交流，提高現實生活中的語言應用能力。
從2014年起，全國新課標卷Ⅰ作文試題已經開始流露出寫作任務的導向——材料設定是在“山羊過獨木橋”比賽時，雙方選手互相抱住並轉換位置過橋，這種做法引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。爭議性與寫作視角的多元性在這個作文材料中已初步顯現。到2015年，全國卷Ⅰ、Ⅱ則在作文題幹中明確提出了更為具體的寫作要求，即寫作任務。
一、樣題分析與診斷
【寫作任務展示1】
2015年全國卷Ⅰ的寫作任務：對於以上事情，你怎麼看?請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。
2015年全國卷Ⅱ的寫作任務：這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。
【任務指令分析】
卷Ⅰ要求考生就“女兒舉報”事件，給相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，屬於“做決定式任務”，所謂“做決定”包括兩層含義：一是這封信寫給誰；二是表明你的態度，闡述你的看法。
卷Ⅱ要求考生深入思考“當代風采人物”的推選標準，並優中選優，屬於“交換意見式任務”，“交換意見”主要體現在“思考、權衡與選擇”之後的“無須達成一致”上，也就是說，三個人物中，考生選擇任何一個人“更具風采”都是可以的，但是又必須在三者之中進行選擇，超出此範圍無效。
教育部考試中心的張開在對2015年高考作文的命題特點及相關問題進行解讀的文章《注重題型設計，強化教育功能》中指出：目前通行的材料作文測試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經多年實踐已基本成熟，材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，也暴露出“容易套作”等問題。因此，作文題目命製需要作出調整。最終呈現出來的2015年高考作文的兩道題目，都是體現了選擇性、探究性、防套性等指標的“任務驅動型作文”。
從2015年全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ作文題的任務指令看，寫作要求是比較明確具體的，是在承繼傳統材料作文自主空間大、立意角度多元等優勢的基礎上，做出的新的嚐試和探索。通過“小陳舉報父親”“風采人物評選”等具體情境設置，讓學生寫作時能“有的放矢”“言之有物”，從而更有效地規避套作和宿構，其中暗含著教育改革、考試改革與國際接軌的意圖。
注意：1.詞彙數100左右；2.可以適當增加細節，以使行文連貫；3.結束語已為你寫好。
這道英語作文題就是從內容（個人簡介、求助內容、約定時間、聯係方式）和形式（寫信，詞彙數100左右）兩個方麵規定了考生必須完成的任務，這也正是契合英語“任務教學法”的主張，即強調給學生提供真實的學習活動和學習材料，如報刊上的文章、小說、廣告、通知、書信等，讓學生在學習表達中涉及真正意義的交流，提高現實生活中的語言應用能力。
從2014年起，全國新課標卷Ⅰ作文試題已經開始流露出寫作任務的導向——材料設定是在“山羊過獨木橋”比賽時，雙方選手互相抱住並轉換位置過橋，這種做法引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。爭議性與寫作視角的多元性在這個作文材料中已初步顯現。到2015年，全國卷Ⅰ、Ⅱ則在作文題幹中明確提出了更為具體的寫作要求，即寫作任務。