後記
林家陽教授是我的老領導。2000年我本科畢業，到無錫輕工大學（後更名為江南大學）設計學院求職，如願成為一名大學教師。那一年的幾十位外來求職者中，不乏海歸和研究生，但我是唯一的幸運兒。
我前往應聘，有一個重要的原因：20世紀90年代林老師留學歸國，在該校開展了一場多方位的設計教育改革，影響波及全國。讀大學的時候，我在書店看到他編著的教材《圖形創意》，心情非常激動，眼前仿佛打開了一扇明亮的窗戶。因此，年輕的我想去看看，那裏到底在發生著什麼。
那次求職非常順利，如今回頭再看，簡直難以置信——僅僅一份資料，一次試講，幾天後我就接到了人事部門的錄用通知。無錫雖然是我的家鄉，但我的父母都是普通的勞動者，不能為我請托，憑借自己的勤奮和才華，幸遇評審團的慧眼與公正，我就這麼進了。
多年以來，林老師強烈的批判精神給我留下了深刻的印象。90年代國內設計教育界死水微瀾，林是砸破寂靜、激起塘底腐爛沉渣的最大一塊隕石。徐悲鴻說的“獨執己見，一意孤行”，我看很適用於他。林老師同時富有實幹精神，經常性組織大型國際性、全國性的學術活動，提出了“設計與創新”、“設計教育與知識經濟”等富有開創性的命題。林做事不拘一格，我，一個新來的年輕人，經常信口給院長提建議：小到圖書館資料的使用和保護，大到國際學術活動的專家人選，居然多被采納。我在高度行政化的高校裏待了十幾年，這樣的事情不多見，今後也不會常有。
當然，這些都已經過去了，時代在不斷地提出新問題，我們必須作出回應。林老師此番主編教材的思路，體現了這樣一種努力，即教材體例所展現的——在當下的設計教育中，如何處理知識、技能、信息三位之間的關係？技能是傳統藝術教育的核心，在這個知識體係、知識話語占據主導的時代，技能如何跟進變化，體現價值，乃是藝術教育者和從業者不得不麵對的大命題。
本書的核心版塊是我課堂教學的實踐案例。感謝在課程中積極行動的同學們，他們來自中國美術學院設計學院、高職學院，還有國際workshop中的各國學生。有些同學已經成為業界知名的新銳設計師，我為他（她）們喝彩。感謝海內外同行，他們慷慨提供精彩大作，為本書增色不少。感謝我的父母和愛人，我的孩子剛剛出生，是他們擔負了幾乎全部的照料看護之責，保證了我孤獨繁重的學術研究工作能夠長期堅持，其中包括這本尚不完美、但頗多新意和亮點的教材。
朱海辰
2013年6月